O incentivo a leitura como elemento fundamental no processo de alfabetizao

AO DO SUBPROJETO DA REA PEDAGOGIA NO PIBID

AUTORAS
Carolina Stefanello Pires Eudine Barbosa de Moura Marques Katiuci da Silva Nascimento Las Aparecida Gonalves Pereira Solange Padilha Moiss

COORDENADORA PIBID/ ESCOLA MUNICIPAL CLARICE BASTOS ROSA

Vera Lcia dos Santos

COORDENADORA PIBID/PEDAGOGIA
Prof. Dr. Maria Alice de Miranda Aranda

Introduo

O presente projeto sistematiza uma das aes previstas no Subprojeto da licenciatura Pedagogia, da Faculdade de Educao, da Universidade Federal da Grande Dourados, que a elaborao de Projetos de Interveno Pedaggica a partir da monitoria, principal estratgia utilizada para o desenvolvimento do subprojeto que tem como ttulo: Iniciao Docncia em turmas de Alfabetizao por meio de Monitoria: ao, reflexo, ao A oportunidade de atuar em salas de alfabetizao atravs do PIBID foi uma ferramenta muito importante na formao das bolsistas autoras do presente projeto. Tendo por base os eixos norteadores do subprojeto para a prtica pedaggica, ao, reflexo, ao percebemos a necessidade de incentivo leitura principalmente para o processo de alfabetizao. A proposta de elaborao do projeto de leitura apresentada pela coordenadora da escola de atuao das bolsistas, Clarice Bastos Rosa instigou a busca por mecanismos que incentivem o gosto pela leitura. Dentre os objetivos apontados no Subprojeto da Licenciatura Pedagogia consta a busca em conjunto escola e Universidade por alternativas pedaggicas que indicam caminhos para a melhoria da qualidade do processo de alfabetizao de crianas, tendo em vista apontar providncias pertinentes. Diante disso, e reconhecendo a necessidade de maior estmulo a leitura em sala de aula no sentido de contribuir com a melhoria do

processo de alfabetizao, propusemos o projeto com o tema: O incentivo leitura como elemento fundamental no processo de alfabetizao. O projeto est assim estruturado: inicia-se apresentando a justificativa da temtica, apresenta-se os objetivos, em seguida os procedimentos que sero adotados, os recursos a serem utilizados e finaliza-se com os procedimentos avaliativos e referncias. Pretende-se desenvolver o presente projeto no decorrer do ano letivo, sendo assim, os diferentes profissionais que atuaro em sua aplicao podero concluir sobre a eficcia e os resultados obtidos por meio da presente proposta.

Justificativa
O interesse pelo tema: O incentivo leitura como elemento fundamental no processo de alfabetizao, justificado pela participao das autoras do projeto em grupos de estudos relacionados a esta temtica, a percepo da realidade escolar em turmas de alfabetizao atravs da monitoria tambm exerceu papel importante na escolha do tema uma vez que refora a importncia das diferentes leituras para o desenvolvimento integral da criana, seu conhecimento de mundo e interao com os outros e com o meio no qual est inserida. A alfabetizao entendida por Mortatti como processo de ensino e aprendizagem da leitura e escrita em lngua materna, na fase inicial de escolarizao de crianas um processo complexo que requer metodologias diferenciadas na prtica pedaggica, uma vez que cada criana tem o seu tempo e a sua forma de aprender. Sendo assim, o papel do educador no se reduz a mera transmisso de contedos e sim a mediao do conhecimento, propondo atividades significativas para o aluno. De acordo com o Subprojeto da Licenciatura Pedagogia, na Rede Municipal de Ensino o processo de alfabetizao das crianas ainda um problema em busca de solues requerendo assim, muito estudo e pesquisa. Esta constatao ressalta a relevncia do desenvolvimento do presente projeto na escola Clarice, j que esta se insere neste quadro desfavorvel apresentado na Rede de Ensino do municpio de Dourados.

O principal objetivo deste projeto incentivar o gosto pela leitura mesmo antes da criana estar alfabetizada. Alm de contribuir com o processo de aprendizagem da escrita, aquisio de novos vocabulrios e facilidade em leitura, possibilita o desenvolvimento da criticidade do aluno uma vez que o interesse e a busca por diversas leituras um fator que contribuir para sua no alienao. Nesse sentido, Aranda aponta que :
A escola necessita colocar em seu fazer educacional, em sua prtica diria, a ampliao do conceito de lngua, de leitura e de escrita, pois percebe que se pode ler antes mesmo de estar alfabetizado. Portanto, mister que se explore o mundo simblico que a criana aprendeu antes de entrar na escola. O professor deve incentiv-la a perceber a palavra escrita como representao das coisas que a cercam, o indagar com se l e escreve.

Percebe-se, no entanto, a necessidade de considerar a criana um sujeito ativo no processo de aprendizagem, aquilo que a criana traz de conhecimento, suas vivncias, suas necessidades, o contexto social em que ela est inserida precisam ser levados em conta, pois a maneira como a aquisio tanto da escrita como da leitura desenvolvida determina a relao futura da criana com essas prticas sociais. Quando no contextualizadas, distantes da realidade da criana, tornam-se vazias e sem sentido. Ao utilizar as diferentes leituras, textos diversificados em sala de aula ou fora dela e possibilitar diferentes linguagens como formas de expresso possvel que a criana perceba que existem vrias formas de comunicao. A partir do momento em que a criana tem a possibilidade de se expressar escrevendo, desenhando, recontando histrias ouvidas, pintando e etc, desenvolve sua autonomia e por meio das relaes estabelecidas percebe a importncia da comunicao, aprendendo de forma prazerosa. Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como um dos objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de utilizar as diferentes linguagens como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao. (PCN, p. 48). Desse modo atribui-se fundamental importncia aplicao do presente projeto. Segundo Mello (2005, p.36), o processo de apropriao do mundo pela criana se intensifica quando ela tem a oportunidade de conhecer mais sobre os assuntos que chamam a sua ateno por meio da observao e da experimentao, podendo registrar essas experincias. A autora afirma que:

[...] se queremos que nossas crianas leiam e escrevam bem e se tornem verdadeiras leitoras e produtoras de texto - o que, de fato, uma meta importantssima do nosso trabalho como professores - necessrio que trabalhemos profundamente o desejo e o exerccio da expresso por meio de diferentes linguagens: a expresso oral por meio de relatos, poemas e msica, o desenho, a pintura, a colagem, o faz-de-conta, o teatro de fantoches, a construo com retalhos de madeira, com caixas de papelo, a modelagem com papel, massa de modelar, argila. necessrio que a criana experimente os materiais disponveis, que a escola e o educador tenham como responsabilidade ampliar e diversificar sempre (MELLO, 2005, p.36).

Diante disso, fica evidente a grande responsabilidade que a escola e principalmente o professor tem na formao de leitores e escritores crticos e ativos, no conformados com qualquer forma de ver o mundo que lhes forem impostas. As diversas estratgias disponveis para o incentivo das prticas de leitura evidenciam a possibilidade de desenvolvimento dos alunos e a oportunidade de instigar o prazer de ler desde a mais tenra idade.

OBJETIVOS Objetivo geral Incentivar o gosto pela leitura, antes mesmo da criana estar alfabetizada como forma de contribuir no processo de ensino aprendizagem de leitura e escrita

Objetivos especficos Propiciar prticas de leitura significativas e prazerosas tanto aos alunos quanto aos professores enriquecendo, assim a prtica pedaggica; Desenvolver a capacidade de ouvir, opinar, resumir e apreciar a leitura de diversas modalidades de textos Desenvolver a compreenso da leitura Proporcionar momentos de interao entre as crianas, trocas de idias e opinies como uma forma de aprendizagem Instigar a criatividade e a expresso escrita Possibilitar a socializao e a valorizao de textos produzidos pelas crianas Desenvolver competncias para a escrita Estimular a leitura atravs do prazer, de forma ldica;

 Desenvolver estratgias de leitura/produo de textos e hipertextos; Fomentar o gosto pela leitura, em educadores e alunos implementando, diariamente, praticas leitoras ricas e diversificadas em todas as reas do conhecimento; Tornar a relao literatura-leitor mais intima; Propiciar a formao de leitores e produtores de textos nas mais diversas reas do conhecimento; Propor situaes de prticas leitoras com os diferentes tipos e gneros textuais Ampliar o repertrio de histrias que os alunos conhecem; Aproxim-los do universo escrito (livros, revistas), para que possam manuse-los, folhear, olhar as imagens, relacionar as ilustraes com o texto, manifestar sentidos, experincias, idias e opinies, definindo assim preferncias e construindo critrios para selecionar as histrias. Proporcionar situao de leitura compartilhada e uso da biblioteca; Estimular os diversos tipos de leitura, tais como: a leitura silenciosa, pretexto para produo de texto, auditiva, estudo de texto, leitura funcional, de livre escolha;

PROCEDIMENTOS Leitura auditiva Leitura de textos narrativos curtos Leitura de pequenos captulos de livros de literatura infantil Leitura de livre escolha dentro ou fora da sala Leitura pretexto para produo de texto Leitura de textos produzidos pela turma Aplicao de fichas de leitura Registro do texto lido atravs de desenho, pintura, teatro Registro de trechos do texto lido (inicio/final) Reproduo do texto lido de forma escrita e oral

DETALHAMENTO DAS AES Leitura Tipo I Auditiva Tipo de texto: textos variados Freqncia: pelo menos uma vez por semana Durao: 20 minutos Procedimentos docentes: leitura oral para a classe, encaminhamento de comentrio posterior. Procedimentos do aluno: ouvir, comentar, recortar resumindo. Objetivos: aprender a ouvir, opinar resumir e apreciar a leitura de diversas modalidades de textos. Leitura Tipo II Estudo de Texto Tipo de texto: curtos e de contedo interessante. Freqncia: duas vezes por semana. Durao: at 40 minutos Procedimentos docentes e discentes - leitura silenciosa individual; - leitura expressiva pelo professor (modelo); - leitura oral pelas crianas: coletiva (coro, jogralizada, dramatizada) e individual (expressiva); - comentrio interpretativo oral dirigido pelo professor (socializao de idias); - interpretao escrita; - sntese oral (uso do discurso indireto) - sntese escrita (opcional) Objetivos: desenvolver a compreenso da leitura. Leitura Tipo III Leitura Pretexto para Produo de Texto. Tipo de texto: textos variados. Freqncia: uma vez por semana. Durao: at 40 minutos Procedimentos docentes e discentes - leitura silenciosa e individual; - leitura expressiva pelo professor; - comentrio no grande grupo (interpretao coletiva) - reproduo oral, coletiva; - discusso, no pequeno grupo, de possveis modificaes; - produo escrita, nas seguintes modalidades: criao de novo texto, sntese. Objetivo: criatividade e expresso escrita. Leitura Tipo IV Leitura de Textos Produzidos pela Turma Tipo de texto: produzidos pelas crianas Freqncia: uma vez por semana. Durao: 20 minutos. Procedimentos: - leitura oral do texto do aluno pela professora; - comentrio e sugestes da classe.

Objetivo: socializar textos produzidos pelas crianas (valoriz-los)

Leitura Tipo V Leitura de Livre Escolha Tipo de texto: Literatura Infantil, jornais, revistas, etc. Freqncia: uma vez por semana Durao: 20 minutos Procedimentos discentes: - selecionar o texto livremente; - ler o texto escolhido; - fazer o registro; Nome do texto: Autor: Ilustrador: Suporte do Texto: Editora: Data da leitura e registro: Apreciao do texto: Objetivo: promover a aquisio da competncia para a leitura livre. Leitura VI Estudo Lingstico do Texto Tipo de texto: curtos e instrumentais. Freqncia: duas vezes por semana. Durao: at 40 minutos Procedimentos docentes e discentes - leitura oral; - comentrio sobre o contedo; - identificao do esquema seguido pelo autor; - comentrio interpretativo oral dirigido pelo professor (socializao de idias); - anlise de aspectos estruturais e gramaticais do texto; - ditado do texto estudado. Objetivo: desenvolver competncia para a escrita. Leitura Tipo VII Leitura Funcional Tipo de texto: informativo, didtico, instrutivos (prticos / funcionais) Freqncia: diria Procedimentos docente e discente: - observao e interpretao de ttulos e subttulos; - leitura oral comentada; - discusso de vocabulrio; - assinalamento de trechos importantes; - montagem de um esquema; - resumo oral a partir do esquema. Objetivo: dominar textos funcionais e ser capaz de produzi-los.

Material utilizado na Disciplina Currculo e Ensino da Lngua Portuguesa. Curso de Pedagogia/FAED/UFGD.

Prof. Maria Alice de Miranda Aranda

RECURSOS

Humanos: Alunos; Professoras; Bolsistas PIBID; Coordenadora;

Materiais: Textos diversos; Livros de literatura infantil; Cartolina; Tesoura; Revistas; Cola; Papel pardo; Lpis; Borracha Livros; Caderno; Msica: som, cd; Fita crepe; Canetinha; Quadro e giz; Computador; Vdeo e DVD; Xerox.

PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS

A avaliao ser realizada pelo professor em sala de aula atravs da observao do interesse e participao dos alunos. Tambm ser avaliado o avano de cada aluno no processo de alfabetizao, atravs de ditados, tomada de leitura e observao dos registros. Alm disso, os alunos sero avaliados pela coordenao durante a execuo das atividades para detectar os resultados obtidos.

REFERNCIAS

ARANDA, Maria Alice de Miranda. Apostila da Disciplina Currculo e Ensino da Lngua Portuguesa. Curso de Pedagogia. FAED/UFGD, 2010.
BRASIL. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, Braslia, 1997. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf. Acesso em: 21/01/2012.

MELLO, Suely Amaral. O Processo de Aquisio da Escrita na Educao Infantil: Contribuies de Vygotsky. In: FARIA, Ana Lcia Goulart de; MELLO, Suely Amaral (orgs.). Linguagens Infantis: outras formas de leitura. Campinas: Autores Associados 2005. Coleo polmicas do nosso tempo, 91. MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Alfabetizao no Brasil: conjecturas sobre as relaes entre polticas pblicas e seus sujeitos privados. Revista Brasileira de Educao v.15, n. 44. mai/ago,2010.