Psicologa del desarrollo

Objeto de estudio:
Cambios (evolucin) en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo de todo el ciclo vital. Es importante no slo la descripcin del cambio con la edad QU CAMBIA, sino tambin la explicacin del cambio CMO Y POR QU se cambia. Para entender la mente humana, es necesario entender su proceso de desarrollo. Visin del desarrollo como un proceso de adaptacin al mundo que nos rodea.

No existe una nica respuesta para explicar el cambio con la edad.

Existen perspectivas o presupuestos tericos alternativos (dualismos) para explicar los diferentes aspectos del cambio. Existen presupuestos tericos o epistemolgicos alternativos sobre la posibilidad del conocimiento

Algunas preguntas importantes en Psicologa del desarrollo y su respuesta desde posiciones dualistas

Presupuestos bsicos sobre la adquisicin del conocimiento

Racionalismo:
El conocimiento est presente en el momento del nacimiento. El conocimiento se hace explcito mediante la aplicacin de las leyes de la lgica o del discurso racional. La experiencia slo sirve para desencadenar lo que ya est predeterminado. Conceptos relacionados: instinto, universales, periodos crticos, pobreza del estmulo, ideas innatas, aptitudes especiales, etc.

innatismo

T sobre la adquisicin del lenguaje de Chomsky. Capacidades intersubjetivas en T de la Mente (e.g., Trevarthen). Teoras etolgicas sobre el apego. Capacidades complejas tempranas.

Asociacionismo:
Todo el conocimiento puede derivarse a partir de la experiencia mediante las leyes de la asociacin, las cuales permiten crear y asociar conceptos. Conceptos relacionados: programas de reforzamiento, habituacin de estmulos, reglas de aprendizaje, potencial de aprendizaje, estrategias de aprendizaje asociativo, programas de modificacin de conducta, programacin de aprendizajes, mapas conceptuales.

empirismo

Conductismo Conexionismo

Constructivismo:
Sntesis entre el racionalismo y el empirismo. Conceptos relacionados: esquemas de aprendizaje

Piaget Vygotski

Los presupuestos se expresan en teoras

Fases del mtodo cientfico o hipottico-deductivo

Relacin entre la Psicologa, la Epistemologa y la Biologa:

Psicolgico: Evolucin del pensamiento. Epistemolgico: Origen, naturaleza y evolucin del conocimiento. Biolgico: Las reglas que regulan el pensamiento son las mismas que las que regulan el mundo natural. Se adscribe a los presupuestos biolgicos de la teora de la adaptacin mediante autorregulacin. El pensamiento adulto no surge de la nada, sino que construye a partir del pensamiento infantil, al igual que en el mundo natural las formas ms complejas se construyen a partir de la integracin y coordinacin de otras formas ms simples.

Jean Piaget

Preocupacin epistemolgica
Origen y naturaleza del conocimiento y cmo ste se construye a lo largo del desarrollo ontogentico. Epistemologa gentica. A partir de unos pocos reflejos innatos, el nio va construyendo su conocimiento del mundo como algo diferente y externo l a travs de la accin. Se interacta con ellos mentalmente. Esto supone ir construyendo invariantes cognitivos que son cualidades o propiedades esenciales de los objetos que hacen que se puedan reconocer como tales. A l principio la accin con los objetos es directa, pero a medida que se avanza en el desarrollo la interaccin con los objetos puede ser simblica, es decir, sin necesidad de que stos estn presentes. El conocimiento est continuamente crendose y transformndose mediante la interaccin del organismo con el medio. Esta interaccin entre el nio y el medio se lleva a cabo mediante dos procesos complementarios: Asimilacin: El nio acta sobre el medio a partir de los esquemas que ya posee. Incorpora objetos o propiedades de los objetos a sus propios esquemas. Acomodacin: la interaccin con los objetos provoca que el nio modifique sus esquemas previos. La evolucin humana tanto en el plano biolgico como psicolgico est dirigida por la necesidad de equilibrio entre la acomodacin y la asimilacin. En el plano psicolgico los equilibrios/desequilibrios entre acomodacin y asimilacin supone el paso por determinados estadios de desarrollo.

Jean Piaget

Estadios del desarrollo

Los esquemas reflejos con los que nacen los bebs les permiten una rudimentaria interaccin con el mundo, pero importantsima para que vayan construyendo esquemas de accin con los objetos mucho ms complejos que reflejan ya una conducta inteligente. Al final de este periodo los nios adquieren la funcin simblica que les permite la adquisicin del lenguaje, el juego simblico o el dibujo.

Sensoriomotor: (desde el nacimiento hasta los 2 aos)

Jean Piaget
Operaciones concretas Subperiodo preoperatorio: Desde los 2 hasta los 6-7 aos.
Subperiodo de las operaciones concretas: Desde los 6-7 aos hasta los 11. Operaciones formales: Desde los 11-12 aos.
Comienza con la adquisicin de la funcin simblica. La inteligencia pasa de ser eminentemente prctica a ser representacional. Sin embargo, todava se tiene un pensamiento mgico sobre la realidad y el razonamiento an es preconceptual.
Se interiorizan las acciones con los objetos. Aparecen las operaciones lgicas y la reversibilidad del pensamiento. Sin embargo, la aplicacin de las operaciones lgicas est limitada a contenidos concretos. Se caracteriza por ser un pensamiento lgico, abstracto e hipottico que permite razonar no slo sobre lo real, sino tambin sobre lo posible

Factores del desarrollo:

Maduracin biolgica: Entre las posibilidades que ofrece la base gentica y su materializacin hay un amplio espacio para la influencia de otros factores como la prctica, la experiencia o la interaccin social. Experiencia: Prctica o ejercicio: consolidacin de esquemas. Experiencia fsica: manipulacin de objetos. Experiencia lgico-matemtica Medio social: Las etapas por las que pasa el nio en su desarrollo pueden acelerarse o retrasarse con respecto a la edad media en la que aparecen en funcin del medio cultural y educativo en el que el nio se desenvuelve. Autorregulacin o equilibracin entre acomodacin y asimilacin: El desarrollo es un conjunto de regulaciones que permiten la formacin de estructuras de conocimiento progresivamente ms estables. Es una sucesin de estadios no estables (sensoriomotor, preoperatorio y operaciones concretas) hasta llegar a un estado de equilibrio final y estable (operaciones formales)

Jean Piaget

Implicaciones educativas de la teora piagetiana

Relacin entre aprendizaje y desarrollo: Lo que un nio puede aprender o comprender en un determinado momento depende del estadio de desarrollo cognitivo en el que se encuentre. El aprendizaje depende del desarrollo. En la prctica educativa: No se debe tratar de ensear a los alumnos contenidos que estn por encima de su nivel de desarrollo Los profesores no deben intentar acelerar el desarrollo, sino centrarse en el dominio de las competencias especficas de cada uno de los estadios de desarrollo. La secuenciacin de la enseanza de conceptos nuevos en la escuela debe seguir el mismo orden en que esos conceptos aparecen de forma natural en el curso del desarrollo. Importancia de la accin en el aprendizaje: Hay que potenciar la enseanza a travs de la accin y de la experimentacin (aprendizaje por descubrimiento). Interaccin social: Importancia de la confrontacin de los puntos de vista del nio con los de los dems (conflicto socio-cognitivo).

Jean Piaget

La gnesis social de la conciencia

Perspectiva gentica o evolutiva: En el desarrollo ontogentico es un conjunto de cambios cualitativos responsables de la transicin de las formas ms elementales de pensamiento hacia formas ms complejas. Pueden distinguirse dos lneas: la lnea natural y social. La lnea natural: sujeta al control estimular y de los procesos madurativos. Es, fundamentalmente, un proceso individual. Opera de forma independiente durante la primera infancia para pronto integrarse en la lnea cultural. Lnea cultural: tiene lugar a travs de la interaccin socia. A travs de la interaccin se adquieren herramientas culturales (signos) que permiten una mejor adaptacin al mundo social. Inters por la gnesis social de los procesos psicolgicos superiores Ley de la doble formacin: Los procesos psicolgicos superiores tienen primero un origen interpsicolgico (social) o externo, para posteriormente, a travs de un proceso de internalizacin convertirse en intrapsicolgicos (individuales) o externos

Lev Vygotski

Internalizacin
Proceso por medio del cual ciertos aspectos de la estructura psicolgica de la actividad externa llegan a ser ejecutados en el plano interno (interpsicolgico). No se trata de una mera copia o transferencia, sino que en la internalizacin se cambia su estructura y sus funciones. Es el proceso que nos permite pasar a ser nosotros mismos a travs de los otros. Es un proceso de naturaleza dinmica y dialctica.

Lev Vygotski

Mediacin semitica:
las herramientas psicolgicas de mediacin: caracterizadas por el uso de signos. sirven para regular la propia conducta

Su uso provoca cambios cualitativos en el funcionamiento mental.

Su uso caracteriza la lnea cultural del desarrollo. Son herramientas sociales en un doble sentido: Son el producto de la evolucin socio-cultural.

Son el producto de interacciones sociales a escalas ms pequeas

Ejemplos: lenguaje, sistemas para contar, estrategias de memoria, dibujo o representaciones grficas.

El papel del lenguaje

Es la herramienta semitica por excelencia. Primero se desarrolla como funcin social al servicio de la comunicacin (habla externa). Despus pasa a tener una funcin individual que a travs del pensamiento verbal se convierte en un mecanismo de autorregulacin del pensamiento y la accin (habla externa). En la transicin del habla externa a la interna, aparece el habla egocntrica: habla que acompaa al nio durante la realizacin de una tarea . El sentido de la adquisicin del lenguaje no es crear nuevas asociaciones entre palabras y objetos, sino que tiene un carcter cualitativo y conduce a nuevas formas psicolgicas de la conciencia humana. El lenguaje reorganiza el pensamiento. La relacin entre pensamiento y lenguaje va cambiando a lo largo del desarrollo. Durante el primer ao el pensamiento se desarrolla con anterioridad al lenguaje, de manera ms o menos independiente. Es una forma natural de pensamiento que compartimos con algunos primates no humanos. Alrededor de los 2 aos pensamiento y lenguaje confluyen. Habla egocntrica cuya funcin es la regulacin y planificacin de la accin. Hacia los cuatro aos, se produce la interiorizacin del habla egocntrica. El lenguaje y el pensamiento se funden, dando lugar al pensamiento verbal

Lev Vygotski

Zona de desarrollo prximo

Es necesario delimitar diferentes niveles evolutivos: Zona de desarrollo real: se corresponde con lo que una persona puede resolver a una determinada edad por s mismo. Es el nivel evolutivo real. Zona de desarrollo prximo: distancia entre lo que el nio puede hacer por s mismo (zona de desarrollo real) y lo que podra hacer con ayuda de compaeros o adultos ms capaces.

Lev Vygotski

Intersubjetividad:
Para que el adulto pueda actuar en la ZDP tiene que darse cierta representacin compartida de la realidad.
La intersubjetividad slo es posible cuando los participantes en la ZDP (adulto y nio) son capaces de transcender sus propios mundos (representaciones) privados para crear mundos o representaciones compartidas.

Mecanismos de cambio evolutivo

Dominio filogentico: seleccin natural y en el caso de los humanos, fenmenos socioculturales como el trabajo y la comunicacin Dominio socio-histrico: instrumentos de mediacin (herramientas y smbolos) a travs de los cuales se transmite la cultura. Dominio ontogentico: interaccin entre los factores biolgicos y los factores culturales sometida a continuos cambios. El cambio cognitivo est asociado a las nuevas formas de mediacin que proporcionan a los nios un creciente domino de los mecanismos y medios de pensamiento.

Lev Vygotski

Implicaciones educativas de la teora de Vygotski

Aprendizaje y desarrollo son procesos interdependientes, donde el aprendizaje es una concepcin indispensable para que el desarrollo se produzca. El concepto fundamental es la ZDP puesto que define el margen en el que el aprendizaje puede actuar dentro de los lmites impuestos por el nivel de desarrollo real. El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos que slo son capaces de operar cuando el nio est en interaccin con los adultos. Cuando el nio los interioriza, se convierten en parte de los logros evolutivos del nio. La nica enseanza buena no es la que se adapta al nivel de desarrollo del nio, sino la que es capaz de promoverlo. Un concepto relacionado con la ZPD es el de andamiaje, o escalonamiento progresivo de las ayudas que el adulto va dando al nio durante la realizacin de una tarea hasta que es capaz de realizarla por l mismo. Influencia de las instituciones culturales en el desarrollo. Relativismo cultural

Lev Vygotski

Trate de relacionar los conceptos evolutivo (desarrollo psicolgico del ser humano desde el nacimiento hasta la muerte) y evolucionista (desarrollo de la especie humana) con el resto de los conceptos que aparecen a continuacin:

Ontogentico/filogentico Microgentico/macrogentico Gentica (gnesis)/ gentica (genes, biolgico) Desfase horizontal/vertical Asimilacin/acomodacin

Para ello es conveniente realizar los siguientes pasos:

1. Busque los conceptos en un glosario o en un diccionario especializado. 2. Relacione los conceptos en funcin de su significado de forma grfica (p.ej. realizando un mapa conceptual)

ontogentico Desarrollo evolutivo del individuo desde su nacimiento hasta su muerte

Gentica (genes) (slo desde las posiciones innatistas) Gentica (origen) (preocupacin por la gnesis de las funciones psicolgicas)

asimilacin Desfase vertical Microgentico (cambios a pequea escala)

acomodacin Desfase horizontal

Desarrollo evolutivo

Desarrollo evolutivo de la especie humana

Macrogentico (cambios a gran escala)

Gentica(genes) Evolucionista filogentico Gentica (origen) (preocupacin por el origen de la especie humana)