ROL

DEL

DIRECTOR

EN

UN

CENTRO EDUCATIVO
Eficientizar la calidad de la educacin en las escuelas depende del padre de la gran familia escolar, que exige de ste, amplios conocimientos para su desenvolvimiento cotidiano. La escuela es una gran familia que est bajo la responsabilidad del director o directora que encamina las acciones del centro por senderos de desarrollo integral de todos sus actores. El director es el lder, modelo a imitar, en el que cada integrante de la familia escolar busca y encuentra tcnicas y estrategias eficaces para que el proceso enseanza-aprendizaje llegue de manera eficaz a los estudiantes. Tiene sobre sus hombros dar solucin a todas las situaciones difciles que se presenten en el plantel, ya sean estas en el orden pedaggico, administrativo y en muchos casos tiene que resolver problemas de la comunidad donde se encuentra ubicado el centro educativo. Es el refugio de alumnos, maestros, padres, madres, tutores y personal administrativo que con sus buenas ideas y sugerencias da respuesta a cada una de las inquietudes, condiciones y situaciones de estos actores. Eficientizar la calidad de la educacin en las escuelas depende del padre de la gran familia escolar, que exige de ste, amplios conocimientos para su desenvolvimiento cotidiano. Tiene que estar actualizado y capacitado para dirigir con moralidad, respeto y tolerancia la escuela que exige la sociedad de hoy con miras a un futuro ms promisorio.

Ser director, padre de una escuela conlleva grandes retos y decisiones. El rol de los directores de centro en el siglo XXI En la medida que el contexto de la escolaridad cambie, los directores debern reenfocar su trabajo de tal manera que los centros educativos puedan cambiar en concordancia con la poblacin a la que sirven. Debido a los retos que deben ser vencidos en la actualidad es inevitable que los directores de las escuelas contribuyan en la bsqueda de soluciones que mejoren la educacin pblica. Entre los desafos que deben plantearse los directivos de este siglo est el de implementar las tecnologas de la informacin aplicadas al proceso enseanza-aprendizaje. En la actualidad, las autoridades de la Secretara de Estado de Educacin (SEE) y desde el mismo Estado se hacen grandes esfuerzos para que se convierta en realidad el anhelo de integrar estas herramientas al saln de clase. Para hacer un buen trabajo los directores debern ser hbiles y capaces de crear fuertes equipos de trabajo, muy comprometidos con el proyecto de la escuela. Es decir, ms que instructores se requerir de maestros que compartan el liderazgo del director para dirigir las escuelas. Sin ellos el director simplemente no podr hacer todo lo que se espera de l, lo cual se expresar en un desempeo mediocre. Adems, debera tener un asistente que le descargue buena parte del trabajo administrativo para poder dedicarse a lo esencialmente pedaggico. Educando al reconocer que las escuelas son una gran familia, que es guiada por sus directores, felicita a cada uno de sus miembros en este que es su mes, el mes de la familia y les

exhortamos a luchar y mantenerse unidos para que con gran ahnco puedan alcanzar sus objetivos y metas. ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA EL DIRECTOR Los directores de las Escuelas de Educacin Secundaria Tcnica sin duda son un factor fundamental en el accionar de las unidades educativas, la eficiencia en la gestin de un establecimiento educativo, depende del estilo de conduccin de las personas a su cargo. EL director de una escuela secundaria tcnica deber tener la capacidad para: 1. Estar comprometido tica y socialmente con la escuela y la educacin, alumnado. 2. Comprender la realidad de la escuela, de los alumnos y profesores y del entorno. 3. Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente 4. Respetar a las personas y ser respetuoso de los valores y proyectos de la escuela, que respete y haga respetar las normas institucionales. 5. Ser abierto a las ideas de los distintos actores y generar compromiso con el personal y el

institucionales, aceptar sugerencias. 6. Generar un clima agradable de trabajo entre todos los actores institucionales. 7. Manejar las relaciones interpersonales y afrontar situaciones de conflicto. 8. Generar vnculos con el medio socio productivo. 9. Adaptarse al cambio. Ser innovador y emprendedor.

10. Difundir el Proyecto Educativo y asegurar la participacin de la comunidad educativa y el entorno 11. Formar equipos de trabajo. 12. Liderar favoreciendo la participacin en la gestin. 13. Escuchar y discernir lo escuchado. 14. Garantizar la comunicacin fluida con todos los actores institucionales de la escuela y con el medio socio productivo. 15. Trasmitir confianza y delegar funciones segn capacidades y roles. 16. Planificar y coordinar las actividades de su rea. 17. Administrar los recursos de su rea en funcin del Proyecto Educativo. 18. Coordinar y orientar las labores administrativas docentes. 19. Supervisar la institucin. Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento. 20. Desarrollarse profesionalmente. Rol y funciones del Director: Las nuevas tendencias en el campo de la gestin educativa sealan al director como el lder de la escuela. Esta es una gran responsabilidad, ya que el ejercicio del liderazgo tiene una variedad de dimensiones en las que se debe focalizar el rol del director. Se requiere que cada director de escuelas posea el

conocimiento, las habilidades, destrezas y los atributos para entender y mejorar la escuela como organizacin y atender todos los asuntos relacionados con la evolucin adecuada de la misma.

El director de escuela, est a cargo de la institucin, por lo tanto tiene la responsabilidad de planificar, organizar, coordinar, dirigir y evaluar todas las actividades que se llevan a cabo. El dominio de estas competencias permite realizar con eficacia las prcticas correspondientes hacia el logro de las metas y los objetivos institucionales. El pasado de las escuelas est atado a todo un sistema altamente centralizado en el que se trataba de uniformar al mximo a las instituciones, los docentes y los estudiantes. El director era la mxima autoridad en la escuela, pero esta autoridad estaba limitada por las leyes y reglamentos escolares. En este modelo de escuela y de gestin no existe una evidencia sistemtica que presente a cada escuela como una institucin independiente con un anlisis real de sus caractersticas, sus logros, aspiraciones, sus fortalezas y amenazas. . La escuela tiene que desarrollar y generar una estructura diferente en la cual se descentraliza el poder, permitiendo la participacin democrtica y responsable de los diferentes componentes de la comunidad escolar. A partir de esto, las jefaturas de departamento de integracin curricular pasan a desempear apoyar y un papel en protagnico la superlativo porque de se la incorporan al equipo directivo de la institucin para acompaar, asesorar conduccin pedaggica institucin. Como se puede observar no alcanza con cambiar la estructura organizacional, es necesario tambin cambiar los sistemas con los cuales se trabaja. De esta manera cada escuela, puede sobrevivir, desarrollarse, revitalizarse y perfeccionarse logrando una mayor participacin y compromiso de sus miembros. Por lo tanto, el trabajo del director y su equipo es importante pues tiene que desplegar procedimientos y mecanismos internos necesarios para lograr entender la cultura de la escuela secundaria tcnica a su cargo. Si el director puede desarrollar

este conocimiento, entonces puede entender su rol en la escuela y desarrollar y mantener un clima organizacional saludable y un ambiente de trabajo adecuado para propiciar el desarrollo de una comunidad educativa en la que se logre la calidad acadmica y la formacin para el trabajo deseada. Desde esta mirada surge que el director de la escuela secundaria tcnica, con su equipo de gestin, tiene que disear una organizacin institucional articulada, entre el taller, el aula y los laboratorios, que le garantice el logro de los proyectos diseados por todos los miembros de la comunidad escolar. Por esto es importante el recurso humano, ya que ste tiene la responsabilidad de utilizar y desplegar el resto de los recursos para lograr, as, las metas que se han trazado en la institucin. Los directores de las escuelas, hoy, deben estar preparados en las competencias necesarias para promover e implantar los cambios que les corresponden como encargados de la gestin de la institucin. Por esta razn, el director escolar debe tener una visin clara del liderazgo, las teoras, los procesos y los principios que utilizar como base para atender todas las situaciones que se le presenten. El director de escuelas, desde su funcin, debe facilitar la labor de los docentes llevando a cabo todos los procesos necesarios para que se pueda mejorar la calidad de la educacin propiciando el logro de la excelencia acadmica y la formacin para el trabajo, sustentado en un fuerte trabajo de inclusin social, atendiendo a la diversidad. Gestionar es el proceso ordenado de planificar, organizar, dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de la institucin, y de aplicar los dems recursos de sta para alcanzar las metas propuestas. La accin de gestionar una escuela, no es una serie de funciones separadas que puedan ser efectuadas independientemente. Es un proceso compuesto, articulado y democrtico. Nada se puede llevar a cabo sin incluir a las dems. El Director debe desarrollar su tarea para generar un medio ambiente que facilite la participacin coordinada de

todos los miembros del equipo de trabajo. Los directivos cumplen las metas de la institucin facilitando, el desempeo de las tareas que se requieran. La funcin del Director de la escuela secundaria tcnica es favorecer la determinacin de objetivos colectivos de la institucin y propiciar los medios adecuado para su logro. Es as que para gestionar una escuela, se requiere: proyectar con claridad las metas y acciones, establecer un plan de trabajo, coordinar todos los recursos disponibles, crear el ambiente adecuado para que cada actor desempee la tarea responsable y eficientemente. El xito de la gestin de una escuela secundaria tcnica depende de la capacidad del director para optimizar el tiempo, el espacio fsico, los recursos humanos y materiales, el equipamiento, que permitan lograr las metas institucionales que se establecen a corto, mediano y largo plazo, viabilizando continuamente el logro de las mismas. Mientras ms integrado y coordinado est el trabajo de una escuela, ms eficaz ser la misma. Obtener esa coordinacin y lograr un espritu de grupo forma parte del trabajo del director y su equipo de gestin. Siendo uno de sus logros el afianzamiento de las fortalezas y superacin de las debilidades. Los directores son responsables de disear el trabajo de la escuela. Para que una escuela sea de calidad tiene que: lograr sus metas, mantenerse a s misma internamente, y adaptarse y dar respuesta al medio socio productivo del entorno en que se halla inserta. Si se cumplen estos objetivos, se lograr mantener la fortaleza organizacional. Pero para que la misma pueda mantenerse a s misma y adaptarse a la realidad existente, a veces tiene que introducir cambios planificados que ayuden a lograr las metas existentes o a lograr nuevas metas. El director hoy tiene que entender y mejorar la organizacin escolar, es decir tiene la responsabilidad de conocer

profundamente a su institucin y las necesidades del entorno. Quizs esta es una de las tareas ms difciles de la gestin, ya que esto implica conocer bien el pasado, presente y futuro de la misma, conocer las fortalezas y debilidades de los actores intervinientes y las necesidades e intereses de la comunidad educativa. En las escuelas sta es una funcin que conlleva un gran esfuerzo y compromiso social. Una comunidad educativa con propsitos claros, es aquella en la cual todos sus integrantes buscan la mejora continua y colectivamente, desarrollando la capacidad para crear y alcanzar los objetivos planteados. La gestin en una escuela debe aunar los esfuerzos de todos los actores en conjunto que permitan desarrollar una educacin secundaria tcnica de calidad, que atienda las necesidades de todos los estudiantes. Todos los miembros de la comunidad escolar deben desarrollar sus capacidades a fin de aunar esfuerzos para generar, un ambiente adecuado de apoyo y confianza entre todos los actores institucionales. Siendo este el mbito adecuado, para introducir cambios y aumentar la eficiencia en la gestin, que promueva la toma de decisiones. En una escuela de calidad, todos los integrantes de la institucin deben tener un compromiso real con el cambio planificado. Este cambio debe originarse en la seleccin, adaptacin e implementacin de una serie de innovaciones que atiendan las necesidades de la misma. El director y el personal de la escuela debern tener una mentalidad abierta y activa, y que permita ante cada problema o situacin que se plantee ver una gran oportunidad de cambio. La escuela, entendindola como institucin formal, debe

generar cambios e innovaciones que sean el resultado de una planificacin estratgica compartida para el mejoramiento de la institucin. Esto hace que este proceso de cambio sea

deseable, necesario y que permita a la escuela el mantenerse en un rol de cambio continuo ante las demandas de la sociedad. Para que sea de calidad debe adoptar un enfoque orientado hacia las metas que le permita su desarrollo continuo, debe tener una comunicacin adecuada entre sus miembros, sea esta formal o informal, escrita y verbal, es decir una participacin activa de todos sus integrantes. De esta manera la labor del director de la escuela secundaria tcnica, es el de facilitador, para estimular la participacin activa y continua. Tiene que aprovechar correctamente los recursos humanos, debe estimular la cohesin entre sus miembros. Estos tienen que recurrir a su autonoma para adaptarse a los cambios que le exige el medio socio productivo, planificar e incorporar innovaciones que le permitan, utilizando el consenso alcanzar la respuesta apropiada a cada una de las dificultades que se presenten. En el ejercicio de entender y mejorar la escuela, el director debe buscar brindar asesoramiento, acompaamiento y apoyo a los diferentes integrantes de la institucin y debe hacer uso de estrategias y tcnicas de manejo de conflicto que le permitan mantener el equilibrio dentro de la escuela. El liderazgo del director, en la educacin secundaria tcnica, es el resultado de un conjunto de funciones y acciones que tienen que estar orientadas a brindar servicios educativos de calidad. Para lograr esto, tiene que estar continuamente llevando a cabo la labor de organizacin, direccin y control, monitoreando el logro de las metas y los objetivos propuestos. La confianza que demuestra una institucin, depende de la capacidad del lder para planificar en funcin de los recursos existentes; cuanto ms integrado y coordinado est el trabajo de una institucin escolar, ms eficaz ser la misma. Obtener esa coordinacin y lograr un espritu de grupo, forma parte del trabajo del director y su equipo de gestin.

El director de la escuela, debe establecer los mecanismos de supervisin necesaria para determinar el logro de los objetivos. El proceso de evaluacin se logra al establecer los criterios de ejecucin, medicin y comparacin con los modelos, determinar las desviaciones y generar correcciones durante el proceso. Los criterios deben ser: prcticos, significativos y apropiados a cada proyecto, coherentes, sencillos, claros, flexibles y activos. La utilizacin de los mecanismos de supervisin y evaluacin permite que los integrantes de la comunidad educativa, en una escuela secundaria tcnica, orienten el aumento de la calidad en el proceso de enseanza establecido. El director de la escuela secundaria tcnica, junto a su equipo tiene que estar seguro de los proyectos y los procesos elegidos para lograr la planificacin estratgica deseada. Para ello tiene que visualizar a la escuela como un sistema interactivo que no puede estar aislado de la realidad externa y de las expectativas de la comunidad socio productivo de su entorno, que es la que le da su carcter de institucin importante para la sociedad. Desde este punto de vista es fundamental el trabajo que realiza el director para vincularse con su entorno: cmaras empresarias, municipio, ONGs, Universidades, servicios de salud y otras instituciones escolares, con el fin de aunar criterios para llevar adelante un trabajo compartido en beneficio de la comunidad toda. Para todo esto, es imprescindible constituir procesos de trabajo en equipo, asignar y delegar funciones, y generar condiciones para establecer la evaluacin y auto evaluacin de los integrantes institucionales para el logro de las metas. Eso quiere decir, que el director de la escuela debe mantener un sistema de monitoreo y evaluacin del progreso de las actividades, haciendo ajustes y formulando nuevos pasos de accin si es necesario, promoviendo as la auto evaluacin. De esta manera la escuela lograra satisfacer su visin y su misin ante la sociedad.

Siempre en una escuela tiene que existir el equipo de trabajo, la informacin interna y externa y los recursos que stos necesitan para su desempeo. El Director tendr que distribuir adecuadamente las tareas, el tiempo, las instalaciones fsicas, los recursos, humanos y materiales, la tecnologa y cualquier otro elemento que se necesite para lograr los objetivos propuestos. Tambin, tiene que transmitir la seguridad, el apoyo, la confianza y la motivacin que necesita el equipo de trabajo para sentirse respaldado en las tareas que realiza. El equipo de trabajo necesita tener un proyecto comn que le d sentido a la escuela y que mantenga a sus miembros trabajando unidos en una misma direccin. Por esto, el director es responsable de que todos los miembros de la escuela conozcan el objetivo y el proyecto. Tambin, es responsable de llevar a cabo la investigacin y el anlisis exhaustivo de las situaciones diversas, las oportunidades y dificultades que se presentan y de utilizar las tcnicas, prcticas y modelos con suficiente creatividad y flexibilidad para identificar aquellos que se ajusten y adapten mejor a las necesidades cambiantes de la institucin y el entorno socio comunitario. Para esto, el director necesita ejercer un liderazgo audaz, asertivo, comprometido y sobre todo, creativo. En la medida en que indague alternativas diferentes, implante el uso de tcnicas y prcticas innovadoras y creativas para permitir el desarrollo de un ejercicio de calidad, se alcanzaran las metas y objetivos de la escuela. El liderazgo de calidad es uno de los ms grandes desafos a los que se enfrentan hoy los directores de escuela. Esta es una gestin nica, ya que tiene la responsabilidad compleja de transformar la escuela en una institucin gil y dinmica que logre los resultados esperados de acuerdo con los esquemas de calidad establecidos por la misma institucin. Es necesario que el director de escuela, contine con su desarrollo profesional y se prepare con una serie de tcnicas y

prcticas que sean tiles para enfrentarse a los nuevos modelos que se le presenta a la institucin educativa en la poca actual. Hoy en este nuevo paradigma se plantea la transformacin de las escuelas en instituciones donde sus miembros deben tener participacin activa, de inclusin y toma de decisiones compartidas entre todos los actores intervinientes, donde exista un dialogo comn entre los docentes y los estudiantes, de trabajo en equipo, autonoma, y sobre todo, de una nueva forma de llevar a cabo la gestin en la escuela. El director de escuelas tiene ante s el gran desafo de desarrollar la comunicacin a travs de su crecimiento personal y profesional, donde la comunicacin es esencial para establecer los lazos de colaboracin necesarios para mantener el crecimiento continuo en las escuelas.

Funciones del director:

Planifica, coordina, dirige

y controla las actividades

acadmicas y administrativa de una unidad educativa. Controla, evala y aprueba programas de actividades especiales, complementarias, recreativas, deportivas y culturales. Evala el desempeo del personal docente. Organiza y aprueba el cronograma de actividades del ao escolar. Elabora y ejecuta el anteproyecto y proyecto de presupuesto de la unidad. Vela por el cumplimiento de las normas, procedimientos y reglamentos que rigen el centro educativo.

Dirige el Consejo de Profesores y dems actos del plantel. Gestiona ante el Ministerio de Educacin, la documentacin relacionada con el rea. Elabora y lleva el control de las estadsticas. Organiza Autoriza y las participa diversas en talleres de y actualizacin dems gastos acadmica. erogaciones generales. Supervisa y lleva el control de los registros relativos a actas, matrculas, asistencia, entre otros. Promueve acciones conducentes al mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, basados en los resultados obtenidos de la evaluacin estudiantil.

Supervisa la ejecucin de los planes y programas que garanticen la atencin integral del nio. Elabora y presenta el plan de actividades ante la Zona Educativa. Elabora anualmente informe del resultado del plan de necesidades, objetivos y actividades del centro educativo. Rinde cuenta peridicamente al supervisor sectorial del Ministerio de Educacin y recibe informacin sobre actividades y normativas emanados por este organismo.

Estudia conjuntamente con el psiclogo los casos de nios especiales. Participa en los Consejos de la Directiva de la Sociedad de Padres y/o Representantes. Supervisa la elaboracin del inventario de materiales y equipos. Redacta y firma la correspondencia y documentacin de la unidad. Supervisa y distribuye las actividades del personal a su cargo. Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos por la organizacin.

Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomala. Elabora informes peridicos de las actividades realizadas. Realiza cualquier otra tarea afn que le sea asignada.

1.- MBITO DE LA ACTUACIN: RESPONSABILIDAD: MATERIALES: Maneja constantemente equipos y materiales de fcil uso, siendo su responsabilidad directa y maneja peridicamente equipos y materiales medianamente complejos, siendo su responsabilidad indirecta.

DINERO: Es responsable indirecto de firma de cheques, custodia de materiales y ejecucin de presupuesto.

INFORMACIN CONFIDENCIAL: Maneja en forma directa un grado de confidencialidad medio.

TOMA DE DECISIONES: Las decisiones que se toman se basan en polticas especficas, en procedimientos definidos para lograr objetivos especficos, mejorar mtodos o establecer tcnicas y estndares, a nivel de direccin.

SUPERVISIN: El cargo recibe supervisin general de manera directa y peridica y ejerce una supervisin especfica de manera directa y constante.

RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS: RELACIONES INTERNAS: El cargo mantiene relaciones continuas con las unidades acadmicas y relaciones frecuentes con las unidades administrativas de la Institucin, a fin de ejecutar y/o coordinar y/o controlar y/o aprobar lo relativo al rea; exigindose para ello una buena habilidad para negociar y obtener cooperacin.

RELACIONES EXTERNAS: El cargo mantiene relaciones frecuentes con organismos

pblicos, Ministerio de Educacin, comunidades adyacentes, padres y representantes, a fin de apoyar y/o ejecutar y/o coordinar lo relativo al rea; exigindose para ello una buena habilidad para negociar y obtener cooperacin.

2.- CONDICIONES AMBIENTALES Y RIESGO DE TRABAJO: AMBIENTE DE TRABAJO:

El cargo se ubica en un sitio cerrado, generalmente agradable y no mantiene contacto con agentes contaminantes.

RIESGO:

El cargo est sometido a enfermedad, con magnitud de riesgo leve, con posibilidad de ocurrencia baja.

ESFUERZO:

El cargo exige un esfuerzo fsico de estar sentado/parado constantemente y caminando peridicamente y requiere de un grado de precisin manual y visual bajo.

3.- PERFIL DEL CARGO: EDUCACIN Y EXPERIENCIA:

A) EDUCACIN: Licenciado en Educacin, y/o ms Maestra y/o en el rea de y/o

Administracin

Supervisin

Investigacin

Planificacin Educativa de tres (3) aos de duracin.

EXPERIENCIA:

Ocho (8) aos de experiencia progresiva de carcter operativo, supervisara y directivo en el rea de educacin.

B) EDUCACIN: Licenciado en Educacin, mencin Preescolar o Administracin.

EXPERIENCIA:

Once (11) aos de experiencia progresiva de carcter operativo, supervisara y directivo en el rea de educacin.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS: CONOCIMIENTOS EN: Ley de Educacin y su reglamento. Programas y normas oficiales de preescolar y educacin bsica. Procedimientos administrativos. Manejo de personal. Computacin bsica.

HABILIDAD PARA: Analizar documentos e informes del rea de Educacin. Comprender situaciones de diversa ndole. Mantener relaciones personales. Expresarse en forma escrita y oral. Tener iniciativa. Organizar el trabajo de la oficina. Realizar clculos numricos.

DESTREZAS EN: El manejo de calculadoras. El manejo de material de oficina. El manejo de microcomputador.

ADIESTRAMIENTO REQUERIDO: Administracin escolar. Polticas educativas. rea curricular.

Entrenamiento en el sistema de su unidad

CONCLUSION

PARA UNA MEJOR EDUCACION HACEN FALTA MUCHAS PIEZAS QUE ARMAR,SOLO DEPENDE DEL DESEO Y DEL LIDERAZGO Y QUE TODOS COMPARTAN UN MISMO DESEO,TENER UNA EDUCACION DE CALIDAD ES LA LABOR DE TODOS(AS)

FRASE CELEBRE

LA EDUCACION ES EL VESTIDO DE GALA PARA ASISTIR A LA FIESTA DE LA VIDA