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TRABALHO DOCENTE E PROLETARIZAO Ana Elizabeth Santos Alves Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB ana_alves@hotmail.com RESUMO: Este artigo tem como objetivo central refletir acerca das razes que levam os docentes a serem rotulados de proletrios na literatura sobre o tema. Para tanto, revisitamos brevemente algumas teses sobre proletarizao e analisamos a posio dos docentes na diviso social do trabalho, retomando algumas discusses sobre classe. Os debates situamse em torno de interpretaes que, de um lado, explicam o trabalho docente como caracteristicamente capitalista ou como no capitalista e, de outro, descartam a polarizao e buscam esclarecer o trabalho docente como sntese de relaes sociais, considerando os professores como sujeitos participativos que se aliam a outros trabalhadores como prtica de resistncia. Palavras-chave: Trabalho docente. Proletarizao.

TEACHING EXPERIENCE AND PROLETARIANIZATION

ABSTRACT: This article was aimed at reflecting on the reasons for teachers to be labeled workers literature on the subject, to this end, we revisit briefly some theories of proletarianization and analyze the position of teachers in the social division of labor. The debates are located around interpretations on the one hand, explain the teachers' work as distinctively as capitalist or non-capitalist and other explanations are ruled out bias and attempt to clarify the teacher's work as a synthesis of social relations, considering teachers as subjects participatory ally to other workers as a practice of resistance. Key words: Teachers' work. Proletarianization

Causaram impactos no mundo do trabalho o ingresso de inovaes tecnolgicas e organizacionais no processo produtivo, final do sculo XX no Brasil, e a introduo de conceitos como globalizao, flexibilizao e competncias. O reflexo dessas mudanas produziu um processo de precarizao estrutural do trabalho, com aumento do desemprego, aumento do trabalho temporrio e a instabilidade, parcialidade e terceirizao do trabalho. A generalizao desse processo culminou na desqualificao da fora de trabalho, na intensificao da jornada e do ritmo de trabalho, na adoo do processo produtivo flexvel e todo o seu corolrio discursivo de multifuncionalidade, por necessidade de desenvolver diferentes tarefas e aumentar a qualificao, como estratgias para usufruir da capacidade intelectual e manual do trabalhador e proporcionar maior valorizao do capital. Essas questes so duplamente vivenciadas na educao: pela adoo de novos padres de remunerao e contratao dos professores conforme o padro flexvel e, mais ainda, pela materializao de propostas de reformas curriculares para as escolas, de polticas de formao de professores, afetando, sobremaneira, o trabalho docente.
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H, naturalmente, muito a ser discutido em relao s consequncias do processo de reestruturao produtiva na educao. Entretanto, o que nos interessa refletir neste texto o trabalho do professor, especificamente os estudos que analisam essa categoria luz das relaes sociais de produo e discutem a tese da proletarizao. Por exemplo, um dos princpios das propostas elaboradas pelo Unicef, para reformulao das polticas de formao de professor, recomenda a introduo de mecanismos de controle do trabalho por meio da reduo de custos: seja pelo emprego de professores qualificados com baixos salrios, seja pela participao daqueles com pouca qualificao cuja mo-de-obra barata, o que seria compensado por treinamentos em servios (SHIROMA, 2003, p.64). Uma reforma que tem como objetivo central diminuir o controle que os professores tm sobre o seu trabalho, tornando-os proletrios e desintelectualizados, demonstra que esses profissionais esto sujeitos constante ameaa de desqualificao e precarizao. Parecenos, assim, que o trabalhador da educao carrega as marcas da condio proletria. (BRAVERMAN, 1980, p.344). Se as transformaes que ocorrem/ocorreram no mundo do trabalho afetam o trabalho do professor, ser que podemos considerar que esse profissional est sendo proletarizado, isto , est perdendo as suas qualificaes e, por isso, se assemelhando classe operria, fabril? Essas discusses no so novas. Vrios autores (APPLE e TEITELBAUN, 1991; PUCCI et al., 1991; OZGA e LAWN, 1991; JEN, 1991; ENGUITA, 1991; COSTA,1995; FERREIRA, 2006; LDKE e BOING, 2007) j se debruaram sobre as semelhanas entre o trabalho de um professor, de um profissional e de um proletrio. H um vasto e polmico debate acerca deste assunto. As principais dvidas que emergem a respeito desse tema, para ns, referem-se compreenso do que ser proletrio e s razes que levam o professor a ser assim rotulado. Este artigo, portanto, tem como objetivo central refletir sobre essas questes e, para tanto, analisa a posio do professor na diviso social do trabalho, retoma algumas discusses sobre classe e, em seguida, revisita brevemente algumas teses da proletarizao. Em que pesem a importncia dos estudos elaborados pelos autores sobre o trabalho docente e o quanto as polmicas alimentam as discusses sobre o tema, trazendo explicaes a respeito da proletarizao, pensamos contribuir para o debate centrando nossa anlise nas explicaes a respeito de proletrio, proletarizao, na origem do termo proletarizao para, em seguida, situar a categoria docente e, assim, tornar mais fcil a compreenso dos motivos que levam o professor a ser chamado de proletrio na sua essncia. Neste sentido, parece-nos fundamental comear pelos esclarecimentos dados por Marx e Engels acerca da produo da vida humana. O que proletarizao Marx e Engels (2007, p. 32-34) explicam que o primeiro ato histrico da existncia humana a produo dos meios que possibilitam a satisfao das necessidades bsicas da vida material, como comer, beber, vestir-se, e a produo da prpria vida, que tem de ser cumprida diariamente, at hoje, para manter homens e mulheres vivos. Satisfeitas essas necessidades, as aes seguem no intuito de realizar novas necessidades, ao tempo em que homens e mulheres se relacionam mutuamente, procriando, formando famlias, constituindo-se na gnese da primeira relao social. medida que surgem outras necessidades e a populao cresce, so geradas novas relaes sociais. A produo da vida humana, na procriao, no trabalho, forma-se por meio de uma relao de duplo carter: natural de um lado e social, de outro. Independente do modo de produo, a relao social entre os homens, compreendida como a cooperao dos indivduos, sob quaisquer
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condies histricas, est sempre ligada a um determinado modo de cooperao e a uma dada evoluo das foras produtivas. Assim, a histria da humanidade deve ser estudada e elaborada sempre em conexo com a histria da indstria e das trocas. Outra dimenso, ressaltada por Marx e Engels, refere-se ao fato de homens e mulheres tambm terem uma conscincia, que se manifesta pela ao da linguagem nas relaes sociais. A conscincia , a um s tempo, a noo que o indivduo tem do mundo que o cerca e do vnculo que ele tem com outras pessoas e com a natureza e de que um ser social, que vive, decisivamente, em uma sociedade. O instinto (instinto consciente) de sobrevivncia, provocado pelo aumento das necessidades e da populao, impulsiona o aumento da produtividade e o desenvolvimento da diviso do trabalho, que, sem dvida, se torna partilha quando h uma diviso entre trabalho espiritual e material. Esta diviso pode ser exemplificada pelo trabalho desenvolvido por idelogos e sacerdotes (construo da teoria, da teologia, da filosofia, da moral; o trabalho intelectual dos pensadores, dos produtores de ideias) e pelo trabalho na produo (indivduos ativos). proporo que vai se aprofundando a diviso, tambm vo-se aflorando as contradies entre as relaes sociais existentes e as foras de produo, mostrando o modo como se apropriam e se controlam os elementos que integram uma dada sociedade. Ou seja, as relaes entre as foras de produo, o estado social e a conscincia entram em contradio numa dada diviso social do trabalho, demonstrando que a fruio e o trabalho, a produo e o consumo so determinados a indivduos diferentes. As contradies so evidenciadas na diviso do trabalho na famlia, entre as diversas famlias, na distribuio quantitativa e qualitativa do trabalho e dos produtos. Cada indivduo passa a ter um campo de atividade determinado, independente da sua vontade, e nele permanece. A fora de produo, que nasce da cooperao de vrios indivduos, imposta pela diviso do trabalho, uma forma estranhada aos prprios indivduos, situada fora deles, sobre a qual no sabem de onde veio nem para onde vai, uma potncia, portanto, que no podem mais controlar (...), independente do querer e do agir dos homens e que at mesmo dirige esse querer e esse agir (p.38). No decorrer da histria da humanidade, o trabalho assume diferentes formas e concepes, proporo que as foras produtivas evoluem em consequncia do aperfeioamento da diviso social do trabalho. Na evoluo do processo histrico do capitalismo, a diviso do trabalho sofreu profundas transformaes. Desenvolveu-se uma relao entre os indivduos e a natureza, passada de gerao em gerao, mas modificada por geraes seguidas, somando uma massa de foras produtivas, capitais e formas sociais de intercmbio, designando as condies de vida encontradas pelas diferentes geraes. A primeira grande diviso social do trabalho foi aquela que separou o campo da cidade e criou a subordinao do homem do campo ao homem da cidade. Isso fez com que o processo de diviso do trabalho fosse se intensificando na moderna sociedade capitalista, em todos os mbitos da atividade humana. Na diviso do trabalho, est a origem da sociedade fragmentada em classes: a classe dos proprietrios dos meios de produo e a classe explorada (proletria). As classes sociais so demarcadas, conforme Poulantzas (1978), como um grupo de agentes sociais inseridos no processo de produo e com diferentes lugares na esfera econmica, poltica e ideolgica da sociedade capitalista. A definio dos lugares ocupados pelos agentes sociais est no conjunto das prticas sociais, ou seja, na diviso social do trabalho, e eles correspondem a lugares de dominao, subordinao e resistncia. Que lugar os docentes ocupam na diviso social do trabalho? A resposta a esta questo est na anlise acerca da diviso do trabalho.
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Numa sociedade dividida em classes, as relaes sociais de produo so compostas pelas relaes entre os agentes da produo, o objeto e os meios de trabalho; pelas relaes entre os homens (as relaes entre as classes), determinadas pela relao do no-trabalhador com o objeto e os meios de trabalho; e pela relao entre o trabalhador, o objeto e os meios de trabalho. Essas relaes envolvem a propriedade econmica (proprietrios), o controle econmico dos meios de produo e o domnio do processo de trabalho (trabalhadores). Quem detm o controle dos meios de produo explora aqueles que dominam o processo de trabalho sob variadas formas de sobretrabalho. A classe explorada (classe trabalhadora, operria, proletariada) desprovida dos meios de produo, s possui sua fora de trabalho, que vendida no mercado, em forma de uma mercadoria, como qualquer outra. a classe que desempenha o trabalho produtivo, essencialmente a produo de bens materiais. O processo de produo na sociedade capitalista significa ao mesmo tempo, e num mesmo movimento, diviso de classes, explorao e luta de classes. (POULANTZAS, 1978). A explicao dada por Poulantzas (1978) para classes sociais pode ser compreendida como uma definio estreita segundo Hunt (1977), pelo fato de definir a classe operria como constituda por trabalhadores produtivos. A definio dominante atribuda ao operrio da sociedade industrial como produtor de bens materiais, como trabalhador produtivo, tem outra interpretao. A concepo de operrio como aquele que exerce puramente o trabalho braal se torna obsoleta com os avanos da diviso do trabalho, da mecanizao e das atividades chamadas infraprodutivas, que podem ser consideradas como atividades mais prximas da concepo e da reflexo; o trabalho operrio deixa de ser o paradigma da produo das obras (CASTEL, 1998, p. 458) e acha-se em qualquer relao de produo capitalista. Hunt (1977, p. 112-116) explica que a noo de classe deve ser entendida segundo o conceito de relaes sociais de produo. As classes so definidas como agregados sociais que ocupam posies comuns nas relaes sociais de produo, as quais podem ser observadas na distino entre as relaes tcnicas de produo e as relaes de classe de produo. As primeiras correspondem s relaes entre agentes de produo, constitudas pela ao direta das foras produtivas quando impem formas de cooperao e de interao no trabalho (formas de gesto e organizao do trabalho). Vale ressaltar que no so simples conjunto de vinculaes entre produtores e agentes, mas relaes entre o trabalho e o capital. As segundas correspondem s relaes sociais de produo, conjunto de relaes entre homens e mulheres, que resultam do mesmo processo de produo e so generalizadas na sociedade na relao entre o capital e o trabalho, independente da localizao dos indivduos no processo de produo. So estas relaes que constituem as ligaes entre a classe capitalista e a classe operria, fundamentais no capitalismo. As classes se originam do conjunto de atividades que constituem as suas prticas, criando uma relao antagnica com outras classes, por um lado e, por outro, transportando para as relaes mais prximas das prticas que determinam a identificao de classe de qualquer categoria da populao. As prticas polticas e ideolgicas estabelecem relaes entre os membros de uma classe e demonstram o que une ou o que separa os seus membros (HUNT, 1977). Os docentes, por sua vez, so destitudos dos meios de produo fora da atividade, possuem apenas a fora de trabalho para ser vendida no mercado, tm o processo de trabalho normatizado pelo Estado e participam de associaes e sindicatos semelhantes ao conjunto dos trabalhadores. Numa definio extensa de classe operria, podemos incluir todas aquelas pessoas que vendem a sua fora de trabalho como mercadoria em troca de um salrio
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(trabalhadores estveis e precrios), abrangendo todos os trabalhadores que so remunerados, uma vez que podemos encontrar sempre dentro desse agregado divises e subdivises tanto materiais como ideolgicas (GARDINER, 1977). A classe operria, nesse sentido, pode ser compreendida como um extrato que, ao longo dos anos, vem crescendo e assumindo uma estratificao mais complexa. O desenvolvimento das atividades no setor de servios, por exemplo, origina o aumento de assalariados no comrcio, nos bancos, na educao, etc. Surgem, desta viso mais alargada de classe operria moderna, interpretaes acerca da sua evoluo poltica no sculo XX, aliadas s transformaes que ocorreram no mundo do trabalho e ao lugar que os trabalhadores ocupam na condio de assalariados. Originam-se, da, concepes quanto formao de uma nova classe operria, constituda pelo desenvolvimento das diferentes formas que a diviso do trabalho adota1. A nova classe operria formada pela expanso de categorias intermedirias, pela insero de novos agentes e desempenha vrias funes no processo de produo, como tcnicos, engenheiros, operrios de indstrias, que exercem mais o papel de mentores do que de executores e trabalhadores no setor de servios. Esse grupo, ao lado de outros trabalhadores assalariados, vem sendo destitudo do poder de deciso e do essencial dos benefcios de seu trabalho, em razo das diversas formas que a organizao do trabalho assumiu no mundo capitalista, ou seja, est sendo proletarizado. Assim, como explica Castel (1998, p. 459), no que diz respeito ao antagonismo de classe burguesia e proletariado eles ocupam uma posio anloga quela do antigo proletariado e so, de agora em diante, os herdeiros privilegiados para retornar o empreendimento de transformao revolucionria da classe operria tradicional. Outros argumentos, segundo o autor, mostram que no h uma nova classe operria; h uma classe operria tradicional, que busca o apoio do grupo de assalariados (agentes intermedirios), que se proletariza, e definida por Braverman como camadas mdias, para o embate nos movimentos sociais. Nessa mesma linha de raciocnio, sucede o entendimento, oposto ao anterior, de que os agentes intermedirios no esto sendo proletarizados, o que ocorre o aburguesamento da classe operria, sustentando a ideia de que h uma elevao geral do nvel de vida da classe operria, o que atenua os conflitos sociais. Observamos que h uma dificuldade em situar de modo mais claro as divises e subdivises em que se reparte o conjunto da sociedade. A sociedade capitalista formada por uma estrutura de classes sociais complexas, em que convivem as classes sociais das relaes pr-capitalistas (os pequenos proprietrios de fazenda, comrcio, servios liberais e artesos), ao lado da burguesia e do proletariado fabril, e, entre esses grupos, se faz presente uma heterognea composio social das classes mdias. As discusses em torno dos conceitos que classificam uma massa de trabalhadores como pertencente a um extrato das classes mdias so alvos de crticas, em razo de promoverem a anulao da classe operria, escamoteando, assim, os conflitos sociais (CASTEL, 1998). Em sntese, h um amplo debate entre posies que adotam o ponto de vista da presena de uma acentuada proletarizao de setores da classe mdia (camada mdia, definida por Braverman) e posies que defendem a emergncia de uma nova classe operria, em razo da expanso de agentes intermedirios, que esto sendo proletarizados. Nesse debate, podemos situar a posio social dos professores do ensino fundamental e mdio como pertencentes classe mdia (PESSANHA, 1994) proletarizada, ou situ-los na nova classe operria ou nova classe mdia. Se no conseguirmos encontrar uma definio exata para situar a posio social do professor, compreendemos que possvel a sua condio de categoria proletarizada.

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Marx, conforme Bootomore (2001, p. 65), se referia ao termo classe mdia como pequena burguesia, classificando-a como camada social que est entre a burguesia e a classe operria pela tendncia crescente desse grupo, em funo do desenvolvimento do capitalismo, ter uma face poltica conservadora e reformista. Marx e Engels no se preocuparam em estabelecer diferenas entre a velha classe mdia, formada por pequenos produtores, artesos, profissionais independentes, e a nova classe mdia, composta por trabalhadores em escritrios, supervisores, tcnicos, funcionrios do governo, incluindo tambm nesse grupo os professores que vivenciam situaes semelhantes ao proletariado, inclusive nos conflitos no movimento sindical. As bandeiras de luta do proletariado tradicional so tambm lemas agregados s novas categorias profissionais das classes mdias, em resistncia ao processo de proletarizao a que esto sujeitas na produo capitalista, que passaram a se organizar em sindicatos, nas dcadas de 1960 e 1970, contra a ditadura militar e o desenvolvimento autoritrio das relaes capitalistas. Os professores pblicos estaduais comearam a participar das manifestaes macias nesse perodo, com mobilizaes e grande capacidade de organizao, constituindo numa das mais importantes categorias do universo social das classes mdias (FERREIRA Jr e BITTAR, 2006, p. 59-60). Sobre as teses da proletarizao do professor As linhas de anlise da tese da proletarizao do trabalho do professor, especialmente do ensino fundamental e mdio, fazem referncia desqualificao da prtica pedaggica, ao modo como est organizado o trabalho nas escolas, como tambm, s condies socioeconmicas a que foram submetidos os professores, que, em vista disso, passaram a se organizar politicamente. Os debates situam-se em torno de interpretaes que, de uma forma, explicam o trabalho docente como caracteristicamente capitalista, ou como no capitalista e, de outra, descartam a polarizao e buscam esclarecer o trabalho docente como sntese de relaes sociais, considerando os professores como sujeitos participativos que se aliam a outros trabalhadores como prtica de resistncia, a exemplo da luta contra o regime militar nas manifestaes sindicais da categoria. Os debates sobre a figura do professor fazem parte de estudos que relembram a funo docente, ocupada ora por pessoas, ora consideradas como mestre-de-ofcio (ARROYO, 1985 apud HYPOLITO, 1997) ora como professor-arteso (S, 1986), que atuavam muitas vezes como autodidatas e eram o centro do processo educativo, sem possuir, como lembra Hypolito, as caractersticas de um profissional com ocupao regulamentada legalmente pelo Estado. A partir dos anos 1920, crescem as contrataes de professores pelo Estado, e os mestres passam a ter as suas funes regimentadas e a tornarse assalariados do governo. Na condio de assalariados, os professores so submetidos a um processo de desvalorizao profissional, medida que a profisso vem sendo desvalorizada pelos baixos salrios e pela perda de prestgio e status. Em face disso, no final dos anos 1970, nascem os sindicatos com o objetivo de defender as condies sociais e de trabalho dos professores nos mesmos moldes que as entidades sindicais de trabalhadores (HYPOLITO, 1997; FERREIRA Jr e BITTAR, 2006). Nesse contexto, muitos pesquisadores da rea de educao focaram os seus estudos em torno de questes que procuravam analisar o trabalho do professor, segundo diferentes ngulos, surgindo, da, vrias publicaes. A pesquisa desenvolvida por Tumolo e Fontana (2008) realizou um levantamento da produo acadmica acerca do trabalho docente. Inventariaram trinta e nove publicaes: trs teses, quinze dissertaes, onze artigos, dez livros e elaboraram uma
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sntese das principais anlises. Segundo esses autores, os estudos sobre a proletarizao esto relacionados s discusses a respeito da identificao da proletarizao do docente como um processo que se ope profissionalizao, com destaque para as discusses sobre a feminizao do magistrio; a (re)organizao escolar e a atividade docente; a organizao de classe e o docente como trabalhador produtivo. Constataram, aps as anlises das pesquisas, que
(...) a proletarizao percebida como um processo inerente desqualificao e precarizao do trabalho docente, em decorrncia das mudanas ocorridas na sociedade capitalista e, como consequncia, no processo de trabalho do professor. Ao contrrio da proletarizao, a profissionalizao afirmada como um movimento que promove a categoria do magistrio consolidao desses trabalhadores como profissionais. Alm disso, nota-se que as explicaes que os autores ofereceram sobre trabalho produtivo e proletarizao docente so bastante dspares e, em alguns casos, acentuadamente divergentes. Isso se deve no ao foco que deram ao tema eleito, mas, possivelmente, escolha de referenciais tericos tambm distintos que foram utilizados para analisar o trabalho docente. (p.3)

Entre as principais discusses sobre o trabalho docente, elencamos algumas contribuies que mais se destacaram para ilustrar o debate. Em Apple e Teitelbaun (1991, p.67), o destaque dado presena de um processo de desqualificao2 do trabalho docente. As mudanas sucedidas no currculo e no processo de controle do trabalho, no ensino, motivaram importantes implicaes na qualificao dos professores. Apesar de a atividade da educao ser diferente daquela presente na linha de montagem ou mesmo no setor de servios, ela sofre as mesmas presses. Segundo os autores, muitos professores deixaram de planejar e controlar uma parte de seu prprio trabalho, porque o planejamento, a escolha dos mtodos de ensino e a elaborao de textos e testes esto sendo delegados para as secretarias de educao, direo de escolas e assembleias estaduais. "Em vez de professores profissionais que se importam muito com o que fazem e por que o fazem, podemos ter executores alienados de planos alheios. Corroborando com a opinio de Apple e Teitelbaun, como defensores da tese da desqualificao do trabalho docente, Pucci et al. (1991) compreendem o trabalho do professor de ensino fundamental e mdio em duas vertentes complementares: Por um lado, os professores aproximam-se de outros trabalhadores em termos de relaes de trabalho: a longa jornada de trabalho racionalizado faz com que no consigam desligar-se da sua ocupao; o controle do seu corpo definido pela organizao do trabalho, pelos movimentos de ir e vir nas salas em diferentes turmas e turnos; aps as aulas, h planejamento e acompanhamento dos procedimentos desenvolvidos na escola; a sua valorizao compensada mediante mais-trabalho, isto , a rotina da atividade na sala de aula; e, como no tm tempo para maiores aprofundamentos, como pensar sobre o sistema educacional, conferem estas atribuies a outras pessoas (direo da escola e governo). Por outro lado, os professores assemelham-se, no processo de organizao de luta, classe operria, fabril, quando se organizam em sindicatos e associaes de classe, constituindo trabalhadores coletivos. Presenciam-se, em todos os estados brasileiros, movimentos de professores em luta por melhores condies salariais e de trabalho, evidenciando que essa profisso tornou-se uma atividade de massa. Do ponto de vista de
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Fernandes (1987, p.31), num passado recente, seria considerada uma afronta para um professor ser chamado "assalariado", mas, atualmente a situao inversa, ... se impem certas normas na revalorizao econmica da categoria profissional e na conquista de maior liberdade em outro espao cultural. Hypolito (1997) utiliza trs categorias para interpretar o trabalho docente: natureza, posio de classe social e relaes de gnero. Nas concluses das suas anlises, ele reconhece que o processo de trabalho docente subordinado a uma lgica capitalista de racionalizao e organizao reguladas pelas polticas do Estado; a proletarizao proveniente do processo de assalariamento e precarizao profissional a que est sujeito o conjunto dos trabalhadores; e, por ltimo, tendo por base as anlises de gnero, observa que a categoria, principalmente a dos professores do ensino fundamental, sofreu um processo de feminizao e, por isso, desvalorizada. Enguita (1991, p.41) questiona a tese da proletarizao, argumentando que, na polmica em torno do estatuto social e ocupacional dos docentes, a questo salarial apenas o ponto aparente. Ele assinala a posio de que nem a sociedade em que (os professores) esto inseridos consegue pr-se de acordo com a sua imagem social e menos ainda sobre suas consequncias prticas em termos de delimitao de campos de competncia, organizao da carreira docente, etc. Em sua opinio, a categoria dos professores situa-se em uma posio intermediria entre a profissionalizao3 e a proletarizao4. Para apreenso destes dois ngulos, Enguita define um grupo profissional como uma categoria que se caracteriza pelo exerccio de conhecimentos tcnicos e intelectuais, sem vnculo hierrquico, marcada por uma posio de privilgio monopolista, como mdicos e advogados, embora considere que alguns desses profissionais trabalhem como assalariados para organizaes pblicas e privadas. Mas, ainda se trata de um grupo com grande fora corporativa e privilgios em termo de salrios e prestgio:
O que faz com que um grupo ocupacional v parar nas fileiras privilegiadas dos profissionais ou nas desfavorecidas da classe operria no a natureza dos bens ou servios que oferece, nem a maior ou menor complexidade do processo global de sua produo, mas a possibilidade de decompor este ltimo atravs da diviso do trabalho e da mecanizao... (ENGUITA, 1991, p.42).

Segundo essa perspectiva, depreende-se que os grupos ocupacionais, geralmente, giram em torno de caractersticas de profissionalizao e proletarizao. Podem-se definir com mais clareza as condies de trabalho dos docentes, comparando-as s distines profissionais de mdicos e advogados (ENGUITA, 1991). Competncia. necessrio que o profissional seja dono de um saber especfico, outorgado para tal, reconhecido e aceito pela sociedade. Um saber controlado pela classe, mistificado como sagrado, ou seja, no pode ser avaliado pelos profanos, e, sim, julgado pelos membros da mesma classe. Os licenciados possuem competncia oficialmente reconhecida em seu campo, mas o seu saber no tem nada de sagrado, isto , qualquer pessoa alheia profisso sente-se no direito de opinar sobre a profisso, julg-la, exerc-la e ser aceito naturalmente pela sociedade. Vocao. Os motivos que levam um indivduo a escolher uma profisso so mais no sentido material e simblico do que vocacional. A troca dos servios prestados em forma de honorrios, s vezes dentro da convenincia do profissional. No magistrio, a ideia de vocao sempre esteve presente na postura ideolgica do profissional abnegado, que trabalha por vocao, como um sacerdote, e na imagem do professor associada a um ser especialmente repressor do ponto de vista de tabus. Hoje, com a expanso do
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capitalismo e dos bens de consumo, a imagem do professor graduado num curso universitrio que se dedica ao ensino se move entre algum que renunciou ambio econmica em favor de uma vocao social e de quem no soube nem conseguiu encontrar algo melhor (ENGUITA, 1991, p.45). Licena. O conjunto dos profissionais, geralmente, tem o seu espao demarcado pelos conselhos e leis autorizados pelo Estado. No magistrio, o campo definido em parte. H liberdade para o exerccio do ensino por outros profissionais, por estagirios. Independncia. A autonomia dos profissionais liberais frente s organizaes e aos clientes reconhecida. Eles exercem controle sobre as aes no seu ambiente de trabalho mesmo quando so assalariados. A autonomia dos docentes parcial, tanto frente s instituies em que trabalham como ao seu pblico. A maioria assalariada. Auto-regulao. Os conselhos, por meio do prprio cdigo de tica, normalizam a profisso e julgam os casos improcedentes ou no. A regulao da profisso geralmente baseada nas regras definidas pelos pares. No campo do magistrio, os estatutos so definidos e controlados pelas secretrias de educao. Os docentes contam apenas com o sindicato e as associaes para lutar por seus direitos. Vale ressaltar que existe uma flexibilizao das funes no mercado de ocupaes e que nem todas as profisses conseguem demarcar um monoplio definido. Outras linhas de anlise fazem crticas tese da proletarizao. Em estudo histrico recente, Ozga e Lawn (1991) levantam alguns pontos crticos, principalmente nos estudos inspirados no trabalho de Braverman5, cuja anlise est centrada na tese da desqualificao e do controle da classe trabalhadora pela gerncia da empresa capitalista. A crtica principal tese fundamenta-se no fato de que o trabalho de ensinar refratrio rotina, a tarefas fragmentadas. Reconhecem que as mudanas no processo e na organizao do trabalho afetam a natureza do ensino, mas os professores no podem se igualar aos trabalhadores fabris. Eles criticaram a tese da proletarizao6 do trabalho docente, com base em pesquisas etnogrficas. As contestaes feitas por Ozga e Lawn (1991) apontam para o fato de que o processo no to generalizado do modo como Braverman afirmava. A base dos argumentos desses autores mostra que os estudos sobre o trabalho docente devem levar em conta as mudanas ocorridas no processo de trabalho na escola, e no as mudanas centradas nos processos de administrao na indstria ou no escritrio; ou seja, entender como os professores vivenciam o ensinar, observando as aes coletivas, as culturas, as estratgias e as lutas dos grupos. As atitudes de controle propostas pela administrao nas escolas encontram barreiras nos professores como uma estratgia de barganha e negociao das aes coletivas, como tambm as experincias de vida e de ensino mostram que as qualificaes dos professores so socialmente construdas. Segundo Ozga e Lawn (op.cit., 156), as aes dos professores so coletivamente produzidas e barganhadas nas relaes de trabalho no cho da escola. Na mesma direo, Jen (1991, p.76) questiona a tese da proletarizao baseada nos estudos desenvolvidos por Braverman. A autora explica que a histria das transformaes racionalizadoras do trabalho atravessada por conflitos e enfrentamentos entre trabalhadores e empregados. No centro do trabalho educacional, os conflitos esto presentes: os docentes tm desenvolvido formas diversas de respostas entre as quais se destacam certas vertentes da estratgia profissionalista, assim como frmulas que vo desde o compromisso militante consciente, at as aes individuais (muitas vezes inconscientes), dirigidas contra aspectos parciais do processo racionalizador. Interpreta a proletarizao como a degradao das condies de trabalho no ensino e a criao de resistncias pelo professorado frente ao Estado, enquanto agente racionalizador, como

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processos que equiparam sua situao a dos trabalhadores industriais e que os assimilam (ou pode chegar a assimil-los) classe operria. As anlises elaboradas por Deber, citadas por Jen, (1991, p.77), questionam a tese da proletarizao. Deber argumenta que, no mbito da racionalizao do trabalho, existem distintas formas de proletarizao da fora de trabalho. O controle dos sujeitos pode modificar-se no s em funo dos modos em que exercido (tal como se pode admitir entre os tericos da proletarizao), mas, tambm, de forma dissimulada pela administrao. Para tanto, especifica dois tipos de proletarizao que sempre se fizeram presentes no controle da produo: a proletarizao tcnica e a ideolgica. Ambas so de fundamental importncia para compreenso dos profissionais, especialmente a proletarizao ideolgica. O primeiro tipo foi amplamente discutido por Braverman. A proletarizao ideolgica representa, para Deber, uma anlise diferente sobre o controle nas instituies. Ou seja, os trabalhadores tm apresentado diferentes respostas perda de controle do seu trabalho, portanto reagem de forma distinta ao domnio ideolgico. A acomodao dos profissionais ao controle entendida como forma estratgica de defesa. Um grupo submete-se a dessensibilizao ideolgica (...) negao ou separao do trabalhador do contexto ideolgico de seu emprego (DEBER, citado por JEN, 1991, p.79). O que interessa o desenvolvimento cientfico e tcnico do trabalho. Outro grupo aceita a cooptao ideolgica e identificado segundo os propsitos morais definidos por outros. Acredita nos objetivos definidos pela empresa como sendo seus. Esses dois elementos refletem a adaptao dos sujeitos ao controle das instituies e representam uma tentativa de compreender as diferenas de comportamento dos trabalhadores da indstria e de outros profissionais. Para Derber, com base no entendimento da proletarizao ideolgica, comeam a ser esclarecidas as diferenas entre os trabalhadores industriais e os docentes. Estes passam periodicamente por um processo de requalificao e esto mais vulnerveis ao processo de transmisso ideolgica e cultural propagada pelos administradores do Estado. Estas anlises destacadas, de modo geral, explicam a proletarizao tendo em vista o processo de assalariamento, a racionalizao e a precarizao do trabalho docente, buscando homogeneiz-lo segundo as formas de organizao e gesto do trabalho comum ao conjunto dos trabalhadores. As crticas a essas anlises so feitas por pesquisadores que consideraram fundamental observar primeiro as mudanas ocorridas nas escolas, levar em conta a diversidade do campo educacional e observar as formas como o trabalho organizado a partir de pesquisas empricas, antes de elaborar inferncias a respeito do trabalho docente. Ldke e Boing (2007) lembram que o tema trabalho docente polmico e, ao ser estudado, devem-se levar em conta as transformaes sociais e econmicas que esto ocorrendo no mundo contemporneo. As atuais estratgias de gesto e organizao do trabalho na escola buscam submeter os professores a um tipo de gesto baseado na lgica do mercado. PALAVRAS FINAIS As discusses apresentadas neste texto buscam compreender a categoria proletarizao como um conceito pertinente ideia de proletariado, de classe proletria, operria. Considera-se proletria a classe que explorada no modo de produo capitalista, tanto nas relaes tcnicas de produo como nas relaes de classe de produo. Nas diversas formas que a organizao do trabalho assumiu desde a manufatura, formas de cooperao e de interao no trabalho sempre estiveram presentes, demarcando um carter
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de subordinao e de resistncia do homem ao trabalho, a exemplo das prticas que dividiram as formas artesanais de produo, evidenciadas na evoluo do processo histrico de expropriao gradativa do trabalhador dos seus instrumentos de trabalho. As razes que levam o trabalho docente a ser rotulado de proletarizado podem ser compreendidas luz dessas explicaes. Ainda que consideremos o quanto o trabalho docente no desenvolvido nas mesmas condies dos trabalhadores das indstrias, ele est submetido aos mesmos processos estruturais da maioria dos trabalhadores assalariados. luz das consideraes aqui desenvolvidas, podemos concluir que mudanas ocorridas no mundo trabalho causam impactos no trabalho docente. As transformaes que aconteceram em decorrncia do processo de reestruturao produtiva, implementado no ltimo quartel do sculo XX, e a investida neoliberal no campo educacional introduziram conceitos na rea educacional, como qualidade, eficincia, equidade, ditados pelas polticas de ajustes do Banco Mundial, constituindo em dispositivos reguladores do sistema educativo e, consequentemente, gestando o modo como o trabalho docente deve ser organizado na escola. O projeto de educao proposto para a Amrica Latina, do governo de FHC, defendeu, como uma das metas a ser alcanadas, o rebaixamento dos salrios, o controle do trabalho dos professores, justificado pelo fato de esses profissionais serem responsveis pela formao de futuros trabalhadores (formao de uma classe trabalhadora assalariada). Isso de certa forma nos d uma ideia da racionalizao do trabalho, quando observamos o controle exercido pelo Estado nos planos polticos e ideolgicos. Em termos da relao funcional do trabalho com o capital, tendo em vista as necessidades de acumulao e legitimao do capitalismo, os professores so responsveis pela reproduo da fora de trabalho. No que diz respeito ao lugar ocupado pelos professores na diviso tcnica do trabalho, nas tarefas que realizam em suas atividades, evidente o fato que o trabalho docente vem a cada dia expressando menos autonomia, maior diviso, intensificao e fragmentao. Quando utilizamos o conjunto dessas interpretaes para esclarecer o processo de proletarizao do trabalho docente segundo a posio social, nos inserimos no debate sobre a expanso de categorias intermedirias, camadas mdias. Os professores do ensino fundamental e mdio so classificados como pertencentes a esse grupo. Entretanto, o avano das inovaes tecnolgicas e organizacionais vem transformando amplamente as foras produtivas e, com isso, aumentando o quantitativo de trabalhadores integrante de uma nova classe operria (ou trabalhadora). Assim, inclumos os professores nesta classe, que, a cada dia, vem sendo multifacetada em atividades precrias e flexibilizadas.

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Antunes (2009, p.238) esclarece que pode ser considerada classe trabalhadora: os trabalhadores produtivos que participam diretamente do processo de criao de mais-valia e da valorizao do capital que hoje transcende em muito as atividades industriais, dada a ampliao dos setores produtivos nos servios -, quanto os trabalhadores improdutivos que no criam diretamente mais-valia, uma vez que so utilizados como servio, seja para uso pblico, como os servios pblicos, seja para uso capitalista.
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O termo desqualificao est relacionado separao entre concepo e execuo com outra caracterstica, que a perda do controle dos trabalhadores sobre o seu prprio trabalho para a administrao da escola.

A expresso profissionalizao, para Enguita, (1991, p.41) no entendida como sinnimo de qualificao, conhecimento, capacidade, formao e outros traos associados, mas como expresso de uma posio social e ocupacional, da insero em um tipo determinado de relaes sociais de produo e de processo de trabalho (ENGUITA, 1991, p.41).

A expresso proletarizao sugere um sentido oposto profissionalizao, mas deve ser entendido como livre das conotaes superficiais que associam unilateralmente ao trabalho fabril (p.41). Os autores referem-se a Braverman na medida em que este centra a sua anlise na desqualificao dos trabalhadores e controle do processo de trabalho pela administrao, implicando a proletarizao entre professores como uma forma de recuper-los para a classe operria.

O termo proletarizao definido no texto como um processo que resulta da perda do trabalhador da capacidade de planejar e executar ao mesmo tempo o seu prprio trabalho, ou seja, separao entre concepo e execuo, e a diviso da execuo em partes distintas e aumento de controles administrativos.

Artigo recebido em: 07/02/10 Aprovado para publicao em: 05/03/10

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