TALLER DE FORTALECIMIENTO FAMILIAR EN PADRES DE ALUMNOS DE NIVEL SUPERIOR

Sandra Paola Sunza Chan

Tesis elaborada para obtener el grado de Maestro en Orientacin y Consejo Educativos

Tesis dirigida por: Nora Vernica Druet Domnguez

Mrida de Yucatn Noviembre de 2011

Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepcin de las citas en las que he dado crdito a sus autores, asimismo afirmo que este trabajo no ha sido presentado para la obtencin de algn ttulo, grado acadmico o equivalente.

Sandra Paola Sunza Chan

Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) por haberme otorgado la beca No. 232159 durante el periodo de agosto de 2009 a julio de 2011para la realizacin de mis estudios de maestra que concluyen con esta tesis, como producto final de la Maestra en Orientacin y Consejo Educativos de la Universidad Autnoma de Yucatn.

Agradecimientos Agradezco a todas las personas que contribuyeron a mi formacin profesional y personal durante el tiempo dedicado a mis estudios de maestra. A mis maestros, principalmente a la Dra. Nora Druet, quien me dio su apoyo incondicional en la elaboracin de esta tesis, acompandome durante todo el proceso con paciencia, esfuerzo y dedicacin. Tambin a Dora Sevilla y Magdalena Jimnez quienes contribuyeron en gran medida a que este trabajo fuera concluido. Asimismo agradezco el apoyo brindado por cada uno de los miembros de mi familia, quienes me han impulsado siempre a crecer y han sido el pilar de mis esfuerzos. Agradezco especialmente a Dios quien es centro de mi vida y motor de mis aspiraciones. Por ltimo, dedico este trabajo a mis queridos alumnos en el pasado, en el presente y en el futuro, pues su desarrollo como profesionales y como seres humanos es una de mis principales motivaciones.

Resumen El propsito del presente trabajo fue fortalecer el funcionamiento familiar de los padres de alumnos de nuevo ingreso a la Licenciatura en Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn mediante la implementacin de un taller basado en la sensibilizacin gestalt. Primeramente se identificaron las principales problemticas de funcionamiento familiar en los padres, siendo las ms importantes las referidas a los patrones de comunicacin, el involucramiento afectivo y los patrones de control de conducta. A partir de dichos resultados se dise un taller de cinco sesiones el cual se implement trabajando con cinco participantes. Los resultados de la evaluacin de la intervencin mostraron cambios significativos en las dimensiones del funcionamiento familiar enfocadas en los patrones de comunicacin, resolucin de problemas y patrones de control de conducta. Asimismo, el taller favoreci en los participantes el logro de la conciencia integral sobre s mismos y sus relaciones familiares, as como la responsabilizacin sobre sus propios sentimientos, pensamientos y conductas.

ii

Tabla de Contenido Resumen / i Tabla de contenido / ii Relacin de tablas / v CAPTULO I. INTRODUCCIN / 1 Contexto / 6 Planteamiento del problema / 8 Pregunta de investigacin / 9 Objetivo general / 10 Objetivos especficos / 10 Justificacin / 10 Limitaciones / 12 Delimitacin / 13 Definicin de trminos / 13 CAPTULO II. REVISIN DE LA LITERATURA / 15 Introduccin / 15 Familia y adolescencia / 15 Concepto de familia / 15 Tipos de familia / 16 Caractersticas de la familia en el contexto actual / 17 Funciones de la familia actual / 18 Estructura de la familia actual / 18 El estudio de la familia / 19 La familia del adolescente / 19 Caractersticas de los hijos adolescentes / 20 Caractersticas de los padres del adolescente / 23 Problemticas ms frecuentes en la familia del adolescente / 24 Evaluacin del funcionamiento familiar / 26 Intervencin para el fortalecimiento familiar / 27 Modelos psicoeducativos / 29

iii

Modelos teraputicos / 30 Modelos especficos de formacin de padres / 30 Intervencin para el fortalecimiento familiar basado en la sensibilizacin gestalt / 31 La psicoterapia gestalt / 31 Principios de la psicoterapia gestalt / 32 El ciclo de la experiencia / 32 La sensibilizacin gestalt / 33 Beneficios de la sensibilizacin gestalt / 34 Trabajo con familia desde el enfoque gestalt /34 CAPTULO III. METODOLOGA / 36 Diseo / 36 Poblacin / 37 Muestra / 37 Instrumentos / 37 Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar / 37 Ejercicios de sensibilizacin gestalt / 38 Cuestionario de evaluacin de la intervencin / 38 Procedimiento para la recoleccin de informacin / 38 Procedimiento para el anlisis de la informacin / 39 CAPTULO IV. RESULTADOS / 40 Taller de sensibilizacin / 42 Descripcin de las caractersticas de los participantes del taller / 43 Anlisis comparativos entre el pre y pos test / 43 Descripcin del proceso personal de las participantes / 46 Descripcin de los resultados de la evaluacin final del taller / 55 CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES / 57 Conclusiones / 57 Recomendaciones / 59 Referencias / 61

iv

Apndices / 67 Apndice A. Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar / 68 Apndice B. Lineamientos generales del Taller Creciendo como personas para crecer como padres / 70 Apndice C.Planes de sesin del Taller Creciendo como personas para crecer como padres / 73 Apndice D. Evaluacin Final del Taller / 84 Apndice E. Ejemplo de ejercicio Estrella Personal Alicia / 85 Apndice F. Ejemplo de ejercicio Analizndome a travs de mi hijo Luisa / 86 Apndice G. Ejemplo de ejercicio Carta a la madre que soy Antonia / 87

Relacin de tablas Tabla 1. Dimensiones en riesgo de padres de familia / 40 Tabla 2. Resultados T Student del funcionamiento familiar de padres participantes / 44

CAPTULO I Introduccin La familia es un sistema abierto, dinmico, dirigido a metas y autorregulado. Adems, ciertas facetas lo diferencian de otros sistemas sociales, siendo que cada sistema individual familiar est configurado por sus propios elementos estructurales particulares (tamao, complejidad, composicin, estudio vital), las caractersticas psicobiolgicas de sus miembros individuales y su posicin sociocultural e histrica en su entorno amplio (Broderick, citado por Lpez y Musitu, 2008). A pesar de que la familia ha sufrido diversas transformaciones en las ltimas dcadas, las cuales han afectado no solamente a nivel demogrfico, sino tambin las formas generales de la organizacin familiar, siguen reconocindose en las familias algunos rasgos que la han distinguido desde hace siglos, como sus funciones formadoras y socializadoras en el individuo de las generaciones ms jvenes (Ruiz, 2004). El ciclo vital de la familia est constituido por periodos sumamente importantes y distintos entre s; sin embargo, uno que se considera especialmente complejo es el momento en el que la familia cuenta con hijos en la etapa adolescente, dado que numerosos autores, desde lo literario hasta lo cientfico han conceptualizado este momento del desarrollocomo un periodo de tormenta y estrs (Erickson, 1968; Freud, 1976), en el cual se dan serias crisis y conflictos de los que es difcil salir sin dificultades; mientras que en dicho momento los padres se encuentran viviendo una segunda adolescencia, etapa en la que se viven muchas prdidas y por lo general la vida adulta sufre diversos altibajos, esta combinacin da lugar a diversos conflictos en los que se han enfocado numerosas investigaciones (Newman, Harrison, Dashiff& Davies, 2008; Rodrigo et al., 2004; Motrico, Fuentes y Bersab, 2001), sentando las bases del estudio de esta interaccin (Legorreta, 2003). Cabe mencionar que han sido dos los enfoques ms importantes para el estudio de las interacciones y el funcionamiento familiar, los cuales han permitido dar un sentido especfico a las diversas variables relacionadas, as como a los hallazgos encontrados. De acuerdo con Arranz (2004), el primero de dichos enfoques es el bidimensional, que considera la influencia de la familia sobre el desarrollo de variables especficas del estilo del adolescente (afecto-autonoma, conflictos-desajuste, entre otras); mientras que en

segundo lugar se encuentra el enfoque tipolgico, que permite tener una visin ms completa del clima familiar y de su influencia sobre el bienestar adolescente al manejar simultneamente diferentes dimensiones, permitiendo de ese modo una panormica ms amplia de la relacin padres e hijos. Con base en esos enfoques se han llevado a cabo numerosos estudios, por ejemplo de acuerdo con Laursen, Coy y Collins (1998), una de las vertientes ms importantes en que se han ubicado estas investigaciones son las relacionadas con la proliferacin de conflictos con los padres;mientras que Arnett(1992) menciona que una variable recurrente en dichos estudios son las conductas de riesgo. De este modo es posible distinguir que la mayor parte de las investigaciones se han centrado en correlacionar de manera descriptiva las variables familiares disfuncionales, con las dificultades en la adaptacin y desarrollo psicolgico de los individuos adolescentes; es decir, se han enfocado ms desde una perspectiva de deteccin de problemticas existentes a nivel general. Algunos ejemplos de esto son los estudios que han intentado relacionar la estructura de la familia, es decir, monoparental, biparental, reconstituida, etctera con el nivel acadmico (alto o bajo) en asignaturas escolares especficas en el nivel de educacin media superior. En algunos resultados se encontr relacin significativa entre la estructura biparental y el alto rendimiento, mientras que las familias reconstituidas se asociaron ms con el bajo rendimiento(Valderrama et al.,2005).Otras investigaciones han intentado encontrar relaciones de tipo causa y efecto entre el contexto o ambiente familiar, as como la percepcin que los estudiantes tienen del mismo, y el bajo rendimiento acadmico (Torres y Rodrguez, 2006). Por otro lado, tambin se ha estudiado la relacin entre los factores econmicos familiares y los problemas de rendimiento escolar (Hickman y Garvey, 2006). Asimismo, se ha analizado la correlacin entre el rendimiento escolar y el nivel socioeconmico-educacional de la familia (Jadue, Galindo y Navarro, 2005). Asimismo, Cabrera, Bethencourt, Prez, y Gonzlez (2006), afirman que la presin de la familia es un determinante de gran influencia, tanto a la hora de tomar decisiones vocacionales de carcter acadmico profesional, como con respecto a las calificaciones, dado que muchos padres ejercen una presin tan fuerte en los estudiantes que no pueden

controlar y que les lleva al abandono, siendo sta una de las principales causas de desercin escolar entre adolescentes. Por otro lado, diversos estudios han tenido como propsito detectar los factores familiares relacionados con el hecho de que los estudiantes se expongan a situaciones de riesgo. Algunos ejemplos son las investigaciones que han relacionado la violencia y agresividad escolar con factores de tipo familiar, a este respecto Daz (2001) y Cava, Musitu y Murgui (2006) encontraron que la comunicacin parental deficiente, las situaciones familiares de estrs y los trastornos psicopatolgicos en los padres, tienen relacin directa con el desarrollo de la autoestima de los adolescentes que se vincula con el ajuste en la escuela, que de no lograrse adecuadamente, lleva a los alumnos a adoptar conductas violentas o antisociales. Tambin las tendencias depresivas de los adolescentes se han vinculado con dificultades econmicas dentro del ncleo familiar, principalmente porque son un factor desencadenante de conflictos parentales, pues perturba las capacidades de los padres para dar apoyo a sus hijos. El adolescente, durante sus periodos depresivos puede percibir esta situacin familiar de manera exagerada, lo cual lo lleva a la frustracin, molestia y desesperacin (Valadez, 2005). Otro tipo de conductas de riesgo que han sido relacionadas con variables de tipo familiar son los desrdenes alimenticios (Haworth, 2000), puesto que se afirma que hay una correlacin entre la cultura familiar orientada a la imagen corporal y la perfeccin, con la recurrencia de trastornos alimenticios como la anorexia o la bulimia nerviosa. Con base en los resultados obtenidos mediante tales estudios, se ha corroborado el papel de la familia, como elemento tanto formador como modelador de las conductas y hbitos del individuo desde la infancia hasta la adolescencia, as como de un potencial factor generador de riesgo. De este modo, se forma un ciclo de interacciones constante e indisoluble, dado que los factores familiares son fuente de experiencias y formacin de pautas de conducta en los adolescentes, a partir de esto, el adolescente reproduce tales pautas de comportamiento, comunicacin y adaptacin en los diversos contextos en los que se desenvuelve, por ejemplo el grupo de amigos, el trabajo, y de manera ms comn y extendida, la escuela.

Desde una perspectiva distinta, es posible sealar estudios con un enfoque ms positivo que resaltan la potencialidad de la familia como un factor de apoyo o proteccin para el desarrollo del adolescente, enfocndose en las ventajas de la misma al sano desarrollo individual. Musitu, Buelga, Lila y Cava (2006), proporcionan una breve panormica de aportaciones al respecto, sealando que conjuntamente con las estrategias de resolucin de conflictos maritales, el apoyo parental constituye, adems de un indicador de la calidad de la relacin padres-hijos, un recurso que comporta un papel importante en el ajuste escolar (Ketsetzis, Ryan y Adams, 1998), en la autoestima y competencia social de los hijos (Helsen, Vollebergh y Meeus, 2000). Asimismo, un alto apoyo es un factor que potencia un mayor desarrollo de otros recursos psicolgicos y sociales entre los que se encuentra la capacidad del adolescente para desarrollar relaciones sociales positivas (Alonso y Romn, 2005; Mounts, Valentiner, Anderson y Bowsell, 2006), lo que redunda en un mejor ajuste y una mayor satisfaccin con la vida (Parke, 2004). Asimismo, Musitu et al. (2006) sealan que el apoyo de los padres constituye un importante recurso, no tanto para prevenir directamente el desajuste escolar del adolescente sino para potenciar recursos como la autoestima social, los cuales actan como obstructores de comportamientos violentos y de otras conductas que quebrantan las normas de convivencia. Los resultados de su estudio ponen de manifiesto que la relacin entre familia y escuela tiene lugar, de manera importante, a travs del apoyo social de los padres que potencia recursos significativos en el adolescente, los cuales son los verdaderos facilitadores de las relaciones con el grupo de iguales y del ajuste escolar. As, es posible plantear que la influencia de la familia como recurso de apoyo para el adolescente puede tener una influencia directa (saber que se cuenta con el apoyo de los padres durante esta transicin y disponer de su ayuda), como indirecta (mediada por las estrategias de afrontamiento y la autoestima) (Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001). La influencia positiva de la familia en el desarrollo del individuo adolescente tambin ha sido analizada en su relacin con las estrategias de afrontamiento. En el caso de la adolescencia, se ha constatado que aquellos adolescentes que perciben mayor apoyo de sus padres utilizan tambin estrategias de afrontamiento ms efectivas, tienen una

autoestima ms favorable y cuentan con mayores competencias sociales (Barrera y Li, 1996;Musitu et al., 2001). Asimismo, se ha analizado la influencia de la familia en el establecimiento de adecuadas relaciones con los iguales. A este respecto,Dekovic y Meeus (1997) observaron relaciones positivas entre el apoyo parental y una mayor satisfaccin en las relaciones con los iguales. Desde esta perspectiva, se sugiere que las relaciones familiares proporcionan un aprendizaje a los jvenes en habilidades sociales y esquemas interpersonales que facilitan sus relaciones con los iguales. Ambas relaciones se potencian mutuamente, y son necesarias. De manera un tanto ms general, tambin Mendoza, Carrasco y Mendoza (2000) han indicado la existencia de relaciones entre el apoyo parental y algunos indicadores de bienestar tales como la frecuencia de decaimiento, los sentimientos de soledad, la insatisfaccin corporal o la confianza en uno mismo. La importancia del apoyo paterno se constata tambin, a partir de estos resultados, en la existencia de una correlacin significativa entre la percepcin de apoyo del padre y el menor consumo de alcohol y drogas en los adolescentes. Por ltimo y ya en relacin con el contexto escolar, Bautista (2009) afirma que una dinmica familiar funcional mejora el aprovechamiento escolar. Principalmente, la capacidad de los padres para marcar lmites flexibles y claros, as como para controlar la conducta de los hijos en forma consistente y flexible. Por lo cual sugiere incrementar la funcionalidad de la familia, a travs de promover las acciones del programa escuela para padres, y en su caso la terapia; as como promover la deteccin oportuna, el diagnstico y tratamiento o canalizacin de los alumnos que presenten dificultades emocionales a nivel individual, escolar o familiar, a travs de los maestros tutores.Esta idea es corroborada e integrada por Estvez, Musitu y Olaizola (2005) quien afirma que, durante el perodo adolescente, los contextos familiar y escolar juegan un papel crucial en el ajuste psicolgico del individuo. Para finalizar, cabe mencionar que son escasas las investigaciones que, adems de describir la influencia positiva o negativa de distintas variables familiares en el desarrollo del adolescente, han intentado analizar o evaluar las estrategias de intervencin que se estn

emprendiendo para abatir tales problemticas. A este respecto, Recio (1999) afirma que, aunque va habiendo algunas investigaciones sobre la funcin preventiva de la familia, son muy escasas las que se ocupan de la funcin preventiva de la escuela, en especial en su relacin con los padres. De este modo, se puede observar que la mayor parte de las investigaciones con respecto a la familia son de tipo descriptivo y con la prevalencia de enfoques cuantitativos, siendo pocos los que estn enfocndose hacia la intervencin con los adolescentes o los padres de familia. No obstante, es importante sealar algunas de las acciones que se han emprendido a nivel internacional, tales como las escuelas para padres de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), los cursos para padres de las Aulas Mentor tambin en Espaa, promovidos por el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE), as como las iniciativas de la Federacin de Padres y Madres de Alumnos de Aragn (FAPAR). En el mbito nacional y local resaltan las aportaciones de las Escuelas para Padres de la Secretara de Educacin Pblica; sin embargo, cabe mencionar que stas se enfocan en los niveles bsicos de formacin estudiantil. Contexto La Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn (FEUADY) inici sus labores en el ao de 1984 con la apertura de la Licenciatura en Educacin de acuerdo con las necesidades imperantes en la regin en aquellos momentos especficos. Por lo tanto, actualmente cuenta con 25 aos de desempear sus funciones educativas. En esta institucin actualmente se imparten dos programas de licenciatura, cuatro de maestra, una especializacin y un doctorado. Esta institucin, debido a su carcter es normada por un conjunto de reglas y polticas que emergen de las necesidades nacionales. La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) plantea varias lneas generales de accin para las instituciones como la Facultad de Educacin. Desde el ao 2000, la ANUIES plante que la educacin superior mexicana requiere transformarse teniendo como eje una nueva visin y un nuevo paradigma para la formacin

de los estudiantes, donde la atencin personalizada de stos puede ayudar a abatir los ndices de reprobacin y rezago escolar, as como a disminuir las tasas de abandono de los estudios y a mejorar la eficiencia terminal. Por otro lado, se reitera la conciencia del compromiso de las instituciones con la conclusin satisfactoria de los estudios de sus alumnos en los tiempos previstos, inclusive y sobre todo los que llegan en circunstancias desfavorables. Por todo esto, la visin del Sistema de Educacin Superior (SES) al ao 2020 incluye un elemento en el que se establece que para entonces las Instituciones de Educacin Superior (IES) mexicanas centran el eje de su atencin en los alumnos quienes dan sentido a sus actividades educativas, y cuentan con programas que se preocupan por ellos desde antes de su ingreso y hasta despus de su egreso, y asegurando su permanencia, buen desempeo y desarrollo integral. En forma congruente con lo anterior, los esfuerzos por mejorar el sistema de educacin superior deben incluir un conjunto de actividades enfocadas a atender de manera integral a los alumnos y resulta indispensable que cada IES establezca un programa prioritario en este sentido. Atendiendo a estas lneas prioritarias de accin la FEUADY cuenta con un Centro de Orientacin, el cual fue fundado en el ao 1998 con el objetivo de proporcionar servicios de orientacin en las reas: escolar, vocacional, profesional y personal a la comunidad estudiantil de la propia FEUADY, mediante los programas de Tutora, Consejo Educativo y Trayectoria Escolar. Dicho centro ha sido el encargado de disear, implementar y evaluar estrategias de accin para apoyar a los estudiantes, partiendo de los principios de prevencin y desarrollo, fortaleciendo sus potencialidades y reduciendo el impacto de sus posibles factores de riesgo, principalmente a nivel licenciatura. Cabe mencionar que, aunque la atencin a los estudiantes se da en todo el transcurso de su carrera, se pone un nfasis especial en los alumnos de nuevo ingreso, ya que de acuerdo con Tinto (1992), un momento crtico en la vida de los estudiantes es el ingreso al nivel superior, puesto que en este momento se dan dificultades de adaptacin que, una vez atendidas y superadas, hacen ms fcil la retencin escolar.

Planteamiento del problema El programa de trayectoria escolar en su fase inicial, el cual es implementado por el Centro de Orientacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn, desde el ao 1999 se encarga de la administracin de instrumentos de diagnstico psicoeducativo a los alumnos de nuevo ingreso, los cuales han permitido conocer ms al estudiante, as como identificar sus fortalezas y debilidades con respecto al perfil de ingreso. A partir del ao 2008, mediante el anlisis de la informacin obtenida por medio del Cuestionario de Tamizaje en Adolescentes (POSIT) y el Cuestionario de Problemticas Familiares, fue posible la identificacin de problemticas de ndole familiar, situando a esta temtica como una de las necesidades prioritarias para la intervencin orientadora entre los estudiantes. Por otro lado, desde el ao 2008 como parte de las actividades del Centro de Orientacin y con el objetivo de propiciar la vinculacin familia-universidad, se inici el proyecto de Encuentro de Padres, en el que los progenitores o tutores de los alumnos de nuevo ingreso acuden a la Facultad para conocer los servicios con los que sta cuenta y recibir informacin sobre los temas de mayor inters para el desarrollo de sus hijos dentro del contexto universitario. Asimismo, dentro de tales eventos, se ha impartido un taller grupal de crecimiento personal que ha tenido como objetivo sensibilizar a los padres sobre su papel en la vida de sus hijos universitarios. Cabe mencionar que en dichas sesiones se ha detectado la incidencia de problemticas en los ncleos familiares, as como la necesidad de emprender acciones de apoyo desde la escuela dirigidas al fortalecimiento de la familia como elemento protector de los estudiantes. Entre las principales necesidades que se han detectado dentro del contexto de la Facultad de Educacin, especficamente con respecto a los alumnos de nuevo ingreso, se encuentran el mejoramiento de las redes de comunicacin intrafamiliares, el desarrollo de estrategias para la expresin del afecto, el manejo de conflictos familiares, entre otros. Por ejemplo, los resultados arrojados por el Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar administrado a los alumnos de nuevo ingreso en el ao

2010,mostraron que existe un alto ndice de riesgos en algunas dimensiones de la familia. La dimensin en la que fue notorio un riesgo con ms alto porcentaje de frecuencia entre la poblacin, fue el de Patrones de Comunicacin Disfuncional (86.7%), en segundo lugar se identific la dimensin de los Patrones de Control de Conducta (84.33%), la tercera dimensin fue Resolucin de Problemas (59%), seguida por el Involucramiento Afectivo Disfuncional (55.4%) y los Patrones de Comunicacin Funcional (50.6%); la nica categora en la que el porcentaje de la poblacin afectada con riesgo de algn tipo fue menor que la mitad es el Involucramiento Afectivo Funcional (31.3%), aunque el puntaje no permite descartarla de las prioridades del intervencin en este contexto. Como puede notarse, el rea familiar requiere una atencin prioritaria. Con base en los porcentajes de riesgo en las dimensiones anteriormente sealadas, se presenta la necesidad de desarrollar programas de intervencin para el trabajo con los riesgos de tipos familiar, as como de estrategias para abordarlas desde los programas ya existentes dentro del contexto de la Facultad, por ejemplo tutora individual, tutora grupal, as como consejo educativo, principalmente con los alumnos de nuevo ingreso, con el objetivo de reducir el impacto de los factores de riesgo relacionados, favoreciendo el desarrollo de la resiliencia, as como de estrategias de afrontamiento. Por ltimo, se requiere un trabajo de intervencin enfocado a los padres de dichos alumnos de la Facultad de Educacin,principalmente aquellos que con base en su perfil muestren alguno de los riesgos relacionados con la interaccin familiar, trabajando con ellos mediante talleres, en los que se propicie el fortalecimiento del funcionamiento familiar, siendo una de las estrategias adecuadas la implementacin de talleres bajo el enfoque de la sensibilizacingestalt. Pregunta de investigacin Ante tal situacin surge la pregunta de investigacin: Contribuye a fortalecer el funcionamiento familiarun taller basado en la sensibilizacin gestaltpara padres de alumnos de nuevo ingreso con problemas familiares?

10

Objetivo general Fortalecer el funcionamiento familiar de los padres de alumnos de nuevo ingreso a la Licenciatura en Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn mediante la implementacin de un taller basado en la sensibilizacin gestalt. Objetivos especficos Identificar las principales problemticas de funcionamiento familiar en los padres de estudiantes de nuevo ingreso a la Licenciatura en Educacin que presentaron problemticas familiares. Disear e implementar un taller de fortalecimiento familiar basado en la sensibilizacin gestalt para los padres de los alumnos de nuevo ingreso a la Licenciatura en Educacin que presentan problemticas en el funcionamiento familiar. Evaluar el efecto del taller de fortalecimiento familiar basado en la sensibilizacin gestalt en las reas detectadas con problemticas entre los padres de los alumnos de nuevo ingreso a la Licenciatura en Educacin. Justificacin Como se ha observado, existen pocos proyectos de desarrollo que propongan estrategias de intervencin y evaluacin de las mismas sobre el trabajo con padres de familia enfocado al fortalecimiento de las relaciones familiares como un factor de apoyo al desarrollo del estudiante. Dicha situacin convierte a sta en una de las reas prioritarias de trabajo para el orientador y consejero educativo, sobre todo en el nivel superior, dado que es un mbito en el que por lo general no se atienden las necesidades de tipo familiar, ni se suele involucrar a los padres de familia. A partir de esto y como respuesta a las necesidades detectadas entre los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn, surge la presente propuesta, partiendo del supuesto de que el trabajo de sensibilizacin en padres es una herramienta clave para fortalecer su funcionamiento familiar. En este caso, aunque los beneficiarios directos de la intervencin basada en un taller gestalt seran los padres participantes, los estudiantes tambin se veran beneficiados de modo indirecto, puesto que como ya se ha mencionado, la literatura reporta que la familia puede actuar como un factor de apoyo para mejorar la adaptacin social y escolar del individuo adolescente.

11

Lo anterior es reforzado por las ideas de Gervilla (2003) quien menciona que los efectos de la familia sobre los procesos de personalizacin, socializacin y moralizacin son innegables. Siendo que la formacin del autoconcepto, la autoestima, el sentido de identidad, las habilidades de afrontamiento y la organizacin perceptiva del mundo es son condicionados por el clima de la familia que da seguridad a los seres en desarrollo. Esta propuesta resulta innovadora ya que este tipo de intervenciones que se centran en la formacin de padres y que se enfocan directamente al fortalecimiento de las relaciones familiares no son comunes en el nivel superior, adems de que son escasos los proyectos enfocados en esta temtica que lleguen al nivel de intervencin. En cambio, s existen programas enfocados a padres que se avocan sobre otro tipo de temticas, por ejemplo, de acuerdo con Atienzo, Campero, Estrada, Rouse y Walker (2011) en Mxico han tenido lugar al menos 15 programas llevados a cabo en niveles educativos bsicos, enfocados a la formacin de padres que se enfocan a la educacin sexual de los hijos. Uno de sus efectos han sido resultados positivos en factores individuales protectores como conocimientos y actitudes; y en factores familiares como comunicacin padres-hijos, percepcin de reglas, monitoreo/supervisin de los padres y apoyo familiar. En conclusin estos autores afirman que las intervenciones educativas que incluyen a padres de familia favorecen comportamientos sexuales saludables en los adolescentes, por lo tanto, la participacin de los padres es un elemento que puede ser incluido en cualquier intervencin para adolescentes. Por otro lado, Barcelata y Gmez (2006) realizaron un estudio en el Distrito Federal cuyo objetivo era evaluar el efecto de un programa psicoeducativo para padres de estudiantes de secundaria con problemas emocionales. Al respecto ellos sealan que las pruebas estadsticas realizadas muestran cambios positivos en el nivel de informacin y creencias de los padres sobre los problemas emocionales de sus hijos durante la adolescencia. En el nivel superior, resalta el trabajo realizado por las escuelas de padres del Instituto Tecnolgico de Monterrey, que se enfocan a estrechar los lazos entre la familia y la institucin educativa; especialmente llaman la atencin los talleres de desarrollo personal

12

que se implementan cuya finalidad es promover el crecimiento intrapersonal e interpersonal de los padres con la finalidad de fortalecer la relacin familiar. Por ltimo, cabe mencionar el trabajo de Ascencio (2009) quien explora aspectos de la comunicacin y conflicto entre madres e hijos adolescentes en el contexto del nivel medio superior de la Universidad Autnoma de Yucatn, encontrando una relacin significativa entre dichos aspectos y el fracaso escolar. Asimismo, esta autora platea entre sus recomendaciones la propuesta de la implementacin de un taller para las madres de familia, enfocado al desarrollo de estrategias personales para facilitar la comunicacin con sus hijos que presentan riesgo escolar. A partir de este anlisis puede concluirse que aunque la intervencin en padres no es un tpico nuevo, el presente trabajo resulta innovador debido a que se enfoca en un nivel educativo en el que no se ha trabajado mucho. Asimismo, sus objetivos se dirigen hacia el fortalecimiento familiar, que es una temtica que no ha sido abordada de manera directa en los estudios previos en Mxico. Por ltimo, cabe mencionar que la sensibilizacin gestalt es un enfoque cuyos beneficios han sido comprobados, pero que no ha sido ampliamente utilizado en intervenciones de este tipo. Para finalizar, puede decirse que sta es una de las formas en las que el profesorado y los otros agentes educativos podrn estimular e impulsar el establecimiento de relaciones entre la familia y la escuela como un primer paso para evitar un fracaso estructural de la accin educativa (Gervilla, 2003). Limitaciones Es importante mencionar que el presente trabajo es uno de los primeros en su gnero debido a que en Mxico, a pesar de existir programas enfocados a padres de familia, stos han surgido en contextos relacionados con la educacin bsica; por lo tanto, una de las limitaciones ms importantes es la existencia de una idea generalizada, tanto entre padres como en alumnos, de que en el nivel superior ya no es una necesidad prioritaria propiciar el involucramiento de los padres, siendo que en algunos casos se le considera irrelevante. A causa de tal situacin, no se han encontrado antecedentes bien definidos de programas afines en el contexto de otras universidades mexicanas susceptibles de ser

13

utilizados como punto de partida o apoyo para el desarrollo del taller que se propone en este trabajo. Asimismo, resulta indispensable mencionar la posibilidad de que durante la etapa de seleccin de participantes haya pocos candidatos, o que ya durante la implementacin del mismo la asistencia sea baja debido a razones de trabajo u otras ocupaciones de los padres que pueden ser un impedimento para asistir a las sesiones programadas. Delimitacin Este proyecto se enfoc en la deteccin de necesidades e intervencin en padres de alumnos de nivel superior en los que se hall riesgo de ndole familiar mediante su trayectoria escolar. El trabajo estuvo enfocado nicamente en el marco del programa de la Licenciatura en Educacin que se imparte en la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn. Definicin de trminos Familia La familia puede ser definida en trminos generales como un grupo de personas directamente ligadas por nexos de parentesco, cuyo miembros adultos asumen la responsabilidad del cuidado de los ms jvenes (Giddens, 1998). Funcionamiento familiar Existencia de pautas normales de desempeo de una familia en las dimensiones de resolucin de problemas, comunicacin, roles, involucramiento afectivo, respuestas afectivas y control de conducta. (Modelo del Funcionamiento Familiar de Mc Master, citado por Velazco y Luna, 2006, p. 5). Sensibilizacin gestalt Tcnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta (awareness) y la responsabilizacin, para que la persona se ponga ms vvidamente en contacto consigo misma y con el mundo, para que est alerta a su propia experiencia, se d cuenta de ella y con esto descubra, se desbloquee, descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relacin intra e interpersonal (Muoz, 2008).

14

Fortalecimiento familiar Proceso enfocado al fortalecimiento de la funcin protectora de las familias a travs del reconocimiento de la importancia de su rol en el desarrollo de los individuos y de la sociedad, as como del desarrollode factores protectores como la vinculacin afectiva, comunicacin asertiva, construccin de lmites claros, funciones acordes a cada rol, etctera. Asimismo, este proceso se enfoca en generar espacios de reflexin e intercambio de experiencias que faciliten en los participantes el anlisis de su situacin para la generacin de acciones de transformacin desde su propia iniciativa individual y colectiva (OIT-UNESCO, 2005).

15

CAPTULO II Revisin de la literatura Introduccin La dada familia y escuela ha sido abordada desde varios puntos de vista, ambos tpicos son de suma importancia para la estructuracin del presente trabajo, por lo tanto en este captulo se presenta una revisin general, de los principales elementos tericos y prcticos que han estado implicados en el estudio de dicha relacin, principalmente centrada en adolescentes que se encuentran en la etapa del desarrollo del nivel universitario y sus familias. Por otro lado, se muestra una visin panormica de los modelos que se han implementado en diferentes contextos para propiciar la integracin de los padres de familia al mbito universitario. Finalmente se concluye el captulo con unarevisin sobre los principios fundamentales del enfoque gestalt, especficamente en el nivel de sensibilizacin, dado que dichos principios son los que marcan las pautas de accin de la intervencin que se propone como parte de este trabajo. Familia y adolescencia Concepto de familia El trmino familia tiene implcito un sentido universalmente comprendido en las distintas culturas humanas, dado que es una organizacin generalizada a toda la especie humana. Sin embargo, han existido serias complicaciones al momento de intentar definirla, dada su complejidad estructural y funcional. Una aproximacin importante para la comprensin del concepto de familia fue proporcionada por Gough (1971), quien la concibe como una pareja u otro grupo de parientes adultos que cooperan en la vida econmica, crianza y educacin de los hijos. Por otro lado, de acuerdo con Romero (citado por Gervilla, 2003) desde el punto de vista sistmico la familia viene a ser un tipo de sistema social. De este modo, si se toma en cuenta a los miembros que la componen, la familia podra ser descrita como un subsistema social significativo interpersonal, siendo posible definir a la familia como una organizacin o subsistema social bsico de la organizacin social. Aunado a lo anterior resulta indispensable aadir que la familia es un sistema abierto y cambiante, con unas finalidades

16

y una composicin especficas que la distinguen de otras y que contribuyen de manera sustancial en el plano individual y colectivo. Algunas de las caractersticas peculiares de esta organizacin radican en que es la nica institucin social desarrollada en todas las sociedades conocidas, las obligaciones familiares por lo general se cumplen aun no contando con sancin formal, la familia cumple con funciones sociales aislables, sin embargo, en ningn sistema familiar se hallan separados (Musitu et al., 2001). De estas definiciones es posible concluir que la importancia de la familia es evidente dada su generalizacin universal, as como debido a las funciones sustanciales de las que es responsable como parte medular de la estructura de las sociedades humanas, siendo que aunque cada familia tiene rasgos distintos relacionados directamente con el temperamento de sus integrantes, el nivel socioeconmico, el contexto social en el que habita, el tamao y la estructura, existen elementos sustanciales que no varan sino que son compartidos a todas las familias del mundo y que han persistido a lo largo del tiempo. Tipos de familia La familia, debido a su complejidad ha sido clasificada en diferentes tipos de acuerdo con diversos criterios.Gervilla (2008) afirma que de acuerdo con la naturaleza de los integrantes de las unidades familiares y de sus criterios de pertenencia, las familias pueden ser consideradas: a) extensas, que son la mxima proliferacin del conjunto familiar, puesto que se incluye como miembros a individuos de todas las generaciones que tengan representantes vivos; b) las familias troncales son aquellas en las que uno de los hijos se casa y contina viviendo con los padres mientras stos existan, mientras que los otros hijos se casan e integran sus propios sistemas familiares que a la vez mantienen un contacto directo y cercano con la familia central; c) la familia nuclear, este tipo se encuentra constituido por el esposo, la esposa y todos los hijos no adultos y que no han formado su propia familia. Por otro lado, Gervilla (2003)alude que existen tres estilos de familia de acuerdo con la forma en la que se manejan el control y la disciplina. El primero es el estilo represivo en el que las pautas de conducta se imponen de manera rgida y su cumplimiento es indiscutible, de este modo se afecta la autonoma, la creatividad y la espontaneidad. El

17

segundo estilo es el permisivo, en este caso los padres, tratando de ser condescendientes y tolerantes aceptan toda conducta improcedente de sus hijos. El tercer y ltimo estilo derivado de este criterio es el democrtico en el que las normas de conducta son fijadas con flexibilidad y comprensin, siendo fruto del dilogo participativo entre padres e hijos. Otros tipos de familia que han aumentado de manera significativa en las ltimas dcadas son las monoparentales y las reconstituidas. En el primer caso se trata de una familia caracterizada por la presencia de un solo progenitor en el hogar familiar, del cual dependen uno o ms hijos, siendo algunas de sus principales causas el estado civil soltero de la madre, el divorcio o abandono, el proceso de adopcin en que se encuentra implicada una sola persona, o la muerte de uno de los padres (Rodrguez y Luengo, 2003).Por otro lado, las familias reconstruidas inician con una pareja y con hijos que nacieron en otra familia, que ya tienen una historia previa, siendo que las nuevas parejas influyen en los hijos, convirtindose tambin en modelos a seguir (Mendoza, 2010). Existen tipologas alternas propuestas por otros estudiosos del tema; sin embargo, slo se han incluido aquellas sobresalientes o ms comnmente utilizadas en los anlisis de este tipo. Caractersticas de la familia en el contexto actual De manera tradicional, la familia estaba formada por dos personas de gnero opuesto que le daban origen al unirse a travs del matrimonio legal, procreando hijos posteriormente. Actualmente hay numerosas polmicas al respecto, dado que el concepto de familia ha cambiado sustancialmente. La institucin familiar que aludimos ha experimentado transformaciones significativas a lo largo del tiempo, las cuales ms que crisis de la familia pueden ser descritas como transformaciones o adecuaciones de la estructura familiar, de acuerdo con los cambios del contexto sociocultural en la que se encuentra inmersa. As, puede decirse que en la actualidad la idea de la familia tradicional ha ido modificndose hasta llegar a ser sustituida por un concepto heterogneo. Sarramona (2000) afirma que los cambios fundamentales que la familia ha experimentado en las ltimas dcadas se relacionan con la existencia de diversos tipos de instituciones familiares, el cambio en el rol de la mujer dentro de la familia, el cambio del

18

papel del varn dentro de la familia, el surgimiento del proyecto de vida compartido como razn de ser fundamental de la familia y la sustitucin de la responsabilidad de la familia por el estado en algunas funciones. A continuacin se abordan dos de las transformaciones ms importantes para efectos del presente anlisis. Funciones de la familia actual Junto con las funciones tradicionales de la familia (cuidado de los hijos, procreacin, tareas domsticas, entre otras) se han ido aadiendo otras funciones importantes a lo largo del tiempo, entre ellas se encuentran la satisfaccin de las necesidades de amor y seguridad emocional, la regulacin del comportamiento sexual, la proteccin a los jvenes y a las personas con discapacidad, y el proporcionar a las personas un estatus social(Gervilla, 2008). Asimismo, se espera que la familia sea capaz de socializar a las generaciones jvenes en relacin con los valores requeridos para el buen funcionamiento en la sociedad actual, al tiempo que ofrece apoyo al individuo en el camino de su escolarizacin y coadyuvar en los procesos relacionados con la formacin de individuos con salud emocional. Es decir, a la familia se le ha encomendado el fungir como un agente de apoyo para el logro de la autorrealizacin del individuo que habita en su ncleo, de manera ms especfica se espera que los padres contribuyan para tal fin en sus hijos, yendo ms all de la satisfaccin de las necesidades bsicas de alimentacin y abrigo, y actuando como elementos de apoyo en cuestiones de tipo vocacional, profesional y otras relacionadas con el proyecto de vida. Estructura de la familia actual De acuerdo con Romero (citado por Gervilla, 2003) uno de los cambios ms notables de la familia en las ltimas dcadas se ha dado en relacin con su estructura, pasando de la modalidad basada en el matrimonio y la procreacin a nuevas organizaciones de familia, nuevas formas de convivencia que actualmente ya gozan de reconocimiento social. Otras transformaciones importantes de la estructura familiar se relacionan con el incremento de las familias monoparentales, la progresiva prdida de la autoridad absoluta

19

ejercida por el padre, el aumento de la cohabitacin y de los hijos fuera del matrimonio, as como el reconocimiento de las parejas homosexuales que ya se est dando en varios pases del mundo, entre otros (Gervilla, 2008). De este modo se puede ver que la familia comienza a poner como prioridad la bsqueda de la autorrealizacin de sus miembros, dejando en segundo trmino los aspectos relacionados con la procreacin. El estudio de la familia La familia como objeto de estudio ha sido analizada desde diversas perspectivas, siendo las ms sobresalientes las que seala Arranz (2004) diferenciando entre dos enfoques importantes. Elenfoque bidimensional considera la influencia que tienen sobre el desarrollo algunas variables concretas del estilo parental, entre ellas las ms estudiadas son el afecto, el control y monitorizacin y concesin o fomento de la autonoma. Por otro lado, el enfoque tipolgico es un complemento del enfoque antes mencionado, el cual permite tener una visin del clima familiar y su influencia sobre el bienestar del adolescente, puesto que maneja varias dimensiones de manera simultnea, permitiendo mayor claridad en relacin con las interacciones entre padres e hijos. Ambos enfoques han sido muy utilizados en la investigacin cientfica con respecto al tpico familiar, dado que dentro de cada uno de ellos se han efectuado estudios que han aportado mucha informacin con respecto a la familia en distintos contextos. La familia del adolescente La familia ha sido concebida como una institucin cuyo desarrollo se da en etapas diferenciadas de acuerdo con un ciclo estructurado. ParaEstrada (2003), la familia puede ser estudiada como un ciclo de seis etapas, no siendo necesario que toda familia pase por cada una de ellas, dado que nicamente fungen como un mapa para el anlisis del desarrollo familiar. En cada etapa de las que plantea existen dos objetivos principales, resolver las tareas o crisis propias de cada etapa de desarrollo y aportar todo lo necesario a sus miembros para que estos puedan tener una satisfaccin. Las seis etapas son, en orden cronolgico, las siguientes: desprendimiento, encuentro, llegada de los hijos, adolescencia de los hijos, reencuentro y vejez.

20

Debido a las caractersticas de este anlisis se profundizarn en la cuarta etapa, denominada adolescencia de los hijos, dado que es la que coincide con el momento familiar en el que por lo general se encuentran los jvenes universitarios. Caractersticas de los hijos adolescentes. La adolescencia ha sido un tpico estudiando desde diferentes puntos de vista biolgicos, sociolgicos y psicolgicos. De acuerdo con Domnguez (2008) aunque casi la totalidad de los autores, independientemente de la concepcin terica que asumen,consideran que la determinacin de esta etapa no responde, como criterio principal para sudelimitacin, a la edad cronolgica, la mayora de los estudiosos de estas edades proponen determinadoslmitesetreos para las mismas. Hurlock(1987) plantea los lmites de la adolescencia entre los 13 y los 18 aos. Por otro lado Casas y Ceal (2005) presentan una ampliacin a esta etapa cuando sealan que aunque el crecimiento y maduracinsea un continuum, la adolescencia se puede dividir en tres etapas: temprana(11-13 aos), media (14-17 aos) y tarda(17-21 aos), durante las cuales elser humano alcanza la maduracin fsica,el pensamiento abstracto y establecesu propia identidad. De manera aun ms extensaCorsaro y Corsaro (2009) afirman que no hay aun total acuerdo sobre los aos que comprende la adolescencia en la actualidad. Para la OMS (Organizacin Mundial de la Salud) abarca de 10 a 20 aos; para la mayora de las teoras psicolgicas de 10-12 a 22-24 aos y para algunos autores se prolonga hasta los 29. Con base en las anteriores ideas es posible concluir que no existe un acuerdo unificado en relacin con las edades exactas que abarca la adolescencia, siendo este un periodo variable, aunque no puede negarse que la tendencia generalizada es la prolongacin socialmente aceptada de esta etapa. Por lo tanto, no puede determinarse la lnea divisoria de la adolescencia por alteraciones fisiolgicas sino por diferencias en patrones de conducta. Hurlock (1987) dice que la palabra adolescencia significa crecer hacia la madurez. De este modo la adolescencia es concebida como un periodo prolongado que termina cuando el individuo logra las siguientes tareas: establecer relaciones maduras con pares de ambos sexos, cumplir un rol masculino o femenino, alcanzar la independencia emocional de los padres y otros adultos,

21

convencerse del valor de la independencia econmica, elegir una ocupacin y prepararse para ella, prepararse para el matrimonio y la vida familiar, entre otras. Es as como algunas personas logran con xito el dominio de tales tareas evolutivas de la adolescencia antes de alcanzar la edad de la madurez legal, otros se retrasan del modelo para su nivel de edad y hay otros que nunca logran cumplir dichas tareas, con base en esto puede decirse que la adolescencia es un periodo de duracin variable. Esto es corroborado por Craig (2001) quien seala que actualmente hay un intervalo de muchos aos entre la madurez biolgica y la transicin social a la edad adulta. De este modo, la gente joven que ha madurado en un sentido fsico aun no adquiere las responsabilidades y privilegios adultos. Asimismo, Dvila (2005) seala que en la adolescencia se nota un paso de tiempo de espera antes de asumir roles y responsabilidades adultas, proceso en el cual se hace uso de una moratoria social aceptada social y culturalmente. Esta nocin remite al trnsito desde una situacin de dependencia (infancia) a una situacin de emancipacin o autonoma social; trnsito que se ha modificado, principalmente, por el alargamiento de la condicin de estudiante en el tiempo y el retraso en la insercin laboral y de autonomas de emancipacin social de los jvenes. Con base en tales afirmaciones, se considera que el universitario de reciente ingreso al nivel superior posee las caractersticas de un adolescente, las cuales deben ser tomadas en cuenta al estructurar trabajos de investigacin y proyectos de desarrollo referentes a esta poblacin. Los cambios fsicos y psicolgicos por los que atraviesa el individuo durante la adolescencia han sido por muchos aos un tema de gran inters para los estudiosos del desarrollo humano; para los efectos del presente trabajo nicamente se abordarn aquellas caractersticas del adolescente que impactan de manera muy directa sobre las relaciones familiares. En primer lugar, la tarea ms importante para el adolescente en esta etapa es el logro de su identidad (Erickson, 1968), asimismo de acuerdo con Piaget (1972) es en este momento que alcanza su plenitud el pensamiento formal que permite pensar sobre conceptos abstractos y sobre el propio pensamiento, por otro lado, de acuerdo con

22

Kohlberg(1974), en la adolescencia se van consolidando los valores y la moralidad, esperndose el paso de la moralidad preconvencional a niveles ms avanzados. Parra (2005) argumenta sobre las importantes capacidades cognitivas adquiridas por los jvenes durante esta etapa, por ejemplo poder pensar en situaciones hipotticas, considerando la realidad slo como una de las realidades posibles, esto les hace desarrollar un pensamiento crtico con respecto a las normas que antes vean como algo incuestionable. Por otro lado, se desarrolla la capacidad verbal que les permite argumentar de manera slida en relacin con sus ideas y posturas, obligando a los padres a justificar la disciplina que se impone en el hogar. Las situaciones derivadas de las afirmaciones anteriores pueden ser vistas por algunos padres como un desafo a su autoridad, repercutiendo de manera directa en su relacin paterno-filial. Otra tarea importante de los adolescentes es el desarrollo social, a travs del establecimiento de vnculos afectivos con sus pares; dichos pares se convierten en el centro de la atencin de los individuos durante esta etapa, el adolescente trata de pasar el mayor tiempo posible con sus amigos o pareja, hecho que puede ser interpretado por muchos padres como un alejamiento o desprecio hacia el vnculo familiar. La adaptacin social del adolescente durante su ciclo vital conlleva un grado determinado de conflicto con su mbito familiar, a causa o en relacin con la presin de su grupo de pares (Gervilla, 2008). En el caso especfico de los adolescentes universitarios, existen algunas caractersticas especiales, dado que se encuentran en la etapa final de la adolescencia y el ingreso a la edad adulta temprana. De acuerdo con Craig (2001) el proceso de formacin de la identidad ya se encuentra en estadios ms elevados, asimismo, se observa una moralidad mucho ms madura, los lazos con los amigos y la pareja son ms slidas, y el grado de autonoma en relacin con la familia es ms alto, el adolescente protege su espacio y se involucra en actividades totalmente ajenas al ncleo familiar. De acuerdo con Papalia, Wendkos y Duskin (2001) en esta etapa se va ingresando a la modalidad de pensamiento ms compleja, que va incluso ms all del pensamiento formal. Cabe mencionar que en el caso de los adolescentes universitarios, el desarrollo cognitivo es elevado, puesto que el hecho de ingresar a una institucin de educacin superior es una muestra de su alto nivel de raciocinio. Sin embargo, en el caso del

23

desarrollo emocional y social, existe un mayor margen de variacin, de modo que los adolescentes universitarios se encuentran en diferentes niveles, estas reas (emocional y social) pueden ser las principales fuentes de conflicto en esta etapa. Caractersticas de los padres del adolescente. La mayor parte de los estudios que relacionan familia y adolescentes se enfocan en resaltar las caractersticas de stos ltimos, dado que la tradicin cientfica ha concedido por aos a la adolescencia como una etapa especialmente compleja; sin embargo, de acuerdo con Legorreta (2003) la adolescencia de hijos e hijas coincide con un especial momento de transicin en la vida de sus padres y madres, dado que se encuentran en la mediana edad y esta etapa tiene serios costes fsicos y emocionales para ellos. Parra (2005) afirma que los aos que coinciden con la adolescencia de los hijos estn marcados por una serie de transformaciones importantes en los padres, estas transformaciones recuerdan a los padres que ya no son tan jvenes como antes, lo cual puede verse agravado con la presencia de problemas de salud, desatndose en muchos cosas una reflexin sobre el cuerpo, la imagen y la vida misma. Por otro lado, de acuerdo con Sancho (2002), otro factor que puede despertar el estrs en los adultos durante esta etapa es la posibilidad de enfrentarse a adoptar el rol de cuidadores de sus propios padres, lo cual les aade una preocupacin y reflexiones importantes sobre la enfermedad y la muerte. Otro factor que es importante mencionar es la relacin de pareja de los padres adultos, dado que puede erigirse en un factor de apoyo en esta etapa de la vida si es satisfactoria, favoreciendo el bienestar de la familia durante esta etapa; sin embargo, cuando existen conflictos en la pareja, este elemento viene a ser un estresor ms que se suma a las presiones del padre adulto. Un factor ms que implica una dificultad para los adultos durante esta etapa, de acuerdo con Oliva y Parra (2004) es la aceptacin de la etapa por la que atraviesa su hijo adolescente, la cual para muchos es conceptualizada inconscientemente como una prdida simblica importante que se encuentra directamente relacionada con el aumento de la autonoma de sus hijos. El resultado es que muchos padres tienden a imponer sanciones

24

fuertes a sus hijos, tratando de aumentar el grado de control que tienen sobre ellos, siendo ste el principal causante de las fricciones entre padres e hijos en esta etapa. Problemticas ms frecuentes en la familia del adolescente. Neira (2003) opina que las familias suponen para los humanos satisfacciones que no se alcanzan por otros medios, pero tambin implican pugnas que adquieren en ellas una especial intensidad y fuerza. (p. 20). Es decir, la familia es un ncleo en el que el individuo satisface una gran parte de sus necesidades humanas, pero en el que tambin se presentan conflictos que pueden afectar el desarrollo de sus miembros si no se manejan de manera adecuada. De acuerdo con Laursen et al., (1998), hay dos modelos conceptuales que se enfocan a dar respuesta alcambio de las relaciones entre padres e hijos durante la adolescencia, a saber, el modelo de la discontinuidad y el modelo de la continuidad. Parra (2005) explica estos modelos afirmando que en el primero se agrupan teoras que concluyen que la adolescencia es un punto de inflexin y discontinuidad en las familias, en las que necesariamente las relaciones se empeorarn y los conflictos florecern para que los adolescentes alcancen su autonoma y sean capaces de iniciar el juego de roles adultos. A diferencia de esto, el modelo de continuidad manifiesta que aunque durante esta etapa las interacciones entre padres e hijos cambien, aquellas familias en las que existan vnculos de apego seguros se seguirn manteniendo estables a pesar de los conflictos. Gervilla (2008)argumenta que muchas familias en la actualidad tienen conflictos que no saben abordar, el peligro en este caso es la formacin de sistemas cerrados que se deterioren por s solos. Algunas de las problemticas ms importantes son la incomunicacin como una barrera, el deterioro o dificultades para el ejercicio de la autoridad de formas adecuadas, la renuncia al entendimiento entre padres e hijos, as como la renuncia de los padres a ejercer sus funciones educadoras. Sin embargo, de acuerdo con Smetana (2005) los conflictos son necesarios puesto que son un mecanismo para mantener el equilibrio familiar, no obstante, es la vivencia emocional del conflicto y no la frecuencia o el contenido del mismo lo que discrimina en el efecto que tiene sobre el sistema de la familia. De este modo, clasific a las familias en tranquilas (cuya caracterstica era sostener pocas discusiones y de baja intensidad),

25

tumultuosas (caracterizadas por muchos conflictos y de alta intensidad) y discutidoras (rias frecuentes pero de baja intensidad). En sus investigaciones, los resultados mostraron que los hijos de familias tumultuosas eran los que realmente se encontraban en riesgo de presentar problemas de desarrollo y de conducta. Siguiendo en esta misma lnea, Oliva (2006) seala que aunque es el patrn de interacciones el que cambia durante la adolescencia, estos no son el punto de origen del conflicto, sino los cambios que se dan tanto en el adolescente como en sus padres adultos que son los que provocan dicha transformacin. De este modo, a continuacin se describen algunos de los conflictos ms frecuentes en esta etapa del ciclo familiar, en relacin con las caractersticas de los miembros de la familia entre los que se producen. En primer lugar se puede hacer alusin a las transformaciones en los estados de nimo de los adolescentes que se derivan de cambios hormonales, los cuales repercuten en las relaciones con sus padres. Otra consecuencia de dichos cambios hormonales son el incremento del deseo por las actividades de ndole sexual, ante esta situacin los padres reaccionan con severas medidas restrictivas que no favorecen al adolescente que se encuentra en busca de su autonoma (Oliva, 2006). Por otro lado, Smetana (2005) seala que otro cambio importante en el adolescente es el desarrollo del pensamiento operatorio formal, de modo que se convierten en sujetos ms hbiles para cuestionarse en relacin a las normas que le rodean, al tiempo que desarrollan una capacidad de argumentar slidamente en sus discusiones con otros. Esto puede tener como consecuencia que los padres salgan de control al ver cuestionada su autoridad en el hogar. Otra problemtica frecuente entre padres e hijos es el tiempo que stos ltimos pasan con sus grupos de pares. Larson y Richards (1994) argumentan que este tiempo provee al adolescente de oportunidades para practicar pautas de conductas sociales aceptables para su edad y su etapa del desarrollo; sin embargo, esta situacin puede ser interpretada por los padres como indiferencia por parte del adolescente en relacin con el ncleo familiar.

26

Finalmente, otras problemticas frecuentemente reportadas en la literatura giran en torno de las dificultades de comunicacin entre padres e hijos (Estvez et al., 2005), la percepcin del apoyo de los padres que los adolescentes tienen (Musitu y Cava, 2003), as como la existencia del conflicto marital dentro de la familia, lo cual tiene serias repercusiones en la relacin padres e hijos (Musitu, MartnezyMurgui, 2006). Evaluacin del funcionamiento familiar El funcionamiento familiar, como constructo terico, es susceptible de ser evaluado en la realidad a travs de diversos medios, para lo cual ser necesario no perder de vista las limitaciones que pueden existir al respecto. Una de las tcnicas ms difundida, principalmente dentro de los enfoques teraputicos es la observacin de los miembros de la familia en interaccin; sin embargo, entre sus limitaciones se encuentran el desgaste de tiempo que implica, as como el hecho de que el comportamiento en una situacin de observacin rara vez coincide con el comportamiento en la realidad. Otra estrategia es la recopilacin de informacin de cada uno de los miembros por separado para integrarla en un anlisis que permita una visin completa de la familia, no obstante, adems del desgaste del tiempo que implica, por lo general es difcil que dicha informacin realmente refleje los puntos importantes que son necesarios para trabajar en relacin con el funcionamiento de una familia. Por otro lado, numerosos autores mexicanos como Daz Loving, Palomares, Andrade Palos, Rivera, Eguiluz, Espejel, Macas, entre otros estn de acuerdo con el uso de la utilizacin de tcnicas de autorreporte para la evaluacin de algunas de las reas del funcionamiento familiar (Atri en Velazco y Luna, 2006). Sin embargo, es importante no perder de vista que esta metodologa tiene limitaciones importantes, por lo cual no debe escaparse la idea de que el sujeto a quien se administra un instrumento tiene una visin limitada y no debe ser considerada como el reflejo de un todo. Ante esto se requiere especial cuidado en la interpretacin de los resultados que arroja un instrumento que se basa en la percepcin de un solo individuo sobre su sistema familiar. Un esquema terico muy til para la explicacin del constructo denominado funcionamiento familiar es el Modelo de McMaster (MMFF) citado por Atri en Velazco y Luna (2006), en dicho modelo se proporciona una descripcin clara de lo que podra

27

considerarse como una familia normal por medio de seis dimensiones, en las que de acuerdo con el desempeo del sistema familiar se contribuye a la salud emocional de los integrantes como individuos. Las seis dimensiones a las que se enfoca el modelo mencionado son las siguientes: 1. Resolucin de problemas: es la habilidad de la familia para llevar a cabo la resolucin de problemas en un nivel adecuado para mantener el funcionamiento familiar efectivo. 2. Comunicacin: se refiere al intercambio de informacin entre los miembros de la familia, la cual puede enfocarse a aspectos instrumentales o afectivos. 3. Roles: son los patrones de conducta, a travs de los cuales la familia asigna a sus integrantes funciones familiares instrumentales o afectivas. 4. Involucramiento afectivo: es el grado en que el sistema familiar muestra inters y valora las actividades e intereses de cada uno de los miembros que la conforman. 5. Respuestas afectivas: es la habilidad de la familia para responder con sentimientos adecuados a un estmulo, tanto en la cantidad como en la calidad pertinentes. 6. Control de conducta: son los patrones que adopta una familia para manejar el comportamiento en situaciones de peligro fsico, situaciones que implican el afrontamiento y expresin de necesidades biospsicosociales, y situaciones que implican la socializacin con personas externas al crculo familiar. Cada una de estas dimensiones pueden ser analizadas por separado o ser integradas en un anlisis general, que permita tener una visin amplia del funcionamiento familiar desde la perspectiva de uno de sus integrantes; una de las principales aplicaciones de este modelo es el proporcionar un marco de referencia para el anlisis de un ncleo familiar, con la posibilidad de detectar posibles riesgos en alguna de las dimensiones antes descritas. Intervencin para el fortalecimiento familiar El trabajo con familias es antiguo, pero ha sufrido variaciones en su conceptualizacin y sus tcnicas. Las crisis innegables de la familia y la cortedad e insuficiencia de sus alternativas han mejorado el prestigio que tiene el trabajo con familias, siendo una de las principales reas de intervencin (Fermoso citado porGervilla, 2003). La intervencin familiar tiene el propsito de guiar a los individuos y a las familias en el mejoramiento sus relaciones familiares. Asimismo, busca mejorar su calidad de vida a

28

travs de las diferentes reas del desarrollo humano, stas incluyen el desarrollo fsico y emocional, el desarrollo sexual, el matrimonio y paternidad, subrayando al mismo tiempo la importancia de la integridad personal y la responsabilidad familiar (Consejo Nacional sobre Relaciones Familiares, citado por Gervilla, 2003). De acuerdo con Gordillo (en Gervilla, 2008) adems de la tarea de informar, es muy frecuente que la familia se vea inmersa en problemas para los que requiere la ayuda del orientador, ya sea a travs de una relacin de asesoramiento o de orientacin. La terapia se encuentra en una relacin de continuidad con la orientacin: las tcnicas y los enfoques tericos son frecuentemente los mismos; por esto lo que hay que considerar para diferenciarlas es la gravedad del problema, as como la formacin del orientador para implicarse profesionalmente en su resolucin o remitir a la familia a un especialista. A esto es necesario agregar que, aun cuando este tipo de actuaciones por parte del orientador no son muy frecuentes en los distintos mbitos acadmicos universitarios, s resultan indispensables debido a que muchos padres requieren la ayuda profesional del educador para mejorar su desempeo como elementos de apoyo del joven universitario; sobre todo porque existen cuestiones que ignoran en relacin con el mbito en el que se desenvuelve su hijo, asimismo, una gran cantidad de padres tienen necesidades especficas de formacin debido a que juegan el rol de cabezas principales de una familia incompleta; por ltimo, puede decirse que estas cuestiones son de inters especial para la universidad, la cual no puede lograr sus fines por s sola, sino que requiere del apoyo de los padres de familia como agentes de apoyo a tales finalidades formativas. Otros autores (Martn et al., 2009), hablan de tres generaciones bsicas en cuestin de programas de educacin parental. Los programas de primera generacin sitan su nfasis en la calidad de las pautas educativas parentales; los de segunda generacin le dan mayor importancia a la calidad de la interaccin padres-hijos para la construccin de pautas positivas de apego, sensibilidad y empata; por ltimo, los programas de tercera generacin tienen como objetivo fundamental fomentar la calidad del funcionamiento familiar como sistema, mediante intervenciones comprehensivas, duraderas, multidominio y multicontexto.

29

A continuacin se presentan algunos de los principales modelos en que es factible que la escuela intervenga en relacin con las familias de los adolescentes universitarios. Modelos psicoeducativos Un primer modelo que ha sido comn en relacin con la forma en que la escuela ha tratado de vincularse con la familia es el asesoramiento, el cual podra conceptualizarse como un tipo de relacin entre dos profesionales (los padres y el orientador) los cuales colaboran para coadyuvar a la solucin de las problemticas de un tercero (el alumno) (Gervilla, 2003); este tipo de relacin en los centros educativos es generalmente espordica y discontinua, debido a que slo se presenta cuando existen problemas de conducta o de rendimiento. Es decir, este modelo ha tenido, de acuerdo con la experiencia prctica vivida en los centros universitarios, un carcter remedial, pues no sigue un programa o estructura, sino que se basa en reuniones de los profesores o autoridades para hablar acerca de alguna problemtica detectada en los estudiantes. El segundo tipo de intervencin que se ha presentado de manera mucho menos frecuente por iniciativa de las universidades es la informacin, que bsicamente responde a la necesidad de formar o informar a los padres de familia en relacin con conocimientos o habilidades que se considera que se requieren para el mejor desempeo de su tarea; en general se trata de orientar a los padres hacia el reconocimiento de la trascendencia de su labor (Gervilla, 2003). Algunas formas en que se ha dado este tipo de trabajo son las reuniones espordicas para padres, en las que algunas veces se incluyen breves plticas sobre alguna temtica que tiene el objetivo de incidir de manera remedial en algn problema generalizado previamente detectado en el centro escolar. Un tercer modelo, todava menos generalizado en los medios universitarios, dado que es mucho ms comn en los niveles educativos bsicos, es el de Escuelas para Padres, las cuales pueden definirse como organizaciones destinadas a la formacin de las familias con miras a una ms completa y mejor preparacin para que puedan cumplir de manera ms satisfactoria con sus funciones (Gervilla, 2003). Dichas organizaciones han mostrado evidencias de ser efectivas para la resolucin de varias de las problemticas relacionadas con el vnculo familia-escuela.

30

Para proporcionar mayor claridad al tema, se presenta la definicin de Antnez citado por Gervilla (2003) quien concibe a la Escuela para Padres como una comunidad de personas adultas que desarrolla de manera sistemtica y organizada actividades de formacin cuyo objeto es desarrollar unas capacidades especficas congruentes con las funciones que tienen como padres. (p. 387). Se podra concluir que las escuelas para padres, aunque no trabajan directamente con los alumnos, s impactan al desarrollo de los mismos, dado que contribuyen a mejorar el contexto familiar por medio de los padres, quienes pueden convertirse en una importante red de apoyo. Modelos teraputicos Existen algunas ocasiones en las que el orientador requerir realizar un trabajo ms profundo, pasando de una accin ms que preventiva u orientadora a otra de carcter mayormente teraputico (Gervilla, 2003). Las situaciones ms comunes al respecto incluyen aquellas en las que resulta indispensable trabajar directamente con el cambio en las actitudes o creencias de los padres, involucrndose de este modo componentes cognitivos, afectivos y comportamentales en su nivel ms profundo. Algunos de los modelos que la literatura reporta como ms utilizados para este tipo de trabajo son la terapia grupal, el modelo de entrenamiento de padres, el enfoque racionalemotivo con base en el enfoque sistmico y el enfoque basado en la modificacin de la conducta. En tales casos es importante que el orientador sea capaz de reconocer sus lmites y trabajar la intervencin al nivel que su formacin y grado de competencia le permitan, buscando el apoyo, en caso de ser posible de un equipo complementario que pueda permitirle realizar una intervencin completa. Modelos especficos de formacin de padres De acuerdo con Miquez, Rodrigo, Capote y Vermaes (2000) existen bsicamente tres modelos de formacin de padres, entre los que se encuentran el acadmico, el tcnico y el experiencial. El modelo acadmico se basa en la adquisicin de conceptos sobre aspectos relacionados con el desarrollo y la educacin de los hijos, con un enfoque meramente formal, es decir se basa en la transmisin de conocimientos. Este modelo, al estar basado en

31

el deber ser puede causar frustracin en los padres y culpabilidad debido a la idea de una baja capacidad para su tarea educativa. En el modelo tcnico se pretende la adquisicin por parte de los padres de tcnicas y procedimientos basados en la modificacin de la conducta y el aprendizaje social. Es decir, el experto entrena a los padres en relacin a tcnicas especficas para el control de los hijos; sin embargo, debido a que los padres no conocen el sentido de dichas tcnicas, sino que ms bien las aprenden como recetas mecnicas, es posible que stas no tengan una aplicacin adecuada en el contexto del hogar. Por ltimo, el modelo experiencial tiene el objetivo de conceptualizar las prcticas de la vida cotidiana, en este modelo se tienen en cuenta las creencias o ideas previas de los padres, a partir de la reestructuracin de las mismas se pretende construir nuevas pautas de actuacin parental. En este modelo se propicia la reflexin y el anlisis de lo que los padres ya hacen, propiciando que formulen compromisos de cambio en funcin al resultado de sus anlisis. Dentro de este tipo de modelos se encuentra la psicoterapia gestalt, especficamente dentro de la modalidad denominada sensibilizacin gestalt. Intervencin para el fortalecimiento familiar basado en la sensibilizacin gestalt La psicoterapia gestalt Gestalt es un vocablo que no tiene una traduccin exacta al espaol, as que ha sido entendida por muchos como totalidad. Esto se relaciona de manera directa con el carcter holstico y totalitario de la experiencia humana.La terapia gestalt fue creada por Frederick y Laura Perls alrededor del ao 1940en el que se publicaron sus principios en el libro Yo, hambre y agresin. De acuerdo con Ramos (2008), los creadores se van alejando poco a poco de su enfoque original (Psicoanlisis) para crear su propia conceptualizacin y metodologa de trabajo. De acuerdo con Schnake (2003) los principios de la gestalt aplicados a la terapia tiene por objeto despertar al hombre, es decir, proveerles a las personas de herramientas para que en breves lapsos puedan darse cuenta de aspectos desconocidos de s mismas, huecos de su personalidad que los bloquean y en los que gastan energa innecesaria.

32

Principios de la psicoterapia gestalt. Con base en las ideas de Muoz (2008), existe una serie de constructos o conceptos tericos que deben ser aclarados para el trabajo en sensibilizacin gestalt, a continuacin se ofrece una breve explicacin de los ms importantes. La tendencia actualizante es el principio de la gestalt que afirma que toda persona tiene una tendencia a desarrollar toda su potencialidad, favoreciendo de este modo su conservacin y enriquecimiento. El darse cuenta hace referencia a una percepcin con todo el organismo de lo que le sucede en el aqu y el ahora, de este modo la experiencia se asimila de manera integral y no nicamente por medio de la razn. La alusin a la figura y fondo muestra la manera en que se compone la realidad, de modo que la figura que sobresale del fondo es la parte de la experiencia ms significativa para una persona determinada en el aqu y en el ahora, debido a que se relaciona con alguna necesidad presente. Por otro lado, el aprendizaje significativo dentro de la gestaltse refiere a un descubrimiento dentro de la experiencia, al contrario del aprendizaje meramente racional que nicamente se encuentra basado en la memoria. Otro concepto de gran importancia son las pautas crnicas de detencin que son formas de relacin de un individuo consigo mismo y con el mundo que son de naturaleza rgida y disfuncional, contribuyendo al bloqueo del desarrollo natural del ciclo de la experiencia. Por ltimo, la madurez en este contexto vendra a ser el salto cualitativo del soporte proporcionado por el medio ambiente al autosoporte; es decir, se considera que una persona es madura cuando logra sustituir el soporte y apoyo que le dan los otros por el autoapoyo, llegando de este modo a ser autnoma (Salama, 2008). El ciclo de la experiencia. Para explicar la condicin autorregulativa del organismo humano, el enfoque gestalt ha desarrollado un constructo denominado ciclo de la experiencia cuyo modelo bsico ha sufrido varias modificaciones a lo largo del tiempo de acuerdo a las aportaciones de diversos autores.

33

De acuerdo con Ramos (2008) son seis fases las que bsicamente componen a este ciclo, a saber: La sensacin, que viene a ser algo que ocurre exclusivamente en el cuerpo, siendo reflejo de un sentimiento y, por ende, de una emocin. La percepcin, es el momento en el que lo sentido se convierte en una figura, una imagen sobre un fondo no diferenciado, la forma que destaca es la que existe en el interior de la persona y es el reflejo del satisfactor, es decir, de lo que se necesita. La movilizacin de la energa consiste en el reconocimiento de que existe una amplia gama de posibilidades para conseguir la satisfaccin a la necesidad, de modo que puede visualizarse ese abanico de opciones. La accin viene despus de la identificacin del satisfactor ms adecuado a la necesidad, de este modo se puede dar el contacto cuando el acercamiento es inmediato o la postergacin, cuando resulta indispensable esperar que el entorno resulte favorable para obtener el satisfactor. La reflexin es la quinta fase del ciclo de la experiencia que se refiere al anlisis de lo vivido durante la accin, lo cual brinda aprendizajes con respecto a la valiosa informacin relacionada con lo experimentado y sus implicaciones contextuales. Por ltimo, el reposo es el momento en el que no existe una diferenciacin clara entre la figura y el fondo debido a que no hay una necesidad claramente identificada; esta fase contina hasta que se experimente una nueva sensacin determinada por alguna carencia y se d inicio de nuevo al ciclo. La sensibilizacin gestalt La sensibilizacin gestalt es aquella tcnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta (awareness) y la responsabilizacin, con el objetivo de que la persona se ponga de manera ms vvida en contacto consigo misma y con el mundo, favoreciendo para ella un estado de alerta hacia su propia experiencia, dndose cuenta de ellas misma, descubrindose, desbloquendose, descubriendo a los otros y logrando una mayor fluidez en sus relaciones intra e interpersonales (Muoz, 2008). Para una mejor comprensin del contexto se aclaran a continuacin algunos conceptos clave al respeto.

34

Se le denomina como una tcnica semiestructurada debido a que en ella se establece un marco general de trabajo, pero existe un gran nivel de apertura y se requiere de flexibilidad para que vayan surgiendo los temas y lo que la persona vaya proyectando de s. Por otro lado, cuando se hace alusin al darse cuenta, esto no hace referencia al mero surgimiento de ideas racionales, sino a una conciencia integral asimilada vivencialmente a travs del contacto de la persona consigo misma, involucrando sus pensamientos, emociones, acciones fsicas. Asimismo, resulta indispensable hacer una distincin clara entre la psicoterapia gestalt y la sensibilizacin gestalt, dado que en esta ltima el facilitador ayuda a las personas a llegar, dentro del ciclo de la experiencia, al darse cuenta; es decir, no se tiene que trabajar con los bloqueos crnicos del crecimiento de la persona, lo cual sera una labor teraputica que requiere un entrenamiento especfico mucho ms especializado. Beneficios de la sensibilizacin gestalt. La sensibilizacin gestalt ha sido probada como una de las herramientas ms efectivas para la promocin del desarrollo de las personas, debido a que sus tcnicas involucran elementos intelectuales, emocionales y corporales de los individuos. Algunos de sus principales beneficios son el aumento gradual de la conciencia al tiempo que se proporciona una red de contencin para que el individuo pueda relacionarse y sostenerse en los momentos difciles; hay un incremento en el locus de control interno puesto que se empiezan a cuestionar las normas introyectadas; es posible observar el mejoramiento de la asimilacin y la discriminacin, es decir, se van recuperando las partes alienadas y se comienzan a rechazar las introyectadas, siendo la persona cada vez ms ella misma; se incrementa el contacto consigo mismo y con el ambiente, es decir se va reduciendo la negacin y la represin; se incrementa la energa y se promueve la formacin de agentes de cambio (Muoz, 2008). Trabajo con familia desde el enfoque gestalt De acuerdo con Garca (2009) la familia es un sistema completo de interrelacin biopsicosocial, que media entre el individuo y la sociedad y se encuentra integrado por un nmero variable de individuos, unidos por vnculos de consanguinidad, unin, matrimonio o adopcin. Desde el punto de vista funcional y psicolgico, la familia implica compartir un

35

mismo espacio por un tiempo variable, siendo que el ciclo de vida de la familia dura alrededor de cuarenta aos. De este modo, la gestalt considera a la familia como una unidad o un sistema total en el que un cambio en uno de sus integrantes produce efectos en el resto del sistema familiar. De lo cual puede concluirse que el trabajo con padres de familia puede ser un detonante en el cambio de las interacciones o pautas de comportamiento de todo el conjunto de personas que integran la familia. Los principales trabajos que se han realizado desde el enfoque gestalt para el trabajo con familias giran en torno de ncleos temticos como el desarrollo de habilidades emocionales (Garca, 2009), as como del darse cuenta, trabajo con sentimientos y pensamientos, desarrollo de pautas de comunicacin adecuadas, la asertividad y el manejo del conflicto (Shub, 2006). Para finalizar puede decirse que la importancia de trabajar con padres a travs de la sensibilizacin radica en que se estimula su desarrollo personal, de modo que mejoren sus actuaciones con respecto a las funciones que cumplen dentro de la familia, lo cual impacta de manera significativa en los adolescentes universitarios, quienes requieren de redes de apoyo durante su transicin en esta etapa de la vida.

36

CAPTULO III Metodologa Diseo El presente trabajo se denomin como un proyecto dado que cumpli con los elementos que de acuerdo con lvarez (2004) se relacionan con dicho concepto, entre ellos la identificacin de necesidades; la seleccin de medios y estrategias; y por ltimo, con la valoracin de los logros alcanzados. En la misma lnea, de acuerdo con la clasificacin de proyectos que aporta el autor antes mencionado, esta propuesta es un proyecto de desarrollo, debido a que parti de un problema relevante y se enfoc a propiciar un proceso de cambio mediante la bsqueda y aplicacin de estrategias acordes con el mismo. En el caso de este trabajo, la problemtica fue la identificacin de riesgos en algunas dimensiones familiares de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin, asimismo se incidi en tales riesgos mediante un taller de sensibilizacin gestalt dirigido a los padres de estos estudiantes. Por otro lado, este proyecto muestra las caractersticas de un estudio descriptivo que de acuerdo con Hernndez, Fernndez y Sampieri (2006) es aquel cuyo objetivo es medir, evaluar o recolectar datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes de un fenmeno a investigar. Los estudios descriptivos nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, siendo tiles para mostrar con precisin los ngulos o dimensiones de un fenmeno. Al respecto, este trabajo tuvo en su primera etapa el objetivo de describir las necesidades de funcionamiento familiar de los padres de los adolescentes identificados con riesgos en esta rea. Por otro lado, en una segunda etapa este trabajo describe el efecto de un taller basado en la sensibilizacin gestalt sobre el funcionamiento familiar en los padres de adolescentes identificados con riesgos en dicha rea. Con el propsito de complementar esta segunda etapa del proyecto, se realiz un trabajo basado en el diseo pre-experimentaldepretest-postest con un grupo, que de acuerdo con Bisquerra (2004) consiste en la aplicacin de un pretest (O) a un grupo de

37

sujetos, despus del tratamiento (X) y finalmente el postest (O), siendo lo importante la valoracin del cambio ocurrido desde el pretest hasta el postest. Poblacin El presente trabajo se enfoc a los padres de los 32 estudiantes de segundo semestre de la Licenciatura en Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn que fueron identificados con tres o ms dimensiones en riesgo en relacin con el funcionamiento familiar. La mayor parte de los padres son casados, en cuanto a la escolaridad, las mujeres en su mayora tienen secundaria terminada, mientras que entre los hombres predomina el bachillerato y universidad. Por otro lado, la ocupacin ms comn entre los varones es la de empleado, mientras que la mayor parte de las mujeres son amas de casa; asimismo, los datos indican que en la mayor parte de las familias incluidas en el presente estudio la dependencia econmica de los miembros es asumida por el padre. Muestra La muestra fue seleccionada por conveniencia, debido a que como plantea Bisquerra (2004), la seleccin de los individuos de la muestra no dependi de la probabilidad, sino que se ajust a otros criterios relacionados con las caractersticas del trabajo o de quien hace la muestra. A este respecto, los principales criterios de seleccin fueron los siguientes: responder a la invitacin al taller, tener disponibilidad para acudir los das y fechas propuestos para las sesiones y poseerapertura para el trabajo en grupo. La participacin fue voluntaria, constituyndose un grupo inicial de ocho madres de familia, de las cuales cinco lo finalizaron. Instrumentos Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar. El objetivo de este instrumento es evaluar la percepcin que un miembro de la familia tiene con respecto a su funcionamiento familiar; se basa en un enfoque sistmico, especficamente en el Modelo de Mc Master mencionado en el captulo anterior. El cuestionario(Ver Apndice A) fue elaborado por Atri en Velazco y Luna (2006) y consta de cuarenta reactivos, basndose en una escala tipo Likert, que utiliza cinco

38

opciones para valorar cada reactivo: totalmente de acuerdo (5), de acuerdo (4), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), en desacuerdo (2), totalmente en desacuerdo (1). Tal escala ayuda a la valoracin de las siguientes dimensiones o factores: involucramiento afectivo funcional, involucramiento afectivo disfuncional, patrones de comunicacin disfuncionales, patrones de comunicacin funcionales, resolucin de problemas y patrones de control de conducta. Cabe mencionar que el instrumento fue validado y se demostr su consistencia interna con poblacin mexicana, mostrando un alfa general igual a 0.92 puntos. Ejercicios de sensibilizacin gestalt. En la fase del diseo de la intervencin propuesta basada en un taller, se incluy una serie de ejercicios escritos y vivenciales que se utilizaron con el objetivo de proporcionar evidencias en relacin con los aprendizajes y cambios experimentados por las participantes durante la fase de intervencin. Dichos ejercicios fueron analizados posteriormente y fueron tomados en cuenta en la valoracin de los resultados. Cuestionario de evaluacin de la intervencin. Para la evaluacin de la intervencin, se utiliz un cuestionario de preguntas abiertas(Ver Apndice C) integrado por ocho preguntas construidas con el objetivo de identificar experiencias, aprendizajes, logros y posibles cambios en las actitudes de los padres a partir de su participacin en el taller de sensibilizacin gestalt.Asimismo, se integraron dos tems que permitieron recolectar sugerencias de mejora para la intervencin en futuras ocasiones. Procedimiento para la recoleccin de informacin Una vez identificados los 32 padres de los alumnosdesegundo semestre de la Licenciatura en Educacin en los que se encontraron riesgos en tres o ms de las dimensiones de su funcionamiento familiar, se les envi el Cuestionario para la Evaluacin del Funcionamiento Familiar.Cabe mencionar que nicamente fueron recuperados 25 cuestionarios. A partir de los resultados de este pretest, se llev a cabola fase de diseo de la intervencin, la cual se ajust a las necesidades especficas de los padres de familia de la muestra que respondi el cuestionario.

39

Seguidamente se realiz una invitacin a dichos padres para asistir al taller diseado, inscribindose 8 madres de familia, durante dicho taller se efectuaron ejercicios de reflexin y estrategias vivenciales los cuales constituyeron una importante fuente de informacin para la valoracin de los aprendizajes y cambios en los padres participantes. Es importante mencionar que concluyeron el taller 5 de las 8 madres que iniciaron. Una vez concluida la intervencin se volvi a administrar el Cuestionario de Evaluacin de Funcionamiento Familiar (postest), con el objetivo de identificar cambios en las reas de riesgo previamente detectadas. Asimismo, al finalizar la intervencin se les administr el Cuestionario de Evaluacin del Taller, a travs del cual se recabaron datos de naturaleza cualitativa tiles para la valoracin de los logros, aprendizajes y cambios experimentados por las madres participantes durante el proceso personal que vivenciaron durante el taller. Cabe mencionar que se este trabajo se apoy en procedimientos del enfoque fenomenolgico que permiten recabar informacin a travs de la observacin de los procesos que se desarrollaron en el grupo. Procedimiento para el anlisis de la informacin Los datos cuantitativos que se obtuvieron por medio del Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar durante el pretest y el postest, se procesaron mediante el StatisticalPackagefor de Social Sciences en su versin 18. De igual manera, para realizar el anlisis estadstico de la intervencin se utiliz la prueba T Student de dos colas para muestras independientes basndose en el tiempo de la prueba. Los datos recogidos mediante las plenarias de los ejercicios escritos, las tcnicas vivenciales y la observacin directa fueron categorizados y analizados de manera cualitativa, con el objetivo de describir de manera ms amplia los resultados del estudio.

40

CAPTULO IV Resultados En este apartado se hace una descripcin general de los resultados obtenidos mediante los distintos instrumentos y tcnicas empleadas durante el presente trabajo, con el objetivo de sintetizar los principales hallazgos derivados de este proyecto. Con respecto al primer objetivo planteado para este trabajo, es decir, identificar las principales problemticas de funcionamiento familiar en los padres de estudiantes de nuevo ingreso a la Licenciatura en Educacin que presentaron problemticas familiares, se muestraa continuacin una tabla sobre las dimensiones que se encontraron con algn riesgo de acuerdo con la percepcin de 25 de los 32 padres de los estudiantes de reciente ingreso a la Licenciatura en Educacin que previamente haban manifestado riesgos de tipo familiar mediante su expediente de trayectoria inicial. Tabla 1 Dimensiones en riesgo de padres de familia Riesgo Riesgo Riesgo bajo moderado alto 1. Involucramiento afectivo funcional 19 5 1 0 76% 20% 4% 0% 2. Involucramiento afectivo 1 3 16 5 disfuncional 4% 12% 64% 20% 3. Patrones de comunicacin 0 8 17 0 disfuncionales 0% 32% 68% 0% 4. Patrones de comunicacin 11 14 0 0 funcionales 44% 56% 0% 0% 5. Resolucin de problemas 11 12 2 0 44% 48% 8% 0% 6. Patrones de control de conducta 2 19 4 0 8% 76% 16% 0% Como puede observarse en la Tabla 1, en todas las dimensiones analizadas fue encontrado riesgo de algn tipo; sin embargo, dichos riesgos variaron en el porcentaje de la poblacin en la que se manifestaron, as como en el nivel de intensidad en el que se ubicaron. En la Tabla 1 es notorio que la dimensin en la que un mayor porcentaje de los estudiantes mostraron riesgos fuePatrones de comunicacin disfuncionales, siendo que el Dimensin Sin riesgo

41

100% de los sujetos se encontraron en riesgo bajo o moderado. Esto se relaciona con la presencia de aspectos negativos en la comunicacin, tanto en su modalidad verbal como en la no verbal, sobre todo en aquella comunicacin que se relaciona con la transmisin de mensajes con contenido afectivo. Dichos datos coinciden con los resultados encontrados porArnett (1992), quien afirma que muchos de los conflictos que los adolescentes sostienen con sus padres son producidos por una inadecuada comunicacin en la cual no se transmiten los mensajes de manera adecuada. Por otro lado, los resultados se contraponen a los hallazgos de algunas investigaciones (Oliva y Parra, 2004; Grotevant, 1998; Palacios, Hidalgo y Moreno, 1998), que refieren haber encontrado que los adolescentes no tienen conflictos significativos relacionados con la comunicacin con sus padres, sintindose satisfechos en sus relaciones con ellos. En cuanto al Involucramiento afectivo disfuncional, se puede ver en la Tabla 1 queel96% de las personas manifiestan algn tipo de riesgo, siendo adems la nica dimensin en la que se presenta riesgo de tipo alto (20%). Esta dimensin tiene que ver con aspectos negativos del involucramiento familiar, principalmente en el plano afectivo, guardando relacin con sobrecargas en alguno de los miembros de la familia, quien puede fungir como principal receptor de los aspectos negativos de la dinmica familiar. Esto se relaciona con lo que sealaLegorreta (2003), quien afirma que debido a los cambios que experimentan tanto hijos como padres en esta etapa del ciclo familiar, existe un alejamiento mutuo, el cual desemboca en conflictos y en dificultades para relacionarse afectivamente. En esta misma lnea Motrico, Fuentes y Bersab (2001) sealan que existe relacin entre los conflictos entre padres e hijos y el alejamiento emocional que se da en la bsqueda de la autonoma que emprenden los adolescentes, el cual es un fenmeno generalizado e indiscutible. En relacin con los Patrones de control de conducta (Ver Tabla 1), se hall que el 92% de los sujetos manifestaron riesgo bajo o moderado, esto hace referencia a las pautas que adopta una familia para manejar el comportamiento, cuando existen riesgos, estos se refieren principalmente a patrones no razonables, sin posibilidad de negociacin y sin flexibilidad.

42

En el caso de los Patrones de comunicacin funcionales y la Resolucin de problemas, el 56% (respectivamente) manifest riesgo, siendo que en la primera dimensin se manifiesta una dificultad para la comunicacin en lo que respecta al intercambio de mensajes verbales con fines instrumentales. En la segunda dimensin, la existencia de riesgo muestra que la familia es incapaz de ponerse de acuerdo y que no hay buena organizacin familiar para enfrentar problemas especficos (Ver Tabla 1). Por ltimo, la dimensin en la que el porcentaje de riesgo puede considerarse bajo (24% de las personas) es el Involucramiento afectivo funcional, el riesgo en este caso se manifiesta en la dificultad en una familia para mostrar inters y valorar a sus miembros, as como la incapacidad para responder a las emociones, proporcionar cuidados, afecto y bienestar. Cabe mencionar que a partir de estos resultados se trabaj el segundo objetivo planteado, a saber, disear e implementar un taller de fortalecimiento familiar basado en la sensibilizacin gestalt para los padres de los alumnos de nuevo ingreso a la Licenciatura en Educacin que presentan problemticas en el funcionamiento familiar. El taller diseado se denomin Creciendo como personas para crecer como padres, el cual se apoy en todas las dimensiones, haciendo un nfasis especfico en los Patrones de comunicacin disfuncionales y el Involucramiento afectivo disfuncional, reas consideradas como prioritarias con base en el anlisis previamente presentado. Taller de sensibilizacin gestalt Con base en la deteccin de necesidades realizada a partir del pretest, se dise un taller basado en la sensibilizacin gestalt para intervenir en las dimensiones del funcionamiento familiar en las que se encontr riesgo (Ver Apndice B). Dicho taller tuvo una duracin total de cinco sesiones de ciento cincuenta minutos cada una, sumando la intervencin un total de doce horas con treinta minutos. Cabe mencionar que para dicho taller se utiliz una metodologa vivencial basada en tcnicas semiestructuradas que promovieran entre los participantes el darse cuenta en relacin con sus patrones de conducta en las dimensiones detectadas con riesgo, estimulando la conciencia, responsabilidad y actualidad entre los participantes.

43

Durante cada una de las sesiones programadas, de acuerdo con los objetivos de la intervencin, se llevaron a cabo actividades vivenciales en relacin con las principales necesidades y experiencias personales de los participantes en cada una de las dimensiones del funcionamiento familiar que fueron abordadas durante el taller. Por otro lado, se proporcion a los participantes una serie de ejercicios escritos que ellos completaron, y los cuales sirvieron como evidencia de sus reflexiones personales, as como de sus principales aprendizajes y cambios a lo largo de la intervencin. Descripcin de las caractersticas de los participantes del taller Al hacer extensiva la invitacin a los padres de familia que constituyeron la poblacin de estudio, se inscribieron en un primer momento 8 madres de familia, sin embargo a lo largo de las sesiones hubo deserciones, concluyendo la totalidad del taller nicamente cinco de las participantes, por lo tanto, el anlisis descriptivo de las participantes se hace con base en quienes finalizaron el proceso. Se cont con la asistencia de 5 madres de familia, cuyas edades oscilaron entre 39 y 51 aos, el 60% de las participantes eran casadas, mientras que el resto estaban en situacin de divorcio. El nmero de hijos de las asistentes variaba entre 1 y 4, siendo la moda 3 (60%). La mayor parte de ellas (80%) tiene al menos dos hijos viviendo aun en hogar nuclear. El 60% de las madres asistentes se dedica nicamente a las labores del hogar y tiene una escolaridad igual a educacin bsica, el 20% cuenta con carrera tcnica y se emplea en una empresa y el 20% restante curs una carrera universitaria, desempendose en la actualidad como profesionista en su ramo. Por ltimo, un 60% de las participantes consider la relacin en su familia de tipo regular, mientras que un 20% la describi como mala, y el 20% restante como excelente. Anlisis comparativos entre el pre y pos test Una vez finalizada la intervencin basada en el taller de sensibilizacin, se esper un periodo de un mes con el objetivo de permitir a las 5 participantes la asimilacin de los aprendizajes obtenidos, as como la consolidacin de los cambios generados a partir del taller. Una vez transcurrido dicho periodo de tiempo se administr el Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar a las madres de familia por segunda ocasin.

44

En la Tabla 2 se muestran los resultados del anlisis realizado con base en la prueba T Student, comparando las medias entre muestras pareadas en dos momentos distintos. Tabla 2 Resultados T Studentdelfuncionamiento familiar de padres participantes Dimensin Involucramiento afectivo funcional Involucramiento afectivo disfuncional Patrones de comunicacin disfuncionales Patrones de comunicacin funcionales Resolucin de problemas Patrones de control de conducta * Significativo al nivel 0.05 ** Significativo al nivel 0.01 Desviacin Media estndar .600 11.000 -5.000 1.600 2.800 4.000 11.675 14.248 2.345 1.140 1.643 1.581 t .115 -1.726 -4.767 3.138 3.810 5.657 Significancia (2-colas) .914 .159 .009** .035* .019* .005**

Como puede observarse, hubo diferencias significativas en cuatro de las dimensiones que explora el instrumento. La primera dimensin en la que hubo cambios positivos fue la referida a los patrones de comunicacin funcionales, es decir en la capacidad verbal y no verbal de las participantes para comunicarse con el resto de los miembros de su familia, sobre todo en aspectos de ndole herramental. En el caso de esta dimensin pudo notarse que mientras en los resultados del pretest un 60% se encontraba en riesgo moderado y un 40% en riesgo leve, en el postest hubo un cambio importante, puesto que el 100% de la poblacin proporcion respuestas que los situaron fuera de riesgo. Asimismo, los Patrones de comunicacin disfuncionales manifestaron una diferencia significativa denotando un mejoramiento de la capacidad de las participantes para la comunicacin de mensajes de ndole afectiva con el resto de los miembros de su familia. A este respecto, en el pretest el 100% de la poblacin se encontraba en riesgo leve, y despus del taller el postest revel que de dicho porcentaje, el 60% haba salido de la situacin de riesgo, mientras que el 40% restante se mantuvo como en el pretest. Con respecto a la Resolucin de problemas, tambin hubo cambio significativo, lo cual manifiesta un desarrollo de habilidades abordar los conflictos entre las participantes,

45

propiciando el dilogo pacfico y razonable entre los miembros de la familia. En esta dimensin, el 20% de la poblacin se situ en un riesgo de tipo leve, el 60% en riesgo moderado y el 20% restante en riesgo profundo durante el prestest, mientras que los resultados del postest mostraron que el 20% de la poblacin sali de situacin de riesgo y el 80% se posicion en un riesgo de tipo leve. La ltima dimensin en que la prueba t de dos colas mostr diferencia significativa entre los resultados del pretest y el postest fue la de los Patrones de control de conducta, mostrando as un mejoramiento en las participantes en relacin con el establecimiento de reglas dentro del hogar, prevaleciendo las normas de naturaleza flexible y basadas en el dilogo entre los miembros de la familia. En esta dimensin, antes del taller el 60% de las participantes se encontraban en riesgo leve y el 40% en riesgo moderado, mientras que despus de haber participado en el taller, el nivel de riesgo fue leve en el 100% de la poblacin. Por ltimo, cabe mencionar que aunque en las dimensiones referidas al Involucramiento afectivo funcional y el Involucramiento afectivo disfuncional la prueba t de dos colas no arroj la presencia de una diferencia significativa en los resultados del instrumento antes y despus del taller, s se presentaron variaciones en la distribucin y frecuencia de los riesgos entre las participantes. En la primera dimensin, se pas de un 40% en riesgo leve y un 60% en riesgo moderado a un 40% fuera de riesgo y un 60% en riesgo de nivel leve; en la segunda dimensin hubo una variacin que pas del 20% en riesgo leve, 40% en riesgo moderado y 40% en riesgo profundo a 80% en riesgo leve y 20% en riesgo moderado, lo cual indica tambin un desarrollo en la conciencia y responsabilidad de las participantes en relacin con su capacidad para relacionarse con los miembros de su familia en el plano afectivo y de expresin de emociones. Por ltimo, cabe hacer una aclaracin con respecto al poder estadstico de esta prueba, el cual representa la probabilidad de rechazar la hiptesis nula cuando es realmente falsa, es decir, representa la capacidad de un test para detectar como estadsticamente significativas diferencias o asociaciones de una magnitud determinada. Entre los principales factores que influyen en el poder estadstico de un estudio se encuentra el tamao de la muestra a estudiar, de este modo, cuanto mayor es el tamao muestral, mayor

46

es la potencia estadstica de un estudio. Por esto en estudios con muestras muy grandes se detectan como significativas diferencias poco relevantes, y en los estudios con muestras menores, como este trabajo, es ms fcil obtener resultados falsamente negativos. Por lo tanto, se toman estos resultados con reserva, dado que las diferencias significativas son menores debido a que el tamao de muestra fue pequeo. Descripcin del proceso personal de las participantes Con el objetivo de salvaguardar la confidencialidad de la informacin proporcionada por las participantes en el taller, se ha cambiado su nombre. A continuacin se ofrece un anlisis del proceso de sensibilizacin experimentado en cada una de ellas, el cual resalta los aspectos ms relevantes en los que se trabaj a lo largo de las cinco sesiones que abarc el taller, as como sus principales logros personales y familiares. Participante 1. Alicia. Durante la primera sesin Alicia expres expectativas relacionadas con mejorar las relaciones con sus dos hijos, dado que tienen diferentes edades y debido a su situacin de madre soltera tiene que cubrir funciones y roles diversos, las cuales en muchas ocasiones producen tensin en el hogar. Esto concuerda con las ideas de Jadue (2003) cuando afirma que la monoparentalidad es una de las condiciones familiares que se encuentran ligadas al estrs y la tensin familiar, de los cuales pueden derivarse riesgos para los hijos. Al realizar el ejercicio de la Estrella Personal (ver Apndice E) fue notorio que Alicia mostraba dificultades en sus relaciones sociales, pues expres yo casi no tengo amigas, fuera de mi casa no platico con nadie ms, asimismo ella seal tengo problemas para aceptar mi imagen personal, con lo cual se not la existencia de problemticas emocionales relacionadas con la autoaceptacin que de acuerdo con Muoz (2008) es la capacidad para apreciarse reconociendo los aspectos positivos y negativos de uno mismo. Esta problemtica de autoaceptacinse derivaba de la presencia de lo que ellaconsider un defecto fsico que aunque mencion reiteradamente, manifestaba dificultades para hablar de l. A partir de esto se trabaj con Alicia por medio de tcnicas expresivas que son aquellas que se enfocan en que el sujeto exteriorice lo interno, que se d cuenta de cosas que posiblemente lleven s toda su vida pero que no perciba (Moreau, 2003). Mediante

47

estos ejercicios (dibujar, moldear en plastilina, escribir las caractersticas propias) se busc que ella lograra expresar lo no expresado. .El resultado se manifest en una mayor facilidad para hablar acerca de ella misma, tanto de sus fortalezas como de sus debilidades fsicas e internas. Al avanzar el taller ella expresahora me doy cuenta de que la forma en la que percibo mis debilidades afectan mi estado de nimo y mi relacin con mi familia, por lo que aprender a quererme cada da ms me ayudar a ser una mejor madre. El trabajo ms fuerte de Alicia fue en relacin con el descubrimiento de elementos del pasado que la afectaban en el presente. Se observ el bloqueo de retencin que de acuerdo con Salama (2001) es aquel en el que la persona no logra cerrar su gestalt. Esto fue muy notorio en el ejercicio denominado Carta a la madre que soy, en el que ella expres emociones negativas con respecto a la relacin con su madre que experiment en el pasado. Ella dice:Yo hubiera necesitado ms cario de mi madre, ya que fue lo que principalmente me falt por eso ahora yo no puedo expresar ese cario a mis hijos. A partir de estas afirmaciones, se trabaj con Alicia mediante preguntas dirigidas para ayudarla a aumentar su conciencia integral con respecto a esta situacin personal, asimismo se enfatiz en su autoactualizacin, dado que ella pudo rescatar los elementos del presente en los que aun puede decidir y actuar. Al final de la sesin ella expres Yo quiero cambiar esto porque mi madre ya no existe y no puedo hacer nada con eso, pero mis hijos estn ahora conmigo y ellos necesitan de m. Con esto pudo notarse una mayor conciencia y nocin de actualidad porque Alicia logr una de las principales metas de la sensibilizacin gestalt que de acuerdo con Muoz (2008) es responsabilizarse de ella misma evitando la culpabilizacin hacia el exterior. Otra parte importante del proceso de Alicia fue con respecto a la expresin de sus necesidades, al principio del taller ella hablaba solo en funcin de las necesidades de sus hijos, esto se not en la primera sesin en la que ella mencion yo deseo hacer todo lo que pueda para que mis hijos estn bien, sin embargo al paso de las sesiones se le ayud a puntualizar en la importancia de centrarse en su persona, al final del taller durante un ejercicio en el que se les peda que expresaran lo que necesitaban, se not que pudo identificar con claridad y rapidez dichas necesidades, las cuales giraban en torno de aspectos de naturaleza afectiva.

48

Para finalizar, es necesario puntualizar que en Alicia fue posible observar varios de los parmetros de crecimiento en el proceso de sensibilizacin gestaltque plantea Muoz (2008), entre los cuales se encuentran: el incremento del darse cuenta, mayor responsabilizacin de las sensaciones, pensamientos y acciones, menor culpabilizacin hacia el exterior y comunicacin ms integral de sus pensamientos y sentimientos. Participante 2. Sofa. Esta participante mencion durante la primera sesin que su familia est compuesta por ella, su esposo y tres hijas, dos de ellas son adultas y la tercera (quien estudia en la Facultad) es una adolescente. Ella dijo de manera general que esperaba del taller aprender algo nuevo, asimismo enfatiz que consideraba que la relacin que tiene con sus hijas es excelente. Al principio del taller, se not una gran dificultad para hacer una valoracin integral de las relaciones en su familia, esto fue evidente en el primer ejercicio, en el que se le solicit que representara el papel de su hija y presentara al grupo a su madre, en su discurso utiliz nicamente frases positivas como mi mam es muy comprensiva,se preocupa mucho por m y por mis hermanas. A este respecto, cuando se le pregunt si haba algo que no le gustara de su madre, ella se qued pensativa y respondi en realidad no encuentro nada, todo me gusta de ella. Con esto qued clara la existencia de una marcada dificultad para visualizar las debilidades propias, y una tendencia a no reconocer los aspectos negativos de la relacin familiar, lo cual no la ayudaba a tener una visin integral de la misma. Al paso de las sesiones fue identificndose la existencia de pautas crnicas de detencin en esta participante, las cuales se definen por Muoz (2008) como formas de relacin consigo y con el mundo que son de naturaleza rgida, persistente y disfuncional que bloquean el desarrollo natural de la persona. Especficamente se observ el bloqueo de deflexin, es decir, el uso de maniobraspara evitar el contacto directo con una problemtica en la que no desea enfrentar, por lo cual se dirige la energa en otras direcciones(Salama, 2001). Cabe mencionar que las dificultades para abordar el tema de la familia eran muy notorias en Sofa, por lo cual se opt por iniciar desde otro punto. El proceso de sensibilizacin de Sofa inici con los ejercicios de autoexpresin. En el dibujo de la Estrella Personal, a pesar de hacrsele difcil, identific como unas de sus

49

reas dbiles los aspectos fsico y emocional. Ella mencionla verdad es que no le he puesto mucha atencin a mi cuerpo, a veces me siento muy cansada y hasta enferma, asimismo con respecto a lo emocional sealtal vez en raras ocasiones no comprendo adecuadamente a mis hijas, aunque no las regao con frecuencia, supongo que a veces no les presto atencin a sus emociones porque no s como hacerlo. A partir de esta reflexin de Sofa, se trabaj con ella por medio de preguntas utilizndolas como ejercicio supresivo, es decir, enfocndolas en ayudarla a reducir los intentos de evasin del aqu/ahora y de su experiencia; de acuerdo con Moreau (2003) este tipo de estrategias buscan que el sujeto experimente lo que no quiere o lo oculto a fin de facilitar su conciencia sobre s mismo. Por medio de estas preguntas se le ayud a llegar al darse cuenta, es decir, a la percepcin de su situacin en el aqu y el ahora; por medio de esto ella pudo ir integrando algunas de sus partes alienadas de modo que en las sesiones finales del taller ella logr identificar y expresar con mayor claridad ante el grupo sus cualidades ms importantes, as como sus debilidades, no slo las de ndole personal, sino que logr extrapolar esta capacidad de conciencia hacia las relaciones con su familia. Ante esto ella expres que era comprensiva, condescendiente y amable con sus hijas, pero que al mismo tiempo tenda a ser ansiosa, demasiado preocupada por otras cosas y cortante en algunas ocasiones, asimismo ella expres que estas situaciones le causaban culpa, porque reconoca que sus actuaciones con sus hijas no eran las ms adecuadas; ante esto, se trabaj con Sofa en relacin con la integracin de polaridades, es decir, por medio de preguntas se le ayud a identificar las circunstancias, momentos y situaciones especficas en las que cada polaridad se manifestaba, de modo que pudiera tener un mejor control personal en esta rea emocional. Durante la segunda mitad del taller, Sofa mostr mayor conciencia de sus fortalezas y debilidades, dado que ya era capaz de hacer valoraciones ms reales acerca de sus actuaciones en relacin con sus hijas. Asimismo manifest mayor conciencia y responsabilidad en lo referente a sus emociones, durante la ltima sesin del taller ella expresaprend que no es bueno para m negar mis defectos, es mejor reconocerlos y saber cmo se manifiestan, pues de este modo puedo hacer que no me afecten en mis

50

sentimientos. Como puede notarse, durante este proceso de sensibilizacin Sofa lleg a una conciencia ms integral de s misma, reduciendo las pautas de negacin y represin, gracias a lo cual se avanz a un grado mayor de responsabilidad y madurez, esta ltima es definida por Muoz (2008) como la trascendencia del soporte ambiental al autosoporte, es decir al logro del autoapoyo. Al final del taller Sofa seal lo ms valioso que me llevo es aprender a conocerme ms para poder ayudar mejor a mi persona, a mis hijas y para convivir con mi esposo. Participante 3. Luisa. Al iniciar el taller Luisa describi a su familia, la cual est compuesta por ella, su esposo y su nico hijo, quien es estudiante de la Facultad de Educacin. Manifest entre sus expectativas que desea aprender nuevas estrategias para relacionarse con su hijo, puesto que aunque las relaciones son tranquilas, ha notado cierto alejamiento de su hijo en los ltimos tres aos. Ella atribuy este alejamiento a que su hijo ya es mayor de edad y toma sus propias decisiones, en las cuales ya no quiere seguir el consejo de ella como madre. Ella enfatizl ya no me hace caso cuando lo quiero aconsejar, se ha tornado muy rebelde y es sumamente obstinado, eso me enoja mucho pues cuando decide algo no entiende razones.Esto coincide con lo que menciona Legorreta (2003) quien seala que la mayora de las tensiones emocionales negativas producidas dentro de la familia son atribuidas a los adolescentes, mientras que en realidad las problemticas se dan porque durante este periodo coinciden momentos cruciales de cambios tanto en el ciclo vital de los hijos como en el de los padres. El proceso de sensibilizacin de Luisa inici con un ejercicio en el que se les peda a las participantes que escribieran las tres virtudes y los tres principales defectos de sus hijos (ver Apndice F), ante lo cual ella puso como principales virtudes trabajador, empeoso, siempre logra las metas que se propone, mientras que los principales defectos fueron terco, duro y obstinado. A continuacin se le pidi que identificara cules de esas caractersticas podran tambin corresponder a su persona, ante lo cual manifest una expresin fsica de descubrimiento, mientras sealaba ya me di cuenta! Es que somos iguales, por eso siempre chocamos. En esta frase pudo notarse que el darse cuenta de

51

Luisa gir en torno de su responsabilidad en las dificultades de comunicacin que experimentaba con su hijo. El trabajo con Luisa fue fluido debido a que manifest durante todo el taller una notable capacidad de reflexin, de autoconocimiento y de disposicin. Al principio se not cierta inclinacin hacia el bloqueo de proyeccin que Salama (2001) describe como la tendencia a atribuir a otros situaciones que son propias haciendo a un lado la responsabilizacin hacia s mismo, lo cual era notorio en la atribucin que haca a su hijo del alejamiento y de las principales causas de sus problemticas familiares. Sin embargo, tom la conciencia integral de que sus caractersticas tambin contribuan en gran medida a la existencia de problemticas. Asimismo, de las caractersticas personales, la reflexin de Luisa pas directo a la identificacin de conductas que le dificultaban relacionarse con su hijo, ella menciones que muchas veces nos peleamos porque yo defiendo mi idea y l la suya y nadie da su brazo a torcer, pero si aprendiramos a ceder un poco las cosas mejoraran. As Luisa, a partir de la conciencia de su responsabilidad en la situacin familiar que en ese momento viva con su hijo, pas al establecimiento de algunas metas personales relacionadas con el mejoramiento de sus relaciones familiares. Por otro lado, se not al principio del taller una marcada dificultad en esta participante con respecto a la expresin de emociones, esto se fue trabajando poco a poco por medio de tcnicas integrativas, que son las que buscan que el sujeto reincorpore o reintegre a su personalidad sus partes alienadas mediante la incorporacin de experiencias (Moreau, 2003). Por ejemplo, durante la ltima sesin en un ejercicio vivencial se pidi a cada una de las participantes que completaran la frase Ahora me doy cuenta que yo necesito, ante este estmulo Luisa respondi es que la verdad no necesito nada, yo soy autosuficiente, ante esto la facilitadora le enfatiz que era slo un ejercicio y que intentara decir lo que necesitaba. Se le fue sensibilizando y guiando a travs de breves intervenciones y preguntas, hasta que expres yo necesito ms amor, cuando era nia me hizo falta el amor y la proteccin de mi madre, ahora me hace falta que mi hijo y mi esposo me den ms cario y me digan que me quieren, para que yo lo sepa. A partir de esto se realiz un ejercicio vivencial que consisti en situarla en el centro y que sus compaeras por medio

52

del contacto fsico y verbal, le expresaran su afecto y reforzaran sus cualidades. Posteriormente Luisa expres que se haba sentido apoyada, reconfortada y protegida, asimismo, manifest creo que aunque me d trabajo voy a decirle a mi familia lo que necesito, porque nunca me he atrevido, s que ellos no se acercan porque yo misma parezco muy dura. Siempre he credo que soy autosuficiente y as me comporto, cuando ahora me doy cuenta que necesito mucho de los dems y creo que ellos tambin a m. En el proceso de Luisa se nota cmo la sensibilizacin gestalt permite facilitar el descubrimiento de las pautas de detencin que afectan las relaciones intra e interpersonales por medio de las experiencias sensoriales que proveen los ejercicios vivenciales. En el caso de Luisa, hubo un aprendizaje significativo, es decir se llevaron a cabo importantes descubrimientos basados en las experiencias (Muoz, 2008). Retomando los parmetros de crecimiento en el proceso de sensibilizacin puede decirse que Luisa lleg al incremento del darse cuenta, a una mayor responsabilizacin con respecto a sus sentimientos y conductas, a una comunicacin ms integral de sus necesidades y al mejoramiento de su capacidad para mantener relaciones familiares saludables. Participante 4. Ana. Al inicio del taller esta participante mencion que tiene tres hijos varones, siendo que dos de ellos estn casados y el otro es quien convive directamente en el ncleo familiar. Ella manifest que tanto ella como su esposo han contribuido a que las relaciones en el hogar sean armnicas, de modo que hay un clima de confianza, cercana y la expresin de emociones es comn entre los miembros de la familia. Ella manifest que sus expectativas giraban en torno al aprendizaje de nuevas formas de relacionarse con su familia, que le permitieran ser una mejor madre. Durante el ejercicio de la Estrella Personal, esta participante seal que el nico aspecto a reforzar era el fsico, pues aunque se estaba cuidando mucho al respecto, senta que deba cuidarse para mantenerse en el peso actual. Cabe mencionar que esta participante no quiso profundizar en aspectos de ndole ms interna, ms bien, durante todo el taller se mantuvo a nivel un tanto superficial; particip en todos los ejercicios, pero en el momento de hacer las reflexiones, expresaba que no deseaba ahondar. En las pocas intervenciones verbales que realiz pudo

53

identificarse el bloqueo de deflexin, mismo que puede ser descrito como una maniobra tendiente a soslayar el contacto directo con una figura o con otra persona, siendo un medio para desviar un contacto real y profundo. Ana responda a las interrogantes desviando la conversacin a otras temticas y sola hablar de otros o haciendo uso constante de un lenguaje despersonalizado. Por ejemplo, al preguntarle la facilitadora en relacin a las cosas que no le agradan de la relacin con sus hijos ella responde con mis hijos nos llevamos bien, a veces vamos a sus casas y cuidamos a los nietos, cuando ellos se enferman los apoyamos. Al hacer la facilitadora intervenciones para ayudarla a puntualizar la respuesta ella seala por eso, todo marcha bien con ellos y sus familias, mi hijo chico ha tenido algunos roces con ellos, pero todo bien. A continuacin se trat de ayudarla a clarificar la respuesta y mencion que no deseaba compartir ms. En varias ocasiones se le seal que era importante trabajar en la reflexin, pero ella insisti en que era un poco reservada y prefera compartir slo ciertos aspectos. Dicha decisin fue respetada. Al finalizar el taller ella seal como uno de sus principales logros me he dado cuenta que puedo aprender cada da ms de las experiencias de mis compaeras y que sus reflexiones me son tiles para mejorar yo misma con mi familia. Ante esto, puede observarse uno de los beneficios de la sensibilizacin gestalt cuando se maneja en grupos, ya que de acuerdo con Muoz (2008) el proceso de un participante puede estimular el trabajo de los otros en su proceso personal. Sin embargo, es importante sealar que en casos como los de Ana, se recomienda reforzar la modalidad grupal con la individual, debido a que posiblemente sus caractersticas de personalidad le impidieron la expresin de sus emociones, reflexiones y aprendizajes frente a otras personas. Participante 5. Antonia. Antonia comparti al inicio del taller las caractersticas generales de su familia, ella tiene un hijo adolescente, y dos nios ms pequeos. Mencion que es divorciada por lo que ha llevado sola las riendas de la familia en los ltimos cinco aos, lo cual ha implicado serias dificultades, esto concuerda con las ideas de Rodrguez y Luengo (2003)quienes sealan que la monoparentalidad trae consecuencias de ndole personal, econmica y social

54

que pueden afectar la funcionalidad de la familia; sin embargo en el caso de Antonia ella coment que las relaciones con sus hijos son muy buenas. Ella mencion que sus expectativas con respecto al taller eranaprender nuevas ideas que me sirvan para mejorar mis comportamientos como madre para el bien de mis hijos. Al inicio Antonia se present como una madre buena onda, comprensiva, pero muy estricta, seal tambin mis hijos saben que soy muy comprensiva, pero que no deben abusar, con lo cual se not la importancia que ella concede a la disciplina en el hogar. Durante el ejercicio de la Estrella Personal, Antonia seal como sus principales reas dbiles la emocional y la social, puesto que report no tener mucho tiempo para entablar buenas amistades y reconoci que a veces sus emociones se desbordan. Asimismo seal que est consciente de que eso algunas veces afecta de manera negativa las relaciones con sus hijos, pero que ella considera que debe mantener la disciplina y la autoridad por el hecho de tener que cumplir los roles de padre y madre. Al principio del taller pudo notarse en esta participante una sobrecarga de emociones y culpas debidas a la presin de lo que ella considera ser padre y madre, esto coincide con la descripcin del bloqueo denominado introyecto, que de acuerdo con Salama (2001) es un mecanismo por el cual incorporamos en nosotros mismos patrones y actitudes, modos de pensar y actuar que no son realmente nuestros. Al ahondar en esto mediante preguntas que cumplan con una funcin expresiva para ayudar a Antonia a darse cuenta de cosas que estaba llevando sobre s sin estar consciente, ella descubri y expres que muchas ideas que la sobrecargaban provenan de sus vecinas y hermanas que siempre trataban de decirle que deba ser buena madre por el hecho de no tener esposo. Ms adelante en la tercera sesin del taller Antonia hizo el siguiente comentario: quiero tratar de no darle tanto peso a lo que me dicen los otros de cmo debo educar a mis hijos, yo tengo mi propio estilo como madre, soy buena onda con mis hijos y creo que mi forma de ser ha funcionado pues son buenos nios y me ayudan, la mayor muestra es mi hijo que es un universitario sin vicios y muy responsable. Cabe mencionar que desde el inicio se not en Antonia una claridad en sus ideas y en su capacidad de hacerse responsable de sus acciones.

55

Otro momento importante en el proceso de esta participante fue durante el ejercicio Carta a la Madre que Soy (ver Apndice G), que puede describirse como una tcnica integrativa que ayuda a las personas a recuperar partes alienadas de s misma mediante experiencias de diversa ndole (Moreau, 2003). En dicho ejercicio ella expresla verdad me hicieron mucha falta muchas cosas de chica, el cario de mis padres, siento que no me quisieron suficiente, pero estoy dispuesta a hacer todo lo posible por darles a mis hijos lo mejor de m, porque no deseo que les falte lo que a m no me dieron. A partir de esa reflexin, se ayud a Antonia a rescatar elementos del pasado tiles para su proceso de sensibilizacin en el presente; se trabaj con ella en el darse cuenta, tanto de los aspectos negativos de su niez como de su adolescencia que le afectan en el presente, fomentando la resiliencia y la capacidad de identificar los aprendizajes positivos que pueden obtenerse de las experiencias adversas de la vida. En la penltima sesin Antonia expres agradezco a mis padres por lo que no me dieron, porque con eso aprend a ser fuerte y lo que nunca quiero dejar de darles a mis hijos. De este modo se nota en Antonia un aprendizaje significativo, basado en la bsqueda de la conciencia integral que permite enlazar el pasado con el presente y, a su vez con las posibilidades a futuro, enfatizando la capacidad personal para alcanzar el autosoporte y el autoapoyo. Esto coincide con las metas planteadas por la sensibilizacin gestalt que consisten en llegar al darse cuenta y a la responsabilizacin para ponerse ms vvidamente en contacto consigo mismo y con el mundo, para estar alerta de la propia experiencia y descubrir con esto a los otros, logrando una mayor fluidez en la relacin intra e interpersonal (Muoz, 2008). Descripcin de los resultados de la evaluacin final del taller Con base en la informacin proporcionada por las madres participantes a partir del cuestionario que se administr para la evaluacin final del taller, se pudo concluir que a pesar de que al principio haba incertidumbre con respecto al contenido y la utilidad del mismo, para la sesin final las expectativas de las participantes haban sido cumplidas puesto que refirieron haber obtenido aprendizajes tiles para ponerlos en prctica en la comunicacin con los miembros de su familia.

56

Por otro lado, las participantes proporcionaron las siguientes respuestas al cuestionarlas sobre lo mejor del taller: Pude darme cuenta y aceptar algunas carencias que tengo y no me permiten una buena comunicacin con mis seres queridos, Aprend cada sesin mediante la experiencia de mis compaeras, Me di cuenta de mis debilidades y de mis defectos, por mencionar algunas categoras. Dichas respuestas ponen de manifiesto el incremento de la responsabilidad sobre sus acciones y emociones, la actualidad en relacin con sus experiencias y la conciencia de su proceso personal, evidenciando de este modo el logro de los objetivos bsicos de la sensibilizacin gestalt. Asimismo, mencionaron haberse dado cuenta de que el conocimiento de sus hijos como personas, el respeto y la empata son requisitos indispensables para que la comunicacin fluya positivamente, siendo sta, una de las necesidades imperiosas en la vida de una familia. Entre sus principales logros sealaron: descubrir que hay muchas reas en las que debo mejorar, darme cuenta de que me falta para poder tener una comunicacin efectiva con mi hijo, mejorar mi trato con mis hijos, y mejorar como madre de familia, etctera. Con esto puede observarse que los logros van desde el reconocimiento de una necesidad, hasta la conciencia de reas de oportunidad personales y la puesta en prctica de aprendizajes dentro de su contexto familiar. Para finalizar, entre los comentarios de sus evaluaciones resaltaron su gratitud y satisfaccin por haber participado en el taller, as como su disposicin a involucrarse en actividades futuras en las que se aborde el fortalecimiento familiar. Esto pone de manifiesto la oportunidad de continuar promoviendo el desarrollo familiar y personal de las participantes mediante intervenciones futuras.

57

CAPTULO V Conclusiones En este apartado se da respuesta a los objetivos de investigacin planteados en el presente trabajo, los cuales se centraron en el fortalecimiento familiar de los padres de alumnos de nuevo ingreso con problemas familiares por medio de un taller basado en la sensibilizacin gestalt. Las principales problemticas detectadas en los padres se enfocaron principalmenteenlosPatrones de comunicacin disfuncionales referidos a la presencia de aspectos negativos en la comunicacin tanto en su modalidad verbal como en la no verbal, sobre todo en aquella comunicacin que se relaciona con la transmisin de mensajes con contenido afectivo. Otro tipo de problemticas detectadas giraron en torno a la dimensin del Involucramiento afectivo disfuncional, el cual tiene que ver con aspectos negativos del involucramiento familiar, principalmente en el plano afectivo, guardando relacin con sobrecargas en alguno de los miembros de la familia, quien puede fungir como principal receptor de los aspectos negativos de la dinmica familiar; otras problemticas manifestadas fueron las correspondientes a la dimensin de los Patrones de control de conducta, la cual hace referencia a las pautas que adopta una familia para manejar el comportamiento, cuando existen riesgos, estos se refieren principalmente a patrones no razonables, sin posibilidad de negociacin y sin flexibilidad. Por ltimo, se detectaron problemticas con respecto a los Patrones de comunicacin funcionales, relacionados con dificultad para la comunicacin en lo que respecta al intercambio de mensajes verbales con fines instrumentales; y por ltimo en relacin con la Resolucin de problemas, que tiene que ver con la dificultad para ponerse de acuerdo y mala organizacin familiar para enfrentar problemas especficos. Asimismo, a partir de dichos resultados se dise e implement un taller de fortalecimiento familiar basado en la sensibilizacin gestalt para padres de familia denominado Creciendo como personas para crecer como padres. A partir del taller de sensibilizacin gestaltse notaron diferencias significativas en las siguientes dimensiones del funcionamiento familiar de los participantes: Patrones de

58

comunicacin funcionales, Patrones de comunicacin disfuncionales, Resolucin de problemas y Patrones de control de conducta. En el caso de las dimensiones referidas al Involucramiento afectivo funcional y el Involucramiento afectivo disfuncional aunque no se encontraron diferencias significativas, s se presentaron variaciones positivas en la distribucin y frecuencia de los riesgos entre las participantes. Por otro lado, el taller permiti a los participantes llegar a la conciencia integral y la responsabilizacin sobre sus propios sentimientos, pensamientos y conductas con respecto a la familia. Asimismo se manifestaron en las participantes los siguientes indicadoresde crecimiento en el proceso de sensibilizacin: mejor percepcin de s y del mundo externo, incremento del autoapoyo, menor culpabilizacin hacia el exterior, incremento del uso del lenguaje en primera persona, comunicacin ms integral y mejora de la autoaceptacin. Estas conclusiones muestran cmo un taller basado en la sensibilizacin gestalt contribuy a fortalecer el funcionamiento familiar de padres de alumnos de nuevo ingreso a la Licenciatura en Educacin que manifestaron problemas familiares.

59

Recomendaciones Con base en las conclusiones y el anlisis retrospectivo de este trabajo se presentan las siguientes recomendaciones para futuros estudios en el rea. En primer lugar, se recomienda analizar de manera ms profunda las variables del funcionamiento familiar que guardan relacin con el desempeo acadmico del universitario, debido a que aunque existen estudios similares, stos se enfocan en los niveles educativos bsicos.Del mismo modo, es importante explorar sobre la forma en que el funcionamiento familiar repercute en la adaptacin social y escolar del estudiante de nivel superior como punto de partida para que las instituciones de educacin superior valoren la importancia de incorporar en sus actividades la implementacin de programas de intervencin que se avoquen a esta temtica. Asimismo se sugiere como un rea de investigacin el anlisis de contenido sobre los diferentes modelos con los que se ha trabajado la formacin parental en los niveles educativos bsico, medio y medio superior, con el propsito de identificar las estrategias que han dado mejores resultados y adaptarlas para su utilizacin dentro de los contextos de la educacin superior. Por otro lado, para la realizacin de proyectos de intervencin similares al que se presenta se hacen las siguientes recomendaciones. La realizacin de un diagnstico ms completo para la deteccin de necesidades de los padres como apoyo al diseo de la intervencin, de modo que no nicamente se utilicen instrumentos, sino que se d prioridad a entrevistas; asimismo, se considera que un rea interesante de trabajo sera la comparacin de la deteccin de reas de riesgo que reportan padres e hijos. Con respecto al diseo del programa de intervencin y a su implementacin, se recomienda para futuros trabajos ampliar los contenidos a los que se enfoca, cuidando siempre de dar prioridad a las reas en mayor riesgo que se detecten en las muestras estudiadas. Asimismo, se considera indispensable considerar una mayor cantidad de horas para la implementacin del taller para permitir a los padres participantes un mayor avance en sus procesos personales, as como la oportunidad de aplicar en sus familias los

60

aprendizajes obtenidos durante el taller, de modo que dichos logros pudieran comentarse y reforzarse durante las sesiones programadas. Por otro lado, se recomienda encontrar estrategias para sensibilizar a los padres sobre la importancia de su participacin en la educacin de sus hijos, con el objetivo de captar una mayor cantidad de personas participantes, de modo que se enriquezca el trabajo durante la implementacin y se logre beneficiar a un mayor nmero de padres. Asimismo, se sugiere que la intervencin incluya sesiones que involucren la participacin de los hijos universitarios de modo que se promueva la comunicacin adecuada y el acercamiento en un ambiente seguro y guiado. Por ltimo, se sugiere realizar sesiones de seguimiento posterior al taller que permitan evaluar el impacto que tuvo la intervencin en las relaciones familiares de los padres de familia.

61

Referencias lvarez, J. (2004). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids Educador. Arnett, J. (1992). Reckless behaviour in adolescence: A developmental perspective. DevelopmentalReview, 12 (1), 339-373. Arranz, E. (2004). Familia y Desarrollo Psicolgico. Madrid: Pearson. Ascencio, Y. (2009). Comunicacin y conflicto entre madres e hijos adolescentes que presentan fracaso escolar. Tesis de maestra no publicada, Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida, Mxico. Atienzo, E., Campero, L., Estrada, F., Rouse, F. y Walker, D. (2011). Intervenciones con padres de familia para modificar el comportamiento sexual en adolescentes. Salud Pblica de Mxico, 53(2), 160-171. Barcelata, B. y Gmez, L. (2006). Influencia de un Programa Psicoeducativo para Padres en la Identificacin de Problemas Emocionales en Adolescentes. Revista Mexicana de Orientacin Educativa. 8(2), 1-10. Barrera, M. y Li, S. (1996). The relation of familiy support to adolescents psychological distress and behavior problems. En G. Pierce, B.Sarason&I.Sarason (Eds.), Handbook of social support and the family(pp. 34-56).New York: Plenum. Bautista, Y. (2009). El bajo aprovechamiento escolar y la dinmica familiar disfuncional. Experiencias tutoriales. Recuperado el 04 de agosto de 2010 de: http://148.204.103.95/1erencuentrotutoria/archivos/1d18.doc. Bisquerra, R. (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: Editorial La Muralla. Cabrera, L., Bethencourt, J., Prez, P. y Gonzlez, M.(2006). El problema del abandono de los estudios universitarios. Revista electrnica de investigacin y evaluacin educativa, 12(1), 171-203. Casas, J. y Ceal, M. (2005). Desarrollo del adolescente: aspectos fsicos, psicolgicos y sociales. Pediatra Integral,9(1), 20-24. Cava, M., Musitu, G., Murgui, S. (2006). Familia y violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional. Psicothema, 18(3), 367-373.

62

Corsaro, B. y Corsaro, M. (2009). Adolescencia y familia en Argentina: cambios profundos en el proceso de independizacin. Psicodebate,1(1), 27-39. Craig, G. (2001). Desarrollo Psicolgico. (8 Ed.). Mxico: Pearson Educacin. Dvila, O. (2005). Adolescencia y juventud: de las nociones a los abordajes. ltimaDcada, 21(1), 83-104. Dekovic, M. y Meeus, W. (1997). Peer relations in adolescence: Effects of parenting and adolescents self concept. Journal of Adolescence, 20 (1), 163-176. Daz, J. (2001). La violencia escolar: diagnstico y prevencin. Revista de Psiquiatra del nio y el adolescente, 1(1), 57-79. Domnguez, L. (2008). La adolescencia y la juventud como etapas del desarrollo de la personalidad. Boletn Electrnico de Investigacin de la Asociacin Oaxaquea de Psicologa, 4 (1), 69-76. Erickson, E. (1968). Identidad, juventud y crisis. Madrid: Taurus. Estvez, E., Musitu, G. y Olaizola, G. (2005). El rol de la comunicacin familiar y del ajuste escolar en la salud mental del adolescente. Salud mental, 28(4), 81-89. Estrada, L. (2003). El ciclo vital de la familia. Mxico: Grijalbo. Freud, A. (1976). El yo y los mecanismos de defensa. Mxico: Paids. Garca, F. (2009). Procesos bsicos en psicoterapia gestalt. Mxico: Manual Moderno. Gervilla, A. (2008). Familia y educacin familiar. Conceptos clave, situacin actual y valores. Madrid: Narcea. Gervilla, A. (2003). Educacin familiar. Nuevas relaciones humanas y humanizadoras.Madrid: Narcea. Giddens, A. (1998). Sociologa.Alianza: Madrid. Gough, K. (1971). The origin of the Family.Journal of Marriage and the Family, 6(2), 2239. Grotevant, H. (1998). Adolescent development in family contexts.Handbook of child psychology, 4(1), 1097-1149. Haworth, S. (2000). The Critical Shapes of Body Image: The Role of Culture and Family in the Production of Eating Disorders. Journal of Marriage&Family, 62(1), 212-227.

63

Hernndez, R.,Fernndez, C. y Sampieri, M. (2006).Metodologa de la investigacin (4 Ed.).Mxico: McGrawHill. Hickman, G., Garvey, I. (2006). An Analysis of Academic Achievement and School Behavior Problems as Indices of Program Effectiveness Among Adolescents Enrolled in a Youth-Based Mentoring Program. Journal of At-RiskIssues, 12(1), 19. Hurlock, E. (1987). Psicologa de la adolescencia. Mxico: Mc Graw Hill. Jadue, G. (2003). Transformaciones familiares en Chile: riesgo creciente para el desarrollo emocional, psicosocial y la educacin de los hijos. Estudios Pedaggicos, 29(1), 115-126. Jadue, G., Galindo, A., Navarro, L. (2005). Factores protectores y de riesgo para el desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunidad educativa en riesgo social. EstudiosPedaggicos,31(1), 43-55. Kohlberg, L. (1974). Education, Moral Development and Faith. Journal of Moral Education, 4(1), 5-16. Larson, R. y Richards, M. (1994). Divergent realities: The emotional lives of fathers, mothers, and adolescents. New York: Basic Books. Laursen, B., Coy, K. and Collins, W. (1998). Reconsidering changes in parent-child conflict across adolescence: A meta analysis. Childdevelopment, 69(1), 817-832. Legorreta, D. (2003). La segunda adolescencia. Barcelona: Plaza Edicin. Lpez, M. y Musitu, G. (2008). Familias y problemas. Un programa especializado de intervencin psicosocial. Madrid: Sntesis. Miquez, M., Rodrigo, M., Capote, C. y Vermaes, I. (2000). Aprender en la vida cotidiana. Un programa experiencial para padres. Madrid: Visor. Martn, J., Miquez, M., Rodrigo, M., Byme, S., Rodrguez, B. y Rodrguez, G.(2009). Programas de Educacin Parental. Intervencin Psicosocial,18(2), 121-133. Mendoza, M. (Noviembre, 2010). Familia reconstruida, un modelo de psicoterapia grupal con adolescentes. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S180624902008000200005&lng=es&nrm=iso

64

Mendoza, M., Carrasco, A. y Mendoza, R. (2000). Bienestar percibido y percepcindel apoyo parental y de los amigos en los adolescentes espaoles. En J. Fernndez del Valle, J. Herrero y A. Bravo (Eds.), Intervencin Psicosocial y comunitaria. La promocin de la salud y la calidad de vida (pp. 105-111). Madrid: Biblioteca Nueva. Moreau, A. (2003).Ejercicios y tcnicas creativas de gestalterapia. Madrid: Editorial Sirio. Motrico, E., Fuentes, M. y Bersab, R. (2001). Discrepancias en la percepcin de los conflictos entre padres e hijos/as a lo largo de la adolescencia. Anales de psicologa, 17(1), 1-13. Muoz, M. (2008). La sensibilizacin gestalt en el trabajo teraputico. Mxico: Pax. Musitu, G. y Cava, M. (2003). El rol del apoyo social en el ajuste de los adolescentes. Intervencin Psicosocial,12(2), 179-192. Musitu, G., Buelga, S., Lila, M. y Cava, M. (2001). Familia y adolescencia: Anlisis de un modelo de intervencin psicosocial. Madrid: Sntesis. Musitu, G., Martnez, B. y Murgui, S. (2006). Conflicto marital, apoyo parental y ajuste escolar en adolescentes. Anuario de Psicologa, 37(3), 247-258. Neira, T. (2003). Pedagoga y educacin familiar, en E. Gervilla (Ed.).Educacin familiar. Nuevas relaciones humanas y humanizadoras. Madrid, Narcea. Newman, K., Harrison, L., Dashiff, C & Davies, S. (2008). Relationshipsbetweenparentingstyles and riskbehaviorsinadolescent health: an integrative literature review. Rev. Latino-Am. Enfermagem, 16(1), 1-17. OIT-UNESCO (2005). Fortalecimiento a familias con nios, nias y jvenes trabajadores Un camino para la prevencin y erradicacin del trabajo infantil en Colombia. Recuperado el 10 de septiembre de 2011 de: http://white.oit.org.pe/ipec/boletin/documentos/familias_co.pdf Oliva, A. (2006). Relaciones familiares y desarrollo adolescente. Anuario de Psicologa,37(3), 209-223. Oliva, A. y Parra, A. (2004). Contexto familiar y desarrollo psicolgico durante la adolescencia. En E. Arranz (Ed.),Familia y desarrollo psicolgico (pp. 96-123). Madrid: Prentice Hall.

65

Palacios, J., Hidalgo, M. y Moreno, M. (1998). Familia y vida cotidiana. Madrid: Alianza. Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. (8 Ed.). Mxico: Mc Graw Hill. Parke, R. (2004). Development in family.Annual Review of Psychology, 55(1), 365-399. Parra, A. (2005). Familia y desarrollo adolescente: un estudio longitudinal de trayectorias evolutivas. Tesis de doctorado no publicada, Universidad de Sevilla, Sevilla, Espaa. Piaget, J. (1972). Psicologa y pedagoga. Barcelona: Ariel. Ramos, L. (2008). La guestalt. Un encuentro entre humanos. Mxico: Acento Editores. Recio, J. (1999). Familia y escuela: agencias preventivas en colaboracin. Adicciones, 11(3), 201-207. Rodrigo, M., Miquez, M., Garca, M., Mendoza, R., Rubio, A., Martnez, A. y Martn, J. (2004). Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia. Psicothema,16(2), 203-210. Rodrguez, C. y Luengo, T. (2003). Un anlisis del concepto familia monoparental a partir de una investigacin sobre ncleos familiares monoparentales. Papers 69, 1(2), 5982. Ruiz, C. (2004). El papel de la familia en la transmisin sociocultural y de la salud mental. Revista crtica de ciencias sociales y jurdicas,1(9), 1-8. Salama, H. (2001). Psicoterapia Gestalt: proceso y metodologa. Mxico: Alfaomega. Salama, H. (2008). Gestalt de persona a persona (4 ed.). Mxico: Alfaomega Sancho, M. (2002). Las personas mayores en Espaa. Madrid: IMSERSO. Sarramona, J. (2000). Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica. Barcelona: Ariel. Schnake, A. (2003). Sonia, te envo los cuadernos caf. Santiago: Cuatro Vientos. Shub, N. (2006). Padres desde el corazn. Psicoterapia guestaltpara padres. Mxico: CEIG Editorial. Smetana, J. (2005). Adolescent-parent conflicto: Resistance and subversin as developmental process. En L. Nucci (Ed.), Resistance, subversin and subordination in moral development (pp. 69-91). Mahwah, NJ: Erlbaum.

66

Tinto, V. (1992). El abandono de los estudios superiores. Una nueva perspectiva de las causas del Abandono y su Tratamiento. Cuadernos de Planeacin Universitaria, 6(2), 1-17. Torres, L. y Rodrguez, N. (2006). Rendimiento acadmico y contexto familiar en estudiantes universitarios. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 11(2), 255-270. Valadez, I. (2005). Familia e intento suicida en el adolescente de educacin media superior. Archivos en Medicina Familiar 7(3), 69-78. Valderrama, M., Behn, V., Prez, M., Daz, A., Cid, P. y Torruella, M. (2005).Factores de Riesgo Biopsicosocial que Influyen en el Fracaso Escolar en Alumnos Vulnerables de Escuelas Municipalizadas de la Comuna de San Pedro de la Paz. Ciencia y Enfermera, 13(2), 41-52. Velazco, M. y Luna, M. (2006). Instrumentos de evaluacin en terapia familiar y de pareja. Mxico: Pax.

67

Apndices

68

Apndice A Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar (EFF)
Atri (2006), tomado de Velazco y Luna (2006). Instrumentos de evaluacin en terapia familiar y de pareja. Mxico: Pax.

Instrucciones. Pon una x al nmero que represente la situacin de tu familia siguiendo la escala que se te presenta a continuacin.
Escala: Totalmente de acuerdo (1) De acuerdo (2) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) En desacuerdo (4) Totalmente en desacuerdo (5)

1. Mi familia me escucha 2. Si tengo dificultades, mi familia estar en la mejor disposicin de ayudarme 3. En mi familia ocultamos lo que pasa 4. En mi familia tratamos de resolver los problemas entre todos 5. No nos atrevemos a llorar frente a los dems miembros de la familia 6. Raras veces platico con mi familia sobre lo que pasa 7. Cuando se me presenta algn problema, me paralizo 8. En mi familia acostumbramos discutir nuestros problemas 9. Mi familia es flexible en cuanto a las normas 10. En familia nos ayudamos desinteresadamente 11. En mi familia expresamos abiertamente nuestras emociones 12. En mi familia todos nos sentimos parte de ella 13. Cuando alguien de mi familia se enoja, lo externa 14. Mi familia es indiferente a las necesidades afectivas de cada uno de los miembros 15. Las tareas que le corresponden a los miembros de mi familia sobrepasan su capacidad para cumplirlas 16. Cuando alguien de mi familia tiene un problema, lo platicamos entre todos 17. En mi familia nos ponemos de acuerdo para

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

69

repartir los quehaceres de la casa 18. En mi familia expresamos abiertamente nuestro cario 19. En mi familia nos sentimos apoyados entre s 20. En casa acostumbramos a expresar nuestras ideas 21. Me duele ver sufrir a otro miembro de mi familia 22. En casa nos avergenza mostrar nuestras emociones 23. En casa, si falla una decisin, intentamos una alternativa 24. En mi familia hablamos con franqueza 25. En mi casa las opiniones de los miembros no son tomadas en cuenta 26. Las normas familiares estn bien definidas 27. En mi familia no expresamos abiertamente los problemas 28. En mi familia, si una regla no se puede cumplir, la modificamos 29. Somos una familia cariosa 30. En casa no tenemos un horario para comer 31. Cuando no se cumple una regla en mi casa, sabemos cules son las consecuencias 32. En mi familia no se respeta la vida privada de cada miembro 33. Si alguien de mi familia se enferma, se le atiende 34. En mi casa, cada quien se guarda sus problemas 35. En mi casa nos decimos las cosas abiertamente 36. En mi casa logramos resolver los problemas cotidianos 37. Existe confusin acerca de lo que debe hacer cada uno de los miembros de la familia 38. En mi familia expresamos la ternura que sentimos 39. Me molesta que los miembros de la familia me cuenten sus problemas 40. En mi casa respetamos nuestras reglas de conducta

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

70

Apndice B Lineamientos generales del Taller Creciendo como personas para crecer como padres

Creciendo como personas para crecer como padres

Encuadre del taller Este taller tiene como objetivo sensibilizar a los padres de familia participantes en relacin con los patrones de comunicacin que utilizan con sus hijos universitarios en los que se ha detectado la existencia de elementos de riesgo en el rea familiar. Este taller grupal pretende proveer a los participantes un espacio de reflexin personal en el que se promueva el darse cuenta con respecto a la forma en que ellos se comunican con sus hijos y cmo utilizan la comunicacin para propiciar (o no) el involucramiento afectivo, mediante la expresin de emociones. Se pretende promover el fortalecimiento familiar tomando como punto de partida al padre participante, a quien se le dar la oportunidad de trabajar en su propia adolescencia, en el anlisis de sus fortalezas y reas de oportunidad personales, en sus patrones de comunicacin verbal y no verbal, en sus habilidades para la expresin de emociones.

Papel del facilitador El proceso de sensibilizacin gestalt requiere el establecimiento de un clima de confianza y soporte que provea al participante de la seguridad y la libertad necesarias para la expresin de sus emociones y vivencias relacionadas con su proceso personal. Por lo tanto las caractersticas bsicas que se requieren del facilitador son las que se plantean para

71

toda intervencin centrada en el corte humanista, es decir: congruencia, empata y aceptacin incondicional. Asimismo, Muoz (2008) agrega que otras caractersticas indispensables para el facilitador son el inters en la gente, la flexibilidad, el compromiso y la calidez. Por otro lado, entre las habilidades ms importantes estn la capacidad de escucha, la capacidad para confrontar, el acompaamiento, la habilidad para el manejo de grupos y la experiencia en el trabajo a nivel de sensibilizacin.

Tcnicas La presente intervencin est centrada en la sensibilizacin gestalt por lo cual las tcnicas y ejercicios utilizados se dirigen a promover entre los participantes el darse cuenta, lo cual implica la conciencia y la responsabilizacin con respecto a sus procesos personales. Cabe mencionar que no se pretende trabajar con las creencias limitantes o pautas crnicas que detienen el crecimiento de la persona sino nicamente con la promocin del darse cuenta de la problemtica que puede existir en cada individuo. Las estrategias utilizadas son de tipo semiestructurado, lo cual implica que al disearlas e implementarlas nicamente se pone el marco general de trabajo, considerando que lo que vaya surgiendo ser lo que cada participante desee plantear o compartir sobre s mismo. Las tcnicas utilizadas sern de tipo vivencial adecuadas para promover la reflexin personal, entre ellas se integran fantasas guiadas, ejercicios entre pares, sesiones plenarias, elaboracin de reflexiones escritas, actividades grupales de autoexpresin, juegos de roles, entre otros que se detallan en la propuesta.

72

Taller de Fortalecimiento Familiar en Padres de Alumnos de Nivel Superior Creciendo como personas para crecer como padres Objetivo: Sensibilizar a los padres de familia acerca de los patrones de comunicacin que utilizan para interactuar con sus hijos universitarios. Temticas: Comunicacin Expresin de emociones reas en las que se pretende intervenir: Patrones de comunicacin disfuncionales Involucramiento afectivo disfuncional Participantes Padres de estudiantes de segundo semestre de la Licenciatura en Educacin en los que se detectaron reas en riesgo familiar. Se trabajar con un mnimo de cuatro padres y un mximo de diecisis. Duracin 12.5 horas / 5 sesiones Lugar Instalaciones de la Facultad de Educacin, UADY. Metodologa: Vivencial

73

Apndice C Planes de sesin del Taller Creciendo como personas para crecer como padres SESIN 1 Objetivos: Establecer un ambiente apropiado para el trabajo del taller, propiciando el conocimiento entre los participantes. Introducir a los participantes en la importancia del desarrollo integral del ser humano. ACTIVIDAD DESCRIPCIN DURACIN Bienvenida al El facilitador dar a los participantes la 15 minutos grupo y entrega bienvenida y agradecer su asistencia, de enfatizando en los aspectos positivos de su identificadores disposicin a participar en el taller. personales Asimismo, se entregar a cada uno un gafete explicndoles que ser su identificador durante todo el taller. Presentacin El facilitador expondr brevemente a los 15 minutos general del participantes los aspectos fundamentales taller del taller como las temticas que se manejarn, los objetivos, el tipo de ejercicios que se manejarn y las reglas bsicas de trabajo durante las sesiones. Exploracin de Los participantes se situarn en un crculo. 15 minutos las expectativas El facilitador dispondr de una pelota de de los plstico la cual lanzar a uno de los participantes participantes al tiempo que pronuncia una de las siguientes frases: Yo vine a este taller a Lo que ms me gustara es Lo que no me gustara es Lo que yo quiero aprender es Lo que espero del facilitador es Lo que espero de mis compaeros es El participante que atrape la pelota deber completar la frase, luego la regresar al facilitador y as sucesivamente. Presentacin de Los participantes se sentarn en un crculo 35 minutos los grande. El facilitador les dar la siguiente participantes: instruccin: Cmo es mi Quiero que cada uno imagine que es su padre/madre? hijo (el que estudia en la Facultad). Cada Duracin total: 2.5 horas

MATERIAL Gafetes

Presentacin de Power Point

Pelota de plstico Msica de fondo

Msica de fondo

74

Ejercicio reflexivo: Mi estrella personal

uno por turnos se presentar a s mismo hacindose pasar por su hijo y hablarn de sus padres tal y como usted imagina que hablara su hijo de usted. Al presentarse tomar en cuenta los siguientes aspectos: cmo se llama, qu hace su padre/madre, qu le gusta hacer, cmo se siente respecto a l, qu diferencias hay entre l y otros padres, o cualquier cosa que se les ocurra. Luego, se les dar tiempo para considerar lo que han descubierto a travs de esa experiencia. Cmo se sinti? Qu not respecto del hijo de sus compaeros? Qu descubri acerca de su hijo o de usted mismo? Se les pedir a los participantes que se 50 minutos pongan en pie; seguidamente se les explicar a grandes rasgos que las personas somos seres integrales que debemos poner atencin a todas las reas de nuestra vida: fsica, intelectual, emocional, espiritual y social. Con una msica de fondo se les pedir que caminen por todo el saln. Se les ir haciendo una serie de preguntas tiles para el anlisis en relacin con el grado en que actualmente se encuentran cultivando cada una de las reas. Cada rea de identificar con alguna de las siguientes partes del cuerpo: cabeza, brazo derecho, brazo izquierdo, pierna derecha, pierna izquierda, de modo que por cada respuesta negativa de cada rea debern ir doblando la parte del cuerpo correspondiente. Se les pedir que sigan caminando y que observen en ellos mismo cmo van por la vida. Al finalizar el ejercicio se les permitir reflexionar con base en las siguientes preguntas: Cmo se sinti? De qu se dio cuenta?

Msica de fondo

75

Cierre de la sesin

Se les pedir a los participantes que escriban en una breve reflexin (En su Diario del Taller) lo que aprendieron durante la sesin. Por ltimo, se les pedir que elijan una de las palabras que pusieron en su reflexin y que la compartan al grupo para expresar cmo se van de la sesin. Actividad Al finalizar la sesin se proporcionar a complementaria cada participante un pliego de papel bond y se les dejar como actividad independiente la elaboracin de un dibujo de su estrella personal de acuerdo con lo que reflexionaron en la sesin.

20 minutos

Papel bond Plumones

76

SESIN 2 Objetivos: Propiciar el darse cuenta en relacin con las fortalezas y reas de oportunidad en el desarrollo personal de los participantes. Inducir al participante a tomar contacto con sus propias caractersticas personales como condicin previa para relacionarse de manera ms adecuada con su hijo universitario. ACTIVIDAD DESCRIPCIN DURACIN Ejercicio El facilitador guiar a los participantes a 15 minutos introductorio: travs de ejercicios de respiracin, Escaneo movimiento y concentracin para hacer un escaneo del estado fsico y emocional con el que llegan a la sesin. Reflexin con Se pedir a los participantes que saquen 60 minutos base en dibujo sus dibujos de la Estrella Personal y que de la Estrella mientras lo observan vayan reflexionando Personal en las siguientes preguntas: Qu reas de mi vida se encuentran dbiles? Qu me falta trabajar? Qu reas me gustara mejorar? Cmo podra hacerlo? A qu me comprometo conmigo y con el grupo? Ejercicio Primero se pedir a los participantes que 30 minutos reflexivo: se siten en un lugar cmodo dentro del Analizndome rea de trabajo, se les proporcionar a travs de mi plastilina de varios colores y se les pedir hijo que con la plastilina construyan la figura de su hijo (el que estudia en la Facultad), y Parte 1 que mientras lo van modelando y adornando piensen en las caractersticas ms importantes que lo describen. Duracin total: 2.5 horas

MATERIAL Msica de fondo

Dibujos previamente elaborados Msica de fondo

Fantasa guiada Creciendo

Se pedir a los participantes situarse en un lugar cmodo dentro del espacio del saln. Se pondr msica de fondo y se les guiar en una fantasa cuyo tema principal ser el crecimiento.

15 minutos

Plastilina de varios colores Papeles diversos Cintas Pegamento Tijeras Calcomanas Papel cartn Plumones Msica de fondo Msica de fondo Fantasa previamente estructurada

77

Cierre de la sesin

Se situar en el centro del saln un pequeo cofre con monedas de chocolate, por turnos cada participante pasar al centro y al tiempo que toma una moneda dir qu es lo que se lleva de la sesin.

20 minutos

Actividad Escribir la reflexin correspondiente en el complementaria Diario del Taller

78

SESIN 3 Objetivos: Inducir al participante a tomar contacto con sus propias caractersticas personales como condicin previa para relacionarse de manera ms adecuada con su hijo universitario. Proveer al participante de la oportunidad de ponerse en contacto con su propia adolescencia para rescatar elementos tiles para su proceso personal. ACTIVIDAD DESCRIPCIN DURACIN Ejercicio Se situar al frente del saln la figura de un 15 minutos introductorio: termmetro de cartn, a cada participante Termmetro se le proporcionar un papel adhesivo en forma de estrella que debern pegar en el rea del termmetro correspondiente a su nivel de energa al momento de iniciar la sesin, cada uno comentar por qu sita all su estrella. Ejercicio Con las figuras previamente modeladas en 65 minutos reflexivo: plastilina de las imgenes de sus hijos, los Analizndome participantes escribirn en un pedazo de a travs de mi papel tres caractersticas positivas y tres hijo caractersticas negativas de sus hijos. Por turnos irn presentando a su hijo al resto Parte 2 del grupo. A continuacin se les pedir que subrayen las caractersticas positivas de sus hijos que ellos tambin pueden observar en ellos mismos. Posteriormente se les pedir que identifiquen las caractersticas negativas de sus hijos que tambin ellos tienen, en cada caso se estimular la reflexin con preguntas como: Cundo eres? Cmo eres? De qu te das cuenta? Al finalizar esto se les pedir que comenten con el resto del grupo su experiencia y que se centren en las siguientes preguntas: Cmo me sent? Qu me gust? Qu no me gust? Qu necesito? Duracin total: 2.5 horas

MATERIAL Figura de termmetro Papel adhesivo en forma de estrella

Plastilina de varios colores Papeles diversos Cintas Pegamento Tijeras Calcomanas Papel cartn Plumones Msica de fondo

79

Fantasa guiada Se situar a los participantes en una 50 minutos Mi yo posicin cmoda, se realizar con ellos una adolescente serie de ejercicios de respiracin para ubicarlos en un estado de concentracin adecuado. Se les guiar en la fantasa Mquina del tiempo, en la que se les ayudar a centrarse en su propia etapa adolescente, desde su aspecto fsico hasta sus gustos, ocupaciones, compaas, caractersticas personales, etctera. La parte central del ejercicio radica en ayudarlos a identificar qu necesitaban ellos de sus padres en esos momentos y eso que necesitaban cmo se lo dan a sus propios hijos. Ejercicio Con base en las reflexiones derivadas del 20 minutos escrito de ejercicio anterior se pedir a los reflexin: participantes elaborar una carta dirigida a Carta al ellos mismos, en la que plasmen sus padre/madre pensamientos, sentimientos y aprendizajes que soy hasta el momento, as como los compromisos que hacen con ellos mismos en pro del fortalecimiento de su familia.

Msica de fondo Fantasa previamente elaborada

Hojas en blanco Lapiceros Colores Sobres de colores

80

SESIN 4 Objetivos: Proveer al participante de la oportunidad de ponerse en contacto con su propia adolescencia para rescatar elementos tiles para su proceso personal. Reflexionar sobre las pautas de comunicacin personal y su impacto en la dinmica familiar. ACTIVIDAD DESCRIPCIN DURACIN Ejercicio de Se situar a los participantes en un estado 15 min apertura De de concentracin y se les pedir que qu color ha piensen en cmo ha sido su da y que le sido tu da asignen un color. A continuacin explicarn al resto del grupo por qu asignan ese color. Luego se les pedir que cierren los ojos y que vayan imaginando ese color, hasta transformarlo en un globo y que lo dejen ir. Lectura de las Cada uno de los participantes leer en voz 60 min cartas alta frente al grupo la carta que se escribi a s misma durante la sesin pasada. Se les ir centrando a travs de preguntas para que logren darse cuenta a travs del anlisis de sus cartas qu es lo que necesitan actualmente. Ejercicio: Una vez que hayan identificado qu es lo 40 min Aprendiendo a que necesitan se les ir situando al centro recibir lo que por turnos, a cada una se le pedir que necesito respire y se le situar en un estado neutral, posteriormente sus compaeras pasarn de una en una al centro y le darn por medio de palabras y gestos lo que necesitan, se dirigirn a ellas con palabras positivas como: Estoy orgullosa de ti Te quiero Eres una persona muy especial Etctera. Posteriormente se les pedir que reflexionen sobre sus experiencias y que hagan el anclaje de dicha experiencia con la relacin con sus hijos. Conclusiones Se realizar una plenaria para anotar en el 20 min en relacin con pintarrn los aspectos ms importantes las cartas para que los participantes anotaron en sus Duracin total: 2.5 horas

MATERIAL Msica de fondo

Cartas previamente elaboradas

Msica de fondo

Plumones y pintarrn

81

introducir el tema de la comunicacin y expresin del afecto

cartas que los hijos pueden necesitar de los padres. Se resaltar la importancia de la comunicacin y de la expresin de emociones (que es lo que se ha detectado hasta el momento, con base en los ejercicios previamente realizados). Cierre de la Se pedir a cada participante que escriba 15 minutos sesin sus conclusiones en relacin con los aprendizajes y descubrimientos personales en esta sesin. Posteriormente, se pedir a cada persona que elija una frase de su reflexin y que la comparta con el grupo. Actividad Se proporcionar a cada participante una complementaria hoja de trabajo con la pregunta central Cmo me gustara que me recordara mi hijo/a, debern reflexionar y anotar su respuesta en dicha hoja.

Ninguno

82 SESIN 5 Objetivos: Vivenciar las emociones implicadas en distintas situaciones de comunicacin familiar. Inducir al participante a elaborar su plan de vuelo a partir de las experiencias obtenidas durante el taller. ACTIVIDAD DESCRIPCIN DURACIN Ejercicio Los participantes caminarn por todo el 20 minutos introductorio: saln, se les pedir que se formen en binas Reflejando al y continen caminando juntos. A la otro indicacin del facilitador debern quedarse estticos en una posicin. Primero se les pedir que se observen el uno al otro en la posicin que adoptaron, estando al pendiente de lo que el otro les refleja. En segundo lugar se les indicar que ya pueden moverse y que el ms alto deber reflejar cada movimiento del ms bajo, luego los papeles se invertirn. Se finaliza el ejercicio con una breve discusin en relacin con la comunicacin interpersonal y la armona en la comunicacin familiar. Ejercicio Se dar a cada participante un papel con 70 min reflexivo: uno de los siguientes casos: Acompaando a) Eres la hija y llegas llorando a casa al otro por porque tu novio te trat muy mal. medio de la b) Eres el hijo y hoy te sientes comunicacin sumamente frustrado porque te enteraste que has reprobado tres asignaturas en el semestre. c) Eres el hijo y te sientes muy enojado porque hoy un maestro fue grosero contigo. d) Eres la hija y te sientes triste porque hoy fue tu cumpleaos y ningn compaero de la escuela te felicit. El participante deber representar el papel del hijo, a lo cual tres participantes voluntarios jugarn el rol de padre/madre, siguiendo uno de los siguientes patrones de Duracin total: 2.5 horas

MATERIAL Msica de fondo.

Hojas con los casos.

83

Ejercicio reflexivo Los ingredientes de la comunicacin

comunicacin: 1) No hacer caso 2) Reprochar 3) Dar consejos En el primer caso la facilitadora modelar el cuarto rol de padre que se enfocar en el acompaamiento de emociones. En los siguientes casos se ayudar a los participantes a acompaar las emociones en la comunicacin con otros. Se realizar la plenaria sobre las experiencias de los participantes en el ejercicio anterior, as como en el desarrollo de la comunicacin durante todo el taller. Se proporcionarn pequeos trozos de papel a cada participante y se les pedir que en cada uno escriban cules fueron los ingredientes que estuvieron presentes para lograr una comunicacin efectiva y positiva. A continuacin se situar una cacerola en el centro y por turnos cada participante ir agregando al guiso los ingredientes que en conjunto dan como resultado una comunicacin adecuada dentro de la familia. Por ltimo se sacarn unas breves conclusiones al respecto. Se pedir a cada uno de los padres que elijan entre los ingredientes mencionados en el ejercicio anterior, aquellos que ellos desean llevarse a sus hogares, con esos llenarn simblicamente su bolsa de mandado (un sobre de papel), asimismo, mencionarn aquellas cosas que desean tirar a la basura a partir del taller. Se proporcionar a los participantes la hoja de evaluacin del taller.

20 min

Hojas de papel de colores recortadas. Sartn.

Cierre de la sesin

20 minutos

Cajas de papel decoradas.

Evaluacin del taller

20 minutos

Hojas de evaluacin del taller.

84

Apndice D Evaluacin Final del Taller Creciendo como personas para crecer como padres Nombre: ______________________________________ Fecha: ____________________ Primeramente quiero decir que en cuanto a mis expectativas del taller

Lo mejor de este taller fue que

En este taller me di cuenta de que

Mis principales logros en este taller fueron

Con base en las experiencias que he obtenido en este taller creo que mi comunicacin con mi hijo(a)

Asimismo quiero agregar que la instructora

Por ltimo, me gustara sugerir que para una prxima vez

Me despido diciendo que

85

Apndice E Ejemplo de ejercicio Estrella Personal Alicia

86

Apndice F Ejemplo de ejercicio Analizndome a travs de mi hijo Luisa

87

Apndice G Ejemplo de ejercicio Carta a la madre que soy Antonia