O QUE DIDTICA Agora que vemos o que estuda a Pedagogia e que situamos a Didtica dentro da Pedag ogia vejamos

s o que Didtica. Isso muito importante, pois a didtica o objeto de estu do deste livro. J sabemos que a didtica uma disciplina tcnica e que tem como objeto especfico a tcnic a de ensino (direo tcnica da aprendizagem). A Didtica, portanto, estuda a tcnica de e nsino em todos os aspectos prticos e operacionais, podendo ser definida como: A tcnica de estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da aprendizagem, a formao do homem. (AGUAYO) 5 Didtica Geral e Especial A Didtica Geral estuda os princpios, as normas e as tcnicas que devem regular qualq uer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno. A Didtica Geral nos dar uma viso geral da atividade docente. A Didtica Especial estuda aspectos cientficos de uma determinada disciplina ou fai xa de escolaridade. A Didtica Especial analisa os problemas e as dificuldades que o ensino de cada disciplina apresenta e organiza os meios e as sugestes para res olve-los. Assim, temos as didticas especiais das lnguas (francs, ingls, etc.); as di dticas especiais das cincias (Fsica, Qumica, etc.). 6 Didtica e Metodologia Tanto a Didtica como a metodologia estudam os mtodos de ensino. H, no entanto, dife rena quanto ao ponto de vista de cada uma. A Metodologia estuda os mtodos de ensin o, classificando-os e descrevendo-os sem fazer juzo de valor. A Didtica, por sua vez, faz um julgamento ou uma crtica do valor dos mtodos de ensi no. Podemos dizer que a metodologia nos d juzos de realidades, e a Didtica nos d juzo s de valor. Juzos de realidade so juzos descritivos e constatativos. Exemplos: Dois mais dois so quatro. Acham-se presentes na sala 50 alunos. Juzos de valor so juzos que estabelecem valores ou normas. Exemplo: A democracia a melhor forma de governo. Os velhos merecem nosso respeito. A partir dessa diferenciao, conclumos que podemos ser metodologistas sem ser didtico s, mas no podemos ser didticos sem ser metodologistas, pois no podemos julgar sem c onhecer. Por isso, o estudo da metodologia importante por uma razo muito simples: para escolher o mtodo mais adequado de ensino precisamos conhecer os mtodos exist entes. 7 Educao escolar, pedagogia e Didtica A educao escolar constitui-se num sistema de instruo e ensino com propsitos intencion ais, prticas sistematizadas e alto grau de organizao, ligado intimamente as demais prticas sociais. Pela educao escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo na esc ola que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover escolarizao form al aos seus filhos, adquirindo conhecimentos cientficos e formando capacidades de pensar criticamente os problemas e desafios postos pela realidade social. A Pedagogia um campo de conhecimentos que investiga a natureza das finalidades d a educao numa determinada sociedade, bem como os meios apropriados para a formao dos indivduos, tendo em vista prepar-los para as tarefas da vida social. Uma vez que a prtica educativa o processo pelo qual so assimilados conhecimentos e experincias acumulados pela prtica social da humanidade, cabe Pedagogia assegura-lo, orientan do-o para finalidades sociais e polticas, e criando um conjunto de condies metodolgi cas e organizativas para viabiliza-lo. O carter pedaggico da prtica educativa se verifica como ao consciente, intencional e planejada no processo de formao humana, atravs de objetivos e meios estabelecidos p or critrios socialmente determinados e que indicam o tipo de homem a formar, para qual sociedade, com que propsitos. Vincula-se pois a opes sociais. A partir da a Pe dagogia pode dirigir e orientar a formulao de objetivos e meios do processo educat ivo. Podemos, agora, explicar as relaes entre educao escolar. Pedagogia e ensino: a educao escolar, manifestao peculiar do processo educativo global: a Pedagogia como determ inao do rumo desse processo em suas finalidades e meios de ao; o ensino como campo e

specfico da instruo e educao escolar. Podemos dizer que o processo de ensino-aprendiz agem , fundamentalmente, um trabalho pedaggico no qual se conjugam fatores externo s e internos. De um lado, atuam na formao humana como direo consciente e planejada, atravs de objetivos/contedos/mtodos e formas de organizao propostos pela escola e pel os professores; de outro, essa influncia externa depende de fatores internos, tai s como as condies fsicas, psquicas e scio-culturais do alunos. A Pedagogia sendo cincia da e para a educao, estuda a educao, a instruo e o ensino. Pa a tanto compe-se de ramos de estudo prprios como a Teoria da Educao, a Didtica, a Org anizao Escolar e a Histria da Educao e da Pedagogia. Ao mesmo tempo, busca em outras cincias os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o esclarecimento do s eu objeto, o fenmeno educativo. So elas a Filosofia da Educao, Sociologia da Educao, P sicologia da Educao, Biologia da Educao, Economia da educao e outras. A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter objetivos sc o-polticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo d esses objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vis ta o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. A Didtica est intimamente ligada Teoria da Educao e Teoria da Organizao Escolar e, de modo muito especial, vi ncula-se a Teoria do Conhecimento e Psicologia da Educao. A Didtica e as metodologias especficas das matrias de ensino formam uma unidade, ma ntendo entre si relaes recprocas. A Didtica trata da teoria geral do ensino. As meto dologias especficas, integrando o campo da Didtica, ocupam-se dos contedos e mtodos prprios de cada matria na sua relao com fins educacionais. A Didtica, com base em seu s vnculos com a Pedagogia , generaliza processos e procedimentos obtidos na inves tigao das matrias especficas, das cincias que do embasamento ao ensino e a aprendizage m e das situaes concretas da prtica docente. Com isso, pode generalizar para todas as matrias, sem prejuzo das peculiaridades metodolgicas de cada uma, o que comum e fundamental no processo educativo escolar. H uma estreita ligao da Didtica com os demais campo do conhecimento pedaggico. A Filo sofia e a Histria da Educao ajudam a reflexo em torno das teorias educacionais, inda gando em que consiste o ato educativo, seus condicionantes externos e internos, seus fins e objetivos; busca os fundamentos da prtica docente. A Sociologia da Educao estuda a educao com processo social e ajuda os professores a reconhecerem as relaes entre o trabalho docente e a sociedade. Ensina a ver a real idade social no seu movimento, a partir da dependncia mtua entre seus elementos co nstitutivos, para determinar os nexos constitutivos da realidade educacional. A partir disso estuda a escola como fenmeno sociolgico, isto , uma organizao social que em a sua estrutura interna de funcionamento interligada ao mesmo tempo com outra s organizaes sociais(conselhos de pais, associaes de bairros, sindicatos, partidos p olticos). A prpria sala de aula um ambiente social que forma, junto com a escola c omo um todo, o ambiente global da atividade docente organizado para cumprir os o bjetivos de ensino. A Psicologia da Educao estuda importantes aspectos do processo de ensino e da apre ndizagem, como as implicaes das fases de desenvolvimento dos alunos conforme idade s e os mecanismos psicolgicos presentes na assimilao ativa de conhecimentos e habil idades. A psicologia aborda questes como: o funcionamento da atividade mental, a influncia do ensino no desenvolvimento intelectual, a ativao das potencialidades me ntais para a aprendizagem, organizao das relaes professor-alunos e dos alunos entre si, a estimulao e o despertamento do gosto pelo estudo etc. A Estrutura e Funcionamento do Ensino inclui questes da organizao do sistema escola r nos seus aspectos polticos e legais, administrativos, e aspectos do funcionamen to interno da escola como a estrutura organizacional e administrativa, planos e programas, organizao do trabalho pedaggico e das atividades discentes etc. 8 A Didtica e a formao profissional do professor A formao do professor abrange, pois, duas dimenses: a formao terico-cientfica, incluin o a formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e a formao pedaggica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, Histria da Educao e da prpria Pedagogia que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educ ativo no contexto histrico-social; a formao tcnico-prtica visando a preparao profissio al especfica para a docncia, incluindo a Didtica as metodologias especficas das matri

as, a Psicologia da Educao, a pesquisa educacional e outras. A organizao dos contedos da formao do professor em aspectos tericos e prticos de modo lgum significa considera-los isoladamente. So aspectos que devem ser articulados. As disciplinas terico-cientficas so necessariamente referidas a prtica escolar, de modo que os estudos especficos realizados no mbito da formao acadmica sejam relaciona dos com os de formao pedaggica que tratam das finalidades da educao e dos condicionan tes histricos, sociais e polticos da escola. Do mesmo modo , os contedos das discip linas especficas precisam ligar-se s suas exigncias metodolgicas. As disciplinas de formao terico-prtica no se reduzem ao mero domnio de tcnicas e regras, mas implicam ta bm os aspectos tericos, ao mesmo tempo que fornecem teoria os problemas e desafios da prtica. A formao profissional do professor implica, pois, uma contnua interpenet rao entre teoria e prtica, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela exper incia prtica orientada teoricamente. Nesse entendimento, a Didtica se caracteriza como mediao entre as bases terico-cientf icas da educao escolar e a prtica docente. Ela opera como que uma ponte entre o o qu e e o como do processo pedaggico escolar. Para isso recorre s contribuies das cincias xiliares da Educao e das prprias metodologias especficas. , pois, uma matria de estudo que integra e articula conhecimentos tericos e prticos obtidos nas disciplinas de formao acadmica, formao pedaggica e formao tcnico-prtica, provendo o que comum, dispensvel para o ensino de todas as demais disciplinas de contedo. A formao profissional para o magistrio requer, assim, uma slida formao terico-prtica. itas pessoas acreditam que o desempenho satisfatrio do professor na sala de aula depende de vocao natural ou somente da experincia prtica, descartando-se a teoria. v erdade que muitos que muitos professores manifestam especial tendncia e gosto pel a profisso, assim como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no desempenho pr ofissional. Entretanto, o domnio das bases terico-cientficas e tcnicas, e sua articu lao com as exigncias concretas do ensino, permitem maior segurana profissional, de m odo que o docente ganhe base para pensar sua prtica e aprimore sempre mais a qual idade do seu trabalho. Referncias bibliogrficas: Piletti, Claudino. Didtica Geral, tica, 1997 Libneo, Jos Carlos. Didtica, Corts, 1994 Autor: Professor Josias A DIDCTICA COMO ATIVIDADE PEDAGGICA ESCOLAR OS TEMAS FUNDAMENTAIS DA DIDATICA SO: 1-Os objetivos scio-pedaggicos; 2-Os contedos escolar; 3-Os princpios diadticos;4-Os mtodos de ensino-aprendizagem; 5-As formas organizativas do ensino; 6-Aplicao de tcn icas e recursos; 7-Controle e avaliao da aprendizagem. Educao escolar, Pedaggia e Did+atica a Educao escolar um sistema de instruo e ensino objetivos intencionais,sistematizados e com alto grau de organizao, dando a impor tncia da mesma para uma democratizao maior dos conhecimentos.As prticas eduactivas q ue verdadeiramente podem determinar as aes da escola e seu comportamento social com a transformao. A pe dagogia investiga estas finalidades da educao na sociedade e a sua insero na mesma, a Didtica o principal ramo de estudo da Pedagogia para poder estudar melhor os mo dos e condies de realizaes de realizarmos o ensino e instruo. Jean Jacques Rousseau (1712-1778)Props uma nova concepo de ensino, baseado de acord o nas necessidades e interesses imediatas da crina. Porm, este autor no colocou sua s idias em prticas, cabendo mais adiante a outro pesquisador faz-lo, Henrique Pesta lozzi (1746-1827), que trabalhava com a educao de crianas pobres. Estes teoricos influenciaram muito Johan Friedrich Herbart (1776-1841), que torn ou a verdadeira inspirao para pedagogia conservadora, determinando que o fim da ed ucao a moralidade atingidaatravs da instruo de ensino. Estes autores e outros tantos formam as bases para o que chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional e Peda gogia Renovada. Autor: Joo Ricardo