UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLGICAS CCET CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DISCIPLINA: ESTGIO

IO SUPERVISIONADO I PROF. MIGUEL SILVA ALUNA: GERMANA MARIA MOTA

COMO SE CONCRETIZA A IMPLEMENTAO DOS PCNs Relatrio sobre a observao e pesquisa realizada na sala de aula

SOBRAL-CE JUNHO/2012

COMO SE CONCRETIZA A IMPLEMENTAO DOS PCNs INTRODUO Este relatrio tem a finalidade de verificar como se concretiza a implementao dos PCN de matemtica, observadas na Escola de Ensino Fundamental Gil Bastos, atendendo a uma exigncia da grade curricular da Universidade Estadual Vale do Acara - UVA, do Curso de Matemtica, na disciplina Estgio Supervisionado I, sob orientao do Prof. Miguel Silva. Anteriormente, ao perodo de observao da prtica docente, foi realizada uma visita escola para a realizao da anlise dos planos de curso, de unidade e de aula da disciplina Matemtica. Aps estes dias na escola onde me foi concedida a oportunidade de colaborar, interagir, ajudar e observar, numa verdadeira interao estagirio-aluno-professor, me possibilitou compreender melhor os diferentes nveis, diferentes valores culturais e diferentes ritmos de cada aluno, o que facilitou a busca do conhecimento na relao entre as explicaes pr-existentes e os dados novos que a realidade nos impe e que s so percebidas quando assumimos uma postura investigativa. esta viso mais abrangente e contextualizada que forma um bom profissional que pensa criticamente e que capaz de enxergar o carter coletivo e social de cada indivduo em particular. Esse estgio fez com pudesse avaliar melhor, o trabalho do educador, o dia a dia da escola e entender os aspectos fundamentais que ela envolve, a vontade de trabalhar em prol da aprendizagem, constatar a dedicao de todos os segmentos e profissionais da escola, a grande diversidade cultural presente, a rotina de uma sala de aula e, a influncia que a comunidade exerce no seu cotidiano. CARACTERIZAO DA ESCOLA A Escola Municipal de Ensino Fundamental Gil Bastos, localizada na cidade de Irauuba trabalha apenas com o ensino mdio fundamental, nos turnos da manha e tarde. A concepo pedaggica da Escola leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional LDB 9.394/96, a Constituio Federal Brasileira, o Estatuto da Criana e do Adolescente e o disposto nos Parmetros Curriculares nacionais PCN. A proposta pedaggica da Escola privilegia o ensino enquanto construo do conhecimento, o desenvolvimento pleno das potencialidades do aluno e sua insero no

ambiente social utilizando para isso, os contedos curriculares da base nacional comum e os temas transversais, trabalhados em sua contextualizao e tendo como objetivos: . Construir a compreenso da cidadania e participao social. . Desenvolver o pensamento crtico e tico. .Possibilitar a construo do conhecimento sobre o Brasil em todas as suas dimenses, valorizando a pluralidade do seu patrimnio scio-cultural. . Desenvolver no educando o auto-conhecimento, a auto-confiana, a auto-valorizao e a sua percepo como agente questionador e transformador da realidade. . Construir a capacidade de utilizao das diferentes linguagens, da lgica, da criatividade, da instituio para a construo do conhecimento. . Orientar sobre a utilizao dos vrios meios de informao. . O trabalho de matemtica ser desenvolvido de acordo com os PCNs, a Matriz de Referncia do Proeb e Prova Brasil. DESCRIO E ANLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTGIO A turma estagiada foi o 8 ano do Ensino Fundamental. Os alunos na sua grande maioria so de classe mdia, so saudveis e inteligentes. As aulas observadas ocorreram em um ambiente de tranquilidade. A princpio, os alunos tiveram uma grande curiosidade mas, com o tempo foram se acostumando. A comunicao entre os alunos e o professor excelente, com uma linguagem de fcil compreenso. O professor no raramente se utiliza de expresses no orais para facilitar o aprendizado. As ideias entre o professor e os alunos so de boa qualidade visto pelo interesse dos alunos e, esta comunicao feita com muita frequncia, no deixando que faltasse ou diminusse o interesse pelas aulas. Os alunos em sua grande maioria eram tranquilos, com atitude respeitosa entre si e o professor, com duas ou trs excees que eram com uma certa frequncia alertados pelo professor. Os alunos so animados, seguros nas suas respostas quando questionados, alegres, curiosos, amveis e atenciosos entre eles e aceitavam com prazer e ateno as nossas interaes que eram sempre autorizados pelo professor. O professor tranquilo e conhecedor dos contedos que so passados aos alunos com simplicidade e de forma direta. Ele sabe ser enrgico quando necessrio e atencioso para com os alunos. Ele transmite suas aulas com animao e pacincia durante todo o tempo, falando com uma tima entonao, transmitindo em uma linguagem padro, usando as mos e expresses faciais para facilitar a compreenso da transmisso de suas ideias. O ambiente utilizado pelo professor com muita criatividade devido ao pouco espao que tem para se locomover, apesar de se mover com desenvoltura entre os alunos mesmo

com o pouco espao existente. Isto, muitas vezes dificulta que o processo de transmisso dos contedos sejam passados para os alunos com mais simplicidade e muitas vezes teve que se utilizar deste pequeno espao para se locomover e se melhor fazer entender. Tentando a caracterizao das aulas assistidas quanto ao contedo, podemos dizer que o professor demonstrou pleno domnio sobre os contedos trabalhados dentro da sala de aula e notamos que estes mesmos contedos eram completamente adequados faixa etria da turma estagiada que era na sua maioria crianas de nove e dez anos. Para melhor nos fazer entender quanto a caracterizao das aulas assistidas quanto metodologia, notamos que, sempre antes de se iniciar a aprendizagem dos contedos, das aulas propriamente ditas o professor se utilizava de pequenas, mas eficiente dinmicas na apresentao dos assuntos que seriam tratados naquela aula. A metodologia era condizente com a faixa etria da turma estagiada. Os alunos faziam muitas perguntas sempre que a explanao terminava. As apresentaes no eram acompanhadas de nenhum recurso tecnolgico ou audiovisual. Os contedos eram apresentados de forma unilateral porm aceitas todas as interferncias que os alunos faziam. A.exposio dos contedos foi feita de um modo direto por meio de recursos mais ldicos e tambm por meio de gravuras e desenhos em folhas A4 feitas em copiadoras. A utilizao de recursos pedaggicos foi sempre usado nas aulas assistidas. Durante as aulas, o professor promoveu a participao dos alunos, chamando-os de dois a dois na frente de todos onde eram questionados sobre os assuntos estudados. A cada resposta dos dois, o professor se dirigia aos demais alunos e os questionava sobre ser ou no verdadeira a resposta. Para caracterizar as interaes ocorridas nas aulas, os alunos pareceram bastante seguros quanto aos contedos e que estavam ali aprendendo e absorviam o contedo com facilidade. As diferenas sociais de maneira alguma interferiam no processo de aprendizagem, no havia nenhuma discriminao entre eles. Em todas as aulas foram realizadas atividades de avaliao que o professor j trazia pronta para a sala de aulas e que eram distribudas aos alunos. Estas atividades eram passadas aos alunos e logo aps era feita a leitura do contedo para que qualquer dvida fosse eliminada antes de se iniciar a execuo do mesmo. Dentre os pontos relevantes observados no estgio, destacamos que o processo de aprendizagem nesta escola est dentro dos padres das escolas do interior do Brasil. Ele segue o que foi estabelecido no seu Projeto Pedaggico, porm, os alunos aprendem sem saber o que faro com todo este aprendizado, alguns no tem nenhuma noo do que querem. So como robs recebendo informaes que vo se acumulando em suas mentes. de se lamentar a inutilidade dos contedos ensinados nas escolas brasileiras. Noventa por cento do que se ensina nas escolas pblicas neste nosso Brasil no Ensino Fundamental no se sabe para que se aprende tal assunto. Isto s faz aumentar o j alto

desinteresse dos alunos em aprender. Enquanto no houver uma verdadeira revoluo ou reforma nos contedos, estaremos criando uma gerao de robs com uma memria pequena e recheada de contedos desnecessrios. Os contedos e as prticas de ensino observadas nesse estagio, comparando com o que aprendemos na teoria, esto sempre de acordo com o que estabelecido por leis, referendos, acordos e determinaes do governo. As prticas esto dentro do que se aprende nas universidades. Este no o problema da nossa educao de jovens do Ensino Fundamental. Temos excelentes professores mas, sem uma boa ferramenta que os auxiliem nesta nobre tarefa de ensinar e transmitir os contedos aos alunos. CONSIDERAES FINAIS Notamos que as crianas quando entram para a escola, vo com ideias utpicas de que esto em um mundo de aprendizagem e que iro adquirir conhecimentos que usaro em suas vidas futuras. Infelizmente, a verdade muito mais dura e cruel do que se imagina. A maioria dos alunos que abandonam a escola aps a concluso da 5 srie do Ensino Fundamental, o fazem na maioria por no se interessarem por um currculo maante, ridculo e sem fundamento terico e prtico. A universalizao do ensino um desafio sem tamanho e, a realidade brasileira tem seu agravante na alta taxa de evaso escolar, de repetncia, na falta de professores mais crticos, de um sindicato forte, na falta de professores em disciplinas essenciais e, pasmem, de um currculo de uma total inutilidade. O baixo investimento na educao mais um fator que preocupa. Os conselhos escolares no cumprem com sua funo ou melhor, na maioria das cidades, eles simplesmente no funcionam. Existem conselhos municipais que so compostos geralmente por indicao dos prefeitos. Assim no podemos esperar que este conselho seja uma representao da base da sociedade. Os alunos na sua maioria no sabem o por que de se aprender a maioria dos contedos apresentados durante o ano letivo. Quando chega o final do ano, esto desanimados e sem nenhum incentivo a continuar. Porm, alguma esperana ainda nos resta. As verdadeiras pessoas, aquelas que gostam realmente e tm o prazer em ensinar ainda esto esperando que o povo abra os olhos e reaja e que os governos olhem mais para a educao. Temos que dar a volta por cima e restabelecer o que a educao perdeu neste inmeros erros de governo durante dcadas seguidas. Os contedos nos PCN's no so entendidos como uma listagem de contedos. Enfatiza-se a necessidade de entender a palavra contedo basicamente em trs dimenses:

conceitos, procedimentos e atitudes. Valoriza-se, portanto, muito mais a compreenso das idias matemticas e o modo como estas sero buscadas (podendo esse modo de busca ser estendido e aplicado para as demais reas do conhecimento) do que a sua sistematizao, muitas vezes vazia de significado. Entendem-se os contedos como um meio para desenvolver atitudes positivas diante do saber em geral e do saber matemtico em particular. O gosto pela Matemtica e o incentivo a procedimentos de busca exploratria, desenvolvendo uma atitude investigativa diante de situaes-problema propostas pelo(a) professor(a) so alguns exemplos dessa compreenso mais ampla do que ensinar e aprender em Matemtica. Cabe aos educadores matemticos envolvidos na Formao e na Educao Continuada do Professor, colaborar para um melhor entendimento e, consequentemente, para o uso adequado das orientaes contidas nos mesmos, evitando assim que, uma proposta que traga inovaes importantes esteja fadada ao fracasso, por ser mal interpretada e/ ou mal utilizada em sala de aula. Os PCNs j esto conseguindo alcanar em parte seus objetivos, isto , esto desacomodando o(a) professor(a), fazendo-o(a) parar para refletir sobre sua prtica pedaggica que o primeiro passo para uma eventual mudana na mesma.

Proposta de plano de estgio do professor: Tema: O JOGO DE XADREZ NAS ESCOLAS Justificativa: sabido que a prtica do jogo de xadrez desde o incio da aprendizagem das crianas, por se tratar de uma modalidade esportiva onde os alunos aprendem a analisar, tomar decises, criar estratgia, saber escolher o momento certo para agir, saber prever movimentos, antecip-los, se socializarem e entender que sem concentrao, sem esforo de memria, iro sempre perder. Objetivos: Dentre outras: - desenvolver o raciocnio lgico. - aumentar a capacidade de memorizao. - aumentar a capacidade de se resolver problemas. - aumentar a capacidade de concentrao. - aumentar a socializao. Proposta de trabalho: Para se atingir os objetivos acima, necessrio incluir a prtica do jogo de xadrez desde as primeiras sries do Ensino fundamental. Seria necessrio incluir o xadrez como uma matria na grade escolar das escolas pblicas. Aps esta ao, deve-se capacitar os professores, preparar um sistema de disputas e permanentes entre os alunos alm de se incentiv-los na prtica deste jogo com aes de distribuio de medalhas aos participantes dos vrios campeonatos durante o ano letivo.