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los
aprendizajes
realizados
hasta
el
momento
ampliando
los
sistemas
de
referencia
involucrados. No es suficiente vivir un espacio para lograr dominarlo. Es necesario apoyarse en ciertas conceptualizaciones, en ciertas representaciones, para resolver los distintos problemas que se presenten. Si bien es cierto que el sujeto construye sus conocimientos espaciales desde que nace. Tambin es cierto que es necesaria la accin de la pedagoga para que estos conocimientos se estructuren. En los ltimos aos el trabajo teniendo en cuenta situaciones problemticas, el estudio de series numricas, las funciones del mismo, los distintos contextos en los cuales se trabajan los nmeros, etc, . han transformado el enfoque en la enseanza de la aritmtica. Pero no ha ocurrido lo mismo con la enseanza de la geometra y especialmente con la enseanza del espacio. Y es en este ltimo donde persisten las confusiones. Cmo cules?. - Confundir el conocimiento espontneo con una enseanza sistemtica. - Considerar como tema a ensear La construccin del espacio. - Creer que los nios, para aprender en la escuela, deben atravesar ciertas etapas que van desde lo concreto a lo grfico y desde lo grfico a lo abstracto. Esto produjo la organizacin de etapas en la enseanza: primero la vivencia, luego la representacin y por ltimo la abstraccin. Es necesario hacer una distincin entre el espacio real y los aspectos matemticos que estn vinculados. El simple hecho de desplazarse, arrojar objetos o jugar con una pelota, no permite, a los nios, realizar conceptualizaciones de conceptos matemticos. No hay actividad matemtica en el desplazamiento fsico. Una cosa es el uso del espacio real (desplazarse, recorrer, etc) y otro los aspectos matemticos que podran estar vinculados a cada una de dichas situaciones
Las acciones de los sujetos en el espacio dependen del tamao de ste. Alsina. Burgues y Fortuny distinguen cuatro tamaos del espacio donde se realizan las acciones geomtricas. El microespacio. es el que corresponde a la manipulacin de los pequeos objetos. Prximo al sujeto. . El mesoespacio: es el espacio de los desplazamientos del sujeto, en un dominio controlados por la vista. Los objetos que estn fijos funcionan como puntos de referencia perceptibles slo desde ciertas perspectivas El sujeto est en el interior del espacio. , El macroespacio: espacio de las grandes dimensiones entre los cuales se destaca el espacio urbano, el rural y el martimo Los objetos estn fijos, funcionan como puntos de referencia, pero slo una parte est bajo el control de la vista. El sujeto est en el interior del espacio. El cosmoespacio: poden en juego los problemas de referencia y orientacin. Su mbito de estudio corresponde a los fenmenos ecolgicos, geogrfico, topogrficos y astronmicos.
En los ltimos aos se ha hecho hincapi en la necesidad de la indagacin de saberes previos para la construccin de conocimientos. Es probable que Usted tenga este aspecto lo suficientemente claro en la elaboracin de las clases. Pero, creemos que es importante hacer alguna referencia al tema, pues algunos consideran que los nios, no pueden tener ideas previas sobre contenidos matemticos o bien creen que, tienen ideas previas relacionadas con los nmeros y no respecto a las figuras. Sabemos que los nios tienen ideas previas con respecto a las figuras geomtricas, saben que algunas tienen puntas otras tienen lados derechos , observan que una pelota rueda. Qu hace el docente frente a estas ideas previas?. Qu tiempo y espacio dedica cada docente en recuperarlas?, y si lo hace, para qu las emplea?. Los nios tienen ideas perceptivas de las figuras, pero, por qu terminan el ciclo de la escuela primaria sin haberla enriquecido?. Es cierto que la enseanza de la Matemtica bsica no ha sabido capitalizar demasiado a menudo la riqueza del conocimiento informal y esto ha hecho que se la ensee desconectada de la realidad y en forma mecanicista y repetitiva. Piense cmo ha recibido Usted los conocimientos matemticos durante su etapa de escolaridad. Los nios hacen dibujos en los que representan su entorno, su familia, su casa, etc., juegan con objetos de diferente forma. Si queremos dar a los nios una oportunidad de poder construir sus conocimientos debemos escucharlos y entender cmo piensan. Los adultos, tambin tenemos ideas previas, y se aprende a partir de ellas. Por lo tanto podemos ensear a partir de ellas Las figuras y los dibujos Vimos que la figura es un objeto ideal y el dibujo es la representacin de ese objeto. Los dibujos deben ser empleados para reconocer las figuras, identificar sus caractersticas y establecer relaciones entre sus elementos. Es comn que, frente a la necesidad de solucionar algn problema recurramos al dibujo para clarificar dicha situacin. Muchas veces los docentes cometemos muchos errores al emplear los dibujos. o Los rectngulos tienen siempre lados desiguales. o Los tringulos siempre estn apoyados sobre uno de sus lados. o Si se presenta un tringulo rectngulo se apoya sobre uno de sus catetos, de manera que la hipotenusa siempre tendr una posicin diagonal. o Los cuerpos siempre se apoyan sobre las caras llamadas bases. De esta forma, los nios creen que las figuras cambian al desplazarse, que la caracterstica del rectngulo est en relacin con los lados, tienen dificultades para reconocer figuras ubicadas en distintas posiciones, convirtindose en verdaderos obstculosDiseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos. Gobierno Autnomo de la Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Subsecretaria de Educacin. Direccin Gral. De Planeamiento. Diseo de Currculo. (2.002)
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