UNIOESTE UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN CAMPUS DE TOLEDO CURSO DE CINCIAS SOCIAIS LICENCIATURA

Bruno Vidotti Relatrio Final de Estgio Supervisionado I

Toledo/ Paran 2012

UNIOESTE UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN CAMPUS DE TOLEDO CURSO DE CINCIAS SOCIAIS LICENCIATURA

Bruno Vidotti

Relatrio Final de Estgio Supervisionado I

Relatrio Final de Estgio Supervisionado I, apresentado ao curso de Cincias Sociais, Campus de Toledo, da Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE como requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciado em Cincias Sociais.

Superviso de Estgio:_____________________________________ Profa. Ms. Rosangela da Silva

Coordenao de Estgio:___________________________________ Prof. Marco Antonio Arantes

Toledo/ Paran 2012

NDICE INTRODUO______________________________________________ pg. (tirar) 04 (no vai numerareste tpico?) EDUCAO, MARGINALIDADE E DESIGUALDADE SOCIAL___________ pg. 06

I. CARACTERIZAO DA ESCOLA_________________________________ pg. 11 1. Aspectos histricos, socioeconmicos e Geogrficos_______________ pg. 11 2. Dados do Corpo Funcional____________________________________ pg. 13 3. Estrutura Fsica e Material____________________________________ pg. 15 4. Funo Social, organizao administrativa e pedaggica___________ pg. 18 5. Relao escola e comunidade_________________________________ pg. 21 II. ANLISE DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP)______________ pg.24 1. Consideraes gerais acerca do PPP____________________________ pg. 28 2. Regimento Escolar (RE)______________________________________ pg. 30 3. Oficina Temtica__________________________________________ pg. 31 CONSIDERAES FINAIS____________________________________ pg. 32 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS______________________________ pg. 33 Apndices Apndice A Projeto de Ensino/ Oficinas Apndice B Plano de Aula de Regncia Anexos Anexo A Cronograma Geral de Atividades Anexo B Plano de Ensino do Estgio Supervisionado I Anexo C Termo de Compromisso de Estgio I Anexo G Currculum Plataforma Lattes Atualizado Anexo H Avaliao do Desempenho do Estagirio(a) feita pelo Orientador de Estgio. Anexo I Registro de Atividades de Estgio (Orientao, Organizao e Planejamento) Anexo J Registro de Atividades de Estgio (Observao escolar e desenvolvimento de projetos)

Agradecimentos (coloque antes do sumrio)

direo, funcionrios e estudantes do Colgio Estadual Dr. Joo Cndido Ferreira pela especial ateno dispensada durante a realizao do Estgio, disponibilizando todos os documentos necessrios para pesquisa, acolhendo-me de modo to prestativo. professora Rosangela, por sempre estar disposta a me orientar e contribuir com o que fosse necessrio. Ao professor Marco Antnio Arantes por ministrar as aulas de estgio supervisionado I.

INTRODUO
Este o relatrio final da disciplina de estgio supervisionado I do curso de Cincias Sociais. Pretendo compartilhar as experincias que tive no curso e nesta disciplina durante o ano de 2012. Sendo, o consequente trabalho, resultado de aulas expositivas, dilogos, seminrios, debates e do estgio de observao realizado no Colgio Estadual Dr. Joao Cndido Ferreira, na cidade de Toledo PR. Este relatrio tem como objetivo descrever e fazer uma reflexo sobre as observaes referentes ao estgio realizado no Colgio Estadual Dr. Joo Cndido Ferreira, sob a superviso do Professor de Sociologia naquele estabelecimento de ensino, Ademir Vitto, orientao da Professora do curso de Cincias Sociais da Unioeste, Rosangela da Silva e Coordenao da disciplina de estgio

supervisionado I, Marco Antnio Arantes. A convivncia no cotidiano escolar torna-se imprescindvel para a formao docente. Podemos, a partir do estgio, alm de nos prepararmos para a docncia, comear a refletir sobre os desafios que a escola nos impe neste momento to delicado da humanidade, onde crises permeiam toda a sociedade, no deixando escapar a escola, reflexo do modo de produo dominante: O capitalismo. Neste sentido, pensar em escola, ensino-aprendizagem ou educao como um todo pensar em sociedade, em trabalho, em explorao, em desigualdade social e etc. A partir desse pensar, precisamos colocar em prtica um projeto de transformao social, que talvez no se inicie nem termine na escola, mas passa por ela que tem um papel importantssimo na sociedade: transmitir e problematizar o conhecimento acumulado historicamente para os que esto aqui e para os que viro e, alm disso, contribuir para que os estudantes possam refletir sobre a sociedade em que vivem e posteriormente praticar aes que possam contribuir com o fim das desigualdades sociais existentes. No decorrer das aulas, discutimos e abordamos temas relacionados educao de uma forma ampla e consistente com o intuito de nos desenvolvermos enquanto profissionais para a atuao docente. Neste perodo o contato mantido com a estrutura escolar, estudantes e profissionais da instituio atuaram como componentes aliados para a abordagem apresentada neste relatrio. O desenvolvimento deste documento tem como fundamento, observaes e anlise de documentos obtidos junto escola. Num primeiro momento ser

apresentada uma abordagem sobre aspectos relevantes a trajetria escolar e a ao docente no movimento de formao do educando. Num segundo momento, so avaliados os fatores condicionantes escola, ou seja, forma de organizao, quadro de professores, nmero de turmas e seus respectivos estudantes, histrico da instituio, espao fsico e materiais didtico-pedaggicos, o perfil da populao que o colgio atende e fatores socioeconmicos e a infraestrutura do bairro. A partir destes, sero descritas observaes em relao as normas e regras que compe a escola, que composto pelo Regimento Escolar e Projeto Poltico Pedaggico. Por fim, ser feita uma anlise buscando nos documentos pesquisados uma interao a estrutura fsica, estrutura hierrquica e a disciplina de Sociologia na sua relao com a vida escolar.

EDUCAO, MARGINALIDADE E DESIGUALDADE SOCIAL Falar sobre educao falar sobre sociedade, entendendo assim que as relaes sociais existentes na sala de aula, na biblioteca, nos corredores, na sala dos professores, ou seja, em toda a escola, so reflexos de como a sociedade est organizada. Neste sentido, falar de educao no contexto brasileiro falar tambm de marginalidade e desigualdade social. Dermeval Saviani, em seu livro Escola e Democracia, publicado em 1983, traz, j no incio da obra, um debate sobre As Teorias da Educao e o Problema da Marginalidade. (Saviani, p. 03). Ele vai discorrer sobre este tema dividindo as Teorias da educao em dois grupos, sendo que,
No primeiro, temos aquelas teorias que entendem ser a educao um instrumento de equalizao social, portanto de superao da marginalidade. No segundo, esto as teorias que entendem ser a educao um instrumento de discriminao social, logo, um fator de marginalizao. (Saviani, p. 03).

Segundo Saviani, o primeiro grupo denominado por ele de teorias nocrticas, entendem que a sociedade harmnica e coesa e que quando surge marginalidade, esta deve ser corrigida a partir da educao, de modo que os indivduos que esto margem sejam integrados sociedade. O segundo grupo, que o autor chama de teorias crtico-reprodutivistas concebem a sociedade a partir da viso de que existem classes antagnicas e de que a marginalidade emerge por causa da prpria disposio da sociedade. A escola, nesta concepo, sendo reprodutora do modelo social, gera marginalidade. As Teorias crtico-reprodutivistas chamam-se assim porque s constatam que a

marginalidade problema inerente da sociedade de classes, mas no apontam propostas de superao deste modelo. Entre as teorias no-crticas, segundo Saviani, esto: a pedagogia tradicional, a pedagogia nova e a pedagogia tecnicista. Entre as teorias crtico-reprodutivistas esto a teoria do sistema de ensino como violncia simblica, a teoria da escola como aparelho ideolgico de Estado (AIE) e a teoria da escola dualista. A escola tradicional, que nasce em meados do sculo XIX segundo o autor, o tipo de pedagogia em que o marginalizado o ignorante, portanto a

escola cumpre o papel de corrigir este erro, trazendo a luz do conhecimento aos alunos (que no possuem luz, ou seja, a luz do conhecimento). O professor emerge como detentor nico do conhecimento e os alunos, meros depsitos de conhecimento. Dentro desta concepo, o professor o centro do processo educativo. No final do sculo XIX, comeam aparecer fortes crticas ao modelo tradicional de educao, que estava em crise, por no corrigir o problema da marginalidade. Surge ento a pedagogia nova ou escolanovismo, para se opor ao primeiro modelo.
Segundo essa nova teoria [a pedagogia nova], a marginalidade deixa de ser vista predominantemente sob o ngulo da ignorncia, isto , o no domnio de conhecimentos. O marginalizado j no , propriamente, o ignorante, mas o rejeitado. Algum est integrado no quando ilustrado, mas quando se sente aceito pelo grupo e, por meio dele, pela sociedade em seu conjunto. (Saviani, p.07).

Neste sentido, com esta teoria pedaggica, o indivduo tomado como ser natural, biolgico e toma o centro do processo educativo. Ao invs do professor rgido, surge o professor que exerce um papel secundrio e de orientador e os estudantes aprendem conforme seus interesses. Isso, segundo Saviani, agrava o processo da marginalidade, pois para este tipo de ensino, eram necessrias turmas com poucos estudantes e um aparato material muito grande. um tipo de escola para poucos. Mas esta pedagogia acaba por influenciar professores das redes pblicas de ensino, onde no h condies materiais plenas para o desenvolvimento deste mtodo de ensino. Isso geraria (e ainda gera) vrios problemas em relao precarizao do ensino. Aps a dcada de 1950, o escolanovismo comea a fracassar, no dando conta do problema da marginalidade, ento surge um novo modelo, ainda dentro das teorias no-crticas da educao. a pedagogia tecnicista.
A partir do pressuposto da neutralidade cientfica e inspirada nos princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenao do processo educativo de maneira a torn-lo objetivo e operacional. (Saviani, p. 12).

Como o nome j diz, a pedagogia tecnicista d nfase a tcnica e a produo. O centro desta concepo no o estudante nem o professor, mas sim a mquina. Marginalizado o improdutivo. Neste contexto surgem vrios cursos tcnicos, e toda a estrutura pedaggica passa adaptar-se a esse novo modelo. Nesta poca no Brasil, surge o desenvolvimentismo e logo aps a ditadura militar, onde o neopositivismo regia todas as relaes. Esse contexto culmina no tecnicismo. J no segundo grupo de teorias, as crtico-reprodutivistas, como citado acima, aparecem outras concepes entre educao, sociedade, marginalidade e desigualdade social. Na teoria do sistema de ensino como violncia simblica, explicitada no livro A Reproduo de Bourdieu e Passeron, a violncia simblica concebida como um reflexo da violncia material, ou seja, a dominao econmica, que uma violncia material de uma classe sobre outra, tambm se torna violncia simblica a partir de uma dominao cultural, atravs da mdia, da religio e do sistema de ensino, no qual os estudantes aprendem uma cultura, um modo de vida que no faz parte da classe da qual ele integra. Na teoria da escola como Aparelho Ideolgico do Estado (AIE), escrita por Louis Althusser, na sociedade existem os aparelhos repressivos (polcia, por exemplo) e os aparelhos ideolgicos, que seriam a igreja, a escola, a mdia, a famlia, a cultura etc. Neste sentido, a escola, segundo Althusser, o aparelho ideolgico mais bem construdo pela burguesia na sua perpetuao enquanto classe dominante. Neste sentido, a questo da marginalidade inscreve-se no prprio seio das relaes de produo capitalista que se funda na expropriao dos trabalhadores pelos capitalistas (Saviani, p.23). J na teoria da escola dualista escrita por Baudelot e Establet em 1971, a escola concebida como dividida em dois grandes grupos, o que reflete a diviso da sociedade em duas classes: Burgueses e proletrios. Retomam (quem? Os autores do pargrafo acima? Ento no pargrafo novo), segundo Saviani, a concepo da escola como aparelho ideolgico do Estado e o problema da marginalidade tambm exposto no sentido de que a escola reproduz marginalidade, que j existe antes dela, no seio da sociedade de classes.

Para Saviani, apesar das teorias critico-reprodutivistas avanarem na concepo do problema da marginalidade em relao s teorias no-crticas, no propem nada alm de criticar o modelo societrio estabelecido. Preocupado com isso, o autor prope uma superao de todas estas tentativas histricas frustradas, concebendo assim uma teoria denominada por ele como crtica, que a teoria da curvatura da vara, partindo de um conceito de Lnin, exposto por Althusser:
Eu no sei se a teoria da curvatura da vara conhecida. Conforme Althusser (1977, pp. 136-138), ela foi enunciada por Lnin ao ser criticado por assumir posies extremistas e radicais. Lnin responde o seguinte: quando a vara est torta, ela fica curva de um lado e se voc quiser endireit-la, no basta coloca-la na posio correta. preciso curv-la para o lado oposto. (Saviani, p.36).

Partindo de trs teses, que so: do carter revolucionrio da pedagogia da essncia e do carter revolucionrio da pedagogia da existncia; do carter cientfico do mtodo tradicional e do carter pseudocientfico dos mtodos novos; de como, quando mais se falou em democracia no interior da escola, menos democrtica foi a escola; quando menos se falou em democracia, mais a escola esteve articulada com a construo de uma ordem democrtica. (Saviani, 2006:36), o autor ir contemplar a teoria da curvatura da vara como proposta para a transformao da educao e da sociedade. Essas teses so um resgate histrico do que foi a educao em cada contexto, desde os gregos at os dias atuais, demonstrando como cada sociedade e seu grupo dominante iam constituindo uma educao que beneficiassem seus interesses de classe. Em linhas gerais, segundo Saviani, a pedagogia da essncia, preocupada com contedos, com a cincia e que tratava de todos como iguais, como anseio na poca de ascenso da classe dominante, a burguesia, seria a pedagogia tradicional. A pedagogia da existncia, pseudocientfica, que pe o estudante em primeiro plano, que produz pesquisas sem compromisso cientfico, ou seja, confunde o ensino e a pesquisa, e coloca os estudantes como diferentes naturalmente seria a pedagogia nova. Esta transformao se deu porque no era mais possvel tratar todos como iguais por natureza, ou seja, era necessrio legitimar as diferenas e desigualdades. Isso foi possvel atravs da pedagogia nova. O discurso de igualdade entre os

homens, proferido pela burguesia, foi posto em cheque no fim do sculo XIX, onde nascem as crticas ao sistema de educao tradicional e onde se gesta a pedagogia nova. Portanto, segundo Saviani, necessrio entortar a vara, radicalmente, para o outro lado, ou seja, para o lado da pedagogia tradicional, pois hoje ela se encontra do lado oposto. Porm, segundo Saviani, a vara no ficar na posio escola tradicional, ficar no centro, ou seja, no equilbrio entre os dois modelos pedagogias. Partindo desta teoria, percebe-se que a escola produtora de marginalidade e desigualdade social. Pensar na escola como equalizadora social legitimar o modo de produo capitalista e tornar o abismo entre as classes sociais cada vez maior. Creio que para a construo de uma escola verdadeiramente democrtica necessrio ter o entendimento da conexo entre escola e sociedade. Este entendimento deve levar a uma prtica de transformao nas relaes sociais como um todo.

I.

CARACTERIZAO DA ESCOLA

1.

ASPECTOS HISTRICOS, SOCIOECONMICOS E GEOGRFICOS. Descreveremos a seguir os Aspectos histricos, socioeconmicos e

geogrficos nos quais O Colgio Estadual Dr. Joo Cndido Ferreira est inserido. O mesmo foi criado oficialmente em 05/02/1971, pela portaria 232/71, para atender a demanda de estudantes, j que havia apenas dois colgios at ento na cidade de Toledo e, tambm, para que estudantes da escola normal de formao de professores pudessem atuar neste colgio como estagirios. Mais tarde, em 1974 esta escola mudou-se parcialmente para o instituto Imaculado Corao de Maria por ser uma rea mais central da cidade. No mesmo ano, a escola que oferecia o ensino de 1 a 6 srie, passou a oferecer a 7 e 8 sries tambm. A partir de 1996, com o processo de municipalizao da escola, passou a funcionar, juntamente com o Colgio Estadual Dr. Joo Cndido Ferreira, a Escola

Municipal Amlio Dal Bosco atravs da resoluo 4714/95. Contexto Geogrfico: O Colgio Dr. Joo Cndido Ferreira fica situado na Rua Guara n 2225, no Jardim La Salle. uma regio prxima ao centro da cidade onde se localiza uma populao de classe mdia alta da cidade de Toledo. Poucos estudantes do Ensino Mdio, que noturno, moram no bairro em que se encontra o colgio, a grande maioria mora em bairros vizinhos como: Jd. Pancera, Jd. Filadlfia, Jd. Santa Maria, Vila Becker e Jd. Coopagro. Contexto Socioeconmico Interessante notar que o local em que se situa a escola um bairro prximo ao centro e que a maioria dos moradores tem renda elevada em relao a outras regies da cidade. No entanto, os estudantes do ensino mdio, em sua maioria moram em bairros vizinhos como descrito acima. A condio material dos moradores do Jd. La Salle estimula a procura por colgios particulares da cidade. Portanto, o Colgio Dr. Joo Cndido Ferreira tem como pblico noturno estudantes que em sua maioria so trabalhadores, e buscam o estudo com o intuito de futuramente fazer um curso tcnico, ou uma faculdade para melhorar sua condio no mercado de trabalho. Infraestrutura do bairro O Jardim La Salle encontra-se numa regio central da cidade de Toledo e grande parte da sua populao de proprietrios de terras, fbricas ou empresas em geral e profissionais liberais. A infraestrutura do bairro excelente, em se tratando de estruturas para o ensino o bairro dispe, alm do Colgio Dr. Joo Cndido Ferreira, de mais trs escolas particulares. So elas: Colgio Intentus, Fundao educacional de Toledo (Funet) e o Colgio La Salle. O Bairro conta ainda com a Casa da Cultura, vrias clnicas mdicas, praas, saneamento bsico, iluminao e a Universidade Estadual do Oeste do Paran. uma regio bem dspar da realidade socioeconmica encontrada na cidade de Toledo e ainda mais se fizermos uma relao com a mdia nacional. Isso demonstra a dicotomia e desigualdade social existente no Brasil como um todo e que acaba se refletindo na geografia local.

Praticamente todas as ruas so asfaltadas e conta tambm com o transporte pblico, servio este que pouco utilizado pelos moradores do bairro, devido a referida condio econmica privilegiada. Porm, os estudantes e as pessoas que se deslocam para trabalhar no jardim La Salle e redondeza fazem uso deste servio. Perfil do pblico estudante Segundo dados do Projeto Poltico Pedaggico, o colgio conta com turmas de stimo, oitavo e nono ano do ensino fundamental e com trs turmas (1, 2 e 3 anos) do ensino mdio. Existem hoje 450 estudantes matriculados no Colgio sendo que 15% estudam no Ensino Mdio. A faixa etria dos estudantes do Ensino Mdio varia entre 14 e 23 anos. Dos quais 54% so do sexo masculino e 46% do sexo feminino. A maioria dos estudantes, tanto do Ensino Fundamental quanto do Ensino Mdio, vem de outros bairros ou da zona rural, j que, como dito acima, o bairro onde se encontra o colgio o bairro da classe mais abastada da cidade. Do total de estudantes, 30% utilizam-se de transporte pblico para chegar ao colgio, segundo dados do PPP. uma porcentagem considervel e nos leva a fazer questionamentos sobre a localizao do colgio, no sentido de que talvez, em outros bairros do municpio no haja um colgio to prximo dos estudantes, o que obriga estes a deslocarem-se ao Colgio Joo Cndido Ferreira. Isso se torna um problema para os estudantes e sua famlia, que muitas vezes tem que mobilizar grande parte do seu tempo e disposio com transporte. Com o colgio longe do seu pblico tudo se torna mais difcil. 2. DADOS DO CORPO FUNCIONAL Toda pessoa que trabalha na rea de educao um educador independente da funo que exera. A escola conta com um quadro de educadores que pretende fazer do aluno o principal sujeito no processo educacional e nele que a escola concentra seus esforos. Desta forma, os educadores que desempenham atividades auxiliares a docncia, fazem parte do quadro de funcionrios da educao bsica, sendo denominados agentes educacionais, esto distribudos conforme a respectiva funo

entre agentes educacionais I em servios operacionais do ambiente escolar ou agentes educacionais II para os trabalhos considerados administrativos.

Direo Nome Librio de Souza Ivone Eli Riewe Equipe pedaggica Nome do Funcionrio Leila Cristiane M. Mnica Carmem Milke F. Junqueira Rosana Maria Dias Bello Administrativos Nome do Funcionrio Genivaldo Antnio Schons Inete Denise Michelon Maria Luza Marcheti Codognos Rosa Olinda Ortigara

Funo Direo Direo-Auxiliar

Perodo Matutino Vespertino Noturno

Funo Secretrio (20h) e Bibliotecrio (20h) Secretria (40h) Secretria (20h) e Bibliotecria (20h) Secretria (40h)

*Auxiliares de servios gerais Nome do funcionrio Eliana Aparecida Serenini Jos Donizete da Silva Laudemiria Terezinha Faita Mazzarollo Maria Elizabete de Almeida Prado Valdirene de Lima *Os Auxiliares de servios gerais trabalham revezando funes. Corpo Docente Adalgisa Ana Tem Caten Dal Pozzo Ademir Vitto Adriana de Oliveira Cortarelli Amarildo Benvenutti Ana Peres Zago* Anesio Jos Vitto Antonio Osny Gaiowski Beliza Mayara Riewe Betania da Silva Frez Celia Maria Przendziuk* Clarete Pereira Claudilete Frighetto Corbari Cordula Aurelia Parecy Glaeser* Daiane Aparecida de Souza Delezir Luiza Rocha Denyse Petterle Manfroi Dirce Aparecida Vivian Djenyffer Gracite Ferreira

Domenicio Ferreira Coelho Edina Luzia dos Santos Felisberto

Qumica Sociologia Geografia Educao Fsica Geografia Filosofia Matemtica Lngua Portuguesa Educao Fsica Geografia Espanhol Matemtica Lngua Portuguesa Geografia Ensino Religioso Arte Fsica Arte Cincias Geografia

Gisele Jaqueline Batista da Silva Helson Adir Soares Isabel Cristina Malfato* Ivete Carmem Piffer* Jacinta Teresinha Welter Moura Jane Terezinha Portz Jorge Devanir Bregolato Marcos Antonio Alegre Maria Aparecida Salu dos Santos Maria Clara Cadamuro Weber Maria de Ftima Gonalves Amorin Maria Lourdes de Moura Marlene Batista Carlos Neuci da Silva Alves Noeli Poletto Vendrametto Olga Schnorrenberger Paulo Sergio Mohr Rejane Michels Rosineide Pinheiro Rubens Vito Sandra Cristina Riedel Sandra trevisani Juchen Sergio Luiz Maccari Silvana Oliveira de Assis Mariot Silvia Geralda Ferreira Silvio Antonio Zanini Sumay Ribeiro Tuponi Viana Vanusa Regina Dal Pozzo Vera Lucia Scherer Zuleica Barbosa de Oliveira

Geografia/Histria Lngua Portuguesa Matemtica Histria Arte Histria Filosofia Espanhol Geografia Sala de Rec. Multif. Sociologia Lngua Portuguesa Sala de Rec. Multif.
Sala de Apoio Lngua Port.

Lngua Portuguesa Cincias Educao Fsica Ingls Lngua Portuguesa Matemtica Geografia Cincias Matemtica Lngua Portuguesa Geografia Educao Fsica Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Histria Matemtica *Professores que esto de licena mdica ou para estudos.

Existe laboratrio de informtica, porm no h nenhum professor. Os professores de cada disciplina se organizam para levarem os estudantes a este laboratrio.

3.

ESTRUTURA FSICA E MATERIAL O Colgio Joo Cndido Ferreira conta com um espao relativamente

pequeno em relao ao nmero de estudantes. Existem sete salas de aula, um laboratrio de informtica, um laboratrio de qumica/fsica, uma biblioteca, sala dos professores, secretaria, cozinha, um almoxarifado, sala de recursos, uma quadra

poliesportiva, um banheiro masculino, um banheiro feminino, um banheiro adaptado para deficientes fsicos e um ptio, onde se encontra tambm as mesas do refeitrio. De modo geral, um espao pequeno para a convivncia da comunidade escolar. A impresso a de que tudo muito juntinho, concentrado. No intervalo, pelo que percebi nas observaes, no h muitas possibilidades de espaos de interao ou de entretenimento, somente o refeitrio que se encontra no ptio (saguo) que no muito grande. O quadro abaixo possui dados da infraestrutura do colgio: Acesso para pessoa com necessidades especiais Banheiro para pessoa com necessidades especiais Calada de Passeio Meio fio Estacionamento Pra raio Cisterna Reservatrio de gua Central GPL Uso adequado para Central GPL Rede telefnica Rede de esgoto Tipo de entrada de energia Ponto de transporte coletivo Tipo de via de acesso Situao do equipamento de incndio Abastecimento de gua Sim Sim Sim Sim No Sim No Sim Sim Sim Sim Sim Rede trifsica 150 Menos de 50 m Asfalto Existente em n suficiente Sanepar filtros no bebedouro dos estudantes.

A biblioteca do Colgio, que se chama Luiz Carlos de Lima Filho, possui seis mesas de seis lugares para estudantes, com 4554 exemplares de livros. Possui computador para uso dos estudantes, revistas, mesas e cadeiras para estudo, mapas e outros materiais para pesquisa. H programa de incentivo leitura para o Ensino Fundamental, porm para o Ensino Mdio, a biblioteca sequer fica aberta, por falta de funcionrio. noite, quando um estudante quer utilizar a biblioteca, emprestar ou trocar um livro, precisa chamar a secretria ou o diretor para abrir a

biblioteca. Administrada desta maneira para os estudantes do Ensino Mdio, a biblioteca no contribui para incentivo leitura. Ela deveria ficar o tempo todo aberta porque no espao apenas de emprstimo e troca de livros, mas sim de convivncia e de estudos. A biblioteca fechada precariza as condies de acesso ao saber e consequentemente desestimula a busca pelo conhecimento. Alguns livros de Sociologia ou relacionados a ela encontrados na biblioteca: Dicionrio do Pensamento Marxista Tom Bottomore Sociologia e Sociedade: leituras de introduo Jos de Souza Martins Dicionrio de Sociologia Allan G. Johnson Sociologia e Ensino em Debate: experincias e discusso de sociologia no ensino mdio Lejeune Carvalho Volume 58 da coleo grandes cientistas sociais Florestan Fernandes Sociologia Crtica: alternativas de mudana Pedrinho Guareschi Sociologia Geral Eva Maria Lakatos O laboratrio de qumica/fsica pouco usado, pois faltam muitos materiais de laboratrio e no h na escola responsvel tcnico que manuseie e o coloque em prtica. No laboratrio de informtica existem 20 computadores que so utilizados pelos estudantes, quando os professores de cada disciplina decidem us-los para trabalhar algum contedo de forma diferenciada. Pelo que pude observar este laboratrio bem pouco usado no perodo noturno. Na sala dos professores h dois computadores com acesso internet e so usados por eles para pesquisas em geral. A cozinha bem organizada e limpa. At antes das frias de julho havia uma cozinheira que proporcionava uma alimentao diferenciada no cardpio noturno. Entre os pratos (que tambm cheguei a apreciar), esto: arroz carreteiro, caf com leite e bolachas, carne moda com polenta. Porm, a partir do meio do ano, uma das cozinheiras que trabalhava durante o dia se afastou e a cozinheira da noite teve que cobrir suas faltas durante o dia. Os estudantes do noturno ficaram sem cozinheira. Portanto, praticamente todas as noites o lanche est sendo leite com bolacha. Esta repetio do cardpio no possibilita a diversificao de nutrientes necessrias para

uma boa alimentao. Um aspecto que prejudicial aos estudantes, a venda de refrigerantes no intervalo. Alm de haver reclamao dos professores por causa de estudantes que levam para a sala de aula, atrapalhando assim a aula, prejudicial sade. Esta prtica, provavelmente exercida para arrecadar fundos para APMF (Associao de Pais, Mestres e Funcionrios da Escola), acaba no contribuindo para que os estudantes desenvolvam hbitos alimentares saudveis.

4.

FUNO SOCIAL, ORGANIZAO ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA.

Atravs do seu Projeto Poltico Pedaggico h a compreenso de que:

A funo social da escola vai alm do aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e, nesta perspectiva, vai para alm da formao articulada s necessidades do mercado de trabalho. (PPP p. 16)

Nos ltimos tempos e ao longo da histria a escola ocupou vrios espaos na sociedade desde repassadora de saber j construdo por outros, de mantenedora da ordem pr-estabelecida, de excludente e portanto geradora de marginalidade, de trampolim para o poder e de tantas outras funes e de formao para suprir o mercado de trabalho. Ela quase deixou de lado sua verdadeira funo que transmitir a todos o conhecimento elaborado historicamente, para que se possa ter um mundo melhor, com menos desigualdade. claro que a escola sozinha no dar conta das mudanas que hoje se fazem necessrias. Mas, sem esta a sociedade fica sem alternativa j que, a escola ainda caminho para o desenvolvimento de uma sociedade, porm, no um desenvolvimento apenas econmico, formando cidados para o trabalho, mas um desenvolvimento humano e social, que possa no mnimo, diminuir as desigualdades sociais existentes. Neste contexto, o Projeto Pedaggico considera que aprender caracterstica nica do ser humano, posto que (re) constri dia-a-dia o seu espao e o seu tempo. Quanto mais se vivenciar a realidade mais estar consumado o processo de aprendizagem, isto , de apreenso dos fatos, processos e/ou fenmenos que permeiam as especialidades e temporalidades. A aprendizagem o ato ou processo contnuo que promove no indivduo vrios tipos de habilidades, dentre elas, citam-se: habilidade sensrio-motora, associao mental, conceitos e, sobretudo, habilidades em resolver problemas. Para alm disso capaz de formar

sujeitos crticos e condutores de sua prpria histria, apesar de isso ainda no se efetivar em nossa sociedade. A comunidade escolar o conjunto constitudo pelos profissionais da educao, estudantes, pais ou responsveis e funcionrios que participam da ao educativa da escola. O projeto poltico da escola faz uma reviso das atribuies especficas e gerais da comunidade escolar em geral, bem como da distribuio do poder e da descentralizao do processo de deciso. Neste sentido a Gesto Escolar, como decorrncia do princpio

constitucional da democracia e colegialidade, tem como rgo mximo o Conselho Escolar e a Direo. A administrao deste colgio democrtica onde atua um diretor, assessorado por um Diretor auxiliar, que est a frente dos trabalhos, um professor eleito pela comunidade escolar, que opera na gesto de uma equipe com mais de 60 pessoas, onde h compromisso e seriedade com o trabalho realizado. A Estrutura pedaggica representada por trs professores pedagogos, distribudos nos trs turnos de funcionamento do colgio, tendo a funo de orientao educacional e acompanhamento dos professores da sala de Apoio Pedaggico e da Sala de Recursos, dando suporte aos mesmos. Tambm acompanha e apia os estudantes no desenvolvimento de projetos e aes educativas. A equipe pedaggica responsvel por coordenar a organizao do espaotempo escolar a partir do projeto poltico-pedaggico e da proposta curricular da escola, intervindo na elaborao do calendrio letivo, na formao de turmas, na definio e distribuio do horrio semanal das aulas e disciplinas, do recreio, da hora-atividade e de outras atividades que interfiram diretamente na realizao do trabalho pedaggico. O atendimento feito aos estudantes por funcionrios, professores,

pedagogos e direo de orientao e atendimento imediato sempre com respeito, amizade e companheirismo, a Direo do Colgio tem como um de seus princpios a educao e respeito pelo prximo. A equipe pedaggica tem a funo de promover a atuao conjunta dos profissionais da escola nos diferentes turnos, garantir uma educao de qualidade,

como um direito do educando, promover o dilogo aberto entre escola-famlia, alm de acompanhar o processo de ensino aprendizagem ajudando o corpo docente, estudantes e pais no sentido de analisar os resultados da aprendizagem visando sua melhoria. A direo coordena a elaborao e acompanha a implementao das atividades, alm de incentivar permanentemente o cumprimento das tarefas sobre sua responsabilidade. A relao entre professores de unio, percebi que os mesmo se ajudam, propem e participam de debates e esto sempre buscando solues para resolver os problemas encontrados. Entre os professores e funcionrios a relao de respeito e profissionalismo, sempre que necessitam algo solicitado com educao. J com os estudantes de amizade e respeito, os estudantes veem nos professores um exemplo a ser seguido. A linguagem utilizada pelos professores, pedagogos e direo a linguagem formal, todos se cumprimentos na entrada e na sada. Os horrios de entrada e sada so respeitados por todos, no sendo permitidos atrasos sem justificativas para no comprometer o andamento das atividades escolares. A autonomia administrativa consiste na possibilidade da Escola elaborar e gerir seus planos, programas e projetos. Envolve inclusive a possibilidade de adequar sua estrutura organizacional a realidade a ao momento histrico vivido. Refere-se organizao da escola e nela destaca-se o estilo da gesto, a direo como coordenadora de um processo que envolve relaes internas e externas. Alm disso, a autonomia administrativa traduz a possibilidade de a escola garantir a indicao dos dirigentes por meio do processo eleitoral, que realmente verifique a qualificao profissional e a liderana dos candidatos; a constituio de conselhos escolares com funes deliberativas, consultiva e fiscalizadora; a formulao, a aprovao e a implantao do plano de gesto escolar. A autonomia da escola importante para o delineamento de sua identidade. Para ser autnoma, a escola no pode depender somente dos rgos centrais e intermedirios que definem a poltica da qual ela no passa de executora. A escola dever ter liberdade, autonomia administrativa, pedaggica, financeira e jurdica.

5.

RELAO ESCOLA E COMUNIDADE

Estudantes, direo e corpo docente apresentam um bom relacionamento. Os professores mostram-se preocupados com a aprendizagem dos estudantes e com seus hbitos e valores. Principalmente os estudantes do noturno, exigem persistncia e conhecimento profundo do ato de aprender e ensinar. O desempenho escolar dos educandos do diurno , na sua maioria, satisfatrio. J no ensino noturno a realidade se difere, muitos deixam a desejar, talvez por condies inerentes a essa modalidade de ensino, que muitas vezes tende a rebaixar as cobranas para satisfazer a necessidades de estudantes que esto conciliando estudo e trabalho. Percebi tambm que, estes estudantes no esto motivados para quererem mais, falta sonho, perspectiva, projeto, desejo e autoestima, so influenciados por uma peculiaridade desse tempo, em que o consumo e o imediatismo so estimulados especialmente pelas mdias com seu conjunto de ideias que priorizam a venda de produtos e servios, em detrimento da informao para formao cultural e intelectual dos jovens. O desinteresse algo bastante comum entre os mais jovens do noturno. Neste sentido, o Colgio compreende que:
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e da sociedade amplia-se ainda mais no contexto social de desigualdades, violncia e a busca desenfreada do ter em detrimento do ser e aponta para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formao de cidados para que procurem realmente, se inserir na realidade em que vivem e possam de alguma forma, torn-la melhor, tanto pessoal quanto socialmente. Os conhecimentos escolares necessrios a uma educao de qualidade devem, assim, possibilitar o bom desempenho no mundo imediato, bem como anlise e transcendncia das tradies culturais do aluno.

Contudo, o nvel de conhecimento, segue a tendncia estadual, sendo na mdia elevado em relao aos indicadores nacionais. Segundo o IDEB (Indice de Desenvolvimento da Educao Bsica) o desempenho da Escola 5,5 para o Ensino Fundamental e 5,3 para o Ensino Mdio. Quanto a este bom desempenho, faz-se necessrio uma anlise mais profunda para credit-lo aos fatores apropriados. Todavia, de modo geral, entendo que h muito mais crditos ao

contexto socioeconmico da cidade e especialmente do bairro, do que a esforos individuais dos membros da comunidade escolar. Uma vez que a rede estadual de educao atua de modo equitativo com todos os Colgios de sua alada, e o desempenho deste, se equivale ao desempenho de outros em regies que dispe de indicadores socioeconmicos semelhantes. O Colgio aposta no envolvimento com a comunidade como um aspecto prtico na influncia educativa, como a organizao e o funcionamento da instituio escolar, a participao da comunidade na elaborao prtica do projeto educativo e os valores implcitos e explcitos que permeiam as relaes entre os membros da escola. Em relao ao espao de reflexes para os professores na escola, constatase que h pouco tempo para reunies e h dificuldades para reunir todos os professores, j que alguns tm horas a cumprir em outras escolas. No que se refere ao espao de reflexes dos estudantes, oportunizado aos mesmos, momentos de vivncia atravs de teatros, palestras, programaes especiais que tragam mensagens que vo ao encontro do que a escola se prope a desenvolver. Devido o desempenho da APM Associao de Pais e Mestres, do Conselho Escolar, dos Funcionrios e dos profissionais da Educao a escola consegue manter uma gesto compartilhada, favorecendo toda a comunidade escolar, frente instabilidade que comumente se vivencia com o poder pblico. As normas de convivncia so baseadas na valorizao do ser humano e na crena de que as dificuldades e conflitos sero superados na medida em que h a crena no potencial do ser humano e no poder da educao. Portanto, o tratamento dispensado comunidade escolar (estudantes, pais e professores) aquele que pressupe amizade, dilogo e compreenso, atravs de tcnicas de mediao. A partir do reconhecimento das diferenas entre as pessoas, fruto do processo de socializao e desenvolvimento individual, a Instituio Escolar ir potencializar as capacidades, ajustando sua maneira de conduzir o processo educativo. Uma prtica observada na gesto escolar a cobrana, dirigida aos estudantes, de contribuies para a APMF. A arrecadao destas taxas realizada por funcionrios do Colgio que impelem o pagamento por diversos meios, entre eles, h a reteno de documentos como o boletim escolar e outros expedidos pela

secretaria da escola. Tal conduta, fere princpios constitucionais bsicos, e poderia incorrer em penalidades civis aos servidores responsveis por tal ato. Acaba sendo percebido com certa naturalidade pela comunidade escolar, j que uma prtica corrente em muitas outras escolas do estado. Com o neoliberalismo e a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao), de 1996, criou-se uma brecha que tirou parcialmente a responsabilidade do Estado em gerir a educao, que foi passada comunidade em geral na qual o colgio est inserido. Mesmo assim, no se percebe qualquer ponderao sobre contradies existentes nessas relaes que se tem buscado ter com a comunidade, e o colgio tem como meta continuar inovando, buscando e aprimorando parcerias com APM, Conselho Escolar, Pais e Comunidade, e at mesmo com empresas, buscando melhores opes para realizar as aes a que se prope e desempenhar da melhor maneira possvel tarefa de Ensinar para a Cidadania.

II.

ANLISE DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

Projeto, Poltico e Pedaggico o PPP, conceitua um plano, uma trajetria para alcanar os objetivos que, como todo projeto na escola envolve questes polticas, sociais e econmicas. Configurando-se pedaggico por ser um plano especfico para a escola, que um espao de atuao pedaggica. Poltico porque est no campo da discusso e decises coletivas que envolvem disputa de poder. Neste sentido o Projeto Poltico-Pedaggico um conjunto de diretrizes polticas, administrativas e tcnicas que norteiam a prtica pedaggica da comunidade escolar como um todo, com a finalidade de aperfeioar o processo ensino-aprendizagem, que especfico da escola. A construo do projeto polticopedaggico o entendimento de como se d a organizao do trabalho pedaggico da escola como um todo. Para atingir este objetivo, ele deve ser resultado do esforo coletivo da comunidade escolar: professores, estudantes, funcionrios, equipe tcnico-pedaggicos e responsveis por estudantes. O papel da educao seria possibilitar condies para atualizao e o uso das potencialidades pessoais em direo ao autoconhecimento e a auto realizao. Aprender uma atividade inerente vida humana, que se concretiza de um modo extremamente diversificado. Adquirir conhecimento vai alm da sala de aula, pois, o conhecimento se d atravs de alguma mediao social e o processo ensino aprendizagem escolar deve ser til para a sua vivencia no mundo, para o resto da sua vida pessoal e social. A Constituio Federal Brasileira estabelece que seja dever do Estado garantir a progressiva universalizao do ensino pblico e gratuito. A nova LDB, Lei n 9.394/96, prev no seu art. 12, inciso I, que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica. A proposta pedaggica ou projeto pedaggico relaciona-se organizao do trabalho pedaggico da escola. Na dimenso pedaggica reside a possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que, no caso desta escola, a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. Ressaltando que o projeto poltico-pedaggico busca a organizao do trabalho pedaggico da escola na sua totalidade.

As reflexes sobre a situao em sala de aula, os debates e as teorias ajudam a conhecer os fatores que interferem na aprendizagem dos estudantes. Se so postas em prtica, essas teorias provocam mudanas significativas do dilogo entre ensino e aprendizagem e repercutem de maneira positiva no mbito escolar, na comunidade, na famlia, pois os envolvidos passam a atribuir sentido ao que fazem e ao que aprendem. Pode-se dizer ainda que no exista aprendizagem passiva, toda aprendizagem ativa, resultado da ao de determinado sujeito sobre determinado objeto. Anlise dos elementos de construo da identidade escolar O projeto poltico-pedaggico entendido como a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola. A construo do projeto poltico-pedaggico parte dos princpios de igualdade, qualidade, liberdade, gesto democrtica e valorizao do magistrio. Nessa perspectiva, a construo do projeto poltico-pedaggico um instrumento de luta, uma forma de contrapor-se fragmentao do trabalho pedaggico e sua rotinizao, dependncia e aos efeitos negativos do poder autoritrio e centralizador dos rgos da administrao central. O projeto polticopedaggico no visa simplesmente a um rearranjo formal da escola, mas a uma qualidade em todo o processo vivido. Vale acrescentar, ainda, que a organizao do trabalho pedaggico da escola reflexo da organizao da sociedade. (Veiga, p. 1518). O projeto pedaggico aponta um rumo, uma direo, um sentido explcito para um compromisso estabelecido coletivamente. O projeto pedaggico, ao se constituir em processo participativo de decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as contradies, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e

autoritrias, rompendo com a rotina do mando pessoal e racionalizado da burocracia e permitindo as relaes horizontais no interior da escola. Para que a construo do projeto seja possvel, necessrio propiciar aos professores, equipe pedaggica e funcionrios situaes que lhes permitam aprender a pensar e a realizar o fazer pedaggico de forma coerente. O processo de construo do projeto dinmico e exige esforo coletivo e comprometido; no se resume, portanto, elaborao de um documento escrito por

um grupo de pessoas para que se cumpra uma formalidade. concebido solidariamente como possibilidade de sustentao e legitimao. Constru-lo significa enfrentar o desafio da mudana e da transformao, tanto na forma como a escola organiza seu processo de trabalho pedaggico como na gesto que exercida pelos interessados, o que implica o repensar da estrutura de poder da escola. No projeto esto explcitos os fundamentos terico-metodolgicos, os objetivos, os tipos de organizaes e as formas de implementao e avaliao da escola. As modificaes que se fizerem necessrias resultam de um processo de discusso, avaliao e ajustes permanentes do projeto pedaggico. Constru-lo, execut-lo e avali-lo tarefa da escola. A discusso do projeto poltico-pedaggico exige uma reflexo acerca da concepo da educao e sua relao com a sociedade e a escola, o que no dispensa uma reflexo sobre o homem a ser formado, a cidadania e a conscincia crtica. Portanto, analisar o projeto poltico-pedaggico do Colgio Joo Cndido tarefa indispensvel para estabelecer uma conexo entre o ideal de escola convencionado no plano pedaggico e a realizao destes pressupostos no cotidiano escolar. Neste sentido, importante ressaltar que segundo as informaes coletadas, o PPP do Colgio Joo Cndido foi construdo a partir de reunies, seminrios e debates que envolveram toda a comunidade escolar. sendo assim, a gesto democrtica na escola uma conseqncia e um pressuposto do PPP formulado na escola.
A construo do Projeto Poltico Pedaggico foi resultado de profundas reflexes e da definio dos caminhos a serem empreendidos por todos os envolvidos no processo educativo. Seu processo aglutinou convices, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e cientifico, construindo assim esse compromisso coletivo. uma concepo com base nas expectativas de professores, equipe pedaggica, administrativa, servios gerais, pais, alunos e comunidade escolar. (informao de MEMBROS DA EQUIPE PEDAGGICA).

Desta forma, possvel perceber que esta escola se disps a apresentar um plano para formao de sujeitos crticos, criativos, livres de qualquer tipo de preconceito .

O PPP do Colgio Joo Cndido apresenta um projeto educacional que envolve o debate de questes amplas, como: qual a finalidade da escola?; que sociedade se quer construir?; que homem a escola pretende formar?; O que acaba evidenciando que existe um compromisso coletivo desta equipe com a mudana. Os Princpios Didtico-Pedaggicos do colgio baseiam-se na Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, vedada qualquer forma de discriminao e segregao; na liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; respeito liberdade e apreo tolerncia; gratuidade de Ensino; valorizao dos profissionais de ensino; gesto Democrtica e colegiada da escola; garantia de uma educao bsica unitria de qualidade; Valorizao da Experincia Extra Escolar; vinculao entre Educao Escolar, prticas sociais e trabalho. As atividades escolares a serem desenvolvidas no interior da comunidade escolar, priorizaro o aluno como sujeito ativo, na construo do conhecimento. Enfatizaro o desenvolvimento pleno do educando, o exerccio da cidadania, a preparao para o trabalho e a necessidade de prosseguir os estudos. A metodologia no desenvolvimento dos contedos prioriza o trabalho com projetos. As atividades propostas sero desenvolvidas em conjunto pelos professores, estudantes e equipe pedaggica, ao longo do ano letivo, contemplando os contedos, objetivos, habilidades e competncias que sero trabalhadas no decorrer dos bimestres. Existe tambm a Capacitao Continuada no Colgio Estadual Joo Cndido Ferreira que tem como objetivo dispor de um tempo para acompanhar e avaliar o PPP em ao. As capacitaes oportunizam, a todos os envolvidos no processo educativo, a possibilidade de aperfeioamento e discusso. Ficando a cargo da direo e equipe pedaggica da escola a responsabilidade pela organizao dos eventos, bem como, a reproduo do material e contatos com palestrantes. No PPP tambm expressa, a inteno de uma formao humanstica que possa formar homens para atuar produtivamente no mercado de trabalho, que tenha condies para progredir e evoluir enquanto ser humano nos estudos e que saiba exercer de forma consciente a sua cidadania na participao poltica e social. Neste

sentido, o colgio estabelece que a plena realizao do homem, no depende apenas de sua capacidade intelectual, mas de um conjunto de fatores integrados que o levem a um melhor relacionamento com o mundo.

1.

CONSIDERAES GERAIS ACERCA DO PPP

As questes scio-poltico-ideolgicas vm exigindo uma reviso do papel da instituio escolar. Buscar a construo da cidadania, atravs do

desenvolvimento da capacidade crtica e autocrtica, de um maior e melhor conhecimento relacional, do abandono do modelo fragmentado de ensino, que assim como no se relaciona com a vida, tampouco utilizado por ela, deveria fazer parte da rotina de qualquer instituio escolar. Mas no isso que se observa em muitos casos. Muitas vezes isto s se encontra no PPP. Entende-se que a instituio escolar no poder servir para a produo de indivduos submissos, ou preocupar-se apenas com a transmisso de

conhecimentos. Mais do que nunca, a escola de hoje dever estar voltada para a formao de estudantes, numa meta de torn-los livres, autnomos, numa ntima relao entre desenvolvimento intelectual, afetivo e social. Embora, fique ntido que exista uma concepo terica norteadora na construo do PPP, tambm possvel identificar alguns deslizes doutrinrios o que evidencia que o espao de construo privilegiou entendimentos a fim de amenizar conflitos ideolgicos. Estas contradies so perceptveis tanto nos princpios como, at mesmo, na direo a ser dada ao processo educativo. Em sendo assim, percebe-se que os esforos para estabelecer princpios e perspectivas expressos no PPP do colgio buscaram entender os conflitos, eliminar as relaes corporativas e autoritrias, romper com a burocracia e principalmente esto dispostos a reduzir a fragmentao do trabalho. O PPP da escola estabelece como finalidade preparar o educando para o exerccio da cidadania, que seja capaz de dominar conhecimentos, dotado de atitudes necessrias para desenvolver-se pessoalmente e socialmente. Desta forma, o que a escola buscou com o PPP foi a democratizao do processo de planejamento com melhoria da qualidade do ensino pelo provimento de condies facilitadoras, buscando o efetivo cumprimento dos fins da escola com a

implantao de cursos de formao continuada, destacando o incentivo s atividades de cultura e a qualificao e desenvolvimento profissional atravs de uma avaliao institucional, remetendo a agilizao da prtica administrativo-pedaggica com qualidade. Considerando os princpios norteadores para o PPP segundo Ilma Passos Veiga, que seriam: Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola; Qualidade tcnica e poltica para todos; Gesto democrtica, visando a socializao do poder na escola;- Gesto democrtica, visando a socializao do poder na escola; Liberdade e autonomia para criar suas prprias regras em coresponsabilidade, percebe-se que no PPP do Colgio Joo Cndido inserem-se todos estes princpios, relatados ainda que superficialmente. As Relaes de Trabalho calcadas nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participao coletiva, em contraposio organizao regida pelos princpios da diviso do trabalho, da fragmentao e do controle hierrquico. Em certa medida existe uma avaliao do projeto poltico pedaggico, numa viso crtica, partindo da necessidade de se conhecer a realidade escolar, buscando explicar e compreender criticamente as causas da existncia de problemas, bem como suas relaes com a comunidade escolar suas mudanas esforando-se para propor aes alternativas, pela criao coletiva. O PPP segue uma linha de diagnosticar situaes atravs da reflexo sobre a educao buscando esclarecer as funes e finalidades da escola. Existe a Caracterizao da escola: localizao geogrfica, organizao da escola, relao da escola com a comunidade. Tambm relatada uma caracterizao do meio social, econmico e cultural: ambiente fsico e social, situao scio-econmica, aspectos scio-culturais Identificando problemas relacionados ao desenvolvimento econmico, problemas educativos, problemas de funcionamento do estabelecimento, problemas de relao da escola com a comunidade, problemas relacionados ao sistema educativo. Existe ainda, a deliberao de diretrizes com a identificao de princpios, valores e polticas que orientam a ao da escola. A construo do projeto polticopedaggico, para gestar uma nova organizao do trabalho pedaggico, passa pela reflexo anteriormente feita sobre os princpios. Assim, os elementos constitutivos da organizao trazem contribuies relevantes para anlise do projeto polticopedaggico.

2.

REGIMENTO ESCOLAR (RE)

O Regimento Escolar um conjunto de normas que tem por finalidade orientar e conduzir para um bom funcionamento da instituio escolar. Neste documento esto inseridos os projetos de incentivo e melhoramento da instituio. Somente a partir do cumprimento das normas e regras que compe o regimento escolar ser possvel desenvolver um trabalho de qualidade, formando pessoas que realmente esto preocupadas com uma sociedade melhor e um ambiente de trabalho de qualidade para todos que esto inseridos neste ambiente escolar. O regimento escolar do Colgio Estadual Joo Cndido Ferreira foi aprovado pelo Parecer do NRE (Ncleo Regional de Educao) de aprovao do Regimento Escolar n 302/07 e pelo Ato Administrativo n 454/07 composto de 185 artigos distribudos em 04 ttulos, com 71 pginas. Encontram-se, no regimento escolar, as finalidades e objetivos do Colgio; a organizao escolar; os rgos de representao da comunidade escolar; as atribuies, direitos e deveres de professores, estudantes e funcionrios, entre outras diretrizes.

3.

OFICINA TEMTICA

Alm das observaes na escola e da anlise do PPP apresentei, juntamente com outros dois colegas de curso, uma oficina temtica com o tema O fenmeno do trabalho numa perspectiva histrica. A oficina foi apresentada em grupo e por eu ser o nico que escolheu o colgio Joo Cndido Ferreira para fazer o estgio, aplicamos a oficina no Colgio Estadual Novo Horizonte, que se localiza no Jardim Coopagro e no Colgio Estadual Luiz Augusto Moraes Rego, Conhecido como Colgio Moraes Rego que se localiza no centro da cidade de Toledo. A oficina durou duas horas em cada turma. Foi apresentada numa turma de 2 ano e outra de 3 ano do perodo matutino no Colgio Novo Horizonte e em dois 3 anos noturno do colgio Moraes Rego.

Nesta oficina, que tem como discusso central a categoria trabalho, partimos inicialmente de um debate sobre o que os estudantes pensam sobre esse tema e a partir disso, apresentamos algumas imagens de pessoas trabalhando em fbricas, numa aldeia indgena e no feudalismo. Ento nos utilizamos do referencial terico marxista para demonstrar brevemente a organizao do trabalho em diferentes modos de produo, at chegarmos aos dias atuais. A participao dos estudantes foi intensa nos dois colgios, o que tornou a oficina dinmica. Utilizamo-nos da lousa para escrever o que os estudantes falavam e problematizamos o debate a partir do referencial terico.

CONSIDERAES FINAIS A partir de uma abordagem diversa: tendo-se uma tentativa de pautar o debate sobre educao atravs do problema da marginalidade e desigualdade social e o ensino de sociologia; de uma Anlise dos elementos de construo da identidade escolar e de reflexes sobre o ensino de Sociologia na escola, traou-se uma idia de constituio da identidade escolar, normatizao e rotina escolar e a relao de aprendizagem com o ensino de Sociologia. Buscamos entender como se dinamiza a realidade escolar. Entre os fatores apontados como aspectos influentes na dinmica escolar foram abordadas propostas de formulao do ensino de Sociologia, onde, tambm se buscou conhecer a identidade escolar, analisando seu processo de formao e sua insero no meio social, alm de sua significao para a vida de professores e estudantes.

Como foi observado no presente estgio, existe um movimento institucionalizado, sendo parte da poltica nacional de educao que tem a pretenso de atravs de normatizao, na atual conjuntura poltica do Estado brasileiro, que no papel, est incentivando a participao popular na tomada de deciso nos processos de gesto escolar. Este processo tem acarretado em uma nova dinmica nas relaes da escola com a comunidade e da escola com a sociedade, que de imediato esto formando documentos com intenes e preposies de um novo modelo educativo. Em sendo assim, existe um conceito hegemnico de que a construo de um Projeto Poltico-pedaggico deve conter os princpios democrticos para se traduzir como eixo norteador na formao de indivduos crticos, capazes de enfrentar os desafios que a sociedade lhes impe. Com isso concluo que existe a possibilidade de uma nova configurao para a funo da escola na sociedade, esta possibilidade trazida por um movimento que anseia novos papis para a escola e a educao, neste processo, a disciplina de Sociologia e os socilogos esto sendo convocados para entusiasticamente contribuir na definio dos fundamentos que esto regrando as instituies escolares e o processo de ensino aprendizagem, sendo, portanto, a oportunidade de nos colocarmos a disposio e fazer parte da histria. Concluo assim, minha proposta de estgio, com a conscincia do compromisso que estou buscando assumir e entusiasmado pela idia de educao estando extremamente convencido de que devemos dar continuidade neste trabalho, pois precisamos colocar a educao no apenas como modo de transmisso de conhecimentos, mas tambm como problematizadora da realidade social.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDR, M.E.D.A., OLIVEIRA, M.R.N.S. (org) Alternativas no ensino de didtica. So Paulo: Papirus, 1997. BICUDO, M. A. V., SILVA JR., Celestino, A. (org.) Formao do educador: dever do Estado, tarefa da universidade. v. 1. So Paulo: Ed. Unesp, 1997. Cincias Humanas e suas Tecnologias./Secretaria de Educao Bsica. Braslia. Ministrio da Educao e Cultura, Secretaria da Educao Bsica, 2006. 133 p. (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; volume 3) Como elaborar o Plano de Desenvolvimento da Escola. Braslia 2006 DAYRELL, J. (Org.). Mltiplos olhares sobre a educao e cultura. Belo Horizonte Editora UFMG, 1996. Lei Federal n 9394/96. (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) PICONEZ, S. C.B. (org.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 10a. ed. Campinas/SP: Papirus, 2004. ROMO J. E. J. Autonomia da Escola: princpios e propostas . So Paulo: Cortez, 2004 SANTOS, Josivaldo Constantino, Processos participativos na construo do conhecimento em sala de aula. Cceres: Unemat. 2003, p. 81-97 SAVIANI, D. Escola e democracia. Cortez/Autores Associados, SP.1984. SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. 8 Ed. Campinas; Autores associados, 2003, p. 189-227 VASCONCELOS, Os desafios da indisciplina em sala de aula e na escola In: TOZZI, D. A., ONESTI, L. F. (coord.) Os desafios enfrentados no cotidiano escolar. So Paulo: FDE. Diretoria Tcnica, 1997. VEIGA, I. P. A. . Educao bsica e educao superior: projeto polticopedaggico. Campinas: Papirus, 2004. VEIGA, I. P. A. . Projeto politico-pedaggico da escola: uma construo coletiva.. In: Ilma Veiga. (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 40 ed. Campinas - SP, 1999, v. , p. 11-52. VEIGA, I. P. A. . Projeto poltico-pedaggico: novas trilhas para a escola. In: Veiga, I.P.A.; Fonseca, M.. (Org.). As dimenses do Projeto poltico-pedaggico. 1 ed. Campinas/SP, 2001, v. , p. 45-66.

ANEXOS:

ANEXO A:

ANEXO B:

ANEXO C:

ANEXO D: