PROBLEMAS EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA PRESENTACIN En el presente trabajo intentamos discutir tres cuestiones que guardan particular relacin con

algunas problemticas que advertimos en la docencia universitaria. Teniendo en cuenta que los espacios de encuentro entre quienes ensean e investigan en el campo de las ciencias y aquellos que lo hacen en el de la educacin se acrecientan y entrecruzan cada da ms, resulta oportuno reflexionar acerca de los aportes reales que la investigacin psicoeducativa y educativa en general pueden hacer a la compleja prctica de la enseanza universitaria, al menos a travs de la discusin y anlisis crtico de algunosproblemas importantes. Las cuestiones que elegimos para este trabajo son: 1) La relacin entre la investigacin psicoeducativa y la enseanza universitaria. 2) Las implicancias pedaggicas de la concepcin constructivista acerca del aprendizaje y la enseanza: una mirada desde la docencia universitaria. 3) La consideracin de los factores motivacionales: un ausente en la enseanza universitaria.

1) La relacin entre la investigacin psicoeducativa y la enseanza universitaria Diferentes estudios muestran claramente la desvinculacin entre las investigaciones psicoeducativas y las prcticas pedaggicas. Se habla de mundos distanciados, del fracaso de la investigacin en educacin para orientar la prctica pedaggica y producir cambios positivos (Rinaudo, 1995). En la actualidad y, en buena medida, gracias a aportes de singular riqueza como los enfoques cualitativos en investigacin y ms precisamente la llamada investigacin-accin se han abierto instancias de encuentro, de compartir miradas y de avanzar en la comprensin de los procesos educativos. Tambin incide en esto la revalorizacin del docente como un profesional reflexivo y generador de innovaciones. Es muy probable que, en un marco de mayor apertura y cooperacin, se acrecienten los beneficios mutuos que un alentador acercamiento promete tanto para la investigacin educativa como para las prcticas pedaggicas. Sin embargo, an es notorio que entre los progresos de la investigacin psicoeducativa y la recepcin y utilizacin de stos por parte de los docentes se producen diversos fenmenos de interpretacin, de atribucin de sentido, cuyo impacto en la relacin teora-prctica y, fundamentalmente, en la transformacin y mejora de la docencia merece una atencin especial. Esto nos lleva a preguntarnos, por ejemplo, desde qu lugar los docentes interrogan la teora y qu esperan de ella. En nuestras clases de didctica en la universidad hace tiempo venimos enfatizando la naturaleza compleja de las prcticas docentes. mbitos, contextos y dimensiones se entrecruzan en la dinmica de la profesin que se caracteriza como el ejercicio de una competencia contextual (Gimeno Sacristn, 1994). El carcter conflictivo, incierto y signado por la urgencia que tiene la prctica docente condiciona las visiones que sustentan los profesores y las demandas que realizan.

Cuando Porln (1993) habla de la visin tcnica de la enseanza, apela a Elliot para caracterizar algunas de las implicancias polticas y profesionales que el modelo supone. Nosotras creemos que esta concepcin y sus implicancias estn muy arraigadas en el profesorado, fundamentalmente, en los docentes universitarios del rea de las ciencias experimentales. Algunos de los rasgos ms fcilmente identificables son, por ejemplo, el concebir a la enseanza como causa del aprendizaje y, por lo tanto, sostener la creencia que si se ensea bien necesariamente los alumnos aprenden. Y, por otro lado, que el conocimiento didctico es producido slo por los investigadores y especialistas aunque susceptible de ser reelaborado en forma de tcnicas, mtodos y objetivos que a la manera de un producto prcticamente terminado llega a los profesores, listo para ser aplicado en el aula. Esta visin simplificada acerca de la enseanza y del aprendizaje, por lo menos a partir de lo que pudimos observar a travs del contacto con muchos docentes universitarios, est lejos de ser un modelo asumido plenamente, ms bien convive (a veces en forma solapada) con otros discursos que reconocen, por ejemplo, el papel central del alumno como constructor de los conocimientos. Sin embargo, lo que opera generalmente como fuente real de expectativas frente a lo que la teora debe o puede aportar a la prctica es esta concepcin tecnicista y pragmtica que no pierde hegemona en el hacer y el pensar de la mayora de los profesores a pesar de que puedan circular otras visiones mejor fundadas. La problemtica de incertidumbre, ambigedades y contradicciones que atraviesa la docencia ha sido objeto de muchos estudios y anlisis. Simplemente queremos subrayar aqu, que el lugar desde donde el docente interroga a la teora se configura a partir de sus creencias personales (estructura semntica del profesor), de las rutinas generadas por la planificacin y de las urgencias que advierte. En el proceso de bsqueda de respuestas y alternativas para mejorar el desempeo docente y favorecer el aprendizaje de los alumnos, los profesores se enfrentan con diferentes instancias que operan como mediadores entre la teora y la prctica. Estos mediadores transportan significados y sentidos a travs del uso determinado del lenguaje, de cmo plantean la comunicacin y del margen de negociacin que permiten. Generalmente, esa bsqueda de respuestas en la teora, en la investigacin educativa, est signada por la premisa de hallar soluciones prcticas a problemas prcticos. Con qu se encuentran los profesores? (en principio pensamos en aquellos motivados para mejorar sus prcticas docentes): a) Con textos: artculos, libros, revistas especializadas, que tratan temticas psicoeducativas, pedaggicas, didcticas, etc. Estos materiales tienen una diversidad significativa. Difieren en extensin, estructura y calidad. Son producidos bajo intenciones e intereses no siempre explcitos o fcilmente identificables por un lector no avezado en el tema. Estn influidos por el contexto y los propsitos del autor que le confieren un sentido al que es preciso acceder para valorar la pertinencia, riqueza y alcance de la obra. Por otra parte, los docentes interactan con estos materiales desde intereses y necesidades particulares y se valen de determinadas estrategias de lectura. En una primera aproximacin al problema, nos surge la inquietud acerca de la disponibilidad de textos adecuados que acten como mediadores efectivos entre la investigacin y las prcticas pedaggicas. Desde estudios con orientacin en la psicologa cognitiva se han desarrollado tcnicas que inciden en la estructura textual, organizacin y secuencia deldiscurso (Len, 1995) que brindan las ayudas necesarias para la comprensin de la informacin leda y orientan al lector hacia aspectos claves deltexto. Pero adems de reunir estos requisitos, los textos deberan obrar como algo vivo (Prieto Castillo, 1993 :40), es decir abiertos a la interlocucin con el lector y el contexto. Cmo interpretar esto a la luz de las prcticas docentes universitarias? Podramos afirmar que sera preciso contar con materiales escritos que se

conviertan en instancias de reelaboracin conceptual de los aportes de la investigacin psicoeducativa; que atiendan a problemas interesantes, significativos y relevantes para el docente-lector. En este sentido y sin caer en lo que Davini (1996 :54) plantea como teoras diafragmticas, es decir, elaboraciones que reducen el proceso de enseanza a una tarea formativa en las distintas materias con alto riesgo de atomizacin y fragmentacin, es preciso contar con materiales que ofrezcan reconstrucciones ligadas a los distintos campos disciplinarios y contextualizados en las dinmicas institucionales. Para cerrar estas reflexiones y parafraseando a Gimeno Sacristn (1994) cabe tambin preguntarse, por ejemplo, cuando hablamos de prctica a cul nos referimos? a la vigente o a la posible? nos referimos a los problemas que visualiza el profesor o a los que ve el director de departamento, las autoridades de la facultad o los asesores pedaggicos? a qu y a quin se quiere ser til cuando se habla de acercarse a la prctica? b) Otros de los mediadores con los que se encuentran los docentes al acercarse a las elaboraciones provenientes del campo de las investigaciones educativas en general, son los asesores pedaggicos o formadores de formadores. Quienes realizamos tareas de capacitacin pedaggica con profesores universitarios advertimos, con frecuencia, las tensiones que la interaccin genera y el interjuego de mutuas y contradictorias representaciones que no siempre se resuelven satisfactoriamente. Los egresados del campo de la psicologa educacional, la psicopedagoga, las ciencias de la educacin no suelen tener en su formacin de grado ni en la capacitacin posterior oportunidades de repensar teoras, principios, etc. a la luz de problemas epistemolgicos y pedaggicos como los que se presentan en la enseanza universitaria. Creemos que un paso importante para que los dos mundos distanciados de la investigacin y la prctica docente puedan encontrarse consiste en preparar a los futuros asesores pedaggicos garantizando una adecuada formacin epistemolgica que les permita comprender las problemticas especficas de los otros docentes con los que tendrn que trabajar. Dando oportunidades para realizar observaciones y prcticas en departamentos y facultades diferentes a los de ciencias de la educacin o humanidades. Esto permitira una familiaridad emprica y conceptual con trabajos acadmicos diferentes. An as es preciso que estos mediadores se comprometan en un dilogo que los acerque a los problemas, necesidades y demandas que plantean los docentes, adecuando el lenguaje y asumiendo que la teora debera tener "la misin de romper la forma de entender la prctica, los usos vigentes... abrirse a otros mundos, a la utopa" (Gimeno Sacristn, 1994 :83).