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PLAN DE CONVIVENCIA

CEIP MAXIMILIANO GIL

Tacoronte

Plan de Convivencia
CEIP Maximiliano Gil - Tacoronte

1.- INTRODUCCCIN En este momento nadie pone en duda la necesidad de abordar la convivencia en los centros y de hacerlo, adems, por toda la comunidad educativa: profesorado, familias y alumnado. La administracin educativa prescribe con ese fin la elaboracin del plan de convivencia. Sin embargo, los cambios en las rutinas escolares no se producen porque una normativa lo diga. Este hecho suele dar lugar en muchas ocasiones, a un cambio cosmtico hacer como que se hace sin cambiar el fondo de las cosas, que es de lo que ahora se trata. Los cambios son reales cuando la comunidad educativa toma conciencia y siente la necesidad de cambiar, inicia un proceso de reflexin y comienza a modificar su prctica. Es decir, para cambiar lo que se hace es necesario introducir cambios en las creencias y estos slo se producen por una necesidad imperiosa y vital. Por ello, dejando al margen la obligatoriedad o no de abordar la convivencia, es necesario hacerlo?, qu sentido tiene?, qu beneficios supone para el profesorado, el alumnado, las familias? 2.- JUSTIFICACIN La LOE hace una referencia continua a la educacin para la convivencia, dada su importancia tanto para el bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa como para el desarrollo personal y social y el rendimiento acadmico del alumnado. Los valores en que se ha de sustentar y que se han de favorecer desde la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la justicia, la solidaridad,.. Adems de tomar conciencia, corresponde a la comunidad educativa, poner los medios de todo tipo para prevenir aquellas situaciones de conflicto que sean previsibles, facilitando as un buen clima de centro que propicie que la vida escolar se desarrolle de manera ordenada y gratificante y, con ello, el incremento del tiempo dedicado a la enseanza y al aprendizaje lo que redundar en un mayor xito personal y acadmico del alumnado. La participacin de todos los sectores de la comunidad educativa es una de las premisas necesarias para la mejora de la convivencia. La elaboracin del plan de convivencia puede ser un buen momento para fortalecer la participacin, sobre todo del alumnado y de las familias; lo que hace imprescindible que se dinamice adecuadamente, quitando miedos y resistencias, as como facilitando

estrategias y herramientas tiles para dar pasos hacia una participacin real, eficaz y eficiente. Slo con la participacin e implicacin de todos los estamentos de la comunidad educativa se pueden dar pasos slidos hacia una convivencia positiva y gratificante, base imprescindible para avanzar en la construccin de un tejido social slido que permita construir una democracia participativa y, con ello, educar para la ciudadana. Y educar para la ciudadana democrtica, activa y responsable demanda educar desde valores como la justicia, el respeto y la solidaridad, as como desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para resolver problemas y conflictos, asumir la gestin de su vida con responsabilidad, relacionarse positivamente consigo mismo y con las dems personas, tomar decisiones, actuar con sentido crtico, emprender acciones para transformar el medio creativamente, etc. Qu es para nosotros el plan de convivencia? Como dijo un alumno de 4: Las normas hacen que las relaciones sean ms fciles. Es un documento que recoge nuestra intencionalidad para favorecer la convivencia y pautas que ayudan a dicho fin. Es una herramienta para mejorar la participacin de los miembros de la comunidad educativa (CE) Es un protocolo de actuacin.

Por qu lo queremos hacer? Porque es obligatorio y necesario. Porque queremos participar como miembros de la CE. Porque nos da seguridad.

Para qu un plan de convivencia? Para diagnosticar y mejorar los problemas de convivencia. Para prevenir la gravedad de los conflictos. Para resolver los conflictos, creando estrategias y herramientas que nos ayuden a este fin, considerando el conflicto como una situacin que nos permite avanzar.

Despus de compartir nuestras creencias, escucharnos, buscar un lenguaje comn llegamos a una definicin de convivencia consensuada por todo el centro. Inicialmente cada sector, (familias, alumnado y profesorado) lo hicieron por separado para luego ponerlo en comn y llegar a estas conclusiones. FAMILIAS Una buena convivencia se consigue con la implicacin y la colaboracin de todos: familia, profesorado, alumnado y el resto de la comunidad educativa. Por lo que se deben crear vas de participacin para definir como queremos funcionar y convivir saludablemente.

1. Tener claras las normas y los lmites en la familia facilita la convivencia en el Centro Escolar. 2. El respeto y la confianza entre las familias y el profesorado facilita la convivencia. ALUMNADO 1. En nuestro Centro hay buen ambiente y cuando tenemos conflictos tratamos de arreglarlo hablando en vez de recurrir a la violencia. 2. Cumplir las normas para que la convivencia sea ms fcil. Debemos recordarnos unos a otros cmo tenemos que comportarnos y adquirir compromisos para mejorar las relaciones. 3. Las normas nos protegen a todos. PROFESORADO 1. Crear cauces de participacin real de todos los estamentos del centro, y en especial del alumnado, potenciar el sentimiento de pertenencia y mejorar el clima y la convivencia escolar. 2. Elaborar conjuntamente unas normas claras y consensuadas, que potencien la autonoma, la responsabilidad y la capacidad de cambio y mejora de todas las personas de la comunidad educativa. 2. Potenciar la capacidad del profesorado para reflexionar sobre la intencin educativa, su propia prctica y la experimentacin en nuevas metodologas que faciliten la expresin de las inquietudes, deseos, emociones, sentimientos e ideas del alumnado, incide de manera directa en la convivencia del aula y del centro. 3.- PRINCIPIOS Y METAS El devenir histrico de la humanidad proporciona un cmulo de experiencias, prcticas y modelos que constituyen valiosos antecedentes de la cultura para la convivencia pacfica de los pueblos. Actualmente, esta cultura es preocupacin de organismos internacionales como la UNESCO que han ido definiendo su actuacin en funcin de los siguientes conceptos: paz, actitud positiva, desarrollo humano sostenible y democracia participativa. En el Congreso Internacional de Yamoussoukro (1989) se define el concepto de cultura de paz que ser adoptado como programa de la UNESCO en 1991 dando lugar a un amplio movimiento internacional que desembocara en la proclamacin del ao 2000 como ao internacional de la cultura de la paz y del periodo 2001-2010 como decenio internacional de la promocin de una Cultura de Paz y No violencia en beneficio de los nios y las nias del mundo, por parte de las Naciones Unidas. Los seis principios claves que definen y determinan la Cultura de Paz fueron expresados por un grupo de premios Nobel en el denominado Manifiesto 2000 , en los siguientes trminos:

Respetar la vida. Rechazar la violencia Compartir con los dems. Escuchar para entender. Conservar el Planeta. Redescubrir la Solidaridad. La Declaracin y Programa de Accin aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas(1999) define tambin, la Cultura de Paz como un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida orientados a conseguir metas en los siguientes mbitos mbitos: cultura de paz a travs de la educacin, desarrollo econmico y social sostenible, respeto a los derechos humanos, igualdad entre hombres y mujeres, participacin democrtica, comprensin, tolerancia y solidaridad, comunicacin participativa y libre circulacin de informacin y conocimientos, as como paz y seguridad internacionales. La educacin, en su sentido ms amplio es el principal instrumento para la construccin de una cultura de convivencia pacfica cuyos elementos fundamentales son el aprendizaje y la prctica de la no violencia activa, el dilogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y la lucha permanente por la justicia, lo que implica los siguiente mbitos de actuacin: El aprendizaje de una ciudadana democrtica, dirigida a la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsable, competentes para la participacin activa; creando las posibilidades de dilogo y de reflexin, de resolucin no violenta de los conflictos, as como los espacios de consenso, comunicacin y de interaccin que susciten la toma de conciencia de los derechos y deberes de cada uno, de las normas de comportamiento y de los valores compartidos, Este aprendizaje debe considerarse como un proceso constante en tres dimensiones estrechamente ligadas: la dimensin cognitiva (asimilacin de ideas, conceptos, sistemas), la dimensin social (conjunto de actitudes propias de las prcticas democrticas ejercidas en distintos momentos y en todas las etapas de la vida) y la dimensin afectiva (reconocimiento e interiorizacin de valores) La educacin para una convivencia pacfica, en el respeto a los derechos humanos, la democracia y la tolerancia, supone un verdadero aprendizaje social, permitiendo no slo la adquisicin de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor forma de participar en ella (aprender a ser, aprender a convivir consigo mismo, con los dems y con la naturaleza), sino que exige adems la adquisicin de conocimientos y estrategias de transformacin, de conducirse por nuevos valores socialmente construidos, que respondan con creatividad a las nuevas problemticas planteadas en el presente y en el futuro. La mejora de la convivencia escolar, unida estrechamente a la organizacin y funcionamiento de los centros como la suma de interrelaciones entre los elementos que la componen, como un sistema abierto imbricado en la sociedad y como un espacio institucional que desde la autonoma resuelve favorablemente los conflictos que en ella se dan a travs de la cooperacin y la responsabilidad compartida. La prevencin de la violencia, a travs de la mejora de la cultura y clima escolar, del desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, del aprendizaje y prctica

de las diferentes tcnicas de resolucin pacfica de los conflictos, del desarrollo de la inteligencia emocional y la aplicacin de programas globales de educacin para la paz, con la implicacin y participacin directa de todos los miembros de la Comunidad Educativa y de los dems sectores sociales. Principios generales La educacin en el ejercicio de valores que favorezcan la responsabilidad, la tolerancia, la igualdad y el respeto. El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa y la garanta de su proteccin y defensa. Igualdad, en el sentido de que todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes bsicos sin ms distinciones que las derivadas de su edad y de las enseanzas que se encuentren cursando. El desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo. La importancia de la accin preventiva como garanta para la mejora de la convivencia escolar. La autogestin de conflictos como una oportunidad para la formacin, de modo que los centros docentes establezcan sus propios procedimientos de resolucin de conflictos que plasmarn en el plan de convivencia. La participacin activa de la comunidad educativa en la elaboracin, control del cumplimiento y evaluacin de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y alumnado en las normas de aula. La corresponsabilidad de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar adecuado. El reconocimiento de la autoridad del profesorado para un correcto desarrollo del proceso educativo. La necesidad de una colaboracin e implicacin de los representantes legales del alumnado en la funcin tutorial del profesorado. La relevancia de los rganos colegiados y de los equipos directivos de los centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos La inclusin e integracin de culturas, considerando que la diversidad es una condicin bsica del ser humano, siempre que se respeten los valores constitucionales. La colaboracin con los centros educativos de las instituciones y agentes sociales, especialmente los de su entorno. El compromiso de la Administracin educativa de establecer las lneas de colaboracin y coordinacin necesarias con otras Administraciones, instituciones y medios de comunicacin para desarrollar actuaciones dirigidas al conjunto de la ciudadana.

2. Los procedimientos para gestionar los conflictos previstos en este Plan de Convivencia se regirn por los principios de oportunidad, intervencin mnima, graduacin y proporcionalidad, teniendo siempre presente el superior inters del alumnado. Qu metas nos proponemos? Difundir el plan de convivencia a la CE.

Ayudar a integrar a los nuevos miembros de la CE. Mejorar las relaciones interpersonales de los miembros de la CE. Mejorar la participacin.

Cmo pensamos abordar los conflictos? Detectando de forma real, por medio de encuestas, los conflictos ms habituales en todos los sectores de la CE. Con asambleas y con la figura de mediador. Buscando estrategias adaptadas a cada nivel, mbito y sectores. Con formacin a las familias.

4.- DIAGNSTICO. Tanto en la comisin como en el seminario de convivencia pudimos realizar un diagnostico con todos los sujetos activos de la comunidad escolar (profesores, familias, alumnado y personal laboral) para detectar los conflictos ms habituales y poder dar respuestas concretas y reales. Para ello se elaboraron y pasaron varias encuestas (recogidas en el Anexo) y dentro de la metodologa del seminario se dedic tiempo al anlisis de las mismas, llegando a las siguientes conclusiones que luego organizamos en 5 bloques temticos. El alumnado del Centro ha realizado esta encuesta y causas. Tipo de malestar Correr, empujar o pelear para llegar los primeros a la fila o para colgar las mochilas. Los mayores, que deben dar ejemplo, arrollan a los pequeos en las entradas o salidas. Compartir los materiales comunes u objetos personales. Agresiones fsicas: empujar, morder, dar patadas, pegar. Agresiones verbales: insultos, amenazas e intimidaciones, descalificaciones, burlas, malas contestaciones. No escuchar al otro. estos son los malestares y sus

Causas Querer ser los primeros

Pensar que por ser mayores tienen ms derecho. Algunos compaeros/as no los cuidan o no los devuelven. No saber pedir los cosas o decir que no. Ser malcriados o abusadores. No saber arreglar las cosas hablando.

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Estar pensando siempre en ellos mismos.

7 Siempre querer tener razn 8 No reconocer los propios errores. 9 Culpar a otros. 10 Rivalidad entre compaeros.

Ser chulitos y no pensar en los dems. Creerse superior a los dems. Para que no les castiguen. Querer hacer lo mismo que otros y ser siempre el mejor. Tener envidia. 11 Usar incorrectamente los materiales No respetar el material y no dar el valor a comunes. las cosas. 7

El personal laboral del Centro ha realizado esta encuesta y que han reseado. Tipo de malestar Falta de dilogo Implicacin en los asuntos del colegio Individualismo Derechos todos, obligaciones ningunas Poca autoridad Falta de objetivos Falta de jefe de equipo

estos son los malestares

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Causas Ningn sentido de equipo. Egosmo personal. Falta de visin de equipo. Nadie me puede decir que tengo que hacer, no hay jefe. Falta de grupos fijos. Falta de normas. No hay preocupacin por el bien comn No aplicacin de sanciones

Algunas familias del Centro han realizado la encuesta y estos son los malestares que han nombrado y sus causas. Tipo de malestar Dificultad para acatar las normas. Distraccin a la hora de comer. Pereza para el bao e ir a la cama. Causas Cansancio, slo quiere lo que le gusta. No quieren probar cosas nuevas. Asimilan bao y sueo con cese de actividades. Ser el primero en todo. Competitividad entre ellos. Hay que decir las cosas muchas No escuchan, se entretienen con la tele. veces. No aceptan el no. Mal acostumbrados por los padres, llora mucho y se enfada. Tono de voz un poco elevado. Comedor? Pereza ante las tareas. Supervisin tarda de las mismas. Conflictos entre hermanos. Llamada de atencin, falta de habilidades, rpida intervencin nuestra. Dificultad para organizar las Hay que estar muy temprano en los maanas: que se vistan rpido. trabajos. Falta de colaboracin. Exceso de actividades extraescolares. No autonoma. Cansancio acumulado. Intentan chantajear. Poca paciencia de los padres. No recogen sus cosas. Padres cansados y falta de acuerdo. Enfado diario. Llamada de atencin. Muchas cosas en poco tiempo.

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16 Poca estimulacin o poco inters No tienen una rutina de estudio. ante las tareas. 17 Caprichosos. Exigen todo, protestan hasta conseguirlo. 18 No quiere estudiar. Cansados del colegio. 19 No obedecen. No tienen un castigo efectivo o se les quita el castigo.

Dnde estamos? Se parte de un breve informe del Equipo Directivo sobre los incidentes ms habituales e importantes durante el ltimo trimestre y se aaden otros que cada sector considere. Incidentes que obstaculizan la convivencia en el centro y/o en el aula Incidente Gravedad Mucha/bastante /poca Frecuencia Mucha/bastante /poca Agentes Profesorado/alumnado /familia Lugar

Conflictos alumnos/as

entre

Poca/Mucha

Mucha

Peleas, falta de respeto, filas (ser el primero,) Conflicto entre alumno/as y profesor/a.

Profesorado, Aula alumnado, personal de comedor, familia (sta Patio de dependiendo de la recreo. gravedad). Comedor

Poca

Poca/Mucha

Faltas de respeto, incumplir normas. Conflicto entre Mucha/Bastante alumnos/as y personal de Comedor. Faltas de respeto, incumplir normas Conflictos entre el profesorado. Discrepancias. Poca Conflictos entre el Profesorado y la familia. Poca/ Mucha Tareas, faltas, comportamiento, Conflictos entre el Equipo Directivo y la familia. Poca/Mucha Comportamiento, pagos, faltas de asistencia, desatencin, comedor,

Profesorado, Aula alumnado, Direccin y/o Jefatura de Recreos Estudios y familia.

Bastante

Alumnado, Personal Patios de Comedor, Directora/Encargada Comedor de Comedor y familia. Profesorado, Claustro, Equipo Directivo

Poca

Poca

Centro Tutor/a, Profesor/a especialista, Direccin y/o Jefatura de Centro Estudios, Orientadora e Inspector.

Poca

Equipo Directivo, Centro Familia, Orientadora e Inspector.

Bloques temticos BLOQUE 1: CONVIVENCIA EN EL COMEDOR: Falta de habilidades para la convivencia adecuada (falta de respeto, volumen de la voz, no asumen la figura de autoridad de los auxiliares de servicios complementarios) -Cuidadoras: falta de formacin y de autoridad. Espacio: Ratio excesiva, ruido elevado. Tiempo: escaso por cada turno.

BLOQUE 2: RELACIONES INTERPERSONALES 2.1. RELACIONES INTERPERSONALES DEL ALUMNADO FUERA DEL AULA: Conflictos entre nios, acatar normas y lmites

2.2. RELACIONES INTERPERSONALES DENTRO DEL AULA Conflictos con los nios disruptivos, desmotivados, con poco esfuerzo y concentracin. Cuidado del material, postura y escucha.

BLOQUE 3: FAMILIAS Baja participacin en las actividades del centro. Poco control del uso que hacen sus hijos de la televisin, internet, redes sociales Delegacin de la educacin de sus hijos en la escuela. Horario inadecuado de reuniones para la participacin de padres, madres, o tutores..

BLOQUE 4: MANTENIMIENTO Falta de un conserje. Poco personal de limpieza. Tardanza en las reparaciones de fontanera, elctricas, carpintera, jardinera, mantenimiento general.

BLOQUE 5: ENTORNO Falta de reas de expansin en los alrededores del Centro. Cafetera, parque, aparcamientos, bancos.

5.- OBJETIVOS ACCIONES Y TEMPORALIZACIN Objetivos generales:

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Bloque 1. Aprender estrategias para la resolucin de conflictos y la mejora de la convivencia. Bloque 2. Desarrollar la capacidad para resolver los conflictos dentro y fuera del aula. Bloque 3. Lograr una mayor participacin familiar. Fomentar el uso educativo de los medios de comunicacin. Bloque 4. Mejorar el mantenimiento. Objetivos especficos: Bloque 1. Establecer reuniones peridicas entre tutores y los cuidadores correspondientes. Conseguir un tono de voz adecuado y buenos modales. Desarrollo de habilidades sociales, del lenguaje asociado a las relaciones. Bloque 2. Dialogar ante cualquier problema. Desarrollo del lenguaje relacionado con las habilidades sociales. Concienciar de la necesidad de una correcta postura corporal. Valorar el material, poner responsables y rotar en los cargos. Bloque 3. Realizar actividades ldicas y/o formativas para las familias peridicamente. Ofertar actividades extraescolares para los padres. Intercambio de CDs y DVDs adecuados a la edad desde la biblioteca (videoteca). Formacin en el uso de las nuevas tecnologas para las familias. Informar, sensibilizar, comunicar a travs de folletos para las familias, estrategias para las habilidades sociales y autonoma. Cambio de horario y su valoracin en las reuniones con las familias. Bloque 4. Mejorar el mantenimiento. Solicitar de forma reiterada la figura del conserje. Aumento del horario del personal de limpieza. Buscar vas alternativas para el mantenimiento de los exteriores del colegio. Valorar y cuidar los materiales del centro y espacios comunes. Educar continuamente en la limpieza y el orden de las aulas. Bloque 5. El entorno. No se establecen prioridades ni acciones ya que no depende del Centro.

Objetivo 1: Aprender estrategias para la resolucin de conflictos y la mejora de la convivencia en el comedor. Orden de Prioridad Establecer reuniones peridicas entre tutores y los cuidadores correspondientes. Solicitar actividades de formacin para el personal de comedor. Establecer las Fecha Acciones Organizacin al principio de curso. Reuniones trimestrales.

Curso 2011/12. Junio/julio 2012

Dinmicas de grupo. Actividades didcticas. Solicitar reunin con nueva corporacin

mnimas Curso

11

normas de funcionamiento.

2011/12.

municipal (donde participen docentes y familias). Elaboracin de un boletn informativo sobre el comportamiento en el comedor. Actividades didcticas.

Desarrollo de habilidades Curso sociales y del lenguaje 2011/12 asociado a las relaciones.

Objetivo 2. Desarrollar la capacidad para resolver los conflictos dentro y fuera del aula. Orden de Prioridad Dialogar ante cualquier problema. Desarrollo del lenguaje relacionado con las habilidades sociales. Concienciar de la necesidad de una correcta postura corporal. Valorar el material. Fecha Curso 2011/12. Curso 2011/12. Curso 2011/12 Curso 2011/12 Acciones Asambleas trimestrales, objetivos concretos. marcando

A partir de las situaciones cotidianas. Charlas, vdeos informativos. Poner responsables y rotar en los cargos. Establecer material comunitario segn ciclo.

Objetivo 3. Lograr una mayor participacin familiar. Fomentar el uso educativo de los medios de comunicacin. Tener claras las normas y los lmites. Orden de Prioridad Fecha Ofertar proyectos atrayentes que generen Curso participacin familiar. 2011/12. Fomentar el uso educativo Curso de los medios de 2011/12. comunicacin. Tener claras las normas y Curso los lmites. 2011/12. Acciones Realizar actividades ldicas y/o formativas para las familias peridicamente. Ofertar actividades extraescolares para los padres. Intercambio de CDs y DVDs adecuados a la edad desde la biblioteca (videoteca). Formacin en el uso de las nuevas tecnologas para las familias.

Informar, sensibilizar, comunicar a travs de folletos para las familias, estrategias para las habilidades sociales y autonoma. Cambio de horario y su valoracin en las reuniones con las familias.

Objetivo 4.-Mejorar el mantenimiento. Orden de Prioridad Fecha Solicitar de forma reiterada Sep .2011 12 Acciones Realizar un escrito dirigido al Ayto. de

la figura del conserje. Aumento del horario del Sep 2011 personal de limpieza. Buscar vas alternativas 1 Trimestre para el mantenimiento de 2011/2012 los exteriores del colegio. Valorar y cuidar los materiales del centro y espacios comunes. Educar continuamente en la limpieza y el orden de las aulas. Curso 2011/2012 Curso 2011/2012

Tacoronte. Solicitar reunin con nueva corporacin municipal (donde participen docentes y familias). Recoger firmas de la comunidad educativa. Realizar un escrito dirigido al Ayto. Tacoronte. Solicitar reunin con nueva corporacin municipal (donde participen docentes y familias). Recoger firmas de la comunidad educativa. Solicitar informacin de los planes de voluntariado a travs de Tenerife solidario (Cabildo de Tfe). Actividad extraescolar: Huerto escolar. Solicitar becario/a para el mantenimiento del huerto escolar. Elegir una comisin de limpieza entre el alumnado del centro, que sea rotativa.

Revisar a la salida del aula, limpiar el aula al finalizar el desayuno.

En el presente curso, durante el primer trimestre acabaremos, el Plan de Convivencia. El resto de las acciones se realizarn a partir del 2 trimestre, hasta donde sea posible, siendo analizado en la memoria final 6.- FINALIDAD a) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y su resolucin pacfica. b) El impulso de los valores de respeto y la aproximacin crtica y positiva al conflicto. c) Mantener un clima escolar adecuado en el Centro mediante el desarrollo de los procesos educativos que faciliten la educacin del alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos, que propicien el ejercicio de una cultura ciudadana democrtica que permita la adquisicin del compromiso de su defensa por parte de la comunidad educativa. d) La finalidad de las medidas correctoras ser esencialmente educativa. El cumplimiento de dichas medidas debe integrarse en la prctica educativa contribuyendo al desarrollo de las competencias bsicas social y ciudadana y de autonoma e iniciativa personal.

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7.- MARCO LEGAL Este Plan de Convivencia se enmarca en el DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el mbito educativo de la Comunidad Autnoma de Canarias. Publicado en el BOC N 108. Jueves 2 de Junio de 2011. 8.- NORMAS DE CONVIVENCIA * El dilogo y la mutua comprensin entre las personas que integran el Centro, cualquiera que sea la funcin que desempeen, se consideran elementos bsicos para la convivencia. Ante cualquier conflicto se procurar agotar primero la va del dilogo. Entradas y salidas Debes ser puntual. La sirena se toca a las 8:30 y a las 13:30. Hay un margen de 5 minutos para estar sentad@s en el aula listos para iniciar las clases. Se entra y se sale en orden, sin carreras ni empujones. Cada alumno, al or el timbre, debe acudir al lugar indicado para su curso o nivel. Asiste a clase siempre, si tienes que faltar debes traer un justificante firmado por tus padres o tutor/a y entregarlo a tu maestr@ A la salida, si tienes que recoger a algn familiar o amigo, espralo en el patio y no en las puertas de las aulas. Si tienes que abandonar el Centro antes de la hora de salida debes hacerlo acompaado de tus padres o persona en quin deleguen y con la debida autorizacin. Permanencia en el Centro Ve al bao en el de recreo. A ser posible, evtalo en horas de clase o entre horas. Si tienes algn problema, comuncalo. La clase es tiempo de estudio. Cuida la postura y la actitud para favorecer tu trabajo y el de los dems. Cuando por un motivo justificado tengas que interrumpir en un aula, hazlo con mucha educacin. El/la maestr@, est para ayudarte y orientarte en todo momento, por lo tanto, debes estar atento a sus explicaciones y realizar las tareas y los ejercicios tanto en clase como en casa, en tu propio beneficio. Por los pasillos y dependencias anejas al edificio, guarda silencio para no molestar a tus compaer@s. Especialmente debes guardar silencio en la Biblioteca y en los cambios de clase. El trato entre tod@s l@s miembros de la Comunidad Educativa ser siempre cordial y de respeto comn, no permitindose palabras humillantes ni agresiones de ningn tipo.

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Acostmbrate a saludar, dar las gracias, pedir las cosas por favor, pedir perdn: tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa. Respeta los bienes, muebles, instalaciones del colegio, no pintando pupitres ni paredes. Las aulas (fuera y dentro del horario escolar) permanecern ordenadas y limpias, tanto el material como el mobiliario. Respeta los jardines y el huerto escolar. Durante las horas de recreo y antes de la hora de entrada, debers permanecer en el patio que corresponde a tu ciclo, quedando prohibido pasar a las clases o a los baos sin permiso de l@s profesor@ o cuidadores. Quedan absolutamente prohibidos los juegos que puedan ser causa de posibles accidentes, as como juguetes que puedan generar conflictos. Los aparatos electrnicos (juegos, para escuchar msica, telfonos mviles etc) se dejan en casa, si es necesario llamar a casa utilizaremos el telfono del colegio (siempre con permiso previo). Salud e Higiene Por respeto a ti mism@ y a tus compaer@s, asiste a clase aseado. Dentro del colegio debes tener la cabeza descubierta. Las prendas de abrigo innecesarias se dejarn en el perchero. Para venir al Centro, usa una ropa adecuada a la actividad que vayas a realizar. Si asistes al comedor, recuerda traer el cepillo de dientes y la pasta. No debes traer chicles, ni pipas, no golosinas. Procura traer alimentos sanos para la media maana, siguiendo las recomendaciones para una alimentacin sana y equilibrada. Estas normas tambin hay que aplicarlas en las actividades complementarias y extraescolares. Comedor Debemos respetar, en todo momento, tanto a nuestros compaeros como al personal que trabaja en el Comedor. En el tiempo de antes y despus del comedor, debemos permanecer en el lugar indicado, atendiendo a las instrucciones de las cuidadoras y respetando las instalaciones. En todo momento estaremos con nuestra cuidadora o monitora de actividades del comedor. No podremos andar solos por el colegio, ni subir a las aulas sin permiso. Antes de entrar, tenemos que pasar al bao, lavarnos las manos, hacer nuestras necesidades, etc. Durante el tiempo de la comida No podemos salir del comedor.

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Entrar caminando y con orden, as evitaremos que nos hagamos dao a nosotros o a los dems y podremos comer antes. Colocar las mochilas en las perchas. Hacer una fila al ir a coger su bandeja (Grupos mayores). Sentarse cada uno en el sitio que hayan acordado con su vigilante. No tirar comida a otros compaeros, al suelo o fuera de las bandejas. No intercambiar comida con los compaeros. Cada uno/a tiene la racin adecuada. No gritar. Si todos hablamos suavemente nos podremos entender mucho mejor. Intentar comernos TODO lo que tengamos en nuestra bandeja nuestro organismo necesita comer alimentos variados, En el mundo hay muchsimos nios que no tienen NADA que comer. No nos levantaremos de nuestro sitio, debemos alzar la mano y esperamos que el personal acuda a nosotros. Terminaremos ms pronto y habr menos revuelo en el Comedor. Cuando terminemos de comer, esperaremos tranquilamente conversando con nuestros compaeros/as, hasta que la cuidadora nos d permiso para hacer la fila y abandonar el comedor. Saldremos pausadamente del Comedor. Sin prisas ni empujones pues podemos hacernos dao.

Salidas Debemos obedecer las indicaciones que nos d cualquier adulto- profesor (sea nuestro tutor, a o no) y al personal gua de la actividad. El alumnado llevar el desayuno en una mochilita pequea para tomar la media maana. Los nios/as no deben llevar: demasiado abrigo, mochilas grandes, bolsos, gorras, mviles, juguetes, dinero etc. Durante los trayectos en guagua, no podemos levantarnos de nuestro asiento ni gritar. Tampoco comer dentro del vehculo. Esperar con su grupo y con el profesorado asignado con tranquilidad, mientras nos indiquen que entremos o salgamos, o en los momentos de espera. Una vez comenzada la actividad, seguiremos las indicaciones de los monitores o profesores acompaantes. Los escolares deben acudir a la actividad sabiendo que es necesario mantener una actitud de escucha y/o participacin atenta, tranquila, silenciosa y sosegada. Esta actitud de silencio, escucha, atencin y observacin no est reida, sin embargo, con estimular en el alumnado un espritu crtico hacia lo que escucha, ve y aprende, desarrollando as sus capacidades y fomentando su creatividad. Est absolutamente prohibido durante la actividad: - Comer. - Beber. - Mascar chicle. - Gritar. - Silbar. - Tocar los objetos.

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* Es necesario que lean y comenten en casa estas normas, a pesar de que lo hablemos tambin en clase (tutoras/es, clases), y que se comprometan a cumplirlas, ya que son imprescindibles para convivir en armona.

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9.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA Medidas ante conductas contrarias a la convivencia QUIN LAS APLICA Cada centro educativo, en el ejercicio de su autonoma, establecer en el Plan de convivencia al que se refieren los artculos 56- 67 de este Decreto, las conductas contrarias a la convivencia de carcter leve, grave o muy grave, las medidas aplicables ante conductas contrarias a la convivencia y quien aplica estas medidas. LEVES (Prescriben a los 15 das) MEDIDAS APLICABLES (Se aplicarn en el momento que se produzca la conducta o en el menor tiempo posible a fin de reforzar el carcter educativo en la gestin eficaz del conflicto. Se informar a los padres o tutores en las reuniones peridicas).

POR QUIEN

Cualquier infraccin de las normas de Reparacin de daos: Pedir disculpas. Sanar. Tener intencin de corregir la convivencia que sea conducta. Cumplir las medidas aplicadas. causa de conflicto leve en el centro docente.

1. La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las clases o a las actividades programadas.

a) Apercibimiento verbal con posterior comunicacin (si la falta se repitiera) a la jefatura de estudios y a sus padres o tutores a travs de la agenda. b) Reflexin en lugar apartado dentro del aula, en el pasillo o en un aula cercana sobre la conducta inadecuada concreta y sus consecuencias.

Por la persona que ejerce la tutora del grupo del alumnado que hubiese realizado la conducta o al Equipo Directivo. Por el profesor o profesora que fuera testigo de la conducta o la persona que ejerce la tutora del grupo del alumnado que hubiese realizado la

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2. Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la comunidad educativa. 3. Una conducta disruptiva aislada (en el aula o cualquier otra dependencia del centro), siempre que no sea reiterativa.

c) Reconocimiento de la inadecuacin de la conducta, ante las personas que hayan podido resultar perjudicadas. d) Realizacin de actividades de aprendizaje e interiorizacin de pautas de conducta correctas (sana, sana, pedir disculpas). e) Realizacin de alguna tarea inadecuada. relacionada con el tipo de conducta

conducta. Por el alumnado implicado ( para reparar el dao causado). En caso de que la aplicacin de la medida correctora no la llevara a cabo el profesor o profesora que fuera testigo de la conducta, subsidiariamente le corresponder a la persona que ejerce la tutora, quien contar con el parecer del equipo educativo cuando lo considere necesario, o a solicitud de uno de sus componentes. Slo cuando la intervencin del tutor o la tutora con la cooperacin del equipo educativo no haya logrado corregir la conducta del alumno o alumna y reparar el dao causado, despus de aplicar las medidas previstas, la gestin del conflicto se trasladar a la direccin, o en su caso, al equipo de gestin de la convivencia.

f) Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna. g) Apercibimiento verbal con posterior comunicacin a la jefatura de estudios y a sus padres o tutores.

4) El uso indebido h) Apercibimiento escrito con orientaciones para la superacin del del material de aula, conflicto. de biblioteca escolar o mobiliario del i) Privacin del tiempo de recreo momentneamente. Centro. j) Reposicin del material deteriorado.

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GRAVES (Prescriben a los 30 das) Cuando las conductas leves tienen carcter reiterativo e intencionado y no han sido corregidas con las medidas aplicadas.

MEDIDAS APLICABLES ( Se aplicarn en el plazo de los tres das lectivos posteriores al conflicto y se informar a los padres o tutores antes de aplicadas) Reparacin de daos: Reconocimiento de la falta. Aceptacin y cumplimiento de las medidas correctoras aplicadas. POR QUIEN

1. La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o profesoras, as como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando vayan acompaados de actitudes, o expresiones insultantes, despectivas, desafiantes o amenazadoras. 2. Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la comunidad educativa, as como los gestos o actitudes contra los dems miembros de la comunidad

a) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carcter temporal (de una sesin de clase hasta cinco sesiones), o definitivo (si el alumno/a no corrige su conducta). b) Suspensin del derecho a participar en las actividades complementarias que hayan de tener lugar fuera del centro docente por un perodo que no podr sobrepasar el final del trimestre acadmico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el ltimo mes del trimestre acadmico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, siempre que durante el horario escolar la alumna o alumno sea atendido dentro del centro docente. c) Suspensin del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar en las actividades extraescolares y complementarias hasta la celebracin de una entrevista con los representantes legales, sin que la medida pueda exceder de tres das. d) Suspensin del derecho de asistencia al centro docente por un perodo de tres a diez das lectivos sin prdida de la evaluacin continua, siempre que se realicen determinados

Por la direccin del centro o, por delegacin, el Equipo de gestin de la convivencia. La direccin del centro garantizar el ofrecimiento de una mediacin con la otra parte del conflicto. Cuando se

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educativa que puedan interpretarse inequvocamente como intentos o amenazas de agresin. 3. La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros o compaeras. 4. La alteracin del orden en cualquier lugar del centro, en el transporte escolar o en la realizacin de actividades fuera del centro. 5. La discriminacin por razn de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientacin sexual, aptitud fsica o psquica, estado de salud, cultura, religin, creencia, ideologa o cualquier otra condicin o circunstancia personal, econmica o social. 6. La grabacin, publicidad o difusin no autorizada de imgenes de los miembros de la comunidad educativa, cuando

deberes o trabajos bajo el control del profesor tutor. e) Suspensin del derecho de asistencia a las clases de una o varias reas o materias por un perodo de tres a diez das lectivos, sin prdida de la evaluacin continua siempre que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que imparte dicha rea o materia. f) Suspensin del derecho a utilizar el servicio de comedor o el servicio de transporte escolar por un perodo mximo de tres das, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasin de la utilizacin de los mencionados servicios. g) Suspensin del derecho a participar en actividades extraescolares por un perodo que no podr sobrepasar el final del trimestre acadmico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el ltimo mes del trimestre acadmico, el final del trimestre inmediatamente siguiente.

acepta la mediacin la aplicacin de cualquier medida se paraliza hasta la finalizacin de la misma, que deber incluir el cumplimient o del acuerdo alcanzado.

La suspensin de h) Suspensin del derecho a utilizar la biblioteca o cualquier dependencia del centro cualquier derecho donde se realice una actividad docente por un perodo que no podr sobrepasar el final del de asistencia o en trimestre acadmico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber participacin tenido lugar en el ltimo mes del trimestre acadmico, el final del trimestre actividades o inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar extraescolares complementarias con ocasin de la utilizacin de los mencionados servicios. conlleva el i) Realizacin dentro (o fuera, si la conducta se hubiera producido en horario tratamiento extraescolar) del horario lectivo de un servicio a la comunidad educativa como frmula de educativo y la del reparacin al dao causado. Esta medida no puede ser impuesta sin autorizacin de los custodia alumnado representantes legales y aceptada por el alumno/a. garantizada dentro del centro, a travs de las estrategias

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ello resulte contrario al derecho j) Imposicin de mantenerse alejado de quien ha sido su vctima en una situacin de acoso establecidas en el a su intimidad. (de cinco a diez das). plan de convivencia para aplicacin 7) El uso indebido continuado k) Reposicin del material deteriorado o el equivalente econmico (asumido por los la adecuada de estas o rotura del material de aula, padres o tutores). medidas. biblioteca o mobiliario del Centro. l) Suspensin del derecho a usar ese material hasta que se restituya o, en su caso, durante el trimestre que se produzca la falta (o durante todo el curso si la falta es reiterativa).

MUY GRAVES (Prescriben a los 60 das) Son conductas que perjudican gravemente la convivencia (En el Centro Escolar no se suelen dar estas conductas. En el caso de que, de forma excepcional, se produjeran, nos remitiremos a las instrucciones dadas en el Decreto 114/2011, de 11 de mayo)

MEDIDAS APLICABLES POR QUIEN ( se aplicarn en el plazo de los cinco das lectivos posteriores al conflicto)

1. Los actos explcitos de indisciplina o insubordinacin, incluida la negativa a cumplir las a) Suspensin del medidas correctoras impuestas, ante los rganos de gobierno del centro docente o profesorado derecho de asistencia al en ejercicio de sus competencias. centro docente por un perodo de once a veinte das lectivos sin prdida de la evaluacin continua,

Por el director o directora para lo que podr contar con la asistencia del

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2. Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la siempre que se realicen comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informticos, audiovisuales o de determinados deberes o telefona. trabajos bajo el control del profesor o profesora que 3. Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan ejerza la tutora. una implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o se realicen contra el alumnado ms vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas. b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o 4. El acoso escolar. en las complementarias 5. La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigacin de dichas fuera del centro docente, o del derecho a utilizar el acciones. servicio de transporte 6. La incitacin a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los escolar o el servicio de durante un miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el consumo de comedor, perodo que puede llegar drogas y bebidas alcohlicas, as como el uso, la posesin o el comercio de tales sustancias. hasta la finalizacin del 7. Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen riesgo ao acadmico, cuando la conducta contraria a la grave de provocar lesiones. convivencia haya tenido 8. Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes lugar con ocasin de la de las pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras realizacin mencionadas actividades o personas, tanto de forma individual como en grupo. servicios. 9. La alteracin del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la realizacin de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la c) Inhabilitacin para cursar estudios en el centro comunidad educativa. en el que se cometi la gravemente 10. La grabacin, publicidad o difusin no autorizada de imgenes de los miembros de la conducta perjudicial por el tiempo

Equipo de gestin de la convivencia o de los Equipos de mediacin. El Consejo Escolar del centro (en caso de inhabilitacin definitiva para cursar estudios en el Centro) podr acordar la readmisin del alumno o alumna para el siguiente curso, previa peticin y comprobacin de un cambio positivo en su actitud. En el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivar

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comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas. 11. La suplantacin de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida docente. 12. Daar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o informtico, as como ocultar o retirar sin autorizacin documentos acadmicos. 13 Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad fsica, a la libertad de expresin, de participacin, de reunin, de no discriminacin, o al honor, la intimidad y la propia imagen de los dems miembros de la comunidad educativa o de otras personas.

que reste finalizacin escolar.

hasta la hacia un programa del curso establecido en el plan de convivencia para su atencin y d) Inhabilitacin tratamiento. Se citar definitiva para cursar a la familia para estudios en el centro afrontar la donde se cometi la conjuntamente conducta gravemente situacin y, en su caso, solicitar la perjudicial. intervencin de otros recursos externos como salud mental, servicios sociales municipales u otros.

10.- DERECHOS Y DEBERES DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO DERECHOS DEL ALUMNADO DEBERES DEL ALUMNADO

1.- Derecho a una formacin integral.

1.- Deber de estudio y de asistencia a clase.

El alumnado tiene el derecho a recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo 1. El estudio es un deber bsico del alumnado, que de su personalidad y que se concreta en: comporta el desarrollo y aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que a) La formacin en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios se impartan. Este deber bsico, que requiere del esfuerzo, de la disciplina y de la responsabilidad

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democrticos de convivencia.

por parte del alumnado, se concreta en las siguientes obligaciones:

b) La adquisicin de habilidades, capacidades, competencias y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente. a) Mantener una actitud participativa, activa y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el normal funcionamiento de las clases. c) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento cientfico y acadmico. d) La orientacin escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con b) Asistir al centro educativo con el material y sus aptitudes y capacidades, de manera especial del alumnado con dificultades fsicas, psquicas o equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases. con carencias sociales o culturales. e) El aprendizaje de mtodos no violentos en la resolucin de conflictos y de modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad entre mujeres y hombres. 2.- Derecho al respeto. El alumnado tiene derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad personales por todos los miembros de la comunidad educativa. Este derecho implica: a) La proteccin contra toda agresin fsica, verbal, psicolgica, moral y social. La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, nivel social, orientacin e identidad sexual, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por discapacidades fsicas o psquicas, o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. b) La existencia de unas condiciones adecuadas de seguridad, higiene y salud en el centro. c) La confidencialidad en sus datos personales, sin perjuicio de las comunicaciones necesarias con la Administracin educativa y la obligacin que hubiere de informar a otras El alumnado tiene el deber de respetar al profesorado y de reconocer su autoridad, tanto en el ejercicio de su labor docente y educativa como en el control del cumplimiento de las c) Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio del resto del alumnado. d) Realizar las actividades encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus funciones docentes. 2. El alumnado tiene, asimismo, el deber de asistir a clase con puntualidad, sin ausencias injustificadas, y respetando el procedimiento y horario de entrada y salida, aprobado por el centro. 2.- Deber de respeto al profesorado.

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Administraciones o autoridades, en los casos as previstos. 3.- Derecho a la evaluacin objetiva del aprendizaje. a) El alumnado tiene el derecho a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos, conforme a criterios objetivos. b) El alumnado, as como sus familias, tienen derecho a conocer, al inicio de curso, los criterios de evaluacin, calificacin, promocin y titulacin establecidos por el centro. c) El alumnado mayor de edad o sus representantes legales, en caso de minora de edad de aquel, tienen derecho a recibir informacin por el profesorado en lo relativo a las valoraciones sobre su aprovechamiento acadmico, la marcha de su proceso de aprendizaje y las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. d) Las familias del alumnado podrn reclamar contra las decisiones y calificaciones acadmicas que se adopten como resultado del proceso de evaluacin conforme al procedimiento legalmente establecido. 4.- Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro.

normas de convivencia y de la de organizacin y funcionamiento del centro. 3.- Deber de respeto a la comunidad educativa. El alumnado tiene el deber de respetar el ejercicio de los derechos y las libertades de los miembros de la comunidad educativa, que se concreta en las obligaciones siguientes: a) Respetar la identidad, la integridad, la orientacin sexual, la dignidad y la intimidad de los miembros de la comunidad educativa. b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales de la comunidad educativa.

c) No discriminar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn de nacimiento, El alumnado tiene derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los raza, sexo, lengua o por cualquier otra trminos establecidos en el presente Decreto, y en el resto de la normativa educativa. Este circunstancia personal o social. derecho implica: 4.- Deber de respetar las normas de a) El aprendizaje activo en el ejercicio de la participacin democrtica, como contribucin al convivencia. desarrollo de las competencias bsicas sociales. El alumnado tiene el deber de conocer y b) La participacin de carcter individual y colectivo mediante el ejercicio de los derechos de respetar los valores democrticos de nuestra expresando sus opiniones reunin, de asociacin, a travs de las asociaciones de alumnos y alumnas, y de representacin en el sociedad,

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centro, a travs de sus delegados o delegadas, y de sus representantes en el Consejo Escolar. c) La eleccin, mediante sufragio directo y secreto, de sus representantes en el Consejo Escolar y de los delegados o delegadas de grupo, que constituirn la Junta de delegados o delegadas. Los delegados, delegadas y representantes del alumnado en el Consejo Escolar tienen derecho a no ser sancionados en el ejercicio de sus funciones como portavoces en los trminos de la normativa vigente.

respetuosamente. En el centro, este deber se concreta en el respeto de las normas de organizacin y funcionamiento y de las normas de convivencia que apruebe el Consejo Escolar del centro. Conlleva, entre otras, las obligaciones siguientes:

a) Participar y colaborar en la promocin de d) La manifestacin de sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de un adecuado ambiente de convivencia escolar, los derechos de los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los as como conocer y respetar las normas de convivencia y el plan de convivencia del centro. principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones. b) Utilizar adecuadamente y conservar las e) La informacin sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general, en los trminos previstos en la normativa de desarrollo y las normas de convivencia del instalaciones, materiales y recursos educativos del centro. centro. c) Utilizar adecuadamente y conservar las instalaciones, materiales y recursos a) El alumnado tiene derecho a la manifestacin de la discrepancia ante decisiones o educativos durante la realizacin de las acontecimientos relacionados con la vida escolar. Las discrepancias, cualquiera que sea su actividades extraescolares o complementarias. motivacin, alcance y contenido, sern puestas en conocimiento de la direccin del centro, a d) Respetar los bienes y pertenencias de los travs de los delegados o delegadas de cada grupo, para que adopten las medidas que miembros de la comunidad educativa. correspondan. 5.- Derecho a la manifestacin de la discrepancia. 6.- Derecho del alumnado menor a la atencin inmediata. El alumnado menor de edad o con incapacidad tiene derecho a la proteccin en el mbito escolar. Entre otros este derecho comprende el conjunto de medidas y actuaciones destinadas a prevenir e intervenir en situaciones de riesgo y de desamparo en las que puedan involucrarse, tendentes a garantizar su desarrollo integral y a promover una vida normalizada, primando, en e) Respetar y cumplir las decisiones de los rganos unipersonales y colegiados del centro, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que alguna de las decisiones vulnere alguno de ellos, de acuerdo con el

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todo caso, su inters. 7.- Derecho a la igualdad de oportunidades. El alumnado tiene derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, de gnero, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades especficas de apoyo educativo. La Consejera competente en materia de educacin promover las ayudas y subvenciones precisas para compensar dichas carencias del alumnado mediante una poltica de becas y servicios de apoyo que favorezcan el acceso o la continuidad del alumnado en los distintos niveles educativos, en un marco de igualdad de oportunidades impulsando, en su caso, la adjudicacin de plazas en residencias escolares. 8.- Derecho a la proteccin social. a) En el mbito educativo, el alumnado tiene derecho a la proteccin social, en los casos de infortunio familiar o accidente. b) Independientemente de los derechos que les asisten en virtud de la legislacin en materia de sanidad y de seguridad social, la consejera competente en materia de educacin establecer las condiciones acadmicas y econmicas adecuadas para que el alumnado que sufra una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada no se vea imposibilitado para continuar y finalizar los estudios que se encuentre cursando o para acceder a estudios posteriores. c) El alumnado de centros sostenidos con fondos pblicos, de educacin primaria o educacin secundaria obligatoria que como consecuencia de enfermedad o accidente tenga impedida su asistencia al centro educativo, tiene derecho a recibir atencin educativa domiciliaria u hospitalaria, en las condiciones que establezca la consejera competente en materia de educacin.

procedimiento que se establezca. f) Responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan entre la familia y el centro educativo. El trmino familia comprende al padre, madre o persona o institucin que ejerza la tutela del alumno o alumna. g) Respetar lo establecido en las normas de convivencia respecto a los usos adecuados de las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5.- Deber de colaborar en la obtencin de informacin por parte del centro. El alumnado debe colaborar en la obtencin por parte del centro docente de los datos personales necesarios para el ejercicio de la funcin educativa. Dichos datos podrn hacer referencia al origen y ambiente familiar y social, a caractersticas o condiciones personales, al desarrollo y resultado de su escolarizacin, as como a aquellas circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para la educacin y orientacin del alumnado.

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DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS

DERECHOS DE LAS FAMILIAS

DEBERES DE LAS FAMILIAS

1- Derecho a participar en los procesos 1.-Deber de compromiso. educativos de sus hijos e hijas o pupilos. a) Como primeros responsables de la educacin de sus hijos e hijas, a las familias, les corresponde adoptar las medidas Las familias tienen el derecho a participar necesarias, solicitar las ayudas correspondientes y colaborar con el centro para que el proceso educativo se lleve a cabo de en los procesos educativos de sus hijos e forma adecuada. hijas o pupilos, as como a estar informados sobre su progreso e integracin b) En los casos en los que sus familias rechacen la solicitud del centro para su implicacin y compromiso en la adopcin socio-educativa, a travs de la informacin de medidas necesarias en situaciones graves para su proceso educativo, ante conflictos de convivencia provocados por sus y aclaraciones que soliciten, de las hijos o hijas, la direccin del centro pondr en conocimiento de las autoridades educativas tal circunstancia para que se reclamaciones que formulen, y del adopten las medidas adecuadas por quien corresponda, que permitan garantizar los derechos y deberes del alumnado. conocimiento o intervencin en los Cuando la conducta revista especial gravedad, la Administracin educativa lo pondr en conocimiento de las instituciones procesos de resolucin de conflictos. o autoridades pblicas competentes. 2.-Derecho a ser odos en las decisiones c) Las familias tienen el deber de asistir a las reuniones convocadas por el centro o buscar otros procedimientos que que afecten a sus hijos e hijas o pupilos. faciliten la comunicacin, la informacin y los compromisos que adoptarn las familias ante las dificultades planteadas por el centro educativo. Las familias tienen derecho a ser odas en aquellas decisiones que afecten a la 2.- Deber de conocer y participar en la evolucin acadmica de sus hijos e hijas. orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos e hijas o menores a) Las familias tienen el deber de conocer la evolucin del proceso educativo de sus hijos e hijas o menores bajo tutela. bajo tutela, y a solicitar, ante el Consejo Escolar del centro, la revisin de las resoluciones adoptadas por la direccin frente a conductas de sus hijos, hijas o b) Tambin tienen la obligacin de estimular a sus hijos e hijas hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora

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pupilos que perjudiquen gravemente la de su rendimiento y, en su caso, de su conducta. As como garantizar la asistencia a clase y a las actividades programadas. convivencia. 3.- Deber de respeto de las normas del centro. 3.- Derecho a participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno a) Las familias tienen la obligacin de respetar y hacer respetar a sus hijos e hijas o menores bajo su tutela, las normas que y evaluacin del centro. rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar especialmente en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de los miembros de la comunidad educativa. Las familias tienen derecho a participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno b) Las familias deben colaborar en la obtencin por parte del centro docente de los datos personales necesarios para el y evaluacin del centro educativo, a travs ejercicio de la funcin educativa. Dichos datos podrn hacer referencia al origen y ambiente familiar y social, a del Consejo Escolar y mediante los cauces caractersticas o condiciones personales, al desarrollo y resultado de su escolarizacin, as como a aquellas circunstancias asociativos legalmente reconocidos, como cuyo conocimiento sea necesario para la educacin y orientacin del alumnado. la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos.

DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO DERECHOS DEL PROFESORADO DEBERES DEL PROFESORADO

1.- Derecho al respeto personal.

1.- Deber de cumplimiento de las normas de convivencia y dems normativa del centro.

El profesorado tiene el derecho a ser respetado y a recibir un trato adecuado en el ejercicio de sus El profesorado tiene el deber de cumplir las obligaciones establecidas por la normativa funciones, as como a desarrollar su funcin docente sobre la convivencia escolar, lo establecido en el plan de convivencia y el resto de la en un ambiente educativo adecuado, donde sean normativa del centro. respetados sus derechos, especialmente el referido a

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la integridad y dignidad personal. 2- Derecho a la autonoma.

2.- Deber de contribuir a la mejora de la convivencia escolar.

a) El profesorado tiene el deber de contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin, de libertad e igualdad El profesorado tiene derecho a tomar las decisiones para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana democrtica. necesarias para mantener un adecuado clima de convivencia durante las clases, as como en las b) El profesorado tiene el deber de mantener la disciplina y velar por el correcto actividades complementarias y extraescolares, segn comportamiento del alumnado, impidiendo, corrigiendo y poniendo en conocimiento de el procedimiento que se establezca en las normas de los rganos competentes todas aquellas conductas contrarias a la convivencia, de convivencia, con el fin de asegurar la actividad conformidad con lo dispuesto en este decreto y en las normas de organizacin y educativa. funcionamiento del centro. c). El profesorado tiene el deber de promover, organizar y participar en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros, El profesorado tiene derecho a recibir, por parte de la especialmente de aquellas orientadas a mejorar el clima de convivencia escolar. Administracin educativa, la formacin en materia de convivencia que se establezca en la normativa 3- Deber de colaborar e informar a las familias. especfica, y en los trminos establecidos en el artculo 102 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de a) El profesorado tiene el deber de informar a las familias del alumnado de las normas de mayo, de Educacin. convivencia establecidas en el centro, de los incumplimientos de estas por parte de sus hijos e hijas, as como de las medidas educativas correctoras impuestas. 4.- Derecho a la consideracin de autoridad pblica. b) El profesorado tiene el deber de colaborar con las familias para proporcionar una formacin integral al alumnado. Asimismo, tiene el deber de atender en el mbito escolar El profesorado tiene derecho a la consideracin de a las familias y al alumnado y, en su caso, el deber del ejercicio de la tutora docente. autoridad pblica en el desempeo de la funcin docente con las potestades y proteccin jurdica 4.- Deber de formarse. reconocidas en el Ordenamiento Jurdico. El profesorado tiene el deber de formarse en aspectos relacionados con la convivencia en 5.- Derecho a la proteccin legal y defensa los centros docentes y en la resolucin pacfica de conflictos, as como en el uso 3.- Derecho a la formacin permanente.

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jurdica. El profesorado tiene derecho al asesoramiento jurdico, a la defensa legal y a la proteccin por parte de la Administracin pblica en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional, as como, la cobertura de la responsabilidad civil, en relacin con los hechos que se sigan como consecuencia del ejercicio legtimo de sus funciones o cargos docentes, salvo en los casos de conflicto con la propia Administracin de acuerdo con lo previsto en la normativa autonmica.

adecuado de las tecnologas de informacin y comunicacin. 5.- Deber de sigilo profesional. El profesorado tiene el deber de guardar reserva y sigilo profesional sobre toda aquella informacin de que se disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado sin perjuicio de la obligacin de comunicar a la autoridad competente, administracin educativa y sus servicios, las circunstancias que puedan implicar el incumplimiento de los deberes y responsabilidades establecidos por la normativa de proteccin de menores.

DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL LABORAL DERECHOS DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS

1.- Derecho al respeto. El personal de administracin y servicios tiene el derecho a recibir un trato adecuado, y a ser valorado por la comunidad educativa y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones y a que sean respetados sus derechos, especialmente el referido a

1.- Deber de colaboracin y comunicacin. El personal de administracin y servicios, como parte de la comunidad educativa, tiene el deber de implicarse en el proyecto del centro colaborando para establecer un buen clima de convivencia, comunicando a la direccin del centro cuantas incidencias perjudiquen la convivencia en los centros docentes.

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su integridad y dignidad personal. 2.- Derecho a la defensa jurdica. El personal de administracin y servicios tiene derecho a recibir defensa jurdica y proteccin de la Administracin pblica en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional como consecuencia del ejercicio legtimo de sus funciones, salvo en los casos de conflicto con la Administracin.

2.- Deber de cumplimiento de la legislacin de proteccin de datos de carcter personal, seguridad laboral y propiedad intelectual. El personal de administracin y servicios tiene el deber de cumplir lo previsto en la normativa vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal, seguridad laboral y de propiedad intelectual. 3.- Deber de custodia y sigilo profesional. El personal de administracin y servicios tiene el deber de custodiar la documentacin administrativa, as como guardar reserva y sigilo respecto a la actividad cotidiana del centro escolar.

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11.- NORMAS DE AULA 1. Sensibilizacin y toma de conciencia Se persigue que los alumnos comprendan la existencia de normas como una necesidad para regular la vida colectiva en distintos contextos y que se sientan motivados a implicarse en el proceso posterior de trabajo, formndose una idea clara de lo que se pretende y de los pasos que se van a seguir para conseguirlo. Es muy importante valorar y reconocer el sentimiento de pertenencia al grupo. Objetivos: a) Comprender la importancia de las normas para el buen funcionamiento de los grupos. b) Comprender la buena marcha de la convivencia como una responsabilidad compartida por todos los miembros de la comunidad educativa. c) Analizar las razones que subyacen a distintos tipos de normas, tanto de carcter general como particular. d) Facilitar la comprensin de la escuela como organizacin, como una comunidad de personas con intereses y derechos que es necesario conjugar. e) Comprender el sentido preventivo de los posibles conflictos que tiene la formulacin de un sistema de normas. Ideas fundamentales a tener en cuenta: 1. La realizacin ha de ser en las primeras semanas de cada curso, despus de un tiempo de adaptacin. 2. Conviene proponer normas tanto para el profesorado como para el alumnado. 3. Elaborarlas democrticamente implica seguir un proceso de participacin de todos los miembros del grupo. 4. Ofrecer ejemplos o modelos segn la necesidad que tenga el grupo para realizar la tarea. 5. Una sesin debe estar dedicada a analizar tanto el cumplimiento como el incumplimiento. 6. El proceso terminar con una redaccin definitiva y su aprobacin. 7. Estas normas deben estar expuestas en cada clase. 2. Tipologa de las normas de aula a) De movimiento Intentan delimitar las posibilidades de movilidad de l@s alumn@s en el aula, de acuerdo con las caractersticas de la actividad que se realiza, y especialmente, en algunos momentos y circunstancias clave: inicio y fin de la clase, ir al lavabo, hacer ruidos innecesarios, levantarse constantemente, posturas inadecuadas, etc.

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b) De conservacin y uso del aula La concepcin del aula como un entorno bsico de la accin educativa, plantea la necesidad de establecer un conjunto de normas que faciliten el uso por parte de l@s alumn@s, delimitando diversas zonas para realizar actividades diferentes, o bien estableciendo unas pautas de pulcritud del entorno de trabajo, de conservacin y responsabilidad en el uso de los materiales, de colaboracin al mantenimiento, etc. c) De hablar La creacin de un entorno de trabajo pasa indefectiblemente por que el alumnado se concentre en la tarea que debe hacer, que escuche las indicaciones del profesorado, etc., para ello se ha de establecer un mnimo clima de atencin Se regular la posibilidad de hablar de l@s alumn@s en funcin de la naturaleza de la actividad que se lleve a cabo y de la metodologa que se emplee, diferenciando los momentos y las circunstancias en las cuales se puede hablar con los compaeros, y otras en las que se pide silencio y atencin. d) De trabajo La realizacin de las actividades de aprendizaje, tanto si se hacen en el aula como si son frutos del trabajo en casa, estn sujetas a un conjunto de normas en lo que se refiere a la actitud de trabajo, a la responsabilidad de la tarea a realizar y cuidar su buen acabado, disfrutando de todo el proceso. e) De higiene personal y de vestimenta La interaccin de un grupo de personas en un entorno relativamente reducido durante un grupo de horas al da, hace necesaria la delimitacin de un conjunto de hbitos o pautas de higiene personal. Las normas de la vestimenta pueden considerarse, por un lado dentro de la esfera individual, y por otra, es necesario poner unos lmites en los espacios de libertad individual en beneficio del colectivo, y a la adecuacin al tipo de actividad a desarrollar. f) De respeto a l@s otr@s Hay un conjunto de normas que se derivan de la dinmica del comportamiento social exigible en cualquier mbito ciudadano, stas han de ser interiorizadas y vividas en los centros educativos. Se trata de un conjunto de normas que deben ser tratadas y vividas alrededor de situaciones cotidianas, favoreciendo el desarrollo del entrenamiento en la adquisicin de habilidades sociales 12.- EQUIPO DE GESTIN DE LA CONVIVENCIA Composicin

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El Equipo de gestin de la convivencia, estar presidido por la direccin o la jefatura de estudios e integrado por dos profesores o profesoras del Centro, dos padres/madres o tutores y el alumno o alumna que forma parte del Consejo Escolar. Al inicio de cada curso escolar se determinar las personas que lo integran. En este curso, 2011-2012 estar compuesto por: Da Ana Padilla (JE y presidenta), Da Inmaculada Fernndez y Da M Carmen Graham (madres), Da Lucrecia Apolinario Rodrguez y Da Gregoria Muiz Sanjurjo (profesoras) y Mara Escuder Daz (alumna). Funciones a) Asistir a la direccin del centro y al resto de la comunidad educativa en el cumplimiento de lo establecido en este Decreto, b) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir la violencia, evitar el conflicto, mejorar la convivencia y el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes. c) El tratamiento de los conflictos de convivencia mediante los procedimientos establecidos en el presente Plan de Convivencia, garantizando los principios de oportunidad, intervencin mnima, proporcionalidad y superior inters del menor en sus actuaciones. d) Elaborar un informe anual analizando los problemas detectados en la gestin de la convivencia y, en su caso, en la aplicacin efectiva de los derechos y deberes del alumnado, que ser trasladado a la direccin del Centro y al Consejo Escolar. e) Informar al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hacer las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro. Plan de reuniones Se reunir, de forma ordinaria, una vez a principio de curso para revisar el Plan de Convivencia y otra al final para su evaluacin y, de forma extraordinaria, siempre que se considere necesario. Plan de actuacin Actuar de acuerdo con el Plan de Convivencia de centro. 13.- AULA DE CONVIVENCIA El alumnado que, como consecuencia de la imposicin de una medida educativa correctora por alguna de las conductas previstas en el plan de convivencia, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas o de centro, ser atendido en un aula de otra tutora, en la biblioteca, la sala de profesores o cualquier estancia del centro, segn se determine en cada caso. Siempre tutelado por un adulto miembro de la comunidad educativa. 14.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL 14.1. Dentro de este plan se incluirn acciones encaminadas a potenciar el desarrollo de valores, la autoestima, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, las estrategias

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para la resolucin de conflictos, la prevencin de acoso y abuso entre iguales, la prevencin de violencia de gnero y todas aquellas que redunden en la mejora de la convivencia y el desarrollo personal, escolar y social del alumnado. 14.2 Las tutoras impulsarn las acciones que se lleven a cabo dentro del Plan de Convivencia con el alumnado del grupo de su tutora. Los tutores tendrn conocimiento de las medidas tomadas por el profesorado que imparte docencia en el grupo de su tutora con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia para la comunidad educativa. 15.- EQUIPOS DE MEDIACIN En este curso 2011/12 no se va establecer el procedimiento de mediacin formal como medio preventivo y alternativo para la gestin de los conflictos de convivencia, aunque en el segundo y tercer ciclo se contempla la figura del alumno/a mediador en los conflictos de carcter leve, como figura intermediaria entre las partes para ayudar en la reflexin sobre la conducta que caus el conflicto, con la supervisin del tutor/a o el profesor/a testigo de la conducta. 16.- JUNTA DE DELEGADOS La Junta de delegados y delegadas estar formada por los delegados/as y subdelegadas/os de cada uno de los cursos de primaria y representa al conjunto del alumnado del centro. Se reunir al menos una vez por trimestre con el Equipo Directivo y podr proponer las cuestiones que surjan en las aulas relativas a la convivencia para su mejora y trasmitir luego a su curso los acuerdos tomados en estas reuniones. 17.- ASOCIACIONES Las Asociaciones de las madres y padres de alumnos y alumnas del centro podrn proponer al Consejo Escolar la adopcin de medidas de mejora en la convivencia. 18.- ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA En los diferentes momentos y espacios del centro, en las tutoras y asambleas de ciclo se trabajarn las normas de aula y convivencia, En funcin del la edad del alumnado se tratar de: poner palabras al conflicto, definir el problema, reflexionar y buscar soluciones reparadoras. 19.- INNOVACIN Y FORMACIN Durante el presente curso 2011/12 acabaremos de elaborar el Plan de Convivencia iniciado el curso anterior. Cada nuevo curso se valorar la formacin de los distintos mbitos de la comunidad educativa y se elaborarn planes de formacin especficos en materia de convivencia escolar dirigidos al profesorado, alumnado, personal de administracin y servicios y familias. 20.-COMPETENCIAS

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20.1 Corresponde al Equipo directivo: fomentar la convivencia escolar e impulsar cuantas actividades estn previstas en el Plan de Convivencia del centro. 1. Son competencias de la direccin del centro: a) Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el Plan de Convivencia aprobado por el Consejo Escolar. b) Aplicar las medidas de correccin de conducta, que podr delegar en la jefatura de estudios, en el tutor o tutora docente del alumno o alumna o en el Equipo de gestin de la convivencia, en su caso. c) Garantizar el ejercicio de la mediacin y otras medidas contempladas en el Plan de Convivencia para la resolucin de conflictos segn los procedimientos establecidos para cada uno de ellos. d) Incoar expedientes sancionadores y aplicar, en su caso, las medidas que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar, y segn el procedimiento establecido en este Plan. de Convivencia. e) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos trminos. 2. Son competencias de la jefatura de estudios: a) Coordinar y dirigir las actuaciones de las personas que ejercen las tutoras y del profesorado, establecidas en el Plan de Convivencia y en las normas de convivencia. b) Garantizar por delegacin de la direccin, las medidas correctoras y el ejercicio de la mediacin y los procedimientos que se lleven a cabo en el centro. 20.2 Corresponde al Equipo de gestin de la convivencia del centro: a) La responsabilidad de asistir a la direccin del centro y al resto de la comunidad educativa en el cumplimiento de lo establecido en este Plan de Convivencia, canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir la violencia, evitar el conflicto, mejorar la convivencia y el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes. b) El tratamiento de los conflictos de convivencia mediante los procedimientos establecidos en el presente Decreto, garantizando los principios de oportunidad, intervencin mnima, proporcionalidad y superior inters del menor en sus actuaciones. c) Elaborar un informe anual analizando los problemas detectados en la gestin de la convivencia y, en su caso, en la aplicacin efectiva de los derechos y deberes del alumnado, que ser trasladado a la direccin del Centro y al Consejo Escolar. Igualmente informar al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hacer las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro. 20.3 Corresponde al Profesorado y Claustro del profesorado.

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a) El profesorado tiene la responsabilidad de contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin, de libertad e igualdad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana democrtica. b) El profesorado, dentro del recinto escolar o en el desarrollo de sus actividades complementarias o extraescolares, llevar a cabo las actuaciones inmediatas previstas en este Pan de Convivencia y en el marco de lo establecido en el DECRETO 114/2011 c) Al profesorado que ejerce la tutora acadmica, en al mbito del plan de accin tutorial, le corresponde la coordinacin del profesorado que imparte docencia al grupo de alumnos o alumnas de su tutora, actuando de interlocutor entre profesorado, alumnado y familias o tutores legales. d) Le corresponde al claustro del profesorado informar las normas de convivencia, conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar por que estas se atengan a la normativa vigente, y proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. 20.4 Corresponde al Consejo Escolar. (Dentro del Consejo Escolar se podr constituir una Comisin de Convivencia para la gestin de las funciones que tiene atribuidas este rgano colegiado). a) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. El Consejo Escolar, a instancia del representante legal del alumno o alumna, podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro. b) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, escolar, familiar y social. c) Aprobar y evaluar el Plan de Convivencia. 21.- ABSENTISMO ESCOLAR La falta de asistencia al centro educativo de un alumno o alumna, en edad de escolarizacin obligatoria sin justificacin apreciada por el centro tiene tres niveles: absentismo moderado (inasistencia hasta un 15% de las sesiones de clase); grave, entre el 15% y el 50%; y muy grave, ms del 50%. Cuando un alumno o alumna falta a clase ms de 5 veces sin que sus padres o tutores justifiquen debidamente su inasistencia, la direccin del Centro comunicar a los padres o tutores esta situacin y les pedir que justifiquen estas ausencias y, si la justificacin no es satisfactoria, se pondr el hecho en conocimiento de las autoridades educativas y de las entidades locales. Si se detecta que un alumno o alumna en edad de escolarizacin obligatoria se encuentra

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sin escolarizar o con un grado de absentismo igual o superior al 15% de las sesiones de clase, deber ponerse el hecho en conocimiento de las autoridades educativas y de las entidades locales para lograr la colaboracin de todas las Administraciones e instituciones implicadas en la erradicacin del absentismo escolar. En cuanto a las llegadas con retraso, si son espordicas, se comentar la importancia de ser puntuales. Debern pasar por la Jefatura de Estudios y se anotar el retraso.. Si la impuntualidad se repite ms de tres veces, se comunicar esta situacin a los padres o tutores, para que cambien esta situacin. 22.-DINAMIZACIN, DIFUSIN Y EVALUACIN La direccin del centro har pblico este Plan procurando su difusin entre la comunidad educativa y garantizar su conocimiento por todos los sectores con la colaboracin de los mismos, publicndolas en la Web del centro, en su caso, y comunicando su existencia a las familias en la matriculacin que hagan de sus hijos, hijas o menores bajo tutela, cuando accedan por primera vez al centro. Una vez por trimestre se enviar a las familias un documento (dptico o t rptico), con contenidos formativos e informativos, sobre el trabajo que estamos realizando para mejorar la convivencia y el desarrollo personal, escolar y social del alumnado. Al final de cada curso, se evaluar el plan, y en el siguiente se introducirn las modificaciones pertinentes que se recogern en la Programacin General Anual.

23.- ANEXOS Actividad 1. COMPARTIENDO MARCOS CONCEPTUALES. (Cuestionarios)

C.E.I.P. MAXIMILIANO GIL

Tacoronte

Reflexionamos sobre la CONVIVENCIA: qu entendemos por convivencia?, qu es?, por qu estamos mal cuando podemos estar bien?, qu necesitamos para estar bien?, entendemos lo mismo por lo que es estar bien?, qu pensamos sobre la convivencia en nuestro centro?... El objetivo de este cuestionario es compartir nuestras creencias, escucharnos, buscar un lenguaje comn y llegar a una definicin de convivencia consensuada por todo el centro. Inicialmente cada sector, (familias, alumnado, personal laboral y profesorado) lo harn por separado para luego ponerlo en comn y redactar la definicin final. La Comisin que est elaborando el plan de Convivencia del Centro, propone reflexionar sobre el tema y les pide que rellenen este cuestionario y nos lo hagan llegar antes del da 15 de diciembre.

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Gracias por su colaboracin. Un saludo La comisin

C.E.I.P. MAXIMILIANO GIL

Tacoronte DE LAS FAMILIAS

CUESTIONARIO

A) Lee detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y valora tu grado de acuerdo, de 1 (totalmente en desacuerdo) a 4 (completamente de acuerdo). Si hay algn aspecto que quieres aadir, hazlo. B) Contesta el cuestionario. C) Se pueden aadir otras afirmaciones que te parezcan interesantes. D) Despus elige y ordena las 3 cuestiones que te parecen mas importantes, redctalas en positivo y de la manera ms clara que puedas. DESAC./ACUERD AFIRMACIONES 1. Las familias nos sentimos perdidas y necesitamos ayuda a la hora 1 2 3 4 de manejar ciertos problemas de convivencia que se dan en casa. 2. El centro es el encargado de ensear a los alumnos y alumnas a respetar las normas bsicas, a comportarse correctamente y respetar a los dems. 3. Los problemas de convivencia que se producen entre el alumnado los deben solucionar entre ellos y los adultos tenemos quedar al margen. 4. Hay algunos nios y nias a los que no se les ponen ningn lmite en las familias y esto genera problemas cuanto tienen que convivir con otros y respetar ciertas normas. 5. En el centro las madres y padres y el profesorado hablamos, discutimos y compartimos criterios sobre como crear un clima positivo de convivencia y respeto en le centro. 6. Los padres y madres tenemos que quedar al margen a la hora de tratar y solucionar problemas de convivencia o disciplina que puedan surgir en el centro. Ese es un tema que tienen que llevar los profesores. 7. El objetivo tiene que ser que en el centro no se den ningn tipo de problema de convivencia. Esa es la mejor seal de que las cosas van bien. 8. La convivencia nos implica a todos: familias, profesorado y alumnado y se deben crear vas de participacin para definir como queremos funcionar y convivir saludablemente. 9. Lo que se tiene que hacer en el centro es ensear y los alumnos y alumnas tienen que aprender. Los dems asuntos ya los resolveremos en casa. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

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10. Los padres y madres tambin tenemos un papel que desempear en el buen funcionamiento de la convivencia en el centro. Participar y valorar el trabajo realizado en el Centro es la va para mejorar el funcionamiento en muchos aspectos. 11. Los problemas de convivencia son normales y es natural que se den dentro de las familias, los centros y otros colectivos. El objetivo tiene que ser conseguir que estos no dificulten el funcionamiento normal y puedan se tratados adecuadamente y para que todas las personas aprendamos y eduquemos en el proceso. 12.. El respeto y la confianza entre las familias y el profesorado facilita la convivencia 13. 14.

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1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Una vez finalizado, elige y ordena las 3 cuestiones que consideres fundamentales: (formuladas para que expresen en positivo y con la mxima claridad las ideas que se quieran remarcar) 1.. 2.. 3..

C.E.I.P. MAXIMILIANO GIL

Tacoronte

CUESTIONARIO

DEL

ALUMNADO

Actividad 1. PENSANDO SOBRE LA CONVIVENCIA. (Cuestionario y puesta en comn) A) Lee detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y valora tu grado de acuerdo, de 1 (totalmente en desacuerdo) a 4 (completamente de acuerdo). Si hay algn aspecto que quieras aadir, hazlo. B) Haz el ejercicio individualmente. C) En pequeo grupo, exponer el punto de vista personal y debatir para reflexionar conjuntamente y llegar a acuerdos si es posible. Al menos, en la seleccin de los 3 aspectos fundamentales que se aportarn al gran grupo. D) Puesta en comn en gran grupo. E) Se pueden aadir otras afirmaciones que hayas odo y valorarlas en el grupo. F) Despus elige y ordena las 3 cuestiones que te parezcan mas importantes, redctalas en positivo y de la manera ms clara que puedas. 42

DESAC./ACUERD AFIRMACIONES 1. En nuestro centro aprendemos a convivir porque cumplimos las 1 2 3 4 normas que pone el profesorado. 2. Como alumnos y alumnas no tenemos responsabilidad, el centro 1 2 3 4 es quien debe tomar medidas si la convivencia es mala. 3. Algunas personas se encargan de molestar y no dejar que las 1 2 3 4 clases se den en orden y con tranquilidad. Este es el nico problema. 4. Hay algunos chicos y chicas que hacen siempre lo que les da la 1 2 3 4 gana y no respetan las normas. Se crea mal ambiente y luego pagamos toda la clase. 5. En el centro el alumnado y el profesorado hablamos, discutimos y 1 2 3 4 compartimos ideas sobre como crear un clima positivo de convivencia y respeto en le centro. 6. En nuestro centro hay buen ambiente y cuando tenemos 1 2 3 4 conflictos los arreglamos hablando y nunca por medio de la violencia. 7. Los alumnos y alumnas del centro creemos que tendramos que 1 2 3 4 elaborar las normas de convivencia junto con el profesorado y las familias, pero nos lo proponen ni nos dan opcin a ello. 8. Todas las personas del centro nos respetamos y cuidamos unas a 1 2 3 4 otras. Nos llevamos bien y cuando tenemos algn conflicto lo intentamos solucionar y as vamos aprendiendo a convivir mejor. 9. 1 2 3 4 10. 1 2 3 4 11. 1 2 3 4 12. 1 2 3 4 13. 1 2 3 4 14. 1 2 3 4 Se pueden aadir otras afirmaciones que hayas odo y valorarlas en el grupo. Ahora elige y ordena las 3 cuestiones que te parecen ms importantes, redctalas en positivo y de la manera ms clara que puedas. 1 .. 2.. 3..

C.E.I.P. MAXIMILIANO GIL

Tacoronte

CUESTIONARIO

DEL

PROFESORADO

Actividad 1. COMPARTIENDO MARCOS CONCEPTUALES. (Cuestionario y puesta en comn)

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A) Lee detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y valora tu grado de acuerdo, de 1 (totalmente en desacuerdo) a 4 (completamente de acuerdo). Si hay algn aspecto que quieras aadir, hazlo. B) Completa la actividad. C) En pequeo grupo, exponer la opinin personal en cada item y compartir las reflexiones para tratar de llegar a acuerdos. En todo caso, acordar cules son los tres elementos ms importantes para aportar al gran grupo. D) Puesta en comn en gran grupo. E) Se pueden aadir otras afirmaciones que hayas odo y valorarlas en el grupo. F) Despus elige y ordena las 3 cuestiones que te parecen mas importantes, redctalas en positivo y de la manera ms clara que puedas. DESAC./ACUERD AFIRMACIONES 1. La convivencia no es un fin en s misma, sino un medio para 1 2 3 4 garantizar la enseanza y el aprendizaje. 2. La organizacin, le currculum, la metodologa, el estilo de 1 2 3 4 relacionarnos, etc. pueden ser las causas de muchos conflictos y no se ha de dar por supuesto que todos ellos se deban a causas personales del alumnado o del profesorado. 3. Nuestros pensamientos condicionan nuestras emociones y 1 2 3 4 sentimientos y segn ellos actuamos de una manera u otra. La coherencia entre pensamiento, sentimiento y accin es fundamental para el bienestar tanto individual como del centro educativo como colectivo. 4. La capacidad del profesorado para reflexionar sobre su propia 1 2 3 4 prctica y experimentar nuevas metodologas que faciliten la expresin de las inquietudes, deseos, emociones, sentimientos e ideas del alumnado, incide de manera directa en la convivencia del aula y del centro. 5. Todo problema de disciplina se soluciona con un buen 1 2 3 4 reglamento 6. En los centros se dan quejas continuas relativas a la convivencia, 1 2 3 4 pero casi nadie se lo plantea seriamente y elabora un programa de gestin de la misma. 7. El conflicto con y entre el alumnado se produce a veces como 1 2 3 4 manifestacin de su situacin personal e intenta buscar respuesta a su inseguridad, su necesidad de atencin o afecto... 8. La existencia de cauces de participacin real de todos los 1 2 3 4 estamentos del centro, y en especial del alumnado, potencia el sentimiento de pertenencia y mejora el clima y la convivencia escolar. 9. La convivencia positiva requiere la elaboracin conjunta de unas 1 2 3 4 normas claras y consensuadas, que potencien la autonoma, la responsabilidad y la capacidad de cambio y mejora de todas las personas de la comunidad educativa. 10. Un aula (y un centro) bien ordenado, donde cada cual sabe qu y 1 2 3 4 44

cmo tiene que hacer, y lo que se espera de cada persona, nunca tiene problemas de convivencia. 11. Los espacios de recreo, comedor, pasillos, autobuses se autorregulan y no es necesario hacer ningn cambio en los mismos ya que no influyen en el desarrollo del aprendizaje. 12. La violencia es aprendida y se puede desaprender. 13. 14.

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Una vez finalizado, elige y ordena las 3 cuestiones que consideres fundamentales: (reformlalas de forma que expresen en positivo y con la mxima claridad la idea que quieres remarcar) 1 .. 2 .. 3 ..

ACTIVIDAD 2.- SNTESIS DE MALESTARES E IDENTIFICACIN DE SUS CAUSAS. (Alumnado, Personal Laboral y familias) Para la elaboracin del plan de convivencia nos parece necesario definir las situaciones de malestar y/o conflictos que suelen darse en la actividad diaria del Centro. Proponemos reflexionar y detallar dichas situaciones y anotar las posibles causas de las mismas. Se puede realizar esta actividad de forma individual, en pequeo o en gran grupo, dependiendo de la edad de los participantes. Tipo de malestar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Causas

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PROPUESTAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS Una vez hecho el vaciado de los conflictos ms habituales que el alumnado manifiesta en las encuestas, la Comisin de Convivencia propone trabajar por tutoras las posibles soluciones que se pueden dar a los mismos y entregrselo a la Comisin la prxima semana. Pera ello, relacionamos a continuacin el listado de los conflictos que el alumnado ha enumerado. Si en las asambleas se nombran otros conflictos no reflejados en la siguiente lista, aadirlo a continuacin. 1.- Correr, empujar o pelear para llegar los primeros a la fila o para colgar las mochilas. 2.- Los mayores, que deben dar ejemplo, arrollan a los pequeos en las entradas o salidas. 3.- Compartir los materiales comunes u objetos personales. 4.- Agresiones fsicas: empujar, morder, dar patadas, pegar. 5.- Agresiones verbales: insultos, amenazas e intimidaciones, descalificaciones, burlas, malas contestaciones. 6.- No escuchar al otro. 7.- Siempre querer tener razn. 8.- No reconocer los propios errores. 9.- Culpar a otros. 10.- Rivalidad entre compaeros. 11.- Usar incorrectamente los materiales comunes.

ACTIVIDAD 3.- INCIDENTES MS HABITUALES Informe sobre los incidentes ms importantes y habituales durante el ltimo trimestre (Equipo Directivo) Incidentes que obstaculizan la convivencia en el centro y/o en el aula 46

Incidente

Gravedad Mucha/bastante/ poca

Frecuencia

Agentes

Lugar

Mucha/bastante/poca Profesorado/alumnado /familia

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CONVIVENCIA

CURSO 2011/12

CEIP MAXIMILIANO GIL- Tacoronte

NDICE

Pgina

1. Introduccin..... 1 2. Justificacin 1 3. Principios y metas 3 4. Diagnstico... 6 5. Objetivos, acciones, temporalizacin 10 6. Finalidad 13 7. Marco legal 13 8. Normas de convivencia... 13 9. Conductas contrarias a la convivencia, medidas aplicables y por quin......16 10. Derechos y deberes...22 10.1 Del alumnado 10.2 De las familias 10.3 Del profesorado 10.4 Del personal de administracin y servicio 11. Normas de aula... 32 12. Equipo de gestin de la convivencia; composicin y funciones 33 13. Aula de convivencia... 34 14. Plan de accin tutorial. 34 15. Equipos de mediacin...35 16. Junta de delegados.. .35 17. Asociaciones.35 18. Estrategias para favorecer la convivencia.35 19. Innovacin y formacin35 20. Competencias........................35 20.1 Del Equipo directivo 20.2 Del equipo de gestin de la convivencia; composicin y funciones 20.3 Del profesorado y Claustro de profesores 20.4 Del Consejo Escolar 21. Absentismo37 22. Dinamizacin, difusin y evaluacin38 23. Anexos: Cuestionarios...38 24. ndice..............................46

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