UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS ESCOLA NORMAL SUPERIOR CURSO: PEDAGOGIA

DIAGNSTICO DA DISCIPLINA ESTGIO I

MANAUS-AM

ANA CLUDIA SILVA DE SOUZA

DIAGNSTICO DA DISCIPLINA ESTGIO I

Relatrio parcial exigido pela docente Neylane Pimenta, como obteno de nota parcial da disciplina Estgio I do 7 perodo de Pedagogia UEA.

MANAUS - AM UEA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS CURSO PEDAGOGIA VESPERTINO ANA CLUDIA DE SOUZA

INTRODUO O presente relatrio formado a partir de informaes coletadas dos murais do CMEI Suely..... e de dados adquiridos durante o perodo do estgio que faz parte da disciplina Estgio I ministrada pela Neylane Pimenta. Neste perodo foi realizado o Estgio I que o de observao, segundo LAKATOS, na observao participante artificial o observador integra-se ao grupo com a finalidade de obter informaes (2008, p.79). A observao foi realizada nas salas de aula e no contexto geral da escola, foram observadas as metodologias dos contedos repassados, as prticas docentes e discentes, entre outras.

Durante o perodo da observao e aquisio de dados para realizao do diagnostico objetivamos registrar alguns procedimentos didtico/metodolgico e conhecer as concepes pedaggicas. Procuramos nos informar sobre o Projeto Poltico Pedaggico, o tipo de gesto e das vrias oficinas oferecidas na escola, para os alunos, educadores, funcionrios, pais e comunidade. A escola onde foi realizado o diagnstico, Escola Estadual Santa Terezinha est localizada em um bairro da zona sul da cidade de Manaus e conta com uma equipe formada de dez professores de Ensino Fundamental que desde 2010 passou a funcionar em dois turnos: Matutino e Vespertino, oferecendo o ensino somente para a Educao Infantil, atendendo cerca de 150 alunos. Foram observadas as sries do primeiro, segundo, terceiro e quinto ano. As informaes foram coletadas no perodo 01/09/2010 26/11/10 na escola j mencionada. A pesquisa foi atravs de observao direta e participativa.

DIAGNSTICO ESCOLAR

Histrico da Escola A EEST Escola Estadual Santa Terezinha, localizada na Avenida Efignio Sales, Beco Santo Antonio s/n, Bairro Adrianpolis na cidade de Manaus estado do Amazonas. uma instituio de Ensino que atende os educandos em perodo integral. A escola surgiu em 1969 como anexo ao Centro Religioso Sagrado Corao de Jesus, sob a direo da Irm Maria Regina Pereira diretora da Escola Nossa Senhora de Nazar, que fez a solicitao juntamente secretaria de Educao do Governo de Danilo Areosa, a partir de ento, surgiu a criao de uma Escola de nvel primrio com a finalidade de atender as crianas moradoras dos bairros do V8, Aleixo (Garajo) e imediaes, que no estudavam por falta de escolas nas

proximidades. A Escola Estadual Santa Terezinha j tem sua existncia perdurada por mais de quarenta anos, e por ter sido uma instituio de origens religiosas recebeu o nome da Santa Terezinha, pois era um anexo do Centro Religioso j citado. Atualmente a escola vinculada coordenadoria Distrital 03, Zona Norte e tem como gestora a professora Ana Gleide Arajo Paiva, graduada em Biologia pela Universidade Federal do Amazonas. Em 1975 a escola recebeu o nome de Escola de Primeiro Grau Santa Terezinha sendo agrupada a unidade educacional do parque 10. Em 1981 foi transferida para sua sede prpria no atual endereo no bairro de Adrianpolis. No dia 21 de dezembro de 1981, sua fundao foi publicada no Dirio Oficial pertencendo a Secretaria de Educao (SEDUC) e desde 1989 a escola passa a ser chamada de Escola Estadual Santa Terezinha. A escola j passou por reformas para climatizao do ambiente e complemento da rea estrutural. Em 2003, foi implantando o horrio noturno para que contemplasse o EJA Educao de Jovens e Adultos (1 ano do Ensino Mdio) e classes de acelerao no perodo diurno, porem o programa s durou por tempo determinado. A partir de 2008 a Escola passa ao regime de Tempo Integral, oferecendo apenas o ensino em Ciclos I (1. 2. e 3. ano) e II (4. e 5. ano) do Ensino Fundamental, atendendo 150 alunos. A escola tem por objetivo desenvolver um trabalho didtico pedaggico capaz de proporcionar um aprendizado significativo e aplicvel a prtica do aprendiz, de maneira que toda prtica pedaggica seja fundamentada na confiana, no dialogo, no amor e no respeito ao outro, despertando a conscincia de valores intelectuais, morais e espirituais para a formao de cidados conscientes e crticos com efetiva participao na sociedade. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) o EEST tem como: Misso - Proporcionar comunidade escolar um ambiente educacional de significativa qualidade para o desenvolvimento da conscincia crtica, do estudo constante, da ao cidad na coletividade, do respeito aos direitos prprios e aos do

prximo. Viso - Ser uma escola de ao competente e responsvel, cuja qualidade dos servios prestados aos clientes internos e externos, seja capaz de estimular: o potencial dos aprendizes para a construo, aprimoramento e aplicao do conhecimento; o comum; e a interao e participao ativa da comunidade. Valores tica, transparncia, compromisso, responsabilidade social, justia, solidariedade, respeito, humanidade, pacincia, flexibilidade, perseverana, amizade, entusiasmo, criatividade, esprito de equipe, iniciativa, segurana, confiana e dilogo. Crenas As relaes intra e interpessoais constituem uma base forte para a formao do educando; o ser humano capaz de promover mudanas pessoais e de contexto;os aspectos cognitivo e afetivo do aluno devem ser desenvolvidos paralelamente; estado de limpeza e organizao de uma escola deve ser constante a interao entre escola e a famlia indispensvel para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem; a boa qualidade das relaes interpessoais da comunidade escolar reflete um clima organizacional harmonioso; um trabalho didtico-pedaggico capaz de promover a aprendizagem despertando o interesse e o entusiasmo do aluno. Diagnstico Institucional A Escola Estadual Santa Terezinha est localizada no bairro Adrianpolis um dos bairros de classe mdia alta da cidade de Manaus, na regio centro-sul, vizinho ao bairro do Aleixo, onde h uma populao pobre que reside em habitaes com mnimo conforto, geralmente s margens dos igaraps. Os terrenos adquiridos nesta regio foram tomados por invasores que construram de modo ilegal ou irregular. Dados do PPP da escola dizem que a estrutura urbana oferece gua encanada em boa parte das casas, assim como eletricidade. Poucas, porm, usufruem servios pblicos de esgoto, calamento e iluminao. O bairro de Adrianpolis servido por vrias linhas de transporte coletivo, porm as unidades de transporte no contemplam os bairros do Aleixo, Parque Dez,

Bairro da Unio dificultando o acesso dos estudantes a escola. O perfil scio econmico dos alunos bem diversificado, h crianas que possuem renda mediana, porm h em sua grande maioria aquelas que possuem uma renda econmica baixa. A grande maioria dos alunos reside em bairros longnquos como Aleixo e de outros bairros distantes. Os alunos chegam escola a maioria a p, nibus e outros em carros da prpria famlia. A escola tem como um dos objetivos a promoo de integrao escolacomunidade, pois segundo FREIRE (2008) a escola no vive sem comunidade e a famlia (comunidade) no vive sem a escola, porem pelos impedimentos diversos, a comunidade muitas das vezes no participa efetivamente das atividades regulares. Todas as escolas devem possuir ambiente prazeroso para que o processo de aprendizagem seja mais prazeroso, segundo Dewey, Em escolas equipadas com laboratrios, lojas e jardins, que livremente introduzem dramatizaes, jogos e desporto, existem oportunidades para reproduzir situaes da vida, e para adquirir e aplicar informao e idias num progressivo impulso de experincias continuadas. As idias no so segregadas, no formam ilhas isoladas. Animam e enriquecem o decurso normal da vida. Informao vitalizada pela sua funo; pelo lugar que ocupa na linha de ao. (Democracia e educao) Mas sabemos que os custos e as condies muitas das vezes so desfavorveis a realidade em que nos deparamos. A instituio Santa Terezinha est instalada em prdio de boa construo, relativamente nova (27 anos), o qual passou por trs reformas sendo a ultima em 2004. Para o funcionamento do turno integral no ano letivo de 2008 a escola no sofreu nenhuma mudana, a fim de adequar ou redimensionar seu espao fsico, recebendo, apenas, a instalao de seis chuveiros na rea externa, para banho dos alunos e acaba dificultando o prprio rendimento dos alunos, pois os mesmo permanecem durante todo o perodo do horrio escolar na mesma sala, executando todas as atividades, desde estudar at dormir e brincar, pois a escola no dispe de quadra, somente de uma rea de ptio onde so realizadas as culminncias e o projeto de educao fsica. De acordo com Escolano (1998, p.27, 45)

Os espaos educativos, como lugares que abrigam a liturgia acadmica, esto dotados de significados e transmitem uma importante quantidade de estmulos, contedos e valores do chamado currculo oculto... [...] Sendo assim o espao escolar no esto de acordo com a situao escolar, nas atuais circunstancias deseducativo. Algumas professoras da instituio dizem que a escola no passou por mais reformas, pois, um prdio doado pela Igreja Santa Terezinha e no tem permisso para mais mudanas por questes religiosas. A construo do prdio embora seja de pequeno porte, atribui vrias despesas para a limpeza, manuteno e conservao, e s vezes no h recursos financeiros suficientes para todas as intervenes necessrias. O prdio escolar est dividido em cinco salas de aula amplas cada uma contendo cadeira e mesas individuais, mesa para professora, lousa e armrio. Por ser uma escola de tempo integral, o mobilirio deveria ser cmodo ao estudante que est passando por um processo de desenvolvimento importante, conforme Gonzalez e Hecheverria, (1985) quando o mobilirio no leva em conta as caractersticas antropomtricas do aluno e no se ajusta as demandas provavelmente surgiro transtornos posturais, por isso necessrio que a escola tenha conscincia dos moveis que dispe para os alunos estudarem. A escola tambm possui sala de multimdia, corredor central, sala de professores, sala de secretaria, uma sala de arquivo, uma sala de gesto e coordenao pedaggica, um almoxarifado, uma despensa, uma cozinha, um pequeno deposito, nove sanitrios e seis chuveiros para os alunos, dois sanitrios e um chuveiro para equipe de gestores e professores, um chuveiro para administrao, pequeno ptio coberto, um pequeno jardim (interno ao prdio) uma pequena rea livre no entorno do prdio e um poo artesiano. A biblioteca da escola possui mais de 3000 livros catalogados, a motivao para o hbito da leitura bastante enfatizado, Segundo SOBRAL (1982), A pedagogia define biblioteca escolar como fora propulsora do processo educacional, instrumento que colabora com as metas educativas e fora responsvel pelas diversas atividades empregadas

no desenvolvimento do currculo. A escola dispe de uma cozinha que tem equipamento necessrio para consecuo de suas atividades, a alimentao preparada fora da escola (empresa terceirizada - Ripasa) e de boa qualidade. Tudo servido na hora certa, tanto o caf quanto o almoo. Muitas crianas no comem desperdiando alimento. Os equipamentos encontrados na escola so de grande utilidade como recursos nas atividades educacionais, e so os eles: 01 antena parablica; 04 aparelhos de televiso (sendo uma com vdeo acoplado); 01 aparelho de vdeo-cassete; 04 aparelhos de DVDs; 01 retroprojetor; 04 computadores com duas impressoras; 07 aparelhos microsistem; 01 caixa amplificadora de som; 03 microfones com fio; 01 mquina fotogrfica digital; 01 aparelho de fax; 01 copiadora tipo Xerox; 02 mimegrafos. A Escola tem por influncia o movimento conhecido como Escola Nova, que contrariava os princpios e mtodos da escola tradicional, Segundo Dewey o modelo de ensino-aprendizagem deve ser focado no aluno como sujeito do mesmo. A teoria prev que a aprendizagem deve partir da problematizao dos conhecimentos prvios do aluno. A escola atende o 1 e 2 ciclos. As turmas esto distribudas como consta a seguir:

Srie 1 ano/Ciclo I 2 ano/Ciclo I 3 ano/Ciclo I 4 ano/Ciclo II 5 ano/Ciclo II Equipe Gestora

Professora Marilene Mota Marilza Marinho Dilma Mouro Elizngela Widal Simoneth

N de alunos 29 23 30 28 22

Faixa Etria 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11

Gestora: Patricia Freire Hosternos Pedagoga: Elizabeth Barros Nvel de Formao do Corpo Docente Nome Marilza Marinho Marilene Cruz Dilma Nogueira Mouro Elizngela Widal Simoneth Cunha Gecyney Costa Ediane Passos Wilma Fonto Marilena Trovo Otlia Praia Diana de A. da Costa Graa Maria O. Gonalo Ana Gleide A. de Paiva Cargo Professora Professora Professora Professora Professora Professora Professora Professora Professora Professora Pedagoga Pedagoga Gestora Habilitao Normal Superior Normal Superior Normal Superior Normal Superior Normal Superior Especializao Gesto Escolar Normal Superior Espec. Psicomotricidade Superior Educao Artstica Normal Superior Espec. Gesto Escolar Espec. Recursos Humanos Superior Biologia

A escola conta com o apoio de quatro estagirias que trabalham como auxiliares, elas esto cursando o Ensino Mdio. Outros cargos contendo na escola que compe a equipe so uma Merendeira, trs auxiliares de servios gerais e trs funcionrias que so da empresa terceirizada chamada de Ripasa que fornece a alimentao para a escola. Os dez professores da Escola Estadual Santa Terezinha so todos concursados, no existindo nenhum contratado. Todos tm nvel superior completo. A escola no possui em seu quadro de funcionrios: psicopedagogo, psicloga, assistente social e outros. No oferece aos alunos servios como atendimento

mdico

odontolgico

nem

psicolgico,

mas

possui

parcerias

para

acompanhamento da dentio dos alunos (higiene bucal). A instituio oferece oficinas Curriculares, que so desenvolvidas no perodo da tarde e esto integradas a ele, compondo o total de horas letivas. Os avanos alcanados pelo aluno nas atividades das Oficinas devem ser considerados na anlise do seu desempenho global e incorporados s avaliaes realizadas em outras situaes de aprendizagem. (SO PAULO, 2006, p.13). As oficinas so desenvolvidas a partir de projetos e eles so: Projeto Incentivo a Leitura dirigido pela professora Cludia Cristina Auzier Costa, que visa apoiar aos alunos que tem dificuldades de leitura e incentivar aos que j sabem ler a produzir textos e apresent-los, nas culminncias os alunos podem expor seus trabalhos produzidos. Projeto de Ingls com a professora Ediane Mara de Oliveira Passos que aplicado para os alunos dentro da sala, as crianas utilizam o mtodo positivo de ensino, que dispe de recursos dinmicos para o aprendizado da lngua estrangeira. Outro projeto realizado na escola o de atividades de educao fsica com a professora Vilma de Oliveira Fonto, apesar da escola no possuir uma quadra, a professora realiza suas atividades adaptando o ambiente que a escola oferece para realizao dos exerccios e por ultimo temos o Projeto Jogos Educativos direcionado pela professora Valdenice Arajo Cmara. Estrutura Pedaggica O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola foi construdo com a parceria da comunidade, demorou cerca de dois anos para a elaborao do projeto de 2008 pois foi quando a escola vinculou-se ao sistema integral. Segundo Libneo (2004), o documento que detalha objetivos, diretrizes e aes do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando a sntese das exigncias sociais e legais do sistema de ensino os propsitos e expectativas da comunidade escolar. Baseado nas caractersticas da comunidade encontradas no PPP a escola Estadual Santa Terezinha possui ento uma jornada diria de nove horas, pois

uma escola de tempo integral. As crianas chegam por volta das seis horas e quarenta e cinco da manh e aguardam no ptio a campanhia que toca s sete horas. A pedagoga faz a entrada das crianas que seguem em fila pelos corredores at suas salas. A professora fica prxima a porta da sala e as crianas tomam seus lugares. Quando as crianas chegam sala o caf da manh j se encontra em uma jarra e um engradado com os pes que sero servidos aos alunos. Em seguida as professoras ou um aluno escolhido faz a orao pelo dia, e logo aps dado inicio as atividades escolares, s nove horas as crianas tem um pequeno intervalo de quinze minutos para comer algum lanche que trouxeram de casa, aps estes curtos minutos, dado procedimento na aula; as onze oferecido o almoo que tem um cardpio diferenciado; aps o almoo as crianas tem sem tempo para descansar e depois retomam as atividades. Como toda as escolas de ensino pblico, o calendrio anual definido pela SEDUC, que a base para a elaborao do calendrio da escola (ANEXO 1). O horrio das aulas elaborado pela equipe tcnica da escola delimitando assim a carga de horrios de ensino dirio (ANEXO 2). Sabemos que o planejamento essencial para xito em qualquer atividade. Na educao planejar uma ferramenta bsica para qualquer atividade pedaggica uma vez que se prima pela motivao e sucesso na construo de conhecimento. Segundo Bagatini (2008, p. 154) [...] planejar nada mais do que a escolha de tarefas que devem ser desempenhadas a fim de se atingirem os objetivos da instituio, descrevendo-se como as tarefas precisam ser executadas e indicando quando execut-las, focando a realizao de metas. Baseados nesta afirmao de Bagatini, entendemos que o processo de planejar previamente as aulas a serem ministradas requer certas estratgias. O ato de planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao, ou seja racionalizar o emprego dos meios e recursos disponveis com o intuito da realizao dos objetivos. Pela SEDUC, o plano de aula deve ser elaborado semanalmente, porm a escola de tempo integral necessitando fazer seus planos de quinze em quinze dias.

As reunies de planejamento dos professores com a direo feita quinzenalmente sendo responsvel a gestora Ana Gleide Paiva com o objetivo de avaliar a aprendizagem dos alunos e o rendimento de cada turma. A reunio com os pais realizada a cada bimestral, os pais vo a escola para um encontro que no primeiro momento coletivo e aps esta primeira parte, cada pai tem a oportunidade de ir ao encontro do boletim de rendimento e conversar com a professora. Pela localizao da instituio, notria a ausncia dos pais na escola, muitos por no possuir transporte ou ate mesmo ausncia de tempo, a instituio acredita que se houvesse mais participao dos pais, o rendimento de muitos alunos melhorariam de forma positiva. A reunio de pais e mestres e importante, pois quando os pais e professores trocam idias sobre o aluno/filho, observam sua conduta escolar e suas atividades cotidianas e juntos podem encontrar soluo para algum problema sofrido. (FREIRE, 2008, 146) Segundo Madalena Freire, A reunio de pais o espao para essa interao o espao determinado para essa interao, troca, dilogo. Reunio de pais no meramente de uma data que que cai do cu para avisos administrativos ou ms notcias sobre os filhos... Ela o momento em que colocamos temas significativos que envolvem tanto ns professores na relao com nossos alunos ou, quanto aos pais na relao com seus filhos. (FREIRE, 2008, 146). A avaliao na escola feita de acordo com o sistema proposto pela SEMED, o mesmo modo de avaliao para todas as escolas visando assim uma boa pontuao no IDEB. Segundo o site do INEP, O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) o indicador objetivo para a verificao do cumprimento das metas fixadas no Termo de Adeso ao Compromisso Todos pela Educao, eixo do Plano de Desenvolvimento da Educao que trata da educao bsica. O Ideb ser calculado e divulgado periodicamente pelo Inep, a partir dos dados sobre aprovao escolar, obtidos no Censo Escolar, e mdias de desempenho nas avaliaes do Inep, o Saeb para as unidades da federao e para o pas, e a Prova Brasil para os municpios. Com o Ideb, ampliam-se as possibilidades de mobilizao da sociedade em favor da educao, uma vez que o ndice comparvel nacionalmente e expressa em valores os resultados mais importantes da educao:

aprendizagem e fluxo. A combinao de ambos tem tambm o mrito de equilibrar as duas dimenses: se um sistema de ensino retiver seus alunos para obter resultados de melhor qualidade na Prova Brasil, o fator fluxo ser alterado, indicando a necessidade de melhoria do sistema. Se, ao contrrio, o sistema apressar a aprovao do aluno sem qualidade, o resultado da Prova Brasil indicar igualmente a necessidade de melhoria do sistema. (http://provabrasil.inep.gov.br/index.php? option=com_content&task=view&id=111&Itemid=180, Acesso em 28 de novembro de 2010) A escola Santa Terezinha investe na Provinha Brasil realizando simulados e ministrando as aulas de acordo com os contedos pedidos na prova, est prova realizada somente nos primeiro ano e no quinto ano, porm a escola incentiva os alunos a estudarem e desde o primeiro ano elas j realizam simulados para que quando faam a prova no sintam grande impacto, segundo uma professora, no podemos queimar nenhuma etapa, ns aprendemos vendo, ouvindo e fazendo. A instituio j alcanou uma grande conquista dentre as escolas publicas do Estado. Em 2007 a escola submeteu-se ao IDEB e j em seu primeiro ano alcanou o ndice de 4.4, meta a ser alcanada apenas no ano de 2015 pela projeo da equipe escolar e em 2013 pela projeo da rede estadual de ensino SEDUC. Depois deste resultado satisfatrio e surpreendente, a escola investiu ainda mais, e por meio de simulaes e planos de intervenes pedaggicas, as dificuldades foram sendo superadas tornando esse processo de forma natural para os alunos. Em 2009, ndice alcanado foi de 6.2, ultrapassando assim a meta prevista pelo MEC a ser alcanada em 2021. Aspectos Psicopedaggicos Interao Professor/Aluno O professor o mediador do conhecimento, quem proporciona o olhar diferente para a vida, seu relacionamento com os alunos expresso pela relao que ele tem com a sociedade e com cultura. ABREU & MASETTO (1990: 115), afirma que o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas

caractersticas de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada concepo do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padres da sociedade. A relao professor/aluno na escola nem sempre harmoniosa, dcil, amvel, na maioria dos momentos, uma relao tensa, os alunos se distraem facilmente, sua ateno momentnea e isso impossibilita dispensar ateno para o conhecimento proposto, e logo a atividade do movimento do pensamento se esvai. neste momento que o professor deve refletir na sua prtica docente, de questionar a si mesmo onde est a falha, o que causa o desinteresse dos alunos pela prtica do ensino e contedo. Apesar de a escola possuir caractersticas de escola nova, perceptvel de forma geral, o modo tradicionalista de ensinar, a famosa cena da professora sentada e os alunos escrevendo ou bagunando rotineira e j considerada normal, pois segundo as professoras no h jeito de contornar essa situao, a indisciplina j liderou aquele local. As situaes de indisciplina existem como em outra qualquer escola, mas h soluo basta querer solucion-la. Em alguns momentos o professor precisa agir com firmeza, pois alguns demonstram ser agressivos e desobedientes a regras impostas. Existe sempre o grupo que lidera as conversas e as gargalhadas impossibilitando a aula ser transmitida. Segundo Antunes (2002), Por classe indisciplinada, entende-se ser toda aquela que: No permita aos professores oportunidades plenas para o desenvolvimento de seu processo de ajuda na construo do conhecimento do aluno; no oferea condies para que os professores possam acordar em seus alunos sua potencialidade como elemento de auto-realizao, preparao para o trabalho e exerccio consciente da cidadania; no permita um consciente trabalho de estmulo s habilidades operatrias, ao desenvolvimento de uma aprendizagem significativa e vivncias geradoras da formao de atitudes socialmente aceitas em seus alunos.

E em relao s causas, ainda segundo Vasconcelos (1993), a indisciplina pode ser classificada em cinco grandes nveis: Sociedade, Famlia, Escola, Professor e Aluno. Apesar desta fatdica realidade, ainda existe certo respeito com relao ao professor, pois quando elas comeam a gritar, ameaar, impor castigo e punies, eles vo se acalmando at a professora dar uma brecha para que tudo comece outra vez. O dinamismo das aulas deve ser melhorado e observado pelos docentes, de maneira que eles consigam despertar o interesse dos alunos, cativar a ateno para que os mesmos possam viajar no conhecimento. Segundo FREIRE (1996: 96), o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. Em dos momentos de observao, tivemos a oportunidade de presenciar uma aula de matemtica no quinto ano sobre frao, para o ensino de frao He vrias maneiras de apresentar o assunto aos alunos, porm tristemente a professora passou uma cpia do que era o assunto e exigiu que os alunos copiassem tudo o que estava escrito na lousa, sendo que j estava impresso no livro. Como professores devemos rever nossa pratica docente, pois sempre h novidades para aprender, recursos novos, devemos libertar-nos das mesmices e estarmos abertos a novas idias. Para uma aula diferente, empolgante, nem sempre necessita de um data show, para ser esplendida ou at mesmo um passeio fora da escola, muitas das vezes uma aula dinmica necessita somente de um sentar em circulo para discutir o tema, uma figura que desperte a ateno dos alunos, um jogo uma brincadeira ldica.

Nessa perspectiva, vemos a importncia da ludicidade, pois tem um valor educacional essencial, mas alm desse valor que lhe inerente, a ludicidade tem sido utilizada como recurso pedaggico. Por isso ns educadores devemos associar nossas prticas s atividades ldicas no processo de ensino/aprendizagem. Teixeira (1995) afirmar que, O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo. Ele considerado prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. este aspecto de envolvimento emocional que o torna uma atividade com forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. Em virtude desta atmosfera de prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade portadora de um interesse intrnseco, canalizando as energias no sentido de um esforo total para consecuo de seu objetivo. Portanto, as atividades ldicas so excitantes, mas tambm requerem um esforo voluntrio. (...) As situaes ldicas mobilizam esquemas mentais. Sendo uma atividade fsica e mental, a ludicidade aciona e ativa as funes psico-neurolgicas e as operaes mentais, estimulando o pensamento. (...) As atividades ldicas integram as vrias dimenses da personalidade: afetiva, motora e cognitiva. Como atividade fsica e mental que mobiliza as funes e operaes, a ludicidade aciona as esferas motora e cognitiva, e medida que gera envolvimento emocional, apela para a esfera afetiva. Assim sendo, v-se que a atividade ldica se assemelha atividade artstica, como um elemento integrador dos vrios aspectos da personalidade. O ser que brinca e joga , tambm, o ser que age, sente, pensa, aprende e se desenvolve. (Teixeira, 1995, p. 23).

Interao Professor/Professor O corpo docente formado por professoras que j esto a bastante tempo na rea de educao. muito importante que haja harmonia no ambiente em que trabalhamos, pois o local do trabalho como se fosse o segundo lar de cada um. A interao entre as professoras positiva, sempre esto se ajudando e procurando juntas solucionar as situaes diversas, e cooperar no desenvolvimento do ensino. Tanto a diretora, quanto pedagoga e estagirias e as de servios gerais, trabalham em grande harmonia, claro que os atritos acontecem, e estes so normais para que haja amadurecimento no meio em que se trabalha.

Alguns estudos sobre interao (Branco & Valsiner, 1997; Piaget, 1966; Valsiner, 1987/1997; Wallon, 1971) deixam claro que a cooperao intelectual em torno de um problema comum fator fundamental do desenvolvimento. Dessa forma, as trocas entre parceiros no so s valorizadas, como tambm incentivadas na medida em que resultam, na experincia humana, em conhecimento co-construdo com o outro. Branco e Valsiner (1997) apresentam o conceito de interao social como um processo em que todos os participantes esto constantemente estabelecendo, armando e modicando suas orientaes para objetivos. Como professores, devemos estar sempre prontos a receber novos ensinamentos, pois constante e continuo a gama de conhecimentos que obtemos e que devemos traspassar, segundo Nvoa (2001 p.25) as equipes de trabalho so fundamentais para estimular a reflexo e tambm o debate. A escola deve servir como espao de trabalho e formao, evolvendo a democracia e incentivando a participao.

Interao Famlia/Escola

Ao falarmos sobre a famlia atual exige, de incio, que se registre no existir um modelo de famlia, e sim uma diversidade de modelos familiares Hoje se a famlia tem uma cara, a cara da diversidade. So tantos arranjos na sociedade, que ns precisamos at dividir essas situaes em nomenclaturas. E tambm buscamos explicaes para entender como essas relaes funcionam. Ns temos que deixar de lado a idia de problema, de dficit e de anormalidade nesses arranjos familiares para buscar as caractersticas dessas famlias atuais. (WAGNER, Adriana PUC-RS/2008) Aquele modelo de famlia nuclear, onde o pai o mantenedor, a me cuida da harmonia da casa e os filhos so obedientes, principalmente figura paterna, um modelo que, praticamente, vai sendo substitudo pela famlia igualitria (FIGUEIRA, 1986), em que pai e me possuem as mesmas obrigaes, tendo em vista que

ambos possuem rotinas diferentes, at porque a mulher foi inserida no mercado de trabalho retirando assim a obrigao do pai de ser o sustentador da casa e a me que cuidava da educao e demais, hoje, atribuda tanto ao pai quanto a me as mesmas funes. Na famlia contempornea, a noo de respeito no desapareceu, ela mudou de sentido. Ela marca, doravante, o reconhecimento, no mais de uma autoridade superior, mas do direito de todo indivduo, pequeno ou grande, de ser considerado como uma pessoa (SINGLY, 1996, p.113). Alm da questo de nova reformulao da famlia, h outras barreiras que impedem a interao dos pais com a escola e com o processo de aprendizagem deles. Entre elas, esto a resistncia dos professores, funcionrios e gestores, Mas apesar dos contratempos, muitas famlias tentam se aproximar da escola, fazendo alguma coisa para ajudar no desempenho dos filhos, mas, nem sempre so bem acolhidos. Dados de pesquisas evidenciam que os pais costumam dar nfase informao, ao dilogo e ao intercmbio de idias, para que possam promover, juntamente com a escola, uma educao conjunta das crianas e jovens. Mas muitos deles se queixam de dificuldade para entender at mesmo o que o professor diz. (PROCAD, 2001) A escola deve utilizar todas as oportunidades de contato com os pais. S assim eles vo se sentir comprometidos com a melhoria da qualidade escolar. Muitas instituies no informam famlia sobre o trabalho ali desenvolvido e isso dificulta o dilogo, diz pedagoga Mrcia Argenti Perez, do campus da Universidade de So Paulo (USP) em Ribeiro Preto, que estuda os conflitos entre a escola e a famlia. Portanto a relao pode ser melhorada a partir da procura das melhores oportunidades de promover um encontro positivo entre pais e professores, esta parceria feita direta ou indiretamente que vai ser o diferencial na vida do aluno. Para isso acontecer, alguns conceitos precisam ser revistos, um deles a mistificao da famlia tradicional, pois as famlias atuais no so como as de antigamente.

O principal objetivo dessa interao o trabalho em conjunto, que tem o intuito de propiciar o desenvolvimento de comportamentos, que contribuiro na formao integral do educando. A famlia o suporte que toda criana precisa e que infelizmente nem todas tem. Este auxilio primordial para desenvolver o conhecimento sobre si prpria. Segundo Marques, 1993, (apud SEPARATA, 2006) A participao dos pais na educao formal dos filhos deve ser constante e consciente, pois, a vida familiar e vida escolar se complementam. importante que os pais, professores, filhos/alunos compartilhem

experincias, entendam e trabalhem as questes envolvidas no seu cotidiano, buscando compreender as nuances de cada situao. Assim, cabe aos pais e escola a tarefa de juntos por meio de um trabalho em conjunto transformar a criana em cidado maduro, participativo, atuante, consciente de seus deveres e direitos. Todo educador sabe que o apoio da famlia fundamental no desempenho escolar. Pais que acompanham a lio de casa, que no faltam a nenhuma reunio que cooperam no desempenho escolar dos filhos, o desejo de qualquer professor. Segundo o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), de 1999, apontou que nas escolas que contam com a parceria dos pais, onde h troca de informaes com o diretor e os professores, os alunos aprendem melhor. Diversos educadores brasileiros tambm defendem que a famlia realize um acompanhamento da escola, verificando se seus objetivos esto sendo devidamente alcanados. Essa atuao dos pais ainda bem rara, de acordo com os resultados de pesquisa realizada pelo Observatrio do Universo Escolar ncleo de pesquisa da ONG La Fabbrica do Brasil em parceira do Ministrio da Educao em 2001, ouviu mais de 100 pais e educadores da rede pblica e privada de todo pas e constatou

que s 13% das escolas pblicas mantm um relacionamento prximo com a famlia. Por outro lado, 43,7% dos pais de alunos da rede pblica acreditam que, se fossem promovidos mais encontros e palestras interessantes, haveria maior integrao com a escola. Precisamos buscar o envolvimento da famlia na educao dos filhos, valorizar os pais intitulando a boa relao de escola e pais. A Associao de Pais e Mestres (APMS) uma entidade jurdica criada com a finalidade de colaborar para o aperfeioamento do processo educacional, para a assistncia escolar e para integrao escola-comunidade. Seu objetivo ser o elo entre pais e mestres para o solucionamento de problemas cotidianos. A Associao de Pais e Mestres, no se restringe apenas arrecadar em dinheiro. A reunio de pais o espao para essa interao o espao determinado para essa interao, troca, dilogo. Reunio de pais no meramente de uma data que que cai do cu para avisos administrativos ou ms notcias sobre os filhos... Ela o momento em que colocamos temas significativos que envolvem tanto ns professores na relao com nossos alunos ou, quanto aos pais na relao com seus filhos. (FREIRE, Madalena Educa a dor pg 146). Para isso h as reunies e estas devem ter objetivos bem definidos e conhecer as famlias e a comunidade em que a escola est inserida, por isso Planejamento essencial. No podemos partir do principio de que a famlia precisa ser ajudada e sim que a escola precisa dela. Todo diretor tem que dar conta da participao familiar, portanto, a gesto no pode ser autoritria.

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