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PROGRAMA DE AUTOCAPACITACION SOBRE ECOSISTEMAS ESTRATEGICOS PARA DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES DE BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL DE LA CIUDAD DE NEIVA, CON ENFASIS EN MEDIOS AUDIOVISUALES

DOUGLAS DANIEL PEA POLO

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA DE NEIVA FACULTAD DE INGENIERA MAESTRA EN ECOLOGA Y GESTIN DE ECOSISTEMAS ESTRATGICOS NEIVA, 2012

PROGRAMA DE AUTOCAPACITACION SOBRE ECOSISTEMAS ESTRATEGICOS PARA DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES DE BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL DE LA CIUDAD DE NEIVA, CON ENFASIS EN MEDIOS AUDIOVISUALES

DOUGLAS DANIEL PEA POLO

DIRECTOR ALFREDO OLAYA AMAYA, M.Sc. Doctor en Ingeniera rea de Recursos Hidrulicos

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA DE NEIVA FACULTAD DE INGENIERA MAESTRA EN ECOLOGA Y GESTIN DE ECOSISTEMAS ESTRATGICOS NEIVA, 2012

Nota de Aceptacin _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________________________ MS.c. Luz Marina Botero Jurado

_____________________________ MS.c Olmedo Polanco Jurado _____________________________ Dr. Alfredo Olaya Amaya Director

Neiva 20 de noviembre de 2012

DEDICATORIA Quiero dedicar este trabajo de investigacin a Dios por permitirme llegar hasta este punto y haberme bendecido dndome salud para lograr mis objetivos, adems contando con su infinita bondad, por ser el gua de todas las acciones de mi vida. A mi padre por sus reales ejemplos de perseverancia y constancia y por sus ejemplos de vida que lo caracterizan, por sus constantes consejos y por su amor, a mi madre por su fortaleza, por su apoyo en todo momento y por su amor. Gracias a ustedes por cumplir este nuevo logro, sin ustedes padres no podra ser completado, gracias infinitas por todo lo que me han dado. Son ustedes el pilar de mi vida como profesional y en mi vida entere estar agradecido. A mi abuelita Raquel por brindarme el amor y la motivacin ms bonita, a mi novia Mnica Mora por ser la luz en todo este camino, por ser m apoyo y por brindarme ese optimismo con su compaa, gracias por contar contigo en este momento de mi vida, Dios te bendiga amor por ser mi razn de ser y mi sentido de vida para expresarte con un te amo mi amor y gratitud por tu apoyo incondicional, tu comprensin, generosidad y tolerancia. A mi hijo Daniel Esteban mi gran motivacin y razn de ser, sentido de mi vida como padre, que sea un ejemplo para ti hijo mo, te amo, Dios te bendiga siempre. A m distinguido asesor y maestros modelos de valor y sabidura, por su generosidad en la labor de trasmitir el saber, as como gracias a la Universidad Surcolombiana.

TABLA DE CONTENIDO Pg. 1. INTRODUCCION. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.2 OBJETIVOS 1.3 IMPORTANCIA Y APLICABILIDAD DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 2. MARCO REFERENCIAL. 2.1 ECOSISTEMAS ESTRATEGICOS CON ENFASIS EN LA CIUDAD DE NEIVA . 2.2 LA EDUCACION AMBIENTAL EN COLOMBIA. 2.3 MEDIOS AUDIOVISUALES CON ENFASIS EN EL DOCUMENTA EDUCATIVO.. 2.3.1 La imagen en movimiento y las aulas 2.3.2 Utilizacin didctica. 3. METODOLOGA.. 3.1 AREA DE ESTUDIO.. 3.2 FASES DE LA INVESTIGACIN 3.3 INSTITUCIONES EDUCATIVAS OBJETO DE ESTUDIO. 3.4 DOCENTES ENTREVISTADOS 4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACINY DISCUSIN 4.1 LOS ECOSISTEMAS ESTRATEGICOS DEL HUILA Y EL MUNICIPIO DE NEIVA SEGN LA CORPORACIN AUTONOMA REGIONAL DEL ALTO MAGDALENA Y LA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA. 4.2 PROYECTOS Y CONTENIDOS CURRICULARES SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL PARA SECUDARIA SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN Y LAS SECRETARIAS DE EDUCACIN DEL HUILA Y NEIVA. 4.2.1 La educacin ambiental y los ecosistemas segn el Ministerio de Educacin Nacional.. 4.2.2 La educacin ambiental y los ecosistemas Segn La Ctedra de La Huilensidad.. 4.2.3 La educacin ambiental y los ecosistemas segn La Secretaria de Educacin Municipal de Neiva 4.3 CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE NEIVA SOBRE ECOSITEMAS ESTRATEGICOS. 4.4 APLICACINDEL CONOCIMIENTO SOBRE ECOSITEMAS ESTRATEGICOS DELOS DOCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA EN LA CIUDAD DE Neiva 4.5. PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL PROGRAMA DE 7 7 8 8 9 9 14 16 18 19 23 23 26 26 27 31 31

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AUTOCAPACITACION DE DOCENTES SOBRE ECOSITEMAS ESTRATEGICOS. 4.5.2 Unidades temticas del Programa de Autocapacitacion. 4.5.3 Guas de trabajo por unidades temticas 4.5.3.1 Gua de trabajo para la unidad de ecosistemas.. 4.5.3.2. Gua de trabajo para la unidad de flujo de materia y energa. 4.5.3.3. Gua de trabajo parea la unidad de tipos de ecosistemas.. 4.5.3.4. Gua de trabajo para la unidad de equilibrio y conservacin de Ecosistemas.. 4.5.3.5. Gua de trabajo para la unidad de ecosistemas estratgicos.. 4.5.4 Videos por Unidades Temticas. 4.5.4.1. Videos sobre la unidad temtica de los ecosistemas.. 4.5.4.2. Videos sobre la unidad temtica de flujo de materia y energa en los ecosistemas. 4.5.4.3. Videos sobre la unidad temtica de tipos de ecosistemas 4.5.4.4. Videos sobre la unidad temtica de equilibrio y conservacin de los Ecosistemas. 4.5.4.5. Videos sobre la unidad temtica de ecosistemas estratgicos. 4.5.5. Programa de Autocapacitacion en medio Magntico. 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. ANEXOS ANEXO A: Entrevista semiestrurada a docentes ANEXO B: Nmero de docentes en la ciudad de Neiva en las reas de ciencias sociales y ciencias naturales. ANEXO C: Poblacin de Docentes de Secundaria de la Ciudad de Neiva Distribuido por Instituciones y reas. ANEXO D: Muestra de Poblacin de Docentes entrevistados en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. LITERATURA CITADA..

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1. INTRODUCCION

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION En las instituciones educativas, como la Universidad Surcolombiana que cuenta con su programa de Maestra en Ecologa y Gestin de Ecosistemas Estratgicos y diferentes grupos de investigacin como ECOSURC, al igual que diferentes entidades como la Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena (CAM) entre otras, cuentan con conocimientos sobre ecosistemas estratgicos. En las instituciones educativas de secundaria de la ciudad de Neiva, tener este conocimiento es valioso; pero se desconoce el nivel de este tipo de conocimiento sobre ecosistemas con caractersticas de estratgico entre los docentes de la misma ciudad, por lo cual en hiptesis no existe o es deficiente. Si se tiene en cuenta que el docente cumple una funcin de ser transformador, formador, gua, orientador y mantiene una figura pblica, generando conocimientos a sus alumnos y al existir en Colombia una legislacin que obliga la educacin ambiental, no se tiene conocimiento de la labor o actividad docente al impartir el saber en ecosistemas y educacin ambiental. Adems, es bien conocido que la actualizacin del grupo de educadores en esta rea es bastante costosa y el recibir diferentes tipos de capacitaciones tambin lo es, lo cual se agrava si se le suman las problemticas actuales de los educadores quienes no tienen suficientes espacios para desarrollar proyectos de tipo ambiental y participacin en actividades relacionadas con el tema, ni se les conceden permisos para acudir a las capacitaciones que disea el Ministerio de Educacin y las Secretarias de Educacin. En el caso de Neiva, sera importante desarrollar una propuesta basada en medios audiovisuales y textos en medios magnticos para capacitar sobre ecosistemas estratgicos dentro de las mismas instituciones educativas, que sea una forma autodidacta, o autocapacitacion, con nfasis en medios audiovisuales y el seguimiento de guas metodolgicas por textos en medio magntico. As los docentes podran capacitarse de una manera econmica. Por lo cual nace el planteamiento de la investigacin de realizar un estudio acerca del conocimiento de los docentes sobre el tema de Ecosistemas Estratgicos, quienes son pilar de la educacin y miembros claves en la sociedad. En este sentido, se considero til desarrollar dicho estudio a partir de las siguientes preguntas de investigacin: Cul es el conocimiento que tienen los docentes de secundaria de las instituciones pblicas de la ciudad de Neiva acerca del tema de ecosistemas estratgicos? Cul es la importancia que tienen los ecosistemas estratgicos de Neiva para la actividad docente en las instituciones pblicas de educacin secundaria de la misma ciudad?

Cul sera el programa ms adecuado para la autocapacitacin sobre ecosistemas estratgicos de docentes de secundaria de la ciudad de Neiva, de tal manera que se tengan en cuenta medios audiovisuales? 1.2 OBJETIVOS 1). Identificar, valorar y describir el conocimiento que los docentes de educacin secundaria de la ciudad de Neiva tienen sobre ecosistemas estratgicos. 2). Determinar cmo los educadores de secundaria de la ciudad de Neiva aplican su conocimiento sobre ecosistemas estratgicos del orden local, departamental y nacional en su actividad de docencia. 3). Disear un programa de autocapacitacion para docentes de secundaria de la ciudad de Neiva, a partir de material audiovisual y un manual de textos en medio magntico. 1.3 IMPORTANCIA Y APLICABILIDAD DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION El presente trabajo de investigacin beneficia a la Secretaria de Educacin ya que por medio de l se puede implementar el programa para la actualizacin de los docentes en materia ambiental y determinar alternativas metodolgicas para sus estudiantes en las instituciones educativas. De este mismo modo se beneficiaran las facultades de Educacin de universidades con sede en la ciudad de Neiva para unificar criterios en sus programas educativos en cuanto a enseanza sobre ecosistemas estratgicos de la misma ciudad, constituyendo un referente a seguir por parte de los docentes para mejorar su actividad de enseanza ambiental. Para el programa de maestra en Ecologa y Gestin de Ecosistemas Estratgicos de la Universidad Surcolombiana representa una herramienta para vincular informacin para sus estudiantes ya que por medio de este, se inicia con un diagnstico del conocimiento sobre ecosistemas estratgicos en la ciudad de Neiva y se emite una propuesta de autocapacitacion para elevar el nivel de conocimiento de los mismos, siendo una informacin que se puede utilizar para posteriores estudios en el rea, as mismo como documentacin y archivo de investigacin para grupos de pedagogos y ecologistas interesados en el desarrollo del conocimiento en ecosistemas estratgicos.

2. MARCO REFERENCIAL 2.1 ECOSISTEMAS ESTRATEGICOS CON ENFASIS EN LA CIUDAD DE NEIVA Las reas consideradas Ecosistemas Estratgicos son aquellas que proveen bienes y servicios ambientales esenciales para la actividad humana, como son: el

aire, el agua, las materias primas, las fuentes de energa, los equilibrios ecolgicos, la prevencin de riesgos, la conservacin de la biodiversidad y la utilizacin de elementos para la supervivencia (Mrquez, 1996, 84). Segn el mismo autor, la anterior definicin involucra no solo ecosistemas importantes desde el punto de vista naturalistico como los parques naturales, sino todos aquellos de los cuales depende ms directamente la especie humana para realizar sus actividades. Estas apreciaciones permiten visualizar que la base para el desarrollo y bienestar social de la poblacin depende en alto grado de la proteccin y conservacin de los ecosistemas estratgicos, ya que conforman la infraestructura natural del sector primario, sustento de los asentamientos humanos que conforman una sociedad. En concordancia con lo anterior, Mrquez (1996, 29-31) propuso que los Ecosistemas Estratgicos se identifiquen a partir de sus funciones (bienes y servicios) y de su rea de influencia; esta ltima comprende las categoras de global, nacional. Regional, local y sectorial; en consecuencia, existen funciones como satisfaccin de necesidades de la poblacin (agua, alimento, aire y energa), productividad econmica, mantenimiento de equilibrios ecolgicos bsicos y de riquezas biolgica. El municipio de Neiva con una altitud promedio de 442 msnm y con una temperatura media anual de 280 C hace parte del corredor biolgico de Transicin Andino Amaznico, cuenta con una extensin de 1553 km2 de los cuales 3 km2 corresponden a la reserva natural de La Siberia y a la zona amortiguadora del Parque Nacional Los Picachos. El municipio tiene numerosas fuentes hdricas, as como espacios de paisajes o espacios biofsicos, los cuales estn presentes en la ciudad y en la rivera de estas fuentes hdricas, los cuales son (Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena, 2007, 57) : Rio Las Ceibas, Rio del Oro, Rio Fortalecillas, Quebrada El Venado, Quebrada El Cocli, Quebrada El Aeropuerto, Quebrada La Cucaracha, Quebrada La Toma, Quebrada Mata Mundo, Quebrada Canad o Barrialosa, Quebrada La Cabuya, Quebrada Avichente, Quebrada Curibano, Quebrada Busiraco, Quebrada Colorada, Quebrada El Fraile, Quebrada El Tigre, Quebrada El Madroo, Quebrada La Torcaza, Quebradas como La Medina, Honda, Barro Negro, El Triunfo, El Espino, El Aceite, La Jabonera, San Antonio, Chaparro, Curibana, Madroo, El Limonar, Cajones, San Bartolo y Los Micos, entre otras fuentes hdricas. De acuerdo con la misma Corporacin (2007, 57-58), entre las reas que se consideran estratgicas para la proteccin de las fuentes hdricas que baan al mismo municipio se tienen: Las Lomas de las Ceibas, Lomas de Busiraco, Cordillera del Chiquito y el ecosistema de La Siberia que es considerado como una estrella fluvial la cual se encuentra localizada entre los municipios, de Rivera, Campoalegre y Algeciras, en el Huila y unos municipios del Caquet). Respecto de los ecosistemas estratgicos, la ciudad de Neiva, quizs por su relevancia e impacto en la calidad de vida de los neivanos, el rio las Ceibas es la

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nica fuente de agua que abastece a dicha ciudad con el servicio ms esencial para la comunidad. Actualmente con el crecimiento poblacional y el nmero de habitantes por vivienda, amplan la cobertura del acueducto, obligando a la construccin de una nueva planta y se pronostica que para el ao 2020la demanda efectiva proyectada es de 1700 litros / seg., cuando se estiman que es aproximadamente de 420.419 habitantes urbanos, residentes en 98.922 viviendas. Desde 1996 se optimiz la construccin de un nuevo acueducto con una inversin de 9000 mil millones de pesos y persigue mejorar el servicio de agua, (Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena 2007, 58 - 59). Esta es una evidencia de un ecosistema estratgico en nuestra ciudad, pero existen otras cuencas hidrogrficas, las cuales, de una u otra manera, hacen parte de sectores estratgicos en la ciudad de Neiva y paisajes ecosistemicos que proporcionan diferentes tipos de beneficios a la comunidad, de igual forma a comunidades educativas, instituciones en las cuales los ecosistemas estratgicos pueden ser prioridad dentro o fuera de las instalaciones o en sectores aledaos. Dentro de la cultura ciudadana existen comunidades educativas de las cuales hacen parte docentes, alumnos y dems personal administrativo, en ocasiones al no presentar un grado de conocimiento o al no existir informacin acerca de Ecosistemas Estratgicos, los comportamientos de inconsciencia y no conservacin de estos sistemas abiertos, ocasionan la insensibilidad cuando en forma predeterminada se realicen descargas de residuos a ros, quebradas o riachuelos, residuos industriales a estas cuencas o al paisaje, residuos generados por el desarrollo econmico, e industrial como bateras petroleras, molinos de arroz, y otras microempresas, desechos de usos domsticos, desechos orgnicos en alta concentracin (Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena, 2007 , 58 - 59). Debido a la gran cantidad de habitantes en los sectores de los que hacen parte las instituciones educativas y comunidades pertenecientes a ellas, se evidencia un severo conflicto de uso de suelo por la urbanizacin, la actividad industrial, el desarrollo econmico generado por las diferentes actividades microempresariales que inciden directamente en el medio ambiente, al encontrarse los asentamientos humanos en los trayectos de cuencas hidrogrficas y ecosistemas en su gran mayora contaminados. Este impacto afecta directamente al amplio sector de la ciudadana y ambientalmente a los ecosistemas estratgicos, siendo un factor incidente la no divulgacin a las comunidades de la importancia y relevancia que tienen estos espacios biofsicos, sistemas dinmicos que se alteran y llegan al desequilibrio por acciones antropicas, por tal motivo la falta de informacin y comunicacin entre los habitantes contribuya a generar el caos para dichos sistemas. En Muchas instituciones educativas pblicas de la ciudad de Neiva, el concepto de ecosistemas estratgicos no est muy claro por parte de algunos de los miembros

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de la comunidad educativa, en este caso docentes de ciencias naturales y de ciencias sociales y adems su importancia es indiferente, de esta forma, adentrndonos al gremio de los educadores se evidencia que para algunos docentes no existe la claridad, con el concepto, y si tenemos en cuenta, que el docente cumple una funcin de ser trasformador, gua, formador, orientador, y es una figura pblica, quien genera conocimientos a sus alumnos, los cuales son jvenes en edades de crecimiento que se encuentran en el rango exigido por el Ministerio de Educacin para las reas de ciencias naturales y ciencias sociales de secundaria, se afirmara que el docente, seria la base para iniciar la investigacin. En este sentido la Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena (2007, 5859) expresa que: Considerando, la interaccin entre el ser humano y el medio ambiente y conceptuando los ecosistemas estratgicos en este contexto social, y diferentes ritmos de vida en Colombia en particular la sociedad neivana, se plantea la premisa de que la sociedad interacta con los ecosistemas al hacer uso de los bienes y servicios que ofrecen aquellos y a travs de la transformacin que la sociedad induce en ellos, a veces a consecuencia del uso mismo. Ello incide en la forma como la sociedad se organiza, al favorecer o dificultar determinados usos, por ejemplo condiciones econmicas derivadas de tipos de explotacin de recursos o de produccin agropecuaria, para aludir a formas muy bsicas de interaccin social con su entorno. Esta interaccin influye en las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales al interior de una sociedad dada y entre sociedades. Por lo tanto se establecen condiciones de vida. Relaciones que se dan en los espacios geofsicos de estos sistemas dinmicos para mejor entender a lo que se est haciendo referencia, cabe explicitar que los ecosistemas son unidades estructurales y funcionales de la naturaleza, conformadas por conjuntos de organismos que interactan entre s y con el entorno fsico o hbitat, a travs de intercambios de materia, energa e informacin. Los principales tipos de ecosistemas terrestres colombianos son diferentes clases de selvas, bosques, sabanas, xerofitas y pramos tropicales, hoy en gran parte sustituidos por ecosistemas de reemplazo, en especial pastos y en menor grado cultivos temporales y permanentes, adems de infraestructuras artificiales: vas, ciudades, etc. Segn la Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena;Estos muy diferentes sistemas ecolgicos tienen en comn su capacidad de influir sobre los ciclos hidrolgicos y climticos y de crear, mantener y regenerar continuamente condiciones para la vida de una enorme diversidad de organismos. Gran parte de la regularidad en el funcionamiento de la naturaleza deriva del control que los ecosistemas ejercen sobre las condiciones del medio fsico y sobre las poblaciones de especies vivientes que los conforman. De su estructura y funcionamiento, la especie y las sociedades humanas derivan as mismo una serie de bienes, como son los recursos naturales (agua, madera, suelos, caza, pesca, especies tiles), y de servicios, que incluyen las ofertas climtica, hdrica,

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energtica y edfica, fundamentales para la agricultura, la ganadera y la mayora de las actividades humanas. En La ciudad de Neiva existen diferentes espacios considerados como simples ecosistemas sin evaluar por parte de los habitantes la importancia que pueden registrar para el desarrollo de una comunidad, tal como afirma la Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena CAM (2007, 59). Segn la misma Corporacin, en la ciudad de Neiva existen regiones catalogadas como ecosistemas estratgicos, y estn situados en diferentes espacios que cumplen funciones vitales para el fortalecimiento de la poblacin, bienestar y desarrollo de la sociedad. A diferentes escalas regionales pueden distinguirse ecosistemas que cumplen funciones estratgicas para su nivel. Aqu se plantean las bases conceptuales y la conveniencia de formular polticas especficas de gestin de tales ecosistemas, esto se enmarca dentro de numerosos esfuerzos adelantados con el propsito de establecer criterios para priorizar la gestin y la inversin econmica en cuestiones ambientales. En Colombia el Gobierno Nacional del periodo1994 1998 adopt un Programa de Ecosistemas Estratgicos Como parte de su Poltica Ambiental y dentro del Plan Nacional de Desarrollo (Ley 188 de1994; Mrquez y Acosta, 1994).El Programa contina como legislacin en el gobierno bajo la denominacin de Eco regiones Estratgicas y constituye uno de los ejes del Proyecto Colectivo Ambiental 1998 2002, poltica ambiental del gobierno. Segn Mrquez (1994) la Poltica Ambiental Nacional del gobierno est reflejada en el componente ambiental del Plan Nacional de Desarrollo 1998-2002, denominado Proyecto Colectivo Ambiental. Este Proyecto, que fue formulado por el Ministerio del Medio Ambiente de manera colectiva con todos los actores del Sistema Nacional Ambiental - SINA y con la participacin del Departamento Nacional de Planeacin, contiene los lineamientos de la poltica ambiental para el pas y define las prioridades que orientan la aplicacin de esta poltica en las distintas regiones. Es el documento gua para la gestin ambiental del pas durante el presente gobierno y sienta las bases para su proyeccin al mediano y largo plazo. La satisfaccin de algunas necesidades bsicas sociales, tales como el abastecimiento de agua, fuentes hdricas, aire, cultivos, alimentos y energa, depende en alto grado, pero no en su totalidad, del aporte de los sistemas naturales. Para ilustrar los servicios ambientales de satisfaccin de necesidades bsicas que prestan los sitios geofsicos denominados ecosistemas. Basta analizar un caso, quiz el servicio social ms evidente que prestan los ecosistemas: ser fuentes hdricas y proveer abastecimiento de aguas con calidad, oportuna y en la cantidad debidas. Los ecosistemas prestan importantes bienes y servicios ambientales, fundamentales para el bienestar y desarrollo de la sociedad, aunque esta no

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siempre los reconozca como tales ni los involucre en sus anlisis de la sociedad ni econmicos. La sociedad tiene una relacin de marcada dependencia respecto a algunos de estos sitios considerados ecosistemas que adquieren para ella carcter estratgico, en la medida que en ausencia de estos pierden viabilidad de procesos vitales o productivos, biogeoquimicos que se incrementan en riesgos o se tornan crticas las relaciones entre las comunidades. En concordancia con lo expresado estas relaciones ecolgicas de factores biticos y factores abiticos que hacen parte de los ecosistemas, se debera generar una revisin de las polticas gubernamentales, sociales, econmicas y ambientales que tienden a garantizar que los Ecosistemas estratgicos sean objeto de la gestin adecuada en la administracin. Un anlisis exploratorio a nivel de ejemplo del caso colombiano, permite establecer que tal revisin es conveniente, en el sentido de complementar las polticas vigentes, que si bien involucran ecosistemas muy importantes, no conceden adecuada consideracin a algunos de enorme importancia nacional as como en este caso ecosistemas locales que brindan bienestar a nuestra comunidad (Mrquez, 1994). Segn el mismo autor parece posible identificar, con base en indicadores y mtodos cientficos, cuales ecosistemas cumplen funciones estratgicas. Se proponen tres mtodos para hacerlo y se ilustra uno de ellos. El primero, denominado de reas de inters crtico, es aplicable cuando se dispone de datos cuantitativos; se puede combinar con el mtodo basado en las leyes de potencia para evaluar la intensidad de la acumulacin de valores de importancia, como un criterio ms objetivo que la adopcin general de un 25% como medida de importancia. El mtodo basado en leyes de potencia puede interpretarse como una generalizacin y sistematizacin del primero. La incorporacin de un anlisis desde la perspectiva de ecosistemas estratgicos puede llegar a incrementar las gestiones realizadas a nivel ambiental y posibilitar el reconocimiento, la comprensin, la concientizacin de la importancia del medio ambiente para la sociedad de Colombia y el mundo por parte de sectores no especializados, que con frecuencia tienden a restar importancia a lo ambiental en las polticas e inversiones estatales y privadas. El anlisis revela una crtica situacin social, situacin econmica, situacin cultural, pertenencia e identidad de la cual hace parte el gremio de los docentes, personas influyentes en el dinamismo de una sociedad y quienes pueden aportar al impacto de la educacin ambiental y ser fuentes de informacin y gestin para la problemtica resultante del desbalance entre oferta natural de bienes y servicios ambientales y demanda humana de los mismos. El agotamiento de la riqueza natural con la cual cuenta el pas, amenaza las posibilidades de bienestar y desarrollo futuros y vuelve un espejismo la sostenibilidad. Pero no nos damos cuenta de ello y seguimos enfrentando el futuro como si nada hubiera cambiado (Mrquez, 1994). 2.2 LA EDUCACION AMBIENTAL EN COLOMBIA La Educacin Ambiental es la relacin que existe entre un sistema social que debe generar costumbres y capacidades de conservacin y buenas actitudes frente al

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medio ambiente y debe ser entendida como un proceso sistmico, que partiendo del conocimiento reflexivo, crtico y analtico de la realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural de un entorno que le permita al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su medio ambiente, para que por medio de la apropiacin de la realidad, se puedan generar en l y en su comunidad, en su familia actitudes de valoracin y respeto por el medio ambiente. En este sentido, el concepto de educacin ambiental se encuentra ligado a los valores, comportamientos, actitudes y aptitudes que sensibilizan y caracterizan al individuo con su medio ambiente y con la problemtica que interdisciplina con l, dndole as la posibilidad de modificarla cuando sea pertinente (Monterroza, 2007) Segn el mismo autor, la educacin ambiental debe planificarse y desarrollarse como un proceso de enseanza y aprendizaje continuo que puede darse en contextos sociales diferentes: comunidad educativa, comunidad en general, sector empresarial, sector privado, gestin ambiental por parte de las administraciones, proyectos ambientales del gobierno reflejado en la integracin de la educacin en planes y proyectos de desarrollo, etc., Por lo que cualquier actuacin en educacin ambiental debe abordarse considerando los diferentes puntos de vista y opiniones para tener en cuenta los distintos factores que influyen en los conflictos de carcter ambiental, sin olvidar los aspectos sociales, culturales y econmicos, as como los valores y sentimientos de la poblacin, partiendo de un enfoque intercultural, interdisciplinar e interdepartamental. Las diferentes reuniones llevadas a cabo en diferentes mbitos, tanto a nivel local como nacional e internacional, as como los programas establecidos por diferentes organismos internacionales coinciden en que la educacin ambiental es un elemento bsico en la consecucin de un modelo de desarrollo sostenible, bondadoso y amplio con el medio ambiente y sus recursos. Para ello, la educacin ambiental debe establecerse de manera multidisciplinar e integrada en los sistemas educativos en todas las reas de forma interdisciplinar y afines en el marco de una estrategia propia de nuestro pas, buscando tanto la formacin ambiental como las capacitaciones de los ciudadanos para mejorar la conciencia y adaptacin de conocer y solucionar los problemas ambientales (Monterroza, 2007). A nivel nacional e internacional, segn Monterroza (2007) se debe aprovechar la experiencia acumulada en los aos de camino recorrido por la educacin ambiental, sabiendo que esta debe pretender la formacin y capacitacin necesaria, disponible y posible en los diferentes contextos de carcter social y que en sus aspectos tericos como prcticos se desarrolle una sociedad que pretenda la conservacin para bien de las funciones vitales de los ecosistemas y reservas naturales. La Educacin Ambiental se desarrolla a travs de vas y estrategias que atienden tanto a cambios conceptuales como a nuevas orientaciones en las actitudes y los valores que inspiran en comportamiento humano respecto al medio. En sntesis, la educacin ambiental logra que el ser humano tome responsabilidad

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del medio ambiente y su entorno personal buscando que se interese por l, de manera que adquiera los conocimientos, las actitudes, aptitudes, la motivacin y la voluntad necesarios para mejorar las condiciones y problemas ambientales desde lo individual y lo colectivo. Como recomendacin de la Conferencia de Estocolmo (1972) surgi la necesidad de establecer un programa internacional de educacin sobre el medo ambiente, de carcter interdisciplinario y que abarcara la educacin formal y no formal. Es en la Conferencia Internacional de Nairobi (1976) donde la UNESCO propone la creacin del Programa Internacional de Educacin Ambiental, liderado por la UNESCO y el PNUMA. En Tblilisi (1977) se plantea la inclusin de la dimensin ambiental en todos los procesos que propendan por la formacin de los individuos y las poblaciones. Ms tarde, en Mosc (1987) el PNUMA y la UNESCO proponen estrategias curriculares para impulsar la educacin ambiental en el mundo. De igual manera la realizacin del evento ambiental en Malta, en 1999, Seminario Internacional de Capacitacin para la Incorporacin de la Educacin Ambiental en el currculo de la educacin bsica primaria y del seminario para la incorporacin de la Educacin Ambiental en bsica secundaria en el Cairo (1991), surgen recomendaciones como la participacin de los docentes en el diseo de un currculo que incorpore la dimensin ambiental y su inclusin en todos los planes y procesos escolares y la investigacin de mtodos de evaluacin para los mismos. Con respecto a los antecedentes mencionados con anterioridad se suman eventos acadmicos que buscaban afianzar las estrategias y estndares convenientes para una buena educacin ambiental, por lo tanto se establecieron mas seminarios y conferencias como las siguientes : En la Conferencia de Rio de 1992,la Comunidad Econmica Europea, a travs de su programa de Poltica y de Accin para el Ambiente y el Desarrollo Sostenible, accin 21, propuso incorporar a todos los programas escolares en sus diferentes niveles todos los aspectos relativos al ambiente, propuesta acogida por la unanimidad. Posteriormente se han realizado eventos para evaluar alcances de la Conferencia de Rio en todos sus planteamientos, como los realizados por la UNESCO, que visualizan un enfoque integral de la educacin ambiental con denominacin para la educacin de la poblacin y el desarrollo (chile, 1994; cuba; Paraguay, 1995). Con la expedicin del cdigo de los recursos naturales y renovables y de proteccin del medio ambiente (1974), en Colombia se incorporan algunas disposiciones relacionadas con la educacin ambiental, las cuales slo hasta 1978 se reglamentaron en el Decreto 1337 del mismo ao, implementando la educacin ambiental dbilmente, puesto que la limita a cursos de ecologa, la preservacin ambiental y de recursos naturales ya jornadas ambientales en los planes educativos. En desarrollo de los parmetros sobre educacin ambiental esbozados en la Constitucin de 1991, la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) y el Decreto

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1743 de 1994 establecen que la educacin ambiental sea rea obligatoria en los planteles pblicos y privados de la educacin formal en los niveles preescolar, bsica y media, institucionalizando proyectos ambientales escolares, trazando sus principios rectores asignando su responsabilidad a la comunidad educativa. Se establece tambin en este Decreto la asesora y apoyo institucional, la formacin de docentes, el servicio social obligatorio y el servicio militar obligatorio en educacin ambiental. Por otro lado, la Ley 70 de 1993 incorpora la dimensin ambiental en los programas de etnoeducacin (Monterroza, 2007) 2.3 MEDIOS AUDIOVISUALES CON ENFASIS EN EL DOCUMENTAL El uso del material natural ha sido entendido como la distribucin visual, siendo una expresin de contexto que envuelve los filmes relacionados con la naturaleza Grierson, (1996, 57), define los medios audiovisuales como el tratamiento creativo de la realidad, la toma de los acontecimientos de la vida diaria de un contexto en particular, adems, el mismo autor menciona que el propsito de aclarar esto no es descalificar a estas realizaciones como medios audiovisuales televisivos, ya que como veremos ms adelante califican perfectamente como documentales, lo importante es dejar en claro que el documental no es solo un gnero televisivo sino ms bien una forma de expresin de la realidad documentada por procesos, ni siquiera se le puede inscribir exclusivamente al mbito de lo audiovisual, ya que tambin existe el documental radial el cual referencia un gnero narrativo exclusivo. Fernando Pino Solanas (2005) dijo una vez que ms que de cine documental habra que hablar de cine libre debido no solo a la enorme variedad de temas y formas de tratarlos de los que dispone el gnero, sino tambin a otros factores de importancia, entre los cuales contaba primero a la enorme facilidad que existe hoy en da para producir cine de este tipo. Gracias la tecnologa y abaratamiento de algunos medios para producir. Vemos como el cine documental actualmente se puede utilizar como medio en el cual se lograba un accionar poltico e ideologas pblicas, como el propio cine de Solanas y otros directores de cine y documentales los cuales se destacan por sus contenidos polticos y sociales. El mismo autor resume que el trmino documental ha sido sinnimo de filmes de actualidad, antiblicos o antigubernamentales, como as tambin existen documentales de carcter natural y cientfico siendo estos temas, de compilacin de informacin, de investigacin , de materiales de archivo y de filmes etnogrficos de sitios de inters cultural, de viajes, crnicas periodsticas, noticiosos, didcticos, de reality shows, etc. Estos se han utilizado para lograr en la humanidad la preservacin, conservacin, cuidado con acciones de atraer, promover, analizar, opinar, interrogar y expresar. De todo esto se deduce que por ms que los tiempos en la televisin hayan tenido diferentes cambios en su composicin y gnero casi por completo, no lo ha cambiado en sus races. Esto se ve claramente en cmo los documentales de

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media hora de Discovery Channel o Animal Planet encajan perfectamente dentro de estas lneas descritas (Barnouw, 1996). Para intentar definir lo que es un documental quizs el nico autor que no puede ser dejado de lado es Grierson (1994, 43), cuya frase "Un documental es el tratamiento creativo, por medios cinematogrficos, de la actualidad". Esto recolecta todo lo que implica el desarrollo de un trabajo realizado como medio audiovisual. Segn el mismo autor, de esta definicin surgen un par de elementos claves que se deben tener en cuenta para cualquier otra consideracin que se haga. El primero de estos es la idea de utilizar una creatividad, es decir que se est ante una creacin personal, con lo que la polmica razn de opinin en un concepto de objetividad, queda a un lado. Se trata entonces de un relato personal en el que, como en todos los relatos cinematogrficos y de documental, la visin del autor queda incluida desde el principio hasta el ltimo crdito de los agradecimientos de la produccin audiovisual Grierson (1994, 43). Pero Grierson (1994, 44) cierra su definicin aclarando que: toda esta subjetividad, filtrada por el lenguaje cinematogrfico, ha de ser aplicada al tratamiento de la actualidad. En consecuencia de esto se debe hacer la debida explicacin que al igual se puede dar utilidad a otras palabras para explicar la actualidad de una realidad palabra por otra: como por ejemplo :hechos, ya que los documentales pueden tratar tanto de personajes como de sucesos presentes, pasado o incluso futuros. Segn el mismo autor Dnde est entonces el equilibrio en esta aparente paradoja? Para responder primero hay que entender que el hecho de ser creativo no significa necesariamente inventar, cada persona tiene su propia visin de la realidad, la cual est contemplada por los conocimientos y preconceptos previos y adems de esto por las posibilidades que el entorno brinda de situaciones que hacen decidir en una u otra decisin o direccin. A la hora de realizar un documental uno se encuentra con que, a diferencia de lo que sucede en un ficcional, los personajes que se quieren mostrar existen o han existido realmente, en ms de un caso hasta se los puede tocar, ellos tienen sus propias formas de pensar y ver el mundo, no son meros productos de la imaginacin de un guionista (Grierson, 1994,44). Por lo tanto, a la hora de contar una historia, un suceso, una crnica en un documental el realizador debe estar muy atento tanto al entorno como a su mirada interna, a su opinin personal para que al ejercer su diseo y trabajo, sea lo ms fiel posible al personaje, a los personajes y sitios en los cuales se est llevando la filmacin e historia, ya que los hechos se estn contando, sin dejar de lado en ningn momento su visin personal ni desatender a las necesidades de la narrativa (Grierson,1994,45).

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Esta tensin entre el mundo exterior y el mundo interior del realizador es maravillosamente resumida por el chileno Patricio Guzmn (1997) en esta descripcin que hace del documentalista y su trabajo: "Hacer un documental significa filmar la puesta en escena que est dentro de la vida, sabiendo de antemano que la realidad es otra ilusin. Segn el mismo autor En los ltimos aos estamos asistiendo a la entrada masiva de la imagen en movimiento en los hogares: El DVD, el ordenador, Facebook e infinidad de posibilidades tcnicas, nutren cada vez ms nuestras videotecas familiares de pelculas, deportes, documentales, reportajes, videoclips, etc. Poco a poco, este medio, se ha ido imponiendo en nuestra sociedad. La tecnologa crece en los mercados y en las residencias de los humanos hacindolo primero con aparatos reproductores y ahora con sofisticadas y minsculas videocmaras que ayudan a captar hechos sobresalientes de la vida comn. Por tal motivo recibimos mediante estas fuentes mensajes audiovisuales que en la mayora de casos no analizamos detenidamente, crendonos en nuestra propia concepcin conductas y modelos de comportamiento ajenos a nuestra propia iniciativa personal. Consumimos imgenes y televisin de forma indiscriminada, retomamos desde avisos publicitarios hasta la ms mnima imagen que puede llegar hacer agradable como desagradable, por tal motivo nos encontramos como televidentes fascinados por el poder de la imagen y la seduccin de los medios audiovisuales. La imagen en movimiento, pelculas, cortometrajes o cualquier otro tipo de filmacin; stas siempre estn en funcin de los usuarios segn como los perciban y los analicen con su opinin personal (Grierson, 1994,45) 2.3.1 La imagen en movimiento y las aulas El vdeo digital es un sistema de registro y reproduccin de imgenes por procedimientos digitales, que ha declarado prcticamente obsoleto el video analgico, su inmediato antecesor. Entre sus caractersticas podemos destacar cualidades tan importantes como su facilidad de moldear la imagen a voluntad: pararla, avanzarla, retrocederla, manipularla digitalmente, simultanear la grabacin y la reproduccin. Pero sobre todo el vdeo tiene una cualidad que justifica, entre las otras, su xito e impacto de los ltimos aos: es un medio de medios y nos sirve para reproducir cine, televisin, diapositivas, transparencias, imgenes propias, fotografas y todo aquello que podamos visualizar, a travs de la pantalla televisiva, el ordenador, los ipod y similares, o el mvil. En el mbito educativo, los medios audiovisuales, nos ofrece la posibilidad de potenciar la reflexin crtica de muchos mensajes que pueden gustar y a la vez incitar a la motivacin en el desarrollo de las clases. Estas cualidades han permitido que en muchas instituciones educativas no se haya dejado de lado los instrumentos como herramientas valiosas reflejadas en los medios audiovisuales. De esta forma se han incorporado aparatos de televisin y vdeo, incluso en precarios presupuestos, actualidad que ataen a algunas instituciones educativas,

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Sin embargo, en muchos casos, el vdeo no ha sido ms que un instrumento para reproducir pelculas, largometrajes y dibujos animados y algn que otro documental ms o menos relacionado con asignaturas aisladas, sin una planificacin de las proyecciones en un plan de actuacin curricular concreto del centro educativo. La introduccin de medios tecnolgicos nuevos no garantiza, como se afirma al principio, una renovacin didctica, ya que con medios aparentemente muy novedosos o tecnolgicos si no se actualiza y se clasifica los contenidos de el material audiovisual no necesariamente tiene un buen resultado en el aprendizaje, por ello, un buen planteamiento metodolgico requiere partir de una programacin sistemtica de los equipos de profesores, que estimule una dinmica participativa, activa y motivante, que permita el dilogo y la comunicacin reflexiva de los alumnos sobre la imagen, y todo ello desde una vertiente crtica y creativa( Moro , 2006). 2.3.2 Utilizacin didctica El vdeo digital, como los otros medios, se presta a una amplia y variada utilizacin didctica en las aulas de los centros educativos. Integrados en las acciones formativas y en las programaciones docentes, es posible ver crticamente grabaciones captadas tanto desde los canales de televisin como pelculas y documentales ya realizados. Los vdeos didcticos, documentales cientficos, ecolgicos, largometrajes y programas animados son vlidos, siempre que se planteen actividades paralelas y los docentes hayan dedicado un tiempo para analizar antes las grabaciones con el fin de establecer las estrategias didcticas, metodolgicas y de evaluacin a llevar a cabo. El vdeo puede ser adems un medio de expresin grupal y personal para los alumnos. No es ya difcil hacer grabaciones videogrficas en las instituciones educativas las cuales pueden ser utilizadas Como canal de comunicacin personal, como lenguaje expresivo propio ya que el vdeo permite tanto la expresin de mensajes, elaboracin de imgenes de archivo y actuales para la produccin de vdeos educativos. En concordancia con lo anterior es necesario el conocimiento del medio. Ahora bien, tambin aqu es necesario valorar ms el proceso de aprendizaje en s mismo, que el producto final. Se pretende, no lo olvidemos, que los alumnos elaboren vdeos para aprender mecanismos de un lenguaje, de una nueva forma de expresin. No se trata de que el profesor haga, para que el alumno mire; repetiramos de nuevo la historia de siempre. El proceso de produccin de vdeos incluye la planificacin de todo el desarrollo, guionizacin literaria y tcnica, realizacin y grabacin, montaje, visin y revisin para finalmente pasar al momento estelar, la proyeccin del trabajo. Las posibilidades de utilizacin didctica del vdeo en las aulas son, por ello amplsimas y van por tanto desde la transmisin de contenidos didcticos como complemento auxiliar de las materias,

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hasta la utilizacin de este lenguaje como medio de expresin personal (Cabero , 1997). Segn esto se necesita de utilizar el anlisis y comprensin de los medios audiovisuales y para esto se recomienda como se le puede dar una buena utilizacin al observar un documental o un video de carcter educativo, cientfico o de cualquier nivel de educacin (Cabrero ,1997):
a)

Ver vdeos. las oportunidades de observar videos son muy amplias, en cuanto que televisin, cine, fotografa, buscar grabaciones en facebook, e incluso grabaciones personales pueden ser empleados para su proyeccin, tanto por profesores como por alumnos. Las diferentes reas de los programas formativos tienen en el vdeo un valioso instrumento para el aprendizaje de los ms diversos conocimientos. Partiendo de una ptima programacin, el profesor puede progresivamente ir cediendo la funcin informativa y transmisora de conocimientos a los medios que ofrecen junto a el soporte de la imagen, para ir asumiendo ste en el aula roles de planificacin, orientacin y evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje. Estudio del medio como lenguaje audiovisual, para que los alumnos se inicien en la interpretacin de los mensajes de medios de comunicacin, en este sentido, no se trata de ofrecer este anlisis de los medios como espacio opcional en el aula, exclusivamente reservado a los interesados por los medios, como actualmente se hace en el sistema educativo, puesto que la educacin audiovisual es algo prioritario para todos los alumnos que a diario se exponen a una contaminacin de los medios audiovisuales cada vez ms intensa. Por tal motivo se le debe dar prioridad a la didctica de los medios de comunicacin audiovisuales en las aulas. El vdeo como medio de expresin. Al igual que los otros medios de comunicacin que se presentan en la sociedad, el medio del vdeo ofrece una nueva forma de creacin y de expresin, un nuevo instrumento para detectar, descubrir y entender la realidad.

b)

c)

En este sentido, el estudio del medio como lenguaje audiovisual debe analizar someramente, y en funcin de los niveles de asociacin y comprensin de los alumnos, los principios tecnolgicos de la imagen, los fundamentos televisivos, las fases del sistema audiovisual (captacin, cmara, grabacin y postproduccin), pero especialmente, en el aula hay que potenciar el anlisis de los mensajes para descubrir las informaciones que transmiten, los mensajes que estn patentes y latentes, las manipulaciones y universos que reflejan. En definitiva, el conocimiento del lenguaje audiovisual cobra sentido en la medida que los alumnos son capaces de poseer resortes para interpretar juiciosamente su realidad (Cabero ,1997).

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La utilizacin didctica creativa del vdeo ofrece un elemento que logra ser dinamizador de las actividades de formacin personal de un alumno, una tcnica de trabajo en grupo, un recurso para la reflexin personal y la investigacin. El vdeo en el aula est mal utilizado, probablemente porque falta formacin en el profesorado o se limita con frecuencia a la falta de material audiovisual, Para el trabajo en el aula basado en un medio audiovisual Falta tambin un proyecto. Con frecuencia la incorporacin del vdeo se hace con improvisacin y se hace ms por presin en el trascurso de las mismas clases que bien pueden ser para motivar o imponer una didctica. El proyecto de integracin debera incluir, adems de la formacin del profesorado y de la adquisicin de equipos y de material audiovisual actualizado, la creacin de la figura del responsable de la comunicacin audiovisual, una persona encargada de impulsar y dinamizar el audiovisual educativo en la institucin educativa, un responsable con una formacin especfica, entendido sobre todo no como tcnico o como reparador de equipos, sino como pedagogo especializado en la expresin y en la didctica audiovisuales (Ferres, 1992). Segn el mismo autor el uso expresivo de estos medios audiovisuales pueden enriquecerse con el almacenamiento de grabaciones captadas tanto por alumnos como profesores en funcin de unos criterios establecidos previamente para realizar la narracin de imgenes que van a aportar una ayuda en los archivos ya actualizaciones de el centro educativo . De esta forma se va dotando al centro de unas videotecas de materiales audiovisuales. Finalmente, la experiencia ms apasionante en el proceso creativo con este lenguaje audiovisual que requiere de una mnima preparacin por parte de los alumnos y conocimiento, no slo tcnico, sino tambin tecnolgico de los aparatos es la produccin de vdeos a travs de bancos de imgenes propios y bandas sonoras originales. Pequeas pelculas, cortometrajes, spots publicitarios, informativos, noticias del centro educativo, reportajes, investigaciones monogrficas, trabajos sobre el entorno tienen cabida en este nuevo lenguaje expresivo, que siempre ha de responder a una programacin rigurosa y sistemtica, donde se recojan explcitamente los objetivos, actividades, metodologas, recursos y criterios de evaluacin que se van a poner en marcha. El proceso de produccin de vdeos a travs de la planificacin, guionizacin literaria y tcnica, realizacin y grabacin, montaje, visin y revisin crtica de las fases inserta a los alumnos en el universo de la comunicacin, descubriendo su magia y sus poderes informativos y ensendoles que en todo lenguaje hay que conocer dos procesos bsicos: la lectura y la escritura (Ferres ,1992). Los audiovisuales pueden servir para motivar la didctica tanto de docentes como de alumnos ya que logran en muchos de los casos iniciar con un entusiasmo para abordar los temas tratados en un documental o un video cientfico o de cualquier

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contenido de inters. El audiovisual es un gran campo de trabajo y tiene una dimensin artstica. Lo audiovisual tiene el privilegio de ser una sntesis de distintos lenguajes artsticos porque combina cdigos teatrales, literarios, delas artes plsticas, de la msica, etc., y constituyen un poderoso estmulo para el desarrollo de las capacidades de expresin, comunicacin y creacin. Los adolescentes no leen porque les atrae ms lo audiovisual que la lectura, la cual exige cierto esfuerzo intelectual. Pero lo audiovisual puede usarse como motivador para que los alumnos lean y escriban. Respecto a su aplicacin, los audiovisuales siempre deben estar presentes en las planificaciones de las clases de geografa, de Biologa y dems reas interdisciplinares con temas y contenidos cientficos, actuales de tecnologas ya que permiten que los estudiantes puedan visualizar y comprender mejor las realidades territoriales, aprehender los distintos espacios geogrficos sus interrelaciones personales; como as tambin pensar y reflexionar el espacio en el presente para, desde all, plantear escenarios de futuro deseables y posibles, y de esta manera poder explicar las distintas formas que tiene el hombre de vivir en la cambiante superficie terrestre( Ferres ,1992).

3. METODOLOGA 3.1 AREA DE ESTUDIO El trabajo se desarroll en las instituciones educativas de la ciudad de Neiva, capital del departamento del Huila. El Municipio de Neiva tiene una extensin de

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1.553 km que abarcan desde la Cordillera Oriental hasta la Cordillera Central, pasando por el Valle del Ro Magdalena. Su divisin poltica y administrativa se ha estructurado a partir de 10 comunas con 117 barrios y 377 sectores en la zona urbana y 8 corregimientos con 73 veredas en la zona rural, con un rea estimada de 4.594 y 150.706 Hectreas, respectivamente. Cada corregimiento est asociado a un centro poblado rural que se constituye en el epicentro de las actividades econmicas, culturales, sociales y polticas de la poblacin circundante (http://es.wikipedia.org/wiki/Neiva , 2011). Neiva es una ciudad y municipio colombiano, capital del departamento delHuila, en Colombia. (figura 1 y 2) , Est ubicada entre la cordillera Central y Oriental, en una planicie sobre la margen oriental del ro Magdalena, en el valle del mismo nombre, cruzada por los ros las Ceibas ydel Oro. Su altura es de 442 metros sobre el nivel del mar y su temperatura promedio de 26 a 28 0C. Neiva es una de las principales ciudades del sur colombiano, ya que es el puerto de conexin para las ciudades capitales de Florencia, Mocoa, Popayn y Pasto. Debido a su ubicacin cerca de la lnea del Ecuador y su baja altitud, la ciudad tiene un clima clido con temperaturas anuales promedio durante el da que van desde 21 hasta 35 grados Celsius. La variable temperatura siempre guarda cierta relacin con la precipitacin, de manera que los meses ms calurosos son aquellos en que la lluvia es menor, en especial agosto y septiembre, en los cuales la temperatura mxima sobrepasa en la zona urbana los 37 C y los meses ms frescos son aquellos considerados como los meses ms lluviosos, sobresaliendo abril, noviembre y diciembre, siendo la temperatura mxima oscilante entre los 28 C y los 30 C. El rea metropolitana de Neiva es una conurbacin colombiana an no oficial, ubicada en el departamento delHuila, en el alto Magdalena. Su ncleo principal es Neiva, y sus municipios satlites son Rivera, Palermo, Tello, Baraya, Aipe, Villavieja y Campoalegre. Tiene 476.897 habitantes. Neiva es una Ciudad-Regin que da vida, acogedora, amable y preparada para grandes eventos. Convertida en polo de desarrollo turstico, social y econmico del sur de Colombia. Con una infraestructura de desarrollo, Neiva se ha constituido en destino turstico y en el centro de actividades econmicas, sociales, culturales y la poblacin que hace parte de la investigacin y donde se centra la muestra es en las instituciones educativas y el nmero de docentes de las reas de ciencias naturales y ciencias sociales que hacen parte en las 29 instituciones de carcter pblico de la ciudad de Neiva, de las instituciones las cuales se relacionan en el cuadro 1 de el anexo A. Figura 1. Localizacin de la ciudad de Neiva

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Ciudad de Neiva Municipio de Neiva Otros Municipios de Neiva

Figura 2. Localizacin de las comunas en la ciudad de neiva

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(http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos.html, 2011)

3.2 FASES DE LA INVESTIGACIN

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El trabajo se realizo en 7 fases metodolgicas a saber: Fase I: Aplicacin de entrevistas a docentes de educacin secundaria de la ciudad de Neiva. Fase II: Identificacin, valoracin y descripcin del conocimiento que los docentes tienen sobre el tema de ecosistemas estratgicos. Fase III: Sntesis de contenidos temticos y estrategias metodolgicas y pedaggicas de educacin ambiental aplicables a las instituciones educativas de carcter pblico de la ciudad de Neiva segn directrices institucionales y legales. Fase IV: Sntesis de contenidos temticos y estrategias metodolgicas, pedaggicas de Educacin Ambiental aplicados en Instituciones de Educacin secundaria en la ciudad de Neiva. Fase V: Comparacin de similitudes y diferencias entre los resultados de las fases II, III y IV. Fase VI: Formulacin de propuesta de autocapacitacin sobre ecosistemas estratgicos basado en medios audiovisuales para docentes de la educacin secundaria de la ciudad de Neiva. Fase VII: Formulacin de un programa de autocapacitacin en ecosistemas Estratgicos para docentes de educacin secundaria en la ciudad de Neiva basada en medios audiovisuales como videos en medio magntico. 3.3 INSTITUCIONES EDUCATIVAS OBJETO DE ESTUDIO Para cumplir el objetivo fundamental de la investigacin se considero indispensable disear y aplicar una entrevista a los docentes de las reas de ciencias naturales y ciencias sociales de las instituciones pblicas de secundaria de la ciudad de Neiva. En concordancia con lo anterior solo se escogieron estas reas porque son las que ms tratan de manera directa o indirecta los temas relacionados con la educacin ecolgica. En la ciudad de Neiva existen 28 instituciones educativas de carcter pblico con estudiantes de secundaria en bsica y media vocacional, las cuales tienen en total de 113 docentes del rea de ciencias sociales y 108 del rea de ciencias naturales; es decir 221 docentes en total. Tales Instituciones educativas son las siguientes:
1. Institucin Educativa Inem Julin Motta Salas

2. 3. 4. 5.

Institucin Educativa Liceo de Santa Librada Institucin Educativa Departamental Tierra de Promisin Institucin Educativa Tcnico Superior Institucin Educativa Promocin Social Contralora

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6. Institucin Educativa Mara Cristina Arango 7. Institucin Educativa Eduardo Santos 8. Institucin Educativa Gabriel Garca Mrquez 9. Institucin Educativa Claretiano Jornada Adicional 10. Institucin Educativa Santa Librada 11. Institucin Educativa Alberto Tafur Charry 12. Institucin Educativa Enrique Olaya Herrera 13. Institucin Educativa Atanasio Girardot 14. Institucin Educativa Normal Superior 15. Institucin Educativa Luis Ignacio Andrade 16. Institucin Educativa Jos Eustacio Rivera 17. Institucin Educativa ngel Mara Paredes 18. Institucin Educativa Santa Teresa 19. Institucin Educativa Misael Pastrana Borrero 20. Institucin Educativa Ricardo Borrero 21. Institucin Educativa Rodrigo Lara Bonilla 22. Institucin Educativa IPC Andrs Rosas 23. Institucin Educativa Juan de Cabrera 24. Institucin Educativa Jairo Morera Lizcano 25. Institucin Educativa Oliverio Lara Bonilla 26. Institucin Educativa Agustn Codazzi 27. Institucin Educativa El Limonar 28. Institucin Educativa Ceinar 3.4 DOCENTES ENTREVISTADOS Para seleccionar la muestra mnima representativa de docentes de las reas de ciencias naturales y ciencias sociales a entrevistar en la ciudad de Neiva se aplico la siguiente frmula: NZ2 PQ n = ----------------Ne2 + Z2 PQ Donde: n = Nmero de docentes de ciencias naturales y ciencias sociales de bsica secundaria y media vocacional de instituciones educativas oficiales de la ciudad de Neiva seleccionados como muestra. N = Total de docentes de ciencias naturales y ciencias sociales de bsica secundaria y media vocacional de instituciones educativas oficiales de la ciudad de Neiva: 221 Z = Desviacin que corresponde a un nivel de confianza del 95%: 1.96

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e = Error mximo admisible, 5%: 0.05 P= variabilidad positiva: 0.5 Q= variabilidad negativa: 0.5 (1.96)2. (0.5). (0.5). (221) 212.2484 n = ------------------------------------------------ = ---------------------- = 140 (221.0.95)2 + (1.96)2. (0.5). (0.5) 05525 + 0.9604

n = 140 entrevistas a docentes de ciencias naturales y sociales Segn esto se determino el nmero de la muestra mnima representativa teniendo en cuenta el nmero de poblacin de docentes (N) en las dos reas que es de 221siendo para ciencias naturales 108 (48,9%) y para ciencias sociales 113 (51,1%) activos en la ciudad de Neiva respectivamente. Si n = 140, entonces la muestra para los profesores de ciencias naturales es de 68 y para los de ciencias sociales son 72 (anexo D). La entrevista que se aplic con el propsito de averiguar y medir el nivel de conocimiento que tiene los docentes sobre el tema de ecosistemas estratgicos y sobre los componentes que deben de aplicarse segn la legislacin nacional y departamental y municipal, a si como medir la opinin que se tiene sobre la propuesta de la autocapacitacion basada en medios audiovisuales cuyas preguntas de la entrevista se pueden observar en el anexo B. Cuadro 1. Docentes entrevistados Instituciones Ciencias Naturales Educativas Inem Julin Motta Salas 1.Cecilia Len Parra 2. Vctor Salgado A. 3.Miriam Anduquia 4.Alberto Nio 5.Albenis Bermeo 6.Luz Stella Castillo 7.Oscar Galindo 8.Clara Iriarte Continuacin cuadro 1. Docentes entrevistados 9.Cristina Moreno 10.lvaro Snchez 11.Maribel Daz 12.Elsa Daz Ciencias Sociales 1.Martha Isabel Rojas 2.Gloria Marina Ardila 3.Ana Elvia Ariza 4.Eduardo Martnez 5.Gustavo Rodrguez 6.Jesus Vargas Nasayo 7.Arnulfo Ipuz 8.Clara Ins Rojas 9.Herminda Cortes 10.Yaneth Garca

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Liceo de Santa librada

1.Hermes I. Ramos 2.Gustavo Crdoba Ortiz 3.David Castillo Torres 4.Martha Lucia Palma 5.Yesid Bermeo Ochoa 6.Maria Dolores Palacios 7.Dora Marina Rodrguez 8.Luis Carlos Noy 9. Caridad Vega A. 1.Yineth Medina 2.Martha Cecilia Ramrez 3.Ruby Vargas 1.Gloria Azucena Rueda 2.Luz Dary Hernndez 3.Mariori Guzmn Cortes 4. Alfonso Rueda R. 5.Ever Tovar Almario

1.Aracelly Briez 2.Maria del C. Ceballes 3.Yolanda Losada 4.Ricardo Garzn 5.Wilmar Pulido Pulido 6.Clara Ins Morales 7.Alberto Snchez

Departamental

1.Saul Varn Vargas 2.Liceth Guilombo 1.Sara Vanegas 2.Amparo Chavarro 3.Luz Dary Osorio 4.Carmen Crdenas 5.Farith A. Gonzales 6.James O. Snchez 1. Eduardo Herrera G. 2.Olga Lucia Mosquera 3.Stivenson Maldonado 4.Marinella Murcia 1.Gloria Alcira Moreno 2.Ruben Daro Lpez 1. Angela Romero O. 2.Solina Castaeda 1.Fabio Prez Mota 2.Elva Cecilia Figueroa 1.Evelya Puentes 2.Abigail Reyes 1.Edilma Pastrana 2.Gaciela Salazar 3.Amparo Alfaro Lugo 1. Rodrigo Guevara 2.Consuelo Tovar 3.Martha Cuellar C. 1.Hasbleydi Cardozo 1.Cecilia Jimnez Daz 1.Alonso Lpez Alvarado 2.Clara Milena Gmez 3.Esperanza Villamizar 4.Barbara Acosta Ortiz 1.Rosa Ligia Heredia

Tcnico Superior

Promocin Contralora

Social 1.Luis Alfredo Vargas 2.Luz Helena Henao 3.Maria Yenith Pinzn 4.Maria del P. Santos Mara Cristina Arango Eduardo Santos Gabriel Garca Mrquez Claretiano Adicional Santa Librada 1.Nohora Sofa Daz 1.Gloria Ins Sarmiento

Jornada 1.Maria Teresa Cabrera 2.Fernando A. Charry 1Arcelia Rodrguez 2Luis Orlando Realpe 3. Jair Manchola Toledo Alberto Tafur Charry 1.Sandra V. Fajardo 2. Marleny Rincn T. 3.martha Cecilia Ramrez Enrique Olaya Herrera 1.Diego Ivn Caviedes Atanasio Girardot 1.Fernando Prez Continuacin cuadro 1. Docentes entrevistados Normal Superior 1.Mireya Manchola 2.Jose William Tafur 3Harold Murcia Luis Ignacio Andrade 1.Orlando Serrano P.

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Jos Eustacio Rivera ngel Mara Paredes Santa Teresa Misael Pastrana Borrero Ricardo Borrero Rodrigo Lara Bonilla IPC Andrs Rosas Juan de Cabrera Jairo Morera Lizcano Oliverio Lara Bonilla Agustn Codazzi El Limonar Ceinar

1.Mery Javela Delgado 1.Edgar Ramrez 2.Nohora Narvez l. 1.Jose Leonardo Rojas 1.Joaquin Vidarte Garcs 1.Suley Ortiz Rojas 1.Marlon Vladimir Tllez 1.Gladis Bahamon 2.Luz Andrea Lozano 1.Jasmine Castillo 1.Mireya Vanegas 1.Dora Cifuentes Rojas 2.Felipe Castro Rojas 1.Gerardo Fernndez 2.Giovanny Murcia 3.Johanna Rubio Ortiz 1.Hector Pantoja Muoz 1.Claudia Ins Gmez 2. Alexandra Monje

1.Luz Stella Charry 1.Luz Marina Beltrn 2.Alfonso Medina 1.Edith Suaza Trivio 1.Nelly Daz de B. 1.Olimpo Gallo 1.Alvaro Losada Losada 2.Cayetano Chilatra 1. Nancy Flrez de R. 2.Jorge Eliecer Gamarra 1.Maria V. Rodrguez 2.Daill Mata Bastidas 1.Yesid Ramrez C. 1.Alfredo Puentes 2.Edna Mara Giraldo 3.Scarlin Valderrama 1.Yesid Perdomo 2.Nancy Yusunguaira 3.Astrid Meja 1.Daniel Rojas Ramrez 1. Leonor Gmez de G. 2.Luz Stella Marn

4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACINY DISCUSIN

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4.1 LOS ECOSISTEMAS ESTRATEGICOS DEL HUILA Y EL MUNICIPIO DE NEIVA SEGN LA CORPORACIN AUTONOMA REGIONAL DEL ALTO MAGDALENA Y LA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA Segn las investigaciones adelantadas por instituciones como la Universidad Surcolombiana es comn que un ecosistema, considerando solo sus caractersticas naturales que interese en especial a eclogos, ecologistas, educadores ambientales y bilogos, lo mismo que a funcionarios que trabajan en entidades cuyas objetivos y funciones estn relacionados con la gestin ambiental o el manejo de recursos naturales. Por ende, los ciudadanos profesionales o funcionarios que se desempean en otras disciplinas no se sienten motivados ni comprometidos a participar en los procesos de gestin, defensa y proteccin de los ecosistemas del pas, de la regin, departamento o municipio (Olaya y Snchez, 2003,17). Segn Olaya, Linares, y Vsquez (2003, 199 -200), en algunas instituciones Huilenses de bachillerato en las cuales se entrevisto al menos un docente, se realizan diversas actividades educativas extramuros, destacndose por su mayor frecuencia las practicas de campo en ecosistemas y espacios abiertos muy cercanos a las respectivas instituciones educativas en jardines, as como en reas que pertenecen a las categoras de reservas naturales de la sociedad civil. Segn los mismos autores (2003,199-200), para la escogencia de los ecosistemas con fines educativos, los docentes, tienen en cuenta uno o ms de los siguientes criterios, los cuales se refieren a caractersticas naturales y aspectos didcticos, logsticos, econmicos y de seguridad : 1. Facilidad de acceso y proximidad del ecosistema a la institucin educativa, 2. Bajo costo y disponibilidad de recursos financieros en especial para el transporte, 3.Bajo riesgo de problemas de orden pblico, 4. Atractivo paisajstico desde el punto de vista esttico, 5 . Alta biodiversidad, 6. Ventajas que brinda el ecosistema para la prctica, 7. Posibilidad de cumplir varios objetivos. Entonces, se hace necesario que el estudio y la socializacin del conocimiento sobre tales sistemas sean abordados desde una concepcin ms integral, ms participativa y mostrando la importancia que estos tiene para cada persona, comunidad u organizacin, lo cual puede abordarse desde el concepto de ecosistema estratgico (Olaya y Snchez, 2003; Olaya y Arias, 2003). En concordancia con lo anterior, los mismos autores y el grupo ECOSURC adelantaron proyectos de investigacin en el departamento del Huila mostrando la importancia del significado ecolgico y sociocultural de los ecosistemas estratgicos, existiendo criterios ecolgicos que caracterizan los bienes y servicios de dichos ecosistemas (Olaya, Snchez y Sogamoso, 2003). Segn (Olaya, Snchez y Sogamoso 2003,19) se identificaron y se definieron 25 criterios para reconocer y valorar ecosistemas estratgicos del Huila, clasificados de mayor a menor importancia en cuatro grupos as : 1) diversidad natural,

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interacciones entre ecosistemas, reconocimiento legal y acadmico, agua para consumo humano, agua y suelos para la agricultura y la ganadera, defensas y amenazas naturales y asentamientos humanos ; 2) depuracin natural de aguas, pesca y acuicultura, recursos minerales, actividades educativas y cientficas, patrimonio histrico y arqueolgico, rea de influencia e identidad y diversidad cultural ; 3)singularidad , hidroelectricidad, turismo y recreacin, paisaje y creacin artstica y literaria; 4) vas de comunicacin y telecomunicaciones, agua para uso industrial, patrimonio paleontolgico, emblemas del departamento del Huila y de sus municipios, divulgacin en los medios masivos de comunicacin, control geopoltico y militar y limites naturales del ecosistema. Segn estos criterios el grupo Ecosur identifico los siguientes ecosistemas estratgicos para el departamento del Huila (Olaya y Snchez, 2005, 25): Se identificaron ms de 30 ecosistemas estratgicos para el departamento del Huila, donde se encuentran segn su orden de importancia los siguientes (Olaya, Snchez y Sogamoso, 2003; Perdomo, Perdomo y Olaya, 2003): rio Magdalena, PNN Cueva de los Gucharos, PNN Purac, Corredor Biolgico Gucharos purac, PNN Nevado del Huila, Serrana de las Minas, Parque Regional Cerro Paramo de Miraflores, estrella fluvial de La Siberia, Desierto de la Tatacoa, embalse de Betania y cuencas hidrogrficas de los ros Guarapas-Guachicos, Suaza , Las Ceibas, Bach, Cabrera , Neiva y Pez-La Plata. De esta forma, se le da importancia a ecosistemas del departamento y se les da el significado de ecosistemas estratgicos, por ejemplo el rio Magdalena es un ecosistema de gran importancia para el departamento del Huila y la mayora de sus municipios donde su cuenca alta incluye todo el territorio del departamento del Huila, con una extensin de19.990 Km2, mas de 1523 Km2 del territorio del Cauca (correspondiente a la cuenca alta y media del rio Pez), con una superficie total de 21.413 Km2 (Snchez, Ramrez , 2001, 31). As como la cuenca del rio Guarapas con una superficie que supera los 766 Km2(CAM y Codesia,2005,63) localizado en el sur del departamento del Huila en jurisdiccin de los municipios de Pitalito y Palestina con unos ros que son afluentes como el rio Guachicos los cuales nacen en la Cordillera Oriental unindose en el lado oeste del municipio de Pitalito para despus entregar sus aguas al rio Magdalena y constituir un sistema hidrogrfico que posee un gran significado para la subregin sur del departamento del Huila (Olaya y Snchez 2003). De estos, para el municipio de Neiva revisten especial importancia los siguientes: El rio Magdalena, rio Las Ceibas y la estrella de La Siberia por su fuente hidrogrfica para la ciudad, El rio del Oro entre otros de menor importancia. En el sur oriente de la zona urbana de la ciudad de Neiva, tras los cerros que bordean las llanuras del rio Magdalena, se encuentran plegamientos montaosos que limitan al Huila con la planicies de la Amazonia sobre las que se condensa la humedad que traen los vientos de esas amplias regiones selvticas. El rea ms

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representativa de esos plegamientos se conoce como el macizo o la estrella fluvial de La Siberia, la cual se localiza sobre la Cordillera Oriental, en jurisdiccin de los municipios de Neiva, Rivera, Campoalegre y Algeciras en el departamento del Huila y en el municipio de San Vicente del Cagun en el departamento del Caquet con alturas que llegan hasta 3200m.s.n.m. Segn Olaya, Snchez y Sogamoso(2003, 289), La estrella fluvial de la Siberia constituye un sistema hidrogrfico que posee un gran significado para la subregin norte del departamento del Huila en especial para los municipios de Neiva, Rivera, Campoalegre y Algeciras porque genera altos excedentes hdricos, por lo que se le ha atribuido el carcter de estrella fluvial, cuya precipitacin total anual puede estar por encima de los 2000 mm anuales , con temperaturas medias entre 8 y 16 grados centgrados , por estas condiciones el ecosistema cumple con la funcin de regulacin hdrica y climtica de importancia regional, ya que de all nacen varias corrientes de aguas entre las que se destacan las siguientes : el rio Neiva, localizado en los municipios de Algeciras y Campoalegre; el rio las ceibas y sus principales afluentes, las quebradas San Bartolo y Motiln, ubicadas en el municipio de Neiva , el rio frio afluente del rio Neiva en jurisdiccin del municipio de Campoalegre; y los ros Blanco y Negro, los cuales despus de su confluencia conforman el rio frio, afluente del rio Magdalena , en el municipio de Rivera (Olaya, Snchez y Sogamoso 2003 , 289). Segn los mismos autores (2003, 25), de la investigacin del Grupo Ecosurc de la Universidad Surcolombiana, otra de las cuencas hidrogrficas importantes en el departamento del Huila es la del rio Suaza con una longitud aproximada de 150 Km con su nacimiento en el sur del departamento, sobre la cordillera oriental en los picos de la Fragua, jurisdiccin del municipio de Acevedo. Este rio recorre del sur a norte del territorio de tal jurisdiccin y luego pasa por reas de los municipios de Suaza, Guadalupe y Altamira para despus desembocar sobre la margen derecha del rio Magdalena, en el sitio de la Jagua, el cual se localiza el municipio de Garzn. Su cuenca tiene una extensin aproximada de 1.506,15 Km2 Constituye un sistema hidrogrfico que posee un gran significado para las subregiones sur y centro del departamento del Huila. La cuenca hidrogrfica de Las Ceibas es tambin un ecosistema de caractersticas estratgicos, ubicada en direccin sureste- noreste y una corriente principal de 45 Km de longitud, tiene una superficie de 28.165 hectreas. Sus coordenadas geogrficas la sitan entre los 020 41 47 y 0205802 de latitud norte y entre los 74059,48 y 750 18,29 de longitud oeste, sobre la vertiente occidental de la cordillera oriental y en jurisdiccin del municipio de Neiva, las elevaciones mnima y mxima corresponden respectivamente a los 430m.s.n.m, de su desembocadura en el rio Magdalena y 2600 m.s.n.m, en la divisoria de la cordillera oriental. El rio Las Ceibas y toda su cuenca hidrogrfica son considerados en conjunto, un ecosistema de gran significado para el Huila, en especial para el municipio de Neiva, la importancia del rio y la cuenca en mencin puede reconocerse principalmente, mediante el anlisis de los criterios ecolgicos y socioculturales,

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los cuales se encuentran entre los 25 propuestos por los acadmicos de la Universidad Surcolombiana para la identificacin y valoracin de ecosistemas estratgicos del Huila(Olaya y Snchez,2003, 39-70; Olaya , Snchez y Sogamoso,2003 , 321-344; Patio, 2004,74- 88). La cuenca de Las Ceibas cuenta con diversos documentos, disposiciones legales, planes y estudios mediante los cuales se reconoce, de manera directa e indirecta que es un ecosistema estratgico para el departamento del Huila y el municipio de Neiva, tales documentos se refieren a zonas de proteccin forestal, ordenamiento territorial, trabajos acadmicos de la Universidad Surcolombiana y directrices de la Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena (CAM). Con el Acuerdo 015 de 1983, la juntas directiva del extinto INDERENA declar rea de Reserva Forestal Protectora Nacional a la cuenca alta del rio las Ceibas, el cual fue aprobado por el Decreto 2110 de 1983 emanado del Ministerio de Agricultura (Vsquez, 2004,66-67). Las Ceibas es considerada rea de Reserva para la Conservacin y Proteccin del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, y se destaca como rea prioritaria para las actividades relacionadas con el manejo del recurso hdrico, por ser abastecedora de acueducto y tener su nacimiento en jurisdiccin de dicho municipio (CAM, 2003,38) . Segn (vila y Carmona, 2002,68-69), otro ecosistema estratgico es considerada la cuenca hidrogrfica del rio Bach con una orientacin suroeste-noreste y una corriente principal de 115 Km de longitud, y tiene una superficie de 1.041,93 Km2 se localiza sobre la vertiente oriental de la cordillera Central, en jurisdiccin de los municipios de Santa Mara, Palermo, Teruel, Aipe y Neiva, departamento del Huila. Las elevaciones mnima y mxima corresponden, respectivamente a los 384 m. s.n.-m en su desembocadura sobre la margen izquierda del rio Magdalena y 3400 m.s.n.m en las estribaciones del Nevado del Huila (vila y Carmona, 2002, 68 69; Snchez y Len, 2004,9). La cuenca del rio Bach colinda con el departamento del Tolima, cerros, cuchillas y varias cuencas hidrogrficas de ros y quebradas, tales como (Olaya, Snchez y Patio, 2003, 401): 1) al nororiente limita con el rio Magdalena y, hacia el norte, comparten su divisoria topogrfica con la cuenca del rio Aipe; 2) al sur comparte su divorcio de aguas con el rio Yaguar, y al sureste limita con el departamento del Tolima y las estribaciones del Nevado del Huila, 3) al occidente y noreste comparte su divisoria topogrfica con la cuenca del rio Aipe y a travs del cerro la Cuncia y la Cuchilla del Chifln, 4) al oriente comparte su divisorias topogrficas con las quebradas La Boa, Sardinata , Gallinazo, Cuisinde, Busiraco y El Dindal, atravs de la cuchilla de Upar, El filo de Chontaduro, el filo de Portachuelo y la Cuchilla de San Miguel. Otros de los ecosistemas estratgicos del departamento del Huila son el Embalse y la central Hidroelctrica de Betania, ya que constituye un sistema acutico que posee un gran significado para este departamento, en especial para los municipios de Yaguar y El Hobo, Campoalegre, Gigante y Palermo. Este embalse fue

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construido entre los aos de 1981 y 1987, y representa una alteracin sobre el curso natural del rio Magdalena, la presa se encuentra en la unin de los ros Yaguar y Magdalena, se encuentra ubicada a 35 Km de la ciudad de Neiva en el centro geogrfico del departamento del Huila, con inundacin de un rea de 7400 hectreas con un volumen de casi dos mil millones de m 3, en el embalse se establecen poblaciones importantes de fauna. Adicionalmente este ecosistema se ha convertido en polo de la actividad turstica y en escenario recreativo regional, con centros hoteleros y establecimiento de viviendas de recreo en su entrono, adems de una actividad pesquera siendo la ms grande del departamento (Olaya, Snchez y Len, 2003, 91). Dentro de los ecosistemas considerados estratgicos en el departamento del Huila se encuentran las reas protegidas en la conservacin del recurso hdrico que se ha convertido en asunto de primer orden de las entidades pblicas que tiene la misin de garantizar la proteccin del agua como elemento vital para conservar los bosques y la vida del ser humano, se encuentran como principales aportes de la CAM que ha establecido una propuesta de conservacin para el departamento del Huila, el propsito de conservacin pretende conocer la oferta ambiental departamental y paralelamente identificar y desarrollar proyectos que contribuyan a mejorar las condiciones de vida de la poblacin y a garantizar la sostenibilidad ambiental, tales proyectos son :Zonas Amortiguadoras, Sistema Regional de reas Protegidas ( SIRAP), proyecto GEF, Zonas ridas y Semiridas del Departamento, Corredor Trasandino Amaznico y Corredor Biolgico Guacharos Purac, as como las Serranas de las Minas que constituye un sistema hidrogrfico y montaoso que posee un gran significado para el departamento del Huila , en las cordilleras central y oriental que se desprenden en la zona del Macizo Central Colombiano( CAM, 2007, 45). El Parque Natural y volcn Nevado del Huila , ubicado en la cordillera Central, en la jurisdiccin de los municipios de Toribio, Pez y Corinto, en el departamento del Cauca; Ataco y Rio Blanco , en el departamento del Tolima; y Teruel , quira y Santa Mara y el Parque Natural de los Picachos ubicado en la cordillera oriental con jurisdiccin del los departamentos del Meta y del Huila y comprende sectores del municipio de Tello, fundamental para la conservacin del recurso hdrico, as como el Parque Nacional Natural Sumapaz que se encuentra en jurisdiccin de los departamentos de Cundinamarca, Meta , Huila, en este ultimo comprende sectores del municipio de Colombia, donde adems se encuentran lagunas y confluencias de grandes ros (Olaya, Botero y Vargas, 2003, 237). El cerro Paramo de Miraflores ubicado en el flanco occidental de la cordillera oriental, en un extenso territorio compartido por los municipios de Algeciras, Gigante y Garzn en el departamento del Huila y Paujil, Doncello y Puerto Arico en el departamento del Caquet. Otro de los ecosistemas considerados estratgicos son El Parque Natural de Cerro Bandera- ojo Blanco, Serrana de las Nieves y Pan de Azcar considerados como ecosistemas estratgicos (Olaya, Vargas y Rubiano, 2003, 271).

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Teniendo en cuenta la Biodiversidad, la riqueza hdrica y la representatividad ecosistemica presente en estas reas naturales, la Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena presenta un programa y teniendo como referentes las lineamientos de poltica ambiental plasmados en el Proyecto de Plan de Desarrollo 2007- 2010 con respecto a la consolidacin de ecosistemas y ejes estratgicos. De la gestin ambiental regional en materia de reas protegidas, recurso hdrico y Sostenibilidad ambiental de la produccin, la sntesis ambiental y la oferta natural de la regin en cuanto a ecosistemas estratgicos. Los proyectos estratgicos, estructurados sobre los 3 ejes articuladores de la gestin ambiental regional de la CAM son: reas protegidas y biodiversidad, recurso hdrico y procesos productivos competitivos y sostenibles. Se considera la gestin integral del recurso hdrico y la planificacin y gestin de las reas protegidas como ejes de actuacin esenciales para asegurar un adecuado conocimiento, conservacin y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad y de los bienes y servicios ambientales inherentes a la oferta natural regional (CAM, 2007 , 45). El agua es el elemento vital en todos los ciclos y procesos de la estructura ecolgica; a su vez la base de sostenibilidad depende de los ecosistemas (bosques naturales, pramos, humedales), de las cuencas y de los recursos naturales (suelo, bosque). A su vez, tantos privilegios de la oferta natural de la regin, como el recurso hdrico son determinantes de los procesos de ocupacin del territorio y del desarrollo de los procesos y actividades productivas y por tanto soporte del desarrollo regional. El desarrollo de la produccin regional se soporta siempre, de una u otra forma, en la oferta natural presente en nuestro territorio, en la disponibilidad de recurso hdrico que es indispensable en todas las actividades productivas y en la funcin que cumplen las reas naturales y los ecosistemas como proveedoras de bienes y servicios ambientales indispensables para la supervivencia del hombre y del planeta (Ej. Disponibilidad y regulacin hdrica, regulacin climtica, paisaje, recreacin, ecoturismo, etc.). Adems, en una perspectiva de largo plazo, la competitividad de la produccin regional est inevitablemente asociada al manejo y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales empleados en el proceso productivo, incluyendo no slo las materias primas demandadas, sino tambin el manejo y disposicin final de los residuos generados; as como a la compensacin por el uso de bienes y servicios ambientales utilizados en el proceso y que son generados en un lugar diferente y con apoyo de otros autores del desarrollo (PAT,CAM, 2007-2009). El departamento del Huila posee valiosos ecosistemas de flora, fauna, recursos hdricos y paisajsticos, tanto de carcter nacional como regional y local, que tienen riqueza biolgica, por lo que adems, se constituyen en proveedores imprescindibles de bienes y servicios ambientales (agua, aire, materias primas, equilibrio ecolgico), esenciales para la conservacin de la biodiversidad y el

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equilibrio biolgico, la calidad de vida de la poblacin. Estas reas son entre otras: Macizo Colombiano, estrella fluvial, las Cordilleras Central y Oriental, Los Parques Nacionales Naturales de Purac, Cueva de los Gucharos, Nevado del Huila y Sumapaz, zona amortiguadora Cordillera de Los Picachos, Las zonas de transicin andino amaznica; ecosistemas Regionales como La Serrana de las Minas, La Serrana de las Nieves, el Ecosistema de la Siberia, Serrana de Peas Blancas, Cerro de Miraflores, Valle del Ro Cabrera, laguna del Juncal, Desierto de La Tatacoa y otras reservas de la sociedad civil, de importancia ecolgica por la posibilidad de conformar corredores biolgicos de flora y fauna, y estrellas fluviales donde nacen fuentes abastecedoras de acueductos municipales, que los hacen de vital importancia en los diferentes mbitos. El Departamento cuenta con un alto potencial ecoturstico Gracias a la presente de estos importantes ecosistemas de valor ecosistmico y Cultural, existen graves inconvenientes de orden pblico y limitante de Infraestructura que impiden su desarrollo en el corto plazo (CAM, 2007, 39). La autoridad ambiental, como el conjunto de procesos, acciones, mecanismos e Instrumentos orientados al cumplimiento de la normatividad ambiental y de los planes de ordenacin y de manejo ambiental sobre reas protegidas, recursos hdricos y oferta ambiental. (PAT, CAM, 2007, 40). Cerca de la cuarta parte del territorio del Huila corresponde a bosques andinos, los cuales se ubican en reas naturales de importancia nacional, regional y local, algunas de las cuales se encuentran declaradas como reas protegidas y otras se hallan en proceso de declaratoria reflejada en la delimitacin y gestin compartida de las reas amortiguadoras de los 5 Parques Nacionales Naturales con jurisdiccin en el Huila, en conjunto con la Unidad de Parques Nacionales Naturales corresponden a la valiosa biodiversidad que existe en el departamento. Se estima que con los procesos de declaratoria que se encuentran en curso, a finales del ao 2007 el Huila tendr entre 250.000 y 300.000 hectreas bajo alguna figura de proteccin de carcter regional o local, de naturaleza pblica y privada. Estas reas, en conjunto con las pertenecientes al Sistema de Parques Nacionales Naturales, constituyen los principales nichos de diversidad biolgica, produccin hdrica y representatividad ecosistmica del departamento; y cumplen funciones estratgicas en trminos de conectividad biolgica de los corredores de conservacin y de oferta de bienes y servicios ambientales para la regin y el pas (PAT, CAM, 2007,41). Segn el mismo plan nacional de desarrollo es indispensable focalizar acciones hacia la gestin de las reas incorporadas al Sistema Regional de reas Protegidas (SIRAP) y a los Sistemas Locales de reas Protegidas(SILAP), con el fin de garantizar que los propsitos de conservacin que motivaron su declaratoria sean cumplidos en forma satisfactoria. De esta forma se atenan las amenazas existentes sobre dichas reas y se generan condiciones para el conocimiento, conservacin y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad y los bienes y servicios ambientales asociados a las mismas, en el marco de cadenas de valor y

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en forma articulada al Proyecto Promocin y Apoyo a Procesos Productivos, Competitivos y Sostenibles (PAT, PGAR, CAM, 2007-2010). La oferta ambiental del Huila est representada en diversidad biolgica y en bienes y servicios ambientales asociados principalmente al Sistema Regional de reas Protegidas. La gestin ambiental en el Huila, adems de asegurar la preservacin y conservacin de su oferta natural, es convertirla en soporte fundamental del desarrollo regional, para lo cual es importante un aprovechamiento sostenible de la biodiversidad y de los bienes y servicios que presta. Con esta perspectiva es necesario revisar y redireccionar los programas Mercados Verdes, Biocomercio Sostenible y Cadenas de Valor, con miras a identificar nuevas alternativas de aprovechamiento productivo y sostenible de la diversidad biolgica y los bienes y servicios ambientales, a partir de las cuales se puedan desarrollar nuevos productos y mercados (plan de gestin ambiental regional, CAM , 2007). Adems de las asociadas directamente al SIRAP se deben considerar otras potencialidades y oportunidades de nuestra oferta ambiental, en especial el existente en torno al Macizo Colombiano y el valle del ro Magdalena. En el Macizo, por las posibilidades para la promocin y desarrollo del ecoturismo y el turismo de aventura. En el valle del Magdalena, por su parte, existen ms de 150.000 hectreas sin restricciones o con restricciones menores para el establecimiento de plantaciones forestales comerciales, Segn el PGRA de la CAM en (www.cam.gov.co/) dice que existe: Un total de 9 convenios de produccin ms limpia se han suscrito con los sectores y subsectores productivos que generan mayor impacto ambiental en el departamento, a partir de los cuales se trabaja en procesos de reconversin tecnolgica que permitan realizar un aprovechamiento ptimo de los recursos naturales empleados en el proceso productivo y garantizar el mnimo impacto ambiental posible con los residuos generados en el mismo. Se dar continuidad a la implementacin de tales convenios, a partir de una revisin de objetivos, metas y compromisos de los gremios y de las entidades participantes. Como ya se ha explicado, la oferta natural regional se encuentra amenazada no slo por el crecimiento poblacional que se concentra cada vez ms en los centros urbanos, generando presin sobre los ecosistemas del entorno por el aumento de la demanda de bienes y servicios ambientales; sino tambin por procesos de colonizacin, por la ampliacin de la frontera agrcola y por el desarrollo de actividades agropecuarias que afectan directa e indirectamente reas naturales de gran importancia nacional y regional por su diversidad biolgica, por su representatividad ecosistmica y/o por los bienes y servicios ambientales a ellas asociados. Esta problemtica se registra a lo largo de las zonas de reserva forestal declaradas por la Ley 2 de 1959, en la reserva forestal protectora nacional de la cuenca del ro Las Ceibas, en las zonas amortiguadoras de los Parques Nacionales Naturales, en los Parques Naturales Regionales y en otras reas

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naturales estratgicas como La Tatacoa, Peas Blancas, La Siberia y El Vergel, entre otras (PAT, PGAR Plan de gestin ambiental regional 2007- 2009 CAM) en (www.cam.gov.co/). 4.2 PROYECTOS Y CONTENIDOS CURRICULARES SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL PARA SECUDARIA SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN Y LAS SECRETARIAS DE EDUCACIN DEL HUILA Y NEIVA El gobierno colombiano no es ajeno a este reto. Desde mediados de la dcada de los noventa, la Poltica Nacional Ambiental ha incorporado un componente educativo que han desarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente, Vivienda Y Desarrollo Territorial y el Ministerio de Educacin, mediante la implementacin del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) El PRAE es, ante todo, una estrategia pedaggica que posibilita el estudio y la comprensin de la problemtica ambiental local y contribuye en la bsqueda de soluciones acordes con las realidades de cada regin y municipio, en un contexto natural, social, cultural, poltico y econmico. Los PRAE involucran a miembros de la comunidad educativa, instituciones del sector y organizaciones sociales, mediante la integracin de conocimientos y experticias en torno a un objetivo: interpretar un problema ambiental concreto y participar en la bsqueda de soluciones, desde una gestin ambiental sostenible (MEN, Peridico, Altablero, Agosto, 2005). Los procesos educativo-ambientales promueven la aplicacin del conocimiento para la comprensin y transformacin de las realidades de los estudiantes y contribuyen al fortalecimiento de las competencias cientficas y ciudadanas, lo que favorece la pertinencia de los Proyectos Educativos Institucionales y, por ende, la calidad de la educacin. En la prctica, estudiantes, profesores, padres y madres de familia, comunidad, instituciones del sector y las ONG, entre otras, coordinan esfuerzos en el estudio y recuperacin de cuencas hidrogrficas, actividades agrcolas sostenibles, reforestacin y manejo de bosques, conservacin y uso sostenible de la biodiversidad, manejo integral de residuos slidos, y otras labores que promueven los PRAE en (www.mineducacion.gov.co/1621/article-90891.html) Segn el Ministerio de Educacin, la educacin ambiental posibilita que el estudiante interacte con diversas disciplinas ciencias naturales, sociales y matemticas, e integre conocimientos y saberes, en un proceso transversal que cruza la enseanza y el aprendizaje educativo. En la actualidad, este Ministerio avala la conformacin de 475 PRAE, en 14 de los departamentos del pas; promueve estrategias de investigacin para fortalecer, evaluar y garantizar la calidad de los proyectos escolares. Con la red REDEPRAE, participa en la sistematizacin de las experiencias significativas, que se difunden y socializan (Ministerio de Educacin Nacional).

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Vale la pena sealar que la sostenibilidad de la poltica de educacin ambiental se ha logrado gracias al acompaamiento por parte del Ministerio de Educacin y del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, a los equipos de trabajo interinstitucionales e intersectoriales, responsables de su adecuacin y contextualizacin en los diferentes entes territoriales. Cabe destacar la conformacin de 14 Comits Tcnicos Interinstitucionales de Educacin Ambiental (CIDEA), que proyectan sus planes y propuestas en la gestin y la planeacin local a travs de los Comits de Educacin Ambiental del Nivel Municipal (CEAM). La Poltica Nacional de Educacin Ambiental muestra resultados de integracin entre distintos entes desde el Ministerio hasta las ONG, pasando por las Corporaciones Autnomas Regionales, y a diferentes niveles. Asimismo, es expresin de que continuidad y claridad en el objetivo producen resultados en materia de calidad, para el ambiente, para la educacin y para el pas (www.minambiente.gov.co/) La Poltica Nacional de Educacin Ambiental plantea que para hacer de la Educacin Ambiental un componente dinmico, creativo, eficaz y eficiente dentro de la gestin ambiental es necesario generar espacios de concertacin y de trabajo conjunto entre las instituciones de los diferentes sectores y las organizaciones de la sociedad civil, involucrados en el tema. En este sentido, una de las estrategias fundamentales para la apropiacin de procesos de Educacin Ambiental que en el marco de las polticas nacionales ambientales y de las polticas nacionales educativas se viene promoviendo es la conformacin y consolidacin de los Comits Tcnicos Interinstitucionales de Educacin Ambiental, CIDEA, a nivel departamental y local, segn el Ministerio de Medio Ambiente enuncia : Estos comits se crean a partir del Decreto 1743 de 1994 con el fin de disear, asesorar, orientar, acompaar y evaluar el Plan de Educacin Ambiental en cada rincn del pas, atendiendo a los intereses y necesidades de las respectivas instituciones. Los CIDEA deben ser propulsores de los Proyectos Ambientales Escolares, PRAE, y de los Proyectos Ciudadanos de Educacin Ambiental, PROCEDA, en los municipios y departamentos donde se establezcan. As mismo, se espera que los planes educativos que disee el CIDEA sean incorporados a los planes de desarrollo de su regin, y que estos obtengan recursos financieros que garanticen su sostenibilidad, en el contexto de la descentralizacin y la autonoma local. Los CIDEA establecen sus propios criterios y normas de funcionamiento y de proyeccin, de acuerdo con las dinmicas (planes de accin, planes de gestin, e intencionalidades educativo ambientales) de las instituciones u organizaciones.

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Cada comit construye su propio plan de trabajo para asesorar y acompaar procesos de incorporacin del tema (Educacin Ambiental) en las diferentes estrategias de desarrollo regional y local. Algunos Comits, como los de Risaralda y Norte de Santander, ya tienen planes decenales y planes quinquenales de Educacin Ambiental. Los doce comits restantes (Antioquia, Bolvar, Boyac, Crdoba, Casanare, Cauca, Caldas, Guaviare, Nario, Quindo, Valle del Cauca), estn en la actualidad preparando sus planes de desarrollo de educacin ambiental para gestionarlos en las diferentes instancias de desarrollo de sus departamentos. De lo anterior se incluyen algunas entidades como actores a involucrar (www.colombiaaprende.edu.co). Autoridades Ambientales: Corporaciones Autnomas Regionales y Unidades Ambientales de los grandes centros urbanos y la Unidad de Parques. Autoridades Educativas: Secretaras de Educacin e instituciones educativas (colegios y universidades). Entidades Territoriales: Gobernaciones (secretaras de salud, educacin, desarrollo, agricultura, salud, ambiente, oficinas de prevencin y atencin de desastres) y Alcaldas (Unidades Municipales de Asistencia Tcnica, UMATA. Otras Entidades: Organizaciones no gubernamentales, Jardines Botnicos, SENA, Institutos de Investigacin, Red de PRAES.(www.colombiaaprende.edu.co) Existen directrices determinadas por el Ministerio de Educacin Nacional las cuales expresan lo siguiente: Establecer los objetivos especficos del programa de Educacin Ambiental a desarrollar. Determinar la poblacin a la cual se dirige el programa y los conocimientos previos que tienen del tema a tratar. Conocer la problemtica local de la comunidad as como los centros de inters ambiental cercanos a los mismos. Hacer partcipes a las personas en el proceso de la educacin, es decir, implicarles a travs de actividades o aportando sus conocimientos propios. Recursos didcticos y materiales con los que se cuenta. Dentro de los recursos didcticos con los que podemos contar, es importante

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establecer el lugar donde se llevar a cabo el trabajo, tratando de crear un ambiente acorde con la enseanza. Los materiales empleados tienen que ser coherentes con el proceso educativo, no empleando materiales nocivos para el medioambiente, ni realizando consumos innecesarios ni caros. Contenidos. Desarrollar los temas a tratar y la forma de enfocarlos en funcin de la poblacin a la que nos dirijamos o de la problemtica sobre la que se pretende actuar. Actividades. Tiene que ir dirigidas a la cooperacin y al trabajo en grupo. Su desarrollo siempre que sea posible debera realizarse sobre el medio sobre el que se pretende incidir. La elaboracin de estas actividades se puede dividir en diferentes fases: Observacin de fenmenos y contexto: observar el problema que se plantea realizando una libre interpretacin del mismo. Fuentes documentales: ampliar los conocimientos mediante datos e informacin cientfica, cultural, histrica, social. Comprobacin comprobacin ambientales. e interpretacin: experimental para desarrollar interpretar actividades de los fenmenos

Comunicacin: una vez realizada la observacin, completada la informacin con soportes documentales e interpretada los resultados, se establecern unas conclusiones que servirn para transmitir la informacin y establecer diversas soluciones a los problemas ambientales. Las actividades didcticas y las actividades de evaluacin deben ir en todo momento relacionadas. Ejecucin del programa: esta es la parte donde se desarrollan dentro del proceso educativo la parte terica y prctica de forma conjunta. Evaluacin final: valorar las acciones realizadas dentro del programa para comprobar que los objetivos establecidos se han cumplido. As mismo existen unos objetivos los cuales se refieren a educacin ambiental segn el Ministerio de Educacin Nacional (1996), de acuerdo con lo definido en el Seminario Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado, 1975 (www.laeduambiental.blogspot.com/). Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a

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adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales. Capacidad de evaluacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales. Participacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. Los PRAES estn basados en la Ley 99 del 93 y la Ley 115 de 1994 que crea el Decreto 1743 por medio del cual se institucionaliza el Proyecto Ambiental Escolar. Son proyectos que incorporan la problemtica ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta la dinmica natural y socio-cultural del contexto. Deben estar inscritos en la problemtica ambiental local, regional y/o nacional y deben concertarse con las entidades que de una u otra manera estn comprometidas en la bsqueda de soluciones. Una vez que la escuela concerta y se asocia con las diversas entidades comunitarias y con grupos de apoyo externo, pblicos o privados, los proyectos escolares adquieren una dinmica propia la cual puede validarse con instrumentos de la poltica educativa como el currculo, que se va enriqueciendo en la medida en que los mecanismos de interrelacin con los proyectos globales generen o legitimen actividades, metodologas y espacios de gestin. 4.2.1 La educacin ambiental y los ecosistemas segn el Ministerio de Educacin Nacional Colombia es un pas de enormes inequidades regionales y sociales. Existen grandes diferencias entre las distintas regiones y grupos de la sociedad que hacen previsible que, a su interior, las prioridades sean distintas y quelas preferencias en materia de calidad ambiental evolucionen a ritmos diferentes. As, mientras que los problemas ambientales que ms preocupan a los pobres son el ruido, la contaminacin del aire y los desastres naturales y, en general, los que afectan directamente a su salud y su seguridad, los que ms preocupan a las personas de mayores ingresos* son los globales (como el deterioro de la capa de ozono,

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calentamiento global y la prdida de la biodiversidad), al igual que el manejo del suelo urbano. Los problemas ambientales en los que ms invierte el gobierno son, en su orden, la contaminacin del agua, la biodiversidad y la conservacin de los bosques (Ibez y Uribe, 2003). Esta situacin evidencia falta de correspondencia en la definicin de prioridades, e inequidad en la definicin de las prioridades de inversin pblica ambiental. Las inversiones ambientales del Estado deberan estar orientadas a la solucin de los problemas que representan los mayores costos para la sociedad, en trminos de sus efectos sobre la salud de la poblacin, la productividad y la competitividad del aparato productivo (Larsen, 2004). Los costos ambientales generados para la sociedad en su conjunto superan los 7 billones de pesos anuales y sus principales problemas ambientales causantes son: las malas prcticas de higiene y saneamiento, causantes de enfermedades digestivas especialmente en menores de edad (1,96 billones de pesos); los desastres, causados por los conflictos ambientales generados por la falta de planificacin territorial (1,75 billones de pesos); la contaminacin del aire en reas urbanas, que puede causar bronquitis crnica, cncer, asma, desrdenes respiratorios y aumentar la frecuencia de muertes prematuras (1,5 billones de pesos); y la degradacin de suelos, causada por las malas prcticas y los sistemas agrcolas inapropiados (1,44 billones de pesos). Una buena parte de estos problemas, sobre todo la contaminacin del aire, la degradacin de los suelos y, en menor medida, los desastres, son causados o se ven acentuados por las actividades propias del sistema productivo del pas y reflejan claramente la ausencia de polticas ambientales concertadas dirigidas a los sectores econmicos y la generacin de externalidades que no han sido internalizadas a travs de los costos de los bienes y servicios que producen. En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer la educacin como la va ms expedita para generar conciencia y fomentar comportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente. El gobierno colombiano no es ajeno a este reto. Desde mediados de la dcada de los noventa, la Poltica Nacional Ambiental ha incorporado un componente educativo que han desarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente, Vivienda Y Desarrollo Territorial y el Ministerio de Educacin, mediante la implementacin de los Proyectos Ambientales Escolares. El PRAE se refiere a una estrategia pedaggica que posibilita el estudio, anlisis y comprensin de la problemtica ambiental local y regional la cual contribuye a la bsqueda de soluciones acordes con las realidades de cada regin y municipio, en un contexto natural, social, cultural, poltico y econmico. Este proyecto involucra a miembros de la comunidad educativa, instituciones del sector y organizaciones sociales, mediante la integracin de conocimientos y experticias en torno a un

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objetivo: interpretar un problema ambiental concreto y participar en la bsqueda de soluciones, desde una gestin ambiental sostenible (www.mineducacion.gov.co/). 4.2.2 La educacin ambiental y los ecosistemas Segn La Ctedra de La Huilensidad En concordancia con lo anterior se hace referencia a los programas establecidos por la Gobernacin del Huila en su manejo de los proyectos trasversales con su ctedra de la Huilensidad en la cual se manejan para la bsica secundaria y la media vocacional Los programas de educacin ambiental pretenden formar, divulgar e informar de temas medioambiental a los ciudadanos en general o a un pblico concreto. A travs de estos programas se pretende educar en valores ambientales, como la posibilidad de satisfacer nuestras necesidades presentes sin comprometer la de las generaciones futuras. De acuerdo con el Decreto 1743 de agosto 3 de 1994, reglamentario de la Ley 115 de 1994 y complementario de la Ley 99 de 1993 todos los establecimientos de educacin formal del pas, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, bsica y media, incluirn dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares, en el marco de diagnsticos ambientales locales, regionales y nacionales, con miras a coadyuvar a la resolucin de problemas ambientales especficos. La Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin en su artculo 5, numeral 10 se refiere as a la educacin ambiental con referencia a los fines de la educacin: La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. Luego, en el artculo 14 de la misma Ley, el cual se refiere a la enseanza obligatoria, establece que: La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura (www.lunazul.ucaldas.edu.co/downloads/4a6e8995Revista1_7.pdf). La Ctedra de la Huilensidad est concebida como el recurso educativo por medio del cual los huilenses se ponen en contacto con los principios que conforman su identidad construyen sus conocimientos sobre la regin del Huila, desarrollan nuevos criterios y actitudes con respecto al medio ambiente construyen sus

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propios conocimientos sobre la regin y desarrollan nuevas actitudes con respecto a la realidad departamental. De ah que la Asamblea Departamental por Ordenanza No. 006 del 2004 establece la Ctedra de la Huilensidad, reglamentada por el Gobierno Departamental, mediante Decreto No. 1308 de Noviembre de 2004, Ctedra que ha empezado a implementarse oficialmente en las instituciones educativas del Departamento desde el 2005, con limitantes, por falta de claridad conceptual en directivos y docentes, sobre lo que verdaderamente se pretende con la Huilensidad (www.huila.gov.co/). En el departamento del Huila y en el municipio de Neiva se manejan las ctedras ambientales basadas en la transversalidad con la Huilensidad donde se manejan los mdulos de geografa y ambiente, por esto se cre la Ctedra de la Huilensidad con motivo del Centenario del Huila en junio de 2005, desde ese momento aparece un documento que hace referencia a las publicaciones fsicas y virtuales que la Gobernacin del Departamento ha realizado desde el momento en el cual se cre. Esta cartilla ilustrada de la ctedra de la Huilensidad tiene como finalidad de motivar el inters de los estudiantes de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media para que se comprometan con el estudio de la Huilensidad, entendida como conocimiento, valoracin y actitud crtica frente a la realidad actual del Departamento, con miras a la construccin del Huila previsto para el ao 2020. El contenido de la cartilla es una sntesis animada con dibujos de la geografa del Huila, as como de la realidad social, econmica y ambiental del departamento, descrita a partir de los elementos histricos de su devenir pasado y de las Caractersticas de sus costumbres y sus riquezas culturales. Para la elaboracin de los textos se han consultado diversas obras, siendo las ms nombradas las siguientes: Historia general del Huila, de la Academia Huilense de Historia, Huila, caractersticas geogrficas del Instituto Agustn Codazzi, viajeritos por el Huila de la Gobernacin del Departamento, Federacin Nacional de Cafeteros y encuesta regional de competitividad del Departamento del Huila y cmara de comercio de Neiva. Al espacio de los parques naturales, dedicado a la conservacin y proteccin de la flora y la fauna, se agrega el Corredor Biolgico del Macizo Colombiano que busca conservar 84.000 hectreas, localizadas entre el Parque Natural Nacional Purac y Parque Natural Nacional Cueva de Los Gucharos. El proyecto est comprendido entre los municipios de Acevedo, Pitalito, Palestina y San Agustn. Segn las directrices en las ctedras ambientales se tiene los siguientes estndares para la educacin: teniendo en cuenta una educacin ambiental desde el grado de preescolar hasta el grado once de media vocacional en las instituciones educativas de la ciudad de Neiva y el Departamento del Huila.

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Para el grado de preescolar en dicha cartilla se establecen los siguientes logros a cumplir:1) Localizo mi casa y la institucin educativa dentro del casco urbano del municipio o poblado menor respecto al parque principal, o localizo mi casa en el mapa de mi vereda. 2) Reconozco el relieve del espacio en donde se levanta mi casa y la institucin educativa. 3) Relaciono mi casa y la institucin educativa con el espacio que las rodea y el relieve que lo caracteriza. 4) Describo los accidentes geogrficos de la zona en donde se levanta mi casa y la institucin educativa. 5) Identifico y nombro las corrientes de agua que existen cerca de mi casa y de mi institucin educativa, describo su estado y enuncio dos razones para que ellas se encuentren como estn. 6) Describo dibujos que representan animales y plantas propias del espacio en donde se levanta mi casa y la institucin educativa. 7) Describo por lo menos dos actividades propias de una persona que tiene una actitud comprometida con la conservacin ambiental. 8) Dispongo los desechos slidos en los recipientes correspondientes, segn se trate de vidrio, papel, metales o material orgnico, tanto en mi casa como en la institucin educativa. 9) Reconozco los riesgos que hay en mi casa y en la institucin educativa y los evito. Para los grados de primero, segundo y tercero de bsica primaria; en la misma cartilla se establecen los siguientes logros: 1) Ubico el barrio en donde se levanta mi casa y la institucin en el plano del casco urbano o ubico la vereda donde vivo en el mapa del municipio. 2) Dibujo el mapa de mi municipio con sus veredas, carreteras, quebradas. Ros y accidentes Geogrficos, y lo describo. 3) Identifico mi municipio en el mapa de la subregin en que vivo.4) Nombro los municipios que forman la subregin en donde vivo y los ubico en el mapa correspondiente. 5) Describo los lmites del municipio y lo que ellos significan para los habitantes del municipio en que vivo en materia ambiental, econmica, social y poltica. 6) Establezco las relaciones del municipio en que vivo con los restantes municipios de la subregin y las describo.227) Relaciono los nombres de los animales y plantas ms comunes en la zona rural y urbana del municipio en que vivo. 8) Emito un concepto sobre el estado de conservacin de la fauna y flora del municipio en que vivo despus de hablar con mis abuelos, padres o con personas mayores. 9) Localizo en el mapa del municipio en que vivo las zonas definidas como reserva natural o ambiental y explico el papel que desempean para el bienestar de la comunidad. 10) Conozco el lugar donde se hallan los tanques de almacenamiento de agua para el acueducto urbano o rural, elaboro un concepto sobre la calidad del lquido suministrado y la eficiencia con que se presta el servicio.11) Visito el sitio donde se disponen las aguas servidas del casco urbano o de la vereda o de la institucin educativa o de mi casa y emito un concepto sobre su impacto en el medioambiente. 12) Hago un seguimiento al proceso de recoleccin de residuos slidos en el casco urbano, lo describo y emito un concepto sobre el mismo.13) Asumo mi responsabilidad en la recoleccin de los residuos slidos de mi casa e institucin educativa, promuevo y adelanto procesos de seleccin y reciclaje en la fuente o sugiero a mi familia y compaeros manejos apropiados de residuos slidos en mi casa o institucin educativa.14) Mantengo aseado y en orden mi sitio de trabajo y dormitorio. 15) Uso de manera racional el agua y la energa elctrica, tanto en mi casa como en la institucin educativa.

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Para los grados Cuarto, Quinto, Sexto, Sptimo, Octavo y Noveno de Educacin Bsica de la misma ctedra se establecen los siguientes logros: 1) Localizo en el mapa del Departamento el municipio en que vivo y la subregin a la que pertenece, en el mapa de Colombia el Huila y la Regin Andina y elaboro un concepto sobre las implicaciones polticas y econmicas de su ubicacin geogrfica. 2) Describo los lmites del municipio en el que vivo, de la subregin a la que pertenece y del departamento con base en la orografa e hidrografa regional. 3) Conceptualizo sobre las implicaciones ambientales, sociales, econmicas y administrativas de las zonas limtrofes del Huila con los departamentos vecinos.4) Interpreto el sistema orogrfico e hidrogrfico del municipio en el que vivo, de la subregin a la que pertenece y del Departamento desde el concepto de las zonas de vidas. 5) Identifico, localizo y describo los ecosistemas estratgicos del municipio en que vivo, de la subregin a la que pertenece y del Departamento y expreso una idea de valor de ellos con relacin a la fauna, la flora, el bienestar social y la economa. 6) Identifico y relaciono la fauna del municipio en que vivo, de la subregin a la que pertenece y del Departamento, describo las caractersticas que identifican su hbitat y construyo un concepto sobre su valor para el bienestar y la economa. 7) Identifico y relaciono la flora del municipio en que vivo, de la subregin a la que pertenece y del Departamento, describo las caractersticas propias su hbitat y emito un juicio de valor sobre su importancia para el bienestar y la economa. 8) Diserto sobre las actitudes del hombre que contribuye con la conservacin o que daa el ambiente. 9) Analizo y califico la eficiencia y cobertura de los servicios pblicos de acueducto, alcantarillado y recoleccin de residuos slidos en el municipio en que vivo y en la subregin a la que pertenece, a la luz de las normas legales y las polticas de salubridad ambiental. 10) Domino la informacin bsica sobre los parques naturales nacionales y regionales que hayan el Huila y emito juicios de valor sobre su importancia para el bienestar de la sociedad y la economa, tanto en el tiempo presente como futuro. 11) Identifico y describo los riesgos ambientales que amenazan mi casa, la institucin educativa, mi barrio, mi vereda y el municipio en que vivo, elaboro el mapa correspondiente, estudio las formas de respuesta y las divulgo entre mi familia y vecinos. Para los grados de Decimo y Undcimo de la misma cartilla se establecen los siguientes logros a seguir: 1) Identifico y evalo las implicaciones de los lmites departamentales y regionales desde la perspectiva geopoltica, histrica, social, poltica, econmica y ecolgica. 2) Interpreto los sistemas orogrficos e hidrogrficos de la subregin a la que pertenece el municipio en que vivo y del Departamento, desde la perspectiva de la geologa. 3) Interpreto los sistemas orogrficos e hidrogrficos de la subregin a la que pertenece el municipio en que vivo y del Departamento, desde la perspectiva de la geologa. 4) Realizo un anlisis comparativo entre el estado en que se encuentra el medio ambiente a nivel subregional y departamental y el mapa de riesgos levantado por las autoridades seccionales de prevencin y atencin de desastres. 5) Analizo el desarrollo de la economa a lo largo de la historia respecto al estado actual del

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medio ambiente subregional y departamental y construyo escenarios de prospectiva. 4.2.3La educacin ambiental y los ecosistemas segn La Secretaria de Educacin Municipal de Neiva Dentro del proyecto Neiva Verde, Fbrica de Oxgeno, la Alcalda de Neiva, en alianza con el programa de Ingeniera Ambiental de la Universidad Corhuila, harn el mejoramiento de diez parques de la ciudad de Neiva. Dentro del programa Un Pacto por el Desarrollo Ambiental y Territorial, uno de los puntos claves era el relacionado con el desarrollo del plan de ordenamiento y manejo de la cuenca hidrogrfica del ro Las Ceibas. Para la Administracin Municipal era una prioridad poder afianzar el plan de ordenamiento y poder desarrollarlo, principalmente adquiriendo el mayor nmero de hectreas en zona de proteccin y es as como en este momento se poseen 6.700 hectreas. Al principio de esta Administracin, se contaba con 2.800 hectreas que haban sido compradas en un trmino de diez aos, lo que representa que se ha superado ms del 50% de compra de predios y se van a adquirir otros predios antes de finalizar el mandato. Se busca al final de este ao, tener unas 7.000 hectreas en promedio adquiridas, situacin que convierte a Neiva en el primer municipio en nmero de hectreas en zona de proteccin. En el marco de este proyecto, con una inversin de $3.832.424.391, se llev a cabo la compra de 59 predios, con una extensin de 2.858,16 hectreas, consolidando a Neiva como el primer municipio a nivel nacional en adquirir predios destinados a zonas de reserva forestal para proteccin de cuencas surtidoras del acueducto municipal. Todos estos logros han convertido a Neiva en modelo a nivel nacional, en manejo de cuencas hidrogrficas y experiencia exitosa ante el cambio climtico y haciendo merecedor al municipio de un premio de Alta Gerencia y reconocimiento por parte del Presidente de la Repblica a travs del Departamento Administrativo de la funcin pblica para ser inscrito en el Banco de xitos de la Administracin Pblica, manifest el Director del DATMA, Rmulo Medina. Dentro del proyecto Neiva Verde, Fbrica de Oxgeno, la Alcalda de Neiva, en alianza con el programa de Ingeniera Ambiental de la Universidad Corhuila, harn el mejoramiento de diez parques de la ciudad. Inicialmente se har un balance de la situacin en la que se encuentran en este momento los parques y posteriormente hacer un mejoramiento en ellos; bsicamente la plantacin ornamental de algunas especies que se requieran en estos espacios, afirm el Director del DATMA, Rmulo Medina Collazos. A la fecha, se han escogido seis parques del micro centro de la ciudad, entre los

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que se encuentran Santander, Los Mrtires, Leesburg, Andino y cuatro reas ms, la idea es mejorar esos espacios, recuperar los rboles y hacer un apadrinamiento por parte de los estudiantes para que se garantice que el material vegetal se pueda desarrollar en unas ptimas condiciones. A instancias de la Alcalda de Neiva y del coordinador del Proyecto Neiva 400 aos, Guillermo Plazas Alcid, la academia representada por los rectores de las universidades que funcionan en la ciudad, present propuestas de trabajo para desarrollar con motivo de la celebracin de los 400 aos de Neiva y que se cumplir el prximo ao. Propuestas como la creacin del Centro Especial de Investigacin de Neiva, consolidar la ctedra de la Neivanidad y la Huilensidad, la creacin de un circuito frreo entre Neiva y los municipios vecinos, la recoleccin y distribucin masiva de libros en las comunas de la ciudad, el acercamiento a las pandillas de jvenes que vulneran la paz de algunos barrios de la ciudad, el rescate de los puentes sobre el ro Las Ceibas, la elaboracin de un estudio sobre el control de la erosin de la cuenca y la georeferenciacin de los sitios de inters de la misma cuenca, se escucharon durante el extenso dilogo que sostuvieron el Alcalde de Neiva y el coordinador del Proyecto Neiva 400 aos con los rectores de las universidades. Por su parte Hctor Anbal Ramrez Escobar, Alcalde de Neiva, argument que en materia de obras que se pondrn en marcha el prximo ao, vale destacar la construccin del Parque Ronda Ro Las Ceibas, gestin adelantada ante el gobierno Nacional, que posee recursos asignados por 21 mil millones de pesos de los cuales 10 mil 500 millones de pesos se alcanzarn a girar en su Administracin. (Secretaria de Educacin Municipal de Neiva).

RESULTADOS DE LA EXPLORACIN DIAGNOSTICA

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4.3 CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE NEIVA SOBRE ECOSITEMAS ESTRATEGICOS A manera de exploracin, el autor de este proyecto, realizo la entrevista a los docentes de Ciencias Sociales y Naturales de Neiva arroj los siguientes resultados: Pregunta N01A Usted ha participado en cursos, seminarios, congresos u otros eventos acadmicos que se refieran de manera significativa a ecosistemas estratgicos? Aproximadamente el 78% de los profesores de Ciencias Naturales y el 92% de los profesores de Ciencias Sociales no han participado en cursos, seminarios u otros eventos acadmicos relacionados con ecosistemas estratgicos (cuadro 1). Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva tienen escaso conocimiento sobre este tema o tienen poco inters en el mismo. Cuadro 1. Participacin en Eventos Acadmicos PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES DE CAPACITACION F.A F.R (%) SI 15 22.05 NO 53 77.94 TOTAL 68 100

CIENCIAS SOCIALES F.A 6 66 72 F.R (%) 8.33 91.66 100

1B. Segn la entrevista, la segunda parte de la pregunta 1, si es afirmativa, qu tipo de capacitacin recibi? Aproximadamente un 22% de los docentes de Ciencias Naturales afirman haber recibido algn tipo de evento acadmico o formacin de tipo ambiental y el 8.3 % de los docentes de Ciencias Sociales aseguran haber recibido algn tipo de evento acadmico relacionado con educacin ambiental (cuadro 1).Como Se pueden evidenciar las capacitaciones son pocas en la actividad docente, Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva presentan un bajo porcentaje de capacitacin o participacin, destacndose los porcentajes de profesores con postgrados y asistencia a eventos acadmicos en la ciudad de Neiva (cuadro 2).

Cuadro 2. Tipos de Capacitacin TIPO DE CAPACITACION DOCENTES CIENCIAS SOCIALES

DOCENTES CIENCIAS NATURALES

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SEMINARIO CURSO TALLER CONGRESO ESPECIALIZACION (POSTGRADO) MAESTRIA

F.A 4 0 2 0 2 4

F.R (%) 5.47 0 2.73 0 2.73 5.47

F.A 6 0 4 3 8 7

F.R (%) 8.95 0 5.97 4.47 11.94 10.44

Pregunta N 2. Conoce algn libro, texto cartilla, tratado, articulo, capitulo de libro documental u otro producto audiovisual que se refiera de manera especfica al tema de ecosistemas estratgicos? El Conocimiento acerca de material referente al tema de ecosistemas estratgicos. Segn los resultados aproximadamente un 65% de profesores de Ciencias Naturales y un 82% de los profesores de Ciencias Sociales n o conocen documentos, libros, cartillas o documentos cientficos referentes a el tema de ecosistemas estratgicos (cuadro 3).Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva desconocen documentos, escritos o artculos que se refieran al tema y en las instituciones educativas se identifica un bajo nivel de actualizacin y utilizacin de fuentes bibliogrficas. Cuadro 3. Conocimiento de Material Referente a Ecosistemas Estratgicos PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES DE CAPACITACION F.A F.R (%) F.A F.R (%) SI 24 35.29 13 18.05 NO 44 64.70 59 81.94 TOTAL 68 100 72 100

Pregunta N 3. sabe usted si en el departamento del Huila, existen entidades, profesionales, acadmicos o investigadores que se dediquen al estudio, divulgacin o actividades educativas sobre ecosistemas estratgicos? Conocimiento acerca de entidades o investigadores del tema: Aproximadamente el 65% de los docentes de ciencias naturales y un 40% de profesores de ciencias sociales afirman que si conocen de entidades o investigadores en el tema, mientras que un 35% por parte de los profesores de ciencias naturales y un 60% de los profesores de ciencias sociales no conocen de entidades profesionales (cuadro 4).Lo cual sugiere y evidencia una serie de

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criterios y opiniones de tipo personal acerca de la nica fuente de conocimiento que se tiene por parte de los profesores de la ciudad de Neiva es que la entidad , que realiza diversos estudios es la universidad surcolombiana y la corporacin autnoma regional del alto magdalena CAM. Cuadro 4. Conocimiento Acerca de Entidades PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES DE CAPACITACION F.A F.R (%) SI 44 64.70 NO 24 35.29 TOTAL 68 100

CIENCIAS SOCIALES F.A 29 43 72 F.R (%) 40.27 59.72 100

Pregunta N 4. Cules considera usted que son las principales caractersticas de un Ecosistema Estratgico? Aproximadamente un 59% de los profesores de ciencias naturales y el 87% de los profesores de ciencias sociales desconocen las caractersticas que tiene un ecosistema estratgico (cuadro 5). Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva desconocen en su gran mayora el concepto de ecosistemas estratgicos adoptando diferentes tipos de conceptos como el que tengan un factor de ubicacin o que sea una clase de ecosistema de nivel de proteccin y vitalidad para las poblaciones o que sea un territorio con disponibilidad de estado y nivel de seguridad, as como la suposicin de conservacin de recursos naturales. Cuadro 5. Conocimiento de Caractersticas de Ecosistemas PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES DE CAPACITACION F.A F.R (%) F.A F.R (%) SI 28 41.17 9 12.5 NO 40 58.82 63 87.5 TOTAL 68 100 72 100 Pregunta N 5. Cul cree usted que son los 3 principales ecosistemas estratgicos de Colombia y porqu los considera estratgicos?

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Los docentes de ciencias naturales en un 80 % y un 78% (cuadro 7).De los docentes de ciencias sociales de la ciudad de Neiva tienen un conocimiento de ecosistemas del pas (cuadro 6). Lo cual indica que conocen de extensiones consideradas como ecosistemas pero al indagar acerca de las caractersticas sobre el tema de ecosistemas estratgicos su nivel de conocimiento es deficiente. Cuadro 6. Ecosistemas estratgicos de Colombia Ecosistemas estratgicos DOCENTES CIENCIAS NATURALES F.A F.R (%) Macizo colombiano Paramo de Santurban Paramo de Miraflores Sierra de la Macarena Nevado del Huila Amazonia Sabanas, Selvas, paramos Sierra Nevada de Santa Martha Manglares Serrana del Perija Cordilleras (central, occidental) Paramo de chingaza Paramo de sumapaz Parque Natural Purace Parque Natural los Nevados Rio Magdalena Desierto de la Tatacoa Sierra del Cocuy Ecosistemas Martimos oriental, 17 0 5 6 10 11 4 6 1 0 0 0 0 4 3 0 0 0 0 25.37 0 7.46 8.95 14.92 16.41 5.97 8,95 1.49 0 0 0 0 5.97 4.4 0 0 0 0 CIENCIAS SOCIALES F.A 23 1 0 4 6 6 6 8 1 3 5 1 1 2 2 0 2 0 0 F.R (%) 31.50 1.36 0 5.47 8.21 8.33 8.21 10.95 1.36 4.10 6.84 1.36 1.36 2.73 2.73 0 2.73 0 0

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Rio Amazonas Llanos Orientales

0 0

0 0

0 1

0 0

5 A. los docentes de Ciencias sociales respondieron en su gran mayora de la muestra, la ubicacin y sitios geogrficos considerados como ecosistemas de gran valor en cuanto a pisos trmicos. Aproximadamente un 78 % de los profesores de ciencias sociales respondieron el porqu se consideran estratgicos mencionados ecosistemas (cuadro 7). Cuadro 7. Opiniones de Docentes de Ciencias Sociales ecosistemas estratgicos de Porqu? Colombia Macizo colombiano, paramo de Al citar estos sitios fueron santurban, paramo de Miraflores, enunciados por los docentes por su sierra dela macarena, nevado del condicin de fuentes hdricas, Huila porque nacen ros de suma importancia para el pas, por su diversidad de climas, por su desarrollo econmico y turstico, naturaleza en fauna y flora. Otras razones, porque en el macizo colombiano nacen los ros magdalena, cauca, Pata y Caquet, en el paramo de santurban el rio Zulia y en el re Miraflores los ros caguan y rio Neiva. La Amazonia, la sierra de la Un buen numero coincidi que uno macarena paramos, sabanas y de los ecosistemas ms importantes selvas es la Amazonia y sierras de nuestro pas, que conservan sus pisos trmicos por su gran variedad de fauna y flora, por sus riquezas hidrogrficas, por garantizar el oxigeno para Suramrica y ser pulmn vital del mundo, por la magia de sus secretos y su significado de vida. Sierra nevada de santa marta, los Por su riqueza en biodiversidad, sus manglares, serrana del perij, diferencias de climas, por ser hbitat cordilleras central , cordilleras , de resguardos indgenas en cuanto central y oriental a las cordilleras que son mencionadas dentro del muestreo o diagnostico se menciona fuentes

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hidrogrficas, desarrollo turstico y econmico. Desierto de la tatacoa Patrimonio de la historia de las eras, el nico sitio a nivel regional con estas caractersticas prehistricas por tanto sitio de turismo, por su forma de relieve y al ser un piso trmico seco Por ser fuentes hidrogrficas , por su gran vegetacin y cantidad de fauna , existente

Paramo de chingaza , paramo de sumapaz

5 B. Los docentes de ciencias naturales respondieron haciendo ms nfasis en la parte de diversidad biolgica la cantidad de fauna y flora en los sitios de reserva ambiental, por la importancia de los sitios en cuanto a la prestacin de servicios ambientales y desarrollo de las tierras(cuadro 8). Cuadro 8. Opiniones de Docentes de Ciencias Naturales Porqu? Ecosistemas estratgicos de Colombia Macizo colombiano, sierra de la Por su singularidad, se establecieron Macarena, parque natural del respuestas de la gran biodiversidad purac, parque de los Nevados en cuanto fauna y flora de las regiones generacin y fuentes y regulacin hidrogrficas, por la cantidad de recursos naturales y algunas consideradas como reservas forestales y ambientales, por el turismo en algunos paisajes y las zonas de amortiguacin del medio ambiental. Sierra Nevada de Santa Marta Por la biodiversidad y turismo que genera, por ser hbitat de la reserva indgena y modificar climas, denominada como reserva ambiental, por encontrarse grupos de ecosistemas y biomas extensos. Parques naturales , ecosistemas Por la biodiversidad en fauna y martimos, paramos flora , consideradas algunas como reservas forestales y ambientales , algunas hacen parte o son consideradas como parques naturales, en cuanto a los ecosistemas martimos mencionados

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por un pequeo grupo son fuente de empleo y fuente nutricional Amazonia Considerado como la fuente de oxigeno para la humanidad, fuente rica en biodiversidad de fauna y flora Desierto de la tatacoa, rio de la Ecosistema de bosque seco tropical Magdalena y una fuente hdrica , recurso hdrico Segn lo anterior los docentes entrevistados tanto de ciencias naturales y ciencias sociales presentan algunas diferencias al referirse a sitos considerados como ecosistemas estratgicos, para la gran mayora de docentes se identificaron falencias al realizar las debidas preguntas , si conocan ecosistemas con caractersticas estratgicas en nuestro pas , pues algunos simplemente se demoraban o en ocasiones no respondan porque nos e acordaban o no asimilaban la pregunta como tal , por ende , no saban contestar que tipo de ecosistemas se pueden presentar en Colombia, enuncian ecosistemas ya que por su profesin y experiencia han mantenido de alguna forma contacto con el tema ambiental , as como el desempeo en cursos o actividades de tipo ambiental desarrolladas, y en su gran numero concuerdan estableciendo similares caractersticas pero no tiene el conocimiento para analizar si son zonas establecidas por la nacin como zonas de reserva natural o zonas forestales o qu tipo de servicio pueden brindar a los asentamientos humanos , interpretan e identifican los sitios segn su labor como docentes en sus reas tanto de sociales como de naturales . Los docentes de ciencias sociales asimilaron mas las preguntas y notificaron sus respuestas con base, en sus conocimientos en decretos y estatutos brindados para el medio ambiente y desde el punto de vista de nacimientos de ros y la formacin y estructura de relieve de nuestro pas, con respecto a algunos aportes de la constitucin poltica de Colombia y los textos guas manejados en la bsica secundaria y media vocacional. Los docentes de ciencias naturales en su gran numero basndose en sus actividades y experiencias relacionadas con el medio ambiente, adems con su conocimiento de la relacin o equilibrio en los ecosistemas y el concepto como tal respondieron a las preguntas haciendo nfasis en la gran biodiversidad que existe en nuestro pas as como la regulacin del clima y la regulacin hidrogrfica , tambin la importancia para la humanidad de la conservacin de estos lugares y su forma de aporte a los asentamientos humanos como fuente de recursos naturales, en un gran numero de la muestra se muestra el conocimiento de algunos de los docentes en el medio ambiente , ya sea por sus experiencias acadmicas , sus especializaciones y en algunos maestras en medio ambiente o reas relacionadas. Se identifico y se defini por medio de las respuestas

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otorgadas por un nmero de docentes de ciencias naturales que estn actualizadas en la concepcin de la declaracin de los grandes biomas y ecosistemas como sitios de reserva natural denominados parques naturales y que estn preservados o legislados por la ley nacional as como la prestacin de servicios ambientales para los mismos, pero en su gran mayora docentes del rea de ciencias naturales desconocen las caractersticas que tiene un ecosistema estratgico. Pregunta N 6. Cul cree usted que los 3 principales ecosistemas estratgicos del departamento del Huila y porque se consideran estratgicos? Los docentes de Ciencias Naturales contestaron con mayor porcentaje el ecosistema estratgico contestaron que el Rio Magdalena con un porcentaje de 17.91% y en segundo lugar el Macizo Colombiano con un porcentaje del 14.92% y un tercero el Nevado del Huila con un porcentaje del 11.94%(cuadro 9). Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva le dan la importancia a recursos hdricos y sitios de inters turstico, as como la Biodiversidad que presentan estos ecosistemas como es el caso de la cueva de los guacharos y el corredor biolgico demostrando esto, que el conocimiento de otros sitios de inters estratgico en el departamento lo desconocen. Los docentes de Ciencias sociales establecieron conocimiento por Biodiversidad, turismo y especial cuencas hidrogrficas, as como relieves en los cuales se presenta para la naturaleza, los diferentes pisos trmicos, tan benficos para el departamento, contestando con mayor importancia por ser sitio de nacimientos de ros importantes el Macizo Colombiano con un porcentaje de 21.91%, seguido en orden de importancia el bioma de bosque seco tropical como el desierto La Tatacoa con un porcentaje de 20.54% y por ltimo el Rio Magdalena , con un porcentaje de 10.95% (cuadro 9).En concordancia con lo anterior el docente desconoce, de otros sitios considerados como reservas naturales o parques naturales del departamento que cuentan con una importancia para las entidades investigadoras y de conservacin del medio ambiente.
Cuadro 9. ECOSITEMAS ESTRATEGICOS DEL DEPARTAMENTOD EL HUILA

ECOSITEMAS ESTRATEGICOS Rio Magdalena Cueva de los Guacharos Desierto de la Tatacoa Corredor Biolgico - purac San Agustn Estrella Fluvial de la Siberia Macizo Colombiano Nevado del Huila

CIENCIAS NATURALES F.A F.R (%) 12 17.91 7 10.44 5 7.46 7 10.44 0 0 3 4.47 10 14.92 8 11.94

DOCENTES CIENCIAS SOCIALES F.A 8 5 15 2 4 2 16 7 F.R (%) 10.95 6.84 20.54 2.73 5.47 2.73 21.91 9.58

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Rio las Ceibas Serrana de las Minas Embalse Hidroelctrica Betania Rio Bache Paramo de Miraflores Caja de Agua de Paicol total de

2 3 5 3 3 0 68

2.98 4.47 7.46 4.41 4.41 0 100

2 1 4 2 2 2 72

2.73 1.36 5.55 2.73 2.73 2.73 100

Pregunta N 7. Cul cree usted que son los 3 principales ecosistemas estratgicos de la ciudad de Neiva y porque los considera estratgicos? Segn lo que contestaron los docentes, de las dos reas acerca de los sitios a consideracin, los ecosistemas que pueden ser estratgicos dentro de la ciudad de Neiva y el municipio de Neiva, aproximadamente el 25.37% de los docentes de ciencias naturales y un 30.13%, de docentes de ciencias sociales resaltan la importancia como ecosistema de El Rio Magdalena as como la cuenca del Rio las Ceibas con un porcentaje de los docentes de ciencias naturales del 35.82% y un 32.24% de profesores de ciencias sociales que opinan de su importancia para la ciudad (cuadro 10) . Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad e Neiva opinan y le dan la importancia como ecosistemas estratgicos ms importantes de la ciudad.
Cuadro 10. ECOSITEMAS ESTRATEGICOS DE LA CIUDAD DE NEIVA ECOSITEMAS ESTRATEGICOS DOCENTES CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES NATURALES F.A F.R (%) F.A F.R (%) Rio de la Magdalena 17 25.37 22 30.13 Cuenca del Rio las Ceibas 24 35.82 25 32.24 Nacimiento de la Quebrada la 2 2.98 0 0 Toma Humedales ( El Quribano, los 7 10.44 1 1.36 colores) Rio del Oro 5 7.46 5 6.84 Finca de Hocol La Tribuna 1 1.49 0 0 Jardn Botnico 1 1.49 2 2.73 Nacederos de Agua y Reservorios 4 5.97 0 0 Parque Isla 6 8.95 0 15 3 20.54 4.10 Relieve de Peo Redondo , y 0 montaas circundantes

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7 A. los docentes de Ciencias naturales respondieron Cuadro 11. Opiniones de Docentes de Ciencias Naturales Ecosistemas estratgicos de la Porque? ciudad de Neiva a. Rio de la Magdalena, nacimiento En su gran parte concluyeron que quebrada la toma, rio del oro son recurso hdrico , que generan turismo en cuanto a la navegacin en el caso de el rio Magdalena , tambin que es fuente para comercializar la pescadera b. Parque isla , finca la tribuna, Fomentan turismo, por la humedales (el quribano) , jardn biodiversidad en las zonas prximas botnico en el caso de algunos humedales c. Cuenca del rio las ceibas, En su totalidad por abastecimiento nacederos de aguas y reservorios de agua y consumo de agua en el sector publico 7 B. Los docentes de ciencias sociales respondieron Cuadro 12. Opiniones de Docentes de Ciencias Sociales Ecosistemas estratgicos de la Porque? ciudad de Neiva a. Cuenca del rio las ceibas, Abastecimiento de agua para el municipio de Neiva, biodiversidad en sus rondas , agua para consumo humano y cultivos en toda la cuenca b. Rio del oro , rio de la Magdalena , Por ser uno de los ros ms nacederos de aguas , humedales importantes en la hidrografa colombiana, los recursos hidrogrficos en nuestro pas y la importancia que generan para una poblacin c. Parque isla , serrana de la Por ser la estrella fluvial en donde Siberia, relieve de peo redondo , nacen ros como el rio Neiva , las montaas circundantes ceibas , siendo cuencas importantes para las poblaciones en cuanto al desarrollo econmico y social, los relieves dentro de la ciudad de Neiva y las elevaciones que rodean la ciudad , montaas que generan

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grandes ecosistemas. Sitios de inters como el parque isla dentro de la ciudad de Neiva. (Turismo). Los docentes encuestados y entrevistados de ambas reas expresan e identifican los sitios de inters ambiental en la ciudad , pero desconocen el porqu de las caractersticas de denominarlos estratgicos ya que desconocen como tal en su amplitud el concepto y los criterios para declarar estratgico a un espacio fsico de paisaje denominado ecosistema estratgico , ya que dentro de sus labores no son conceptos que se manejen , y adems de esto la actualizacin y la capacitacin no ha sido establecida para que ellos se vinculen y se interesen por el tema , por tal razn las respuestas de los docentes de la zona urbana de la ciudad de Neiva coinciden con la gran mayora de docentes quienes expresan distinguir los lugares que se encuentran en nuestra ciudad pero desconocen si en realidad tiene o aportan caractersticas para un bien a la comunidad o al medio natural, saben que pueden ser utilizados para el turismo y saben que son de abastecimiento de agua para la poblacin Neivana , identificando la funcin para consumo de agua pues saben que de all se abastece la ciudad , saben acerca de nacimientos de aguas y de humedales, saben que existen, pero dentro de sus actividades no han interactuado con estos sitios , ni han realizado estudios ni actividades de tipo ambiental en ellos . Pregunta N 8. Cul es el ecosistema que se encuentra ms prximo a la sede principal de su institucin educativa? Aproximadamente el 78% de los profesores de ciencias naturales y el 83% de los profesores de ciencias sociales no identifican un ecosistema cercano a su institucin educativa (cuadro 13). Lo cual evidencia que los docentes de la ciudad de Neivaen general desconocen si cerca de sus instituciones educativas existen ecosistemas o simplemente no los localizan o no presentan inters en su observacin. Cuadro 13. Existencia de Ecosistema Cercano PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES DE CAPACITACION F.A F.R (%) SI 15 22.05 NO 53 77.94 TOTAL 68 100

CIENCIAS SOCIALES F.A 12 60 72 F.R (%) 16.66 83.33 100

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4.4

APLICACINDEL CONOCIMIENTO SOBRE ECOSITEMAS ESTRATEGICOS DELOS DOCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA EN LA CIUDAD DE NEIVA

Pregunta N 9. Este ecosistema podra ser estratgico para su institucin educativa? Segn las respuestas un 77% aproximadamente de los profesores de ciencias naturales y el 87% de los profesores de ciencias sociales no consideran que llegara hacer estratgico para su institucin educativa el ecosistema cercano (cuadro14). Lo cual sugiere que los profesores de la ciudad de Neiva no consideran importantes o no presentan inters en mencionados sitios argumentando que no podran llegar a ser funcionales para la comunidad y mucho menos estratgicos aun desconociendo el concepto de estratgico como tal y las relaciones ecolgicas que se den dentro de los mismos. Cuadro 14. Ecosistema Estratgico para Institucin Educativa PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES DE CAPACITACION F.A F.R (%) F.A F.R (%) SI 16 23.52 9 12.5 NO 52 76.47 63 87.5 TOTAL 68 100 72 100 Pregunta N 10. En su institucin educativa los estudiantes tienen cursos, prcticas de campo u otras actividades acadmicas que se refieran de manera especfica a ecosistemas estratgicos? Aproximadamente el 90 % de los profesores de ciencias naturales y el 80 % de los profesores de ciencias sociales no han practicado en sus instituciones educativas salidas de campo u otras actividades acadmicas relacionadas al tema de ecosistemas estratgicos (cuadro15). Lo cual sugiere que los profesores de la ciudad de Neiva desconocen o tienen escaso conocimiento sobre el tema y sus prcticas de campo as como las actividades acadmicas a desarrollar, si bien se trabaja en ecologa y ecosistemas pero no existe en su esencia las actividades referentes y de forma especfica a los ecosistemas estratgicos, por tal razn se hacen prcticas pero no fundamentadas en el tema. Cuadro 15. Actividades Acadmicas Especficas PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES DE CAPACITACION F.A F.R (%)

CIENCIAS SOCIALES F.A F.R (%)

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SI NO TOTAL

7 61 68

10.29 89.70 100

14 58 72

19.44 80.60 100

Pregunta N 11. En el proyecto educativo Institucional (PEI) o en los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) de su Institucin Educativa existen polticas, objetivos o actividades relacionadas con ecosistemas estratgicos? Aproximadamente un 84 % de los profesores de ciencias naturales y el 100 % de los profesores de ciencias sociales desconocen si en el proyecto educativo institucional (PEI) o en los proyectos educativos escolares existen polticas o actividades relacionadas con el tema de ecosistemas estratgicos (cuadro 16). Para tal razn se induce que los docentes de la ciudad de Neiva tienen poco conocimiento de las directrices en educacin ambiental para las instituciones educativas y mucho menos objetivos dedicados de manera especfica a ecosistemas estratgicos, para sus proyectos ambientales escolares. Cuadro 16. Existencia de Proyectos Praes. PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES DE CAPACITACION F.A F.R (%) SI 11 16.17 NO 57 83.82 TOTAL 68 100

CIENCIAS SOCIALES F.A 0 72 72 F.R (%) 0 100 100

Pregunta N 12. En su institucin educativa existen cursos o asignaturas cuyas unidades temticas hacen referencia a Ecosistemas Estratgicos? Aproximadamente un 97 % de los profesores de ciencias naturales y un90% de los profesores de ciencias sociales no conocen la existencia de cursos o asignaturas cuyas temticas estn relacionadas con el tema de ecosistemas estratgicos (cuadro17). Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva no consideran de importancia el tema de ecosistemas estratgicos dentro de sus programaciones y sus proyectos trasversales para la educacin ambiental. Cuadro 17. Cursos o Asignaturas RELACIN DOCENTES CONTENIDOS CIENCIAS CURRICULARESNATURALES ECOSISTEMAS F.A F.R (%) ESTRATGICOS SI 3 4.41 NO 65 97.01 TOTAL 68 100 DOCENTES CIENCIAS SOCIALES F.A 7 65 72 F.R (%) 9.72 90.27 100

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Pregunta N 13. Sabe usted si las directrices del Ministerio de Educacin Nacional sobre educacin bsica secundaria y media vocacional tratan sobre el tema de Ecosistemas Estratgicos? Los docentes respondieron. Aproximadamente el 93 % de los profesores de ciencias naturales y el 82 % de los profesores de ciencias sociales no conocen directrices del Ministerio de Educacin Nacional para la bsica secundaria y media vocacional relacionadas con el tema de ecosistemas estratgicos (cuadro 18). Lo cual expone que los docentes de la ciudad de Neiva carecen de la informacin acerca del tema, no tienen conocimiento de la existencia de directrices y normas fundamentadas en el Ministerio de Educacin Nacional para el tema de ecosistemas estratgicos o simplemente dentro de su currculo le restan importancia acadmica; Opinan acerca de una normatividad estructurada de Gobierno acerca de la educacin ambiental pero desconocen directrices para el tema de los ecosistemas estratgicos. Cuadro 18. Conocimiento de Directrices RELACIN DOCENTES LINEAMIENTOS CIENCIAS CURRICULARESNATURALES ECOSISTEMAS F.A F.R (%) ESTRATEGICOS SI 5 7.35 NO 63 92.64 TOTAL 68 100 DOCENTES CIENCIAS SOCIALES F.A 13 59 72 F.R (%) 18.05 81.94 100

Pregunta N 14. Sabe usted si la Secretaria de Educacin del departamento del Huila o la Secretaria Municipal de Neiva tiene directrices, polticas, programas o proyectos que se refieran a la obligatoriedad de incluir el tema de Ecosistemas Estratgicos en los cursos o asignaturas de las instituciones Educativas de bsica secundaria y media vocacional? Segn el objeto de estudio un 100 % de los profesores de ciencias naturales y un 87 % de los profesores de ciencias sociales desconocen si las secretarias de educacin tanto del Departamento de Huila como de la ciudad de Neiva tengan programas, directrices, proyectos o polticas encaminadas para incluir el tema de ecosistemas estratgicos dentro de las asignaturas acadmicas (cuadro 19). Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva desconocen o ignoran por completo la existencia de programas trasversales, proyectos o actividades relacionados al componente ambiental referente al tema de ecosistemas estratgicos. Cuadro 19. Conocimiento de Obligatoriedad de Directrices RELACIN POLITICA DOCENTES DOCENTES EDUCATIVACIENCIAS CIENCIAS SOCIALES ECOSISTEMAS NATURALES

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ESTRATEGICOS SI NO TOTAL

F.A 0 68 68

F.R (%) 0 100 100

F.A 9 63 72

F.R (%) 12.5 87.5 100

Pregunta N 15. Considera usted importante o necesario que el tema de Ecosistemas Estratgicos se incluya en el currculo y la programacin de los cursos, asignaturas o reas de la bsica secundaria y media vocacional? Aproximadamente un 93 % de los profesores de ciencias naturales y un 73 % de los profesores de ciencias sociales consideran de gran importancia que se incluya dentro del currculo y en programaciones de cursos de la secundaria bsica y media vocacional, relacionados con el tema de ecosistemas estratgicos (cuadro20). Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva consideran importante o necesario el tema de ecosistemas estratgicos dentro de un currculo considerando de gran inters el utilizar este conocimiento acerca del tema. Cuadro 20. Opinin de Importancia INCLUSIN DE EL DOCENTES CIENCIAS DOCENTES CIENCIAS TEMA EN EL NATURALES SOCIALES CURRICULO F.A F.R (%) F.A F.R (%) SI 63 92.64 52 72.22 NO 5 7.35 20 27.77 TOTAL 68 100 72 100 Pregunta N 16.En caso de que en su Institucin Educativa existan o puedan existir cursos, asignaturas o reas que traten sobre temas de Ecosistemas Estratgicos Qu se requiere para que los Docentes puedan abordar de manera apropiada tales temas? Aproximadamente un 80 % de los profesores de ciencias naturales y un 89 % de los profesores de ciencias sociales no conocen y afirman que en sus instituciones educativas no existen cursos relacionados con el tema de ecosistemas estratgicos (cuadro 21). Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva desconocen de asignaturas o reas trasversales relacionados con el mismo, para tal razn sugieren la importancia necesaria, lograr una capacitacin con personas que manejen el tema e ilustren acerca de ecosistemas estratgicos, as como se necesitara obligatoriamente los espacios , los recursos y el tiempo para estudiar con la utilizacin de buen material audiovisual y recursos financieros, adems que brinden los espacios en las instituciones educativas ya que en ocasiones es muy complicado contar con este tipo de espacios y tiempos disponibles para fortalecer la educacin ambiental. Cuadro 21. Opinin de Importancia Sobre Ecosistemas Estratgicos como Curso PARTICIPACION DOCENTES

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EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES DE CAPACITACION F.A F.R (%) SI 14 20.58 NO 54 79.41 TOTAL 68 100

CIENCIAS SOCIALES F.A 8 64 72 F.R (%) 11.11 88.88 100

Pregunta N 17. Cules estrategias considera usted apropiadas para que los Docentes fortalezcan su conocimiento sobre Ecosistemas Estratgicos del departamento del Huila, en especial de la ciudad de Neiva? Aproximadamente un 93 % de los profesores de ciencias naturales y un 95 % de los profesores de ciencias sociales consideran apropiado establecer estrategias para fortalecer el conocimiento de docentes acerca del tema de ecosistemas estratgicos (cuadro 22). Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva demuestran inters por el conocimiento de las caractersticas de los ecosistemas con una actualizacin continua con suficiencia en recursos tcnicos utilizados en aulas adecuadas con soportes de la planta fsica para adquirir los conocimientos con un buen proceso secuencial para despertar el inters de investigacin de los ecosistemas estratgicos de orden Nacional, Departamental y Local. Cuadro 22.Importancia de Estrategias Apropiadas PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES DE CAPACITACION ESTRATEGIAS F.A F.R (%) SI 63 92.64 NO 5 7.35 TOTAL 68 100

CIENCIAS SOCIALES F.A 68 4 72 F.R (%) 94.44 5.55 100

Pregunta N 18. Cree usted que la autocapacitacin sobre Ecosistemas Estratgicos podra ser una alternativa educativa apropiada para los docentes de bsica secundaria y media vocacional de la ciudad de la Neiva? Segn los resultados encontrados en el cuadro los docentes se encuentran en cierta medida divididos en cuanto a opiniones ante el tema de implementar un programa de autocapacitacion, aproximadamente un 56 % de los profesores de ciencias naturales y un 20 % de los profesores de ciencias sociales consideran que la autocapacitacion podra ser una alternativa para docentes y un 44 % de ciencias naturales y un 80 % de ciencias sociales contestan que no es una estrategia educativa para el tema de ecosistemas estratgicos ( cuadro 23). L o cual sugiere que los docentes de Neiva cuentan con un criterio dividido ante la propuesta ya que no sera un buen proceso para que ellos se apoderen del conocimiento si se tiene en cuenta que en su gran mayora no saben o no

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manejan el concepto claro y adems no identifican las caractersticas de un ecosistema estratgico proceso que se requiere de un alto grado de automotivacin.

Cuadro 23. Importancia de Programa de Auto capacitacin IMPORTANCIA DE LA Docentes de ciencias Docentes AUTOCAPACITACION Naturales Sociales F.A F.R (%) F.A SI 38 55.88 14 NO 30 44.11 58 TOTAL 68 100 72

CIENCIAS F.R (%) 19.44 80.55 100

Pregunta N 19 cul podra ser la alternativa de autocapacitacion ms apropiada para aumentar el nivel de conocimiento sobre ecosistemas estratgicos para docentes de bsica secundaria y media vocacional de la ciudad de Neiva? Aproximadamente el 81 % de los profesores de ciencias naturales y un 22 % de los profesores de ciencias sociales afirman que es viable la alternativa de autocapacitarse sobre el tema de ecosistemas estratgicos y una diferencia de un 78 % de profesores de ciencias sociales no acogen la alternativa de autocapacitacion como una medida adecuada ( cuadro 24 ). L o cual sugiere que la opinin de autocapaitacion dentro de los docentes de la ciudad de Neiva es divida para tratar el tema relacionado con los ecosistemas estratgicos de forma individual y autodidacta. Cuadro 24. Alternativa de Autocapacitacion PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES DE CAPACITACION ALTERNATIVA F.A F.R (%) SI 55 80.88 NO 13 19.11 TOTAL 68 100

CIENCIAS SOCIALES F.A 16 56 72 F.R (%) 22.22 77.77 100

Pregunta N 20. Cules de los siguientes productos editoriales, de audio o audiovisuales considera ms conveniente para la autocapacitacin de docentes de bsica secundaria y media vocacional sobre Ecosistemas Estratgico Cuadro 25. Productos Editoriales, de Audio o Audiovisuales. Aproximadamente el 51 % de los profesores de ciencias naturales prefieren o consideran como medio ms conveniente para un programa de autocapacitacion los medios audiovisuales y un 41 % de los profesores de ciencias sociales coinciden con el video como medio ms conveniente para tratar el tema

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relacionado con los ecosistemas estratgicos( cuadro 25). Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva aceptan los medios audiovisuales reflejados en los videos como el medio ms adecuado para llevar a cabo un proceso de aprendizaje sobre el tema de ecosistemas estratgicos. Cuadro 25. Medios didcticos utilizados para la autocapacitacion
MEDIOS DIDACTICOS DOCENTES CIENCIAS DOCENTES CIENCIAS UTILIZADOS PARA LA NATURALES SOCIALES AUTOCAPACITACION F.A F.R (%) F.A F.R (%) LIBRO 7 10.44 2 2.73 CARTILLA 3 4.47 6 8.21 VIDEO 34 50.74 41 56.16 GRABACIONES 1 1.49 0 0 ARTICULOS 8 11.94 5 6.84 CIENTIFICOS INFORMACION CD 7 10.44 10 13.88 DIAPOSITIVAS 5 7.46 8 10.95 OTRO 3 4.41 0 0

TOTAL

68

100

72

100

Pregunta N 21. Cules seran los beneficios que tendra a futuro la ciudad de Neiva si sus estudiantes de educacin bsica secundaria y media vocacional tienen conocimiento sobre los Ecosistemas Estratgicos de esta ciudad y del departamento del Huila, mediante cursos, asignaturas y otras alternativas de educacin en la institucin donde hacen sus estudios de bachillerato? Aproximadamente un 94 % de los profesores de ciencias naturales y un 93 % de los profesores de ciencias sociales afirman que al incluir en las asignaturas, cursos o actividades acadmicas para aumentar el nivel de conocimiento de sus estudiantes acerca del tema de ecosistemas estratgicos (cuadro 26). Lo cual sugiere que los docentes de la ciudad de Neiva consideran que los beneficios van encaminados en la concientizacin en la no destruccin y amenazas generadas por funcin antropica en las sociedades que atentan contra el equilibrio natural de un ecosistema resaltara el conocimiento de los recursos naturales y medio ambiente, Proceso de sensibilizacin para el estudiante en cuanto a la necesidad de conservacin y preservacin de su entorno, tambin existiran cambios no solo a nivel de el medio ambiente y de los ecosistemas si no en aspectos a nivel social, econmico ,cultural solides que partira de un solo fundamento el conocimiento, ayudando esto a la no contaminacin de sitios de inters ecolgico y subira el nivel de cultura ecolgica. Cuadro 26. Existencia de Beneficios PARTICIPACION DOCENTES EN ENCUESTA CIENCIAS NATURALES DE CAPACITACION

CIENCIAS SOCIALES

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BENEFICIOS SI NO TOTAL

F.A 64 4 68

F.R (%) 94.11 5.88 100

F.A 67 5 72

F.R (%) 93.05 6.94 100

Segn los problemas identificados en cuanto al manejo del concepto y al bajo nivel de conocimiento por parte de los docentes de ciencias naturales y ciencias sociales se hace necesario segn la investigacin disear un programa de autocapacitacion que les permita afianzar sus conocimientos sobre el tema y conocer acerca de las caractersticas y criterios establecidos en un ecosistema estratgico. Este programa de autocapacitacion est basado en la utilizacin de medios audiovisuales y textos en medios magnticos que desarrollaran las destrezas de los docentes en la identificacin de los ecosistemas estratgicos y se podr ofrecer respuestas satisfactorias al problema de investigacin de este proyecto. En concordancia con lo expuesto se recopilaran una serie de videos documentales que resalten los principales factores que caracterizan a un ecosistema con un material didctico en medios magnticos en forma de talleres acadmicos con el fin de identificar y clasificar el porqu se consideran importantes los ecosistemas para la ciudad, el departamento y para el pas, por lo tanto se desarrollaran unas guas metodolgicas como las siguientes: 4.5. PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL PROGRAMA DE AUTOCAPACITACION DE DOCENTES SOBRE ECOSITEMAS ESTRATEGICOS El programa de autocapacitacion que se propone consta de los siguientes componentes curriculares, temticos, metodolgicos y didcticos: 1) Objetivos 2) Unidades temticas 3) Guas de trabajo por unidades temticas 4) Videos por unidades temticas 5) Programa de Autocapacitacion en medio Magntico 4.5.1 Objetivos del Programa de Autocapacitacion El propsito de programa de autocapacitacion que est dirigido a docentes del rea de ciencias naturales y ciencias sociales de bsica secundaria y media vocacional de las instituciones educativas de carcter oficial de la ciudad de Neiva,

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es el de incrementar el nivel de conocimiento sobre el tema de ecosistemas estratgicos. Este programa de autocapacitacion para docentes en las reas de ciencias naturales y ciencias sociales se basara en una formacin de valores con la interdisciplinaridad de la ciencia y la tecnologa ya que, se utilizaran durante el proceso apoyos didcticos como lo son medios audiovisuales y con el contenido de este material se propone que en la investigacin el docente alcance los siguientes objetivos: 1) Sea constructor de sus propios conocimientos, habilidades, valores y destrezas relacionados con el tema de ecosistemas estratgicos de tal manera que le permita tener una conceptualizacin y visin integral del tema en forma sencilla y consecuente. 2) Que tenga una aplicacin creativa a travs de las experiencias del aprendizaje por medio de talleres y medios audiovisuales en la solucin de problemas relacionados con el medio ambiente, la calidad de vida en sus comunidades educativas, representando mtodos de conservacin control y responsabilidad de una cultura ecolgica. 3) En la construccin del conocimiento resalte la importancia necesaria para la conservacin del equilibrio de los ecosistemas, en especial las comunidades de ecosistemas estratgicos y promueva la participacin y ejecucin de proyectos dirigidos a la conservacin y propagacin de la informacin del tema de ecosistemas de tipo estratgicos para elevar la calidad de cultura ecolgica en sus comunidades tanto la educativa como la de sus ncleos familiares. 4) El docente identifique y describa los ecosistemas estratgicos del Departamento del Huila con especial referencia al Municipio de Neiva con base en diversos criterios ecolgicos y socioculturales. En concordancia con lo anterior, el programa suplir las necesidades e intereses de los docentes en cuanto a la educacin ambiental, los recursos existentes, la realidad de los ecosistemas y su significado, as como su estructura, los factores y criterios ecolgicos estratgicos ambientales que lo determinan. Se trata de un contenido de gran importancia y actualidad, cuyo estudio permitir comprender de forma ms global el mundo que nos rodea y los problemas de las sociedades modernas relacionados con la calidad de vida y el medio ambiente. 4.5.2 Unidades temticas del Programa de Autocapacitacion De conformidad con los anteriores objetivos, el Programa de Autopcapacitacion en referencia consta de las siguientes unidades temticas 1) Ecosistemas, 2) Flujo de materia y energa en los ecosistemas

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3) Tipos de ecosistemas 4) Equilibrio y conservacin de los ecosistemas 5) Ecosistemas estratgicos. En la Unidad de Ecosistemas se aborda el concepto de ecosistema general con sus caractersticas, sus factores biticos y abiticos y sus interrelaciones, el objetivo es que los docentes logren definir el concepto de ecosistemas e identificar los principales factores ambientales, analizando la clasificacin de las principales caractersticas, los identifiquen y los describan en el medio ambiente. De esta forma que los describan como estn considerados desde su percepcin en la comunidad y su entrono. El contenido de la segunda Unidad se refiere a los niveles trficos de los ecosistemas, al flujo de energa y la materia en el ecosistema, las pirmides y ambientes alimenticios, los ciclos biogeoquimicos y la produccin que se encuentra en los ecosistemas, los factores que inciden en el funcionamiento de los mismos y las relaciones entre los seres vivos que los habitan. El objetivo de la tercera Unidad es establecer la comparacin y la identificacin entre los ecosistemas que pueden existir de diversas formas y los cambios que pueden sufrir los ecosistemas por la intervencin antropica (intervencin de los humanos) o por la accin de los fenmenos que incluyen factores abiticos, por lo tanto se tratan temas como los tipos de ecosistemas que existen en la naturaleza. En la Unidad nmero cuatro se establecern condiciones para el anlisis y la identificacin de la problemtica ambiental que amenaza a los grandes biomas y ecosistemas de la naturaleza, se insistir en preguntas de ndole como Cul ha sido la influencia e intervencin del ser humano, as como la de los factores abiticos en los territorios ambientales y qu estrategias hay que tomar para la conservacin? En la Unidad nmero cinco se empieza con el concepto de ecosistemas estratgicos y los criterios ecolgicos y socioculturales para el anlisis y solucin de tales ecosistemas. En cada bloque de temticas que estaran en el proceso de la autocapacitacion se tomar en cuenta las actividades de iniciacin, de desarrollo y de terminacin para evaluar el nivel de conocimiento de los docentes, tratndose de que no se observen cortes entre una actividad y otra, sino ms bien manteniendo una secuencia en el hilo conductor que une a todos los temas y lo ms importante la enseanza sobre el tema de ecosistemas estratgicos de nuestra regin y pas. 4.5.3 Guas de trabajo por unidades temticas En concordancia con las cinco unidades temticas mencionadas en la seccin anterior, el Programa de Autocapcitacion se desarrollara con base en varias

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estrategias y herramientas pedaggicas entre las cuales se cuentan las guas de trabajo cuyos nombres son los siguientes: 1) Gua de trabajo para la unidad de ecosistemas 2) Gua de trabajo para la unidad de flujo de materia y energa de los ecosistemas 3) Gua de trabajo para la unidad de tipos de Ecosistemas 4) Gua de trabajo para la unidad de equilibrio y conservacin de los Ecosistemas 5) Gua de trabajo para la unidad de ecosistemas estratgicos Cada una de las guas mencionadas contiene la siguiente informacin: 1) Objetivos 2) Instrucciones generales 3) consulta bibliogrfica y literatura recomendada 4) Estudio de videos 5) prctica de campo 6) Cuestionarios y elaboracin de informes 7) Socializacin y mejoramiento del informe 8) Autoevaluacin 4.5.3.1 Gua de trabajo para la unidad de ecosistemas Objetivos 1) Conocer las principales caractersticas ecolgicas de un ecosistema 2) entender el concepto de ecosistema y sus generalidades Instrucciones generales 1) Para desarrollar esta gua de trabajo es necesario que el docente realice una lectura, Consulte en internet, libros y revistas de Biologa o Ecologa, los conceptos ms relevantes e importantes acerca de ecosistemas confrontndolos con los preconceptos.

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2) El docente debe observar los videos y se encargar de tomar nota de las escenas que ocasionen novedad y las cuales ayudaran a edificar los conocimientos. 3) despus de realizar la lectura, las debidas consultas de concepto y haber observado los videos, debe realizar una salida de campo a un ecosistema cercano, dentro de la ciudad o en su departamento. 4) con base en la informacin recopilada, estudiada en las lecturas sugeridas y fuentes bibliogrficas, el docente desarrollar el cuestionario de esta gua. 5) El docente elaborara un informe de acuerdo a sus consultas, observaciones y respuestas desarrolladas en el anterior punto cuatro. 6) El docente socializar con un grupo de sus compaeros el informe que el elaboro durante la operacin del anterior numeral cinco de manera complementaria, se recomienda observar con ellos los videos correspondientes en el anterior numeral dos, el docente con su grupo de compaeros discutirn los conceptos y datos del informe en mencin. 7) Con base en esta socializacin el docente elaborar una versin del informe final. 8) Por ltimo, el docente se autoevaluar mediante un programa de software, el cual contiene preguntas para responder en la forma de seleccin mltiple con la eleccin de nica respuesta, en el cual en forma virtual ser autoevaluado. Consulta bibliogrfica y literatura recomendada Consulte en internet, libros y revistas de Biologa o Ecologa, los conceptos ms relevantes e importantes confrontndolos con los preconceptos. Se sugiere recomendar entre otras las siguientes referencias bibliogrficas: 1) Compensacin de los servicios www.inforesources.ch (2004, octubre) de los ecosistemas (CSE) en

2) KANDELS, Rosa H y DIMAS Len. Compensacin por los servicios ambientales y comunidades en www.prisma.org.sv/pubs/CES_RC_ES.pdf (2005) 3) AUDERSIRK, Teresa. Biologa integrada la vida en la tierra, 8 edicin, editorial Pearson, 2002. 4) DIAZ, Francisco. Ecologa I, Ambiente fsico y organismos vivos, Madrid 1998. 5) VALVERDE, Teresa y CANO, Cenn. Ecologa y medio ambiente, editorial Pearson educacin, 2005.

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6) LOPEZ, Inocencio. Ecologa, Ediciones Umbral, 2006. 7) PATIO, Hernando. Ecologa y sociedad, 1998. 8) FLORES, Ral; HERRERA, Lucila y HERNADEZ, Vernica. Ecologa y medio ambiente, Editores Learning 15-05-2008. 9) ODUM, Eugene y BARRETT Gary. Fundamentos de ecologa, ediciones Learning, 2006. 10) ACOT, Pascal. Historia de la ecologa, Madrid, Taurus ediciones s.a, 1990. 11) VEGAS, Fernando y SANCHEZ, Mara Jos. Ecologa a lo claro, editorial popular s.a, 1996. 12) INSTITUTO, ALEXANDER VON HUMBOLDT. Ecosistemas de los andes colombianos, Bogot, 2004. 13) ISAZA, Jos Fernando y CAMPOS, Digenes. Ecologa. Una mirada desde los sistemas dinmicos. Bogot; pontificia Universidad Javeriana, 2006. Estudio de videos El docente debe ver los siguientes videos que aparecen en la primera carpeta del CD: 1) generalidades de los ecosistemas, 2) cadenas alimenticias, 3) relaciones ecolgicas y 4) actividades de los factores biticos y factores abiticos. Prctica de campo El docente realizar una salida de campo a uno de los ecosistemas ms prximos a su institucin, en la ciudad de Neiva o sus alrededores, de tal manera que se desarrollen actividades. Se sugieren entre otros los siguientes ecosistemas: Parque Isla Rio Magdalena, humedal de Los colores, Rio del Oro, Rio de La Magdalena, rio Las Ceibas, Reserva Natural La Tribuna. Sentir el canto de las aves, el ruido de los animales, del viento y del agua, Cada paisaje nos ofrece diversidad de seres y de elementos; pero, Se ha detenido a observar sus componentes?, Ha estudiado las interrelaciones que se llevan a cabo all?, Conoce cmo est estructurado el ecosistema?. En este material le proponemos una manera de autocapacitacion como desarrollarlo. Observar, tomar registro de fotografas o videos si se prefiere y Observe con detenimiento las relaciones trficas y las especies que habitan o que pueden existir en su comunidad educativa o cerca de ella. Programe una nueva salida de campo y visite un ecosistema e Identifique los lugares de refugio y diferentes hbitats, en un lugar que presente una buena cobertura vegetal y que presente fuentes de reservas hdricas, con gran biodiversidad en la cual presenten fauna y

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flora que habiten en el agua, suelo, aire, debajo de las piedras sobre los arboles, encima de rocas etc. Luego, responda las siguientes preguntas: Qu tipo de relacin existe entre los seres vivos que identifico en el ecosistema? Qu caractersticas poseen las plantas y animales encontrados en el ecosistema? Cules son las caractersticas de los seres vivos (biticos) y no vivos del ecosistema (abiticos)?. Qu temperatura presenta el rea visitada e investigada? Qu relaciones existen entre los seres vivos y el aire, el suelo y la temperatura del rea investigada? En resumen identificar los factores limitantes y sistemas dinmicos en el ecosistema. Cuestionario y elaboracin de informe Con toda la informacin obtenida con la observacin de los videos y prctica de campo, elabore un informe a partir de las siguientes preguntas y actividades: 1) Sabe que es un ecosistema? Cite un ejemplo de ecosistema 2) Qu entiende por concepto de ecosistema? 3) Para usted cuales son los componentes de un ecosistema? 4) Cmo est estructurado o formado un ecosistema? 5) Qu entiende por factores ambientales? 6) Cmo se clasifican estos factores ambientales segn su percepcin? 7) Cules son las principales caractersticas de estos factores ambientales? 8) presentar ejemplos de relaciones de alimentacin (cadenas trficas, predador presa, parasitismo y comensalismo) de hbitat y supervivencia as como de adaptacin (lugares donde habitan los seres vivos del ecosistema), proteccin, de competencia y de simbiosis. 9) Disee una lista de factores biticos y abiticos que existan en el lugar donde vive (puede ser su comunidad o su institucin educativa e identifique como se relacionan. 10) Elabore un esquema donde grafique e ilustre ejemplos de relaciones de cadenas alimenticias o eslabones trficos (predador presa). 11) Observe con detenimiento las relaciones trficas y las especies que habitan o que pueden existir en su comunidad educativa o cerca de ella.

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12) Elabore un esquema o una escala que represente los niveles de organizacin de los seres vivos, teniendo en cuente conceptos como especie, poblacin comunidad, ecosistemas y biomas, para esto es necesario orientarse en bibliografa actualizada.

Socializacin y mejoramiento del informe En forma de plenaria o en grupo con profesoras, colegas sustente el informe elaborado y somtalo a consideracin de profesores. En equipo comparar la informacin obtenida en el ecosistema, comparando la temperatura del sitio en el cual habitan los docentes o la ciudad en este caso el, municipio de Neiva con el sitio donde se realiz la actividad de socializacin. Comparta opiniones con los dems docentes sobre las relaciones probables que existen entre ellos, el nmero de individuos, la calidad y tipo del suelo, la forma de alimentacin y la adaptacin de especies, teniendo en presente observaciones para despus junto a sus compaeros discutir acerca de las conclusiones del ecosistema observado; Y luego relabore el informe teniendo en cuenta las observaciones, criticas, conceptos y comentarios grupales obtenidos. Autoevaluacin El docente se autoevaluar mediante un programa de software, el cual contiene preguntas para responder en la forma de seleccin mltiple con la eleccin de nica respuesta, lo cual en forma virtual ser autoevaluado. El docente ingresar en la siguiente direccin: www.reducativa.com/test/index.php y en plataforma contestar un test on line para realizar su autoevaluacin, alcanzando una buena calificacin como mnimo de 10 puntos para obtener un buen resultado. El proceso se debe llevar de la siguiente manera: se ingresa a la direccin dada, el profesor se registra en la pgina con su nombre real, luego en el espacio de nombre de profesor se registrar con la clave atep 50, utilizando como la contrasea la palabra ecosistemas, para ingresar a contestar el test. 4.5.3.2. Gua de trabajo para la unidad de flujo de materia y energa Objetivos 1) Describir la forma en que los seres vivos se interrelacionan y necesitan de la materia y la energa para mantener las funciones vitales.

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2) Identificar las relaciones que se establecen en los ecosistemas, entre las poblaciones y la forma en la cual se asegura o establece la materia y energa de todos los seres vivos que los habitan. Instrucciones generales 1) Para desarrollar esta gua de trabajo es necesario que el docente realice una lectura, consulte en internet, libros y revistas de Biologa o Ecologa los conceptos ms relevantes e importantes acerca de flujos de energa en los ecosistemas, confrontndolos con los preconceptos del docente. 2) El docente debe observar los videos y se encargara de tomar nota de las escenas que ocasionen novedad y las cuales ayudarn a edificar los conocimientos. 3) despus de realizar la lectura, las debidas consultas de conceptos y haber observado los videos, debe realizar una salida de campo a un ecosistema cercano, dentro de la ciudad o en su departamento. 4) con base en la informacin recopilada estudiada en las lecturas sugeridas y fuentes bibliogrficas el docente desarrollar un cuestionario. 5) El docente elaborar un informe de acuerdo a sus consultas, observaciones y respuestas desarrolladas en el anterior punto cuatro. 6) El docente socializar con un grupo de sus compaeros el informe que l elabor durante la operacin del anterior numeral cinco. De manera complementaria, se recomienda observar con ellos los videos correspondientes en el anterior numeral dos, el docente con su grupo de compaeros discutirn los conceptos y datos del informe en mencin. 7) Con base en esta socializacin el docente elaborar una versin del informe final. 8) Por ltimo, el docente se autoevaluar mediante un programa de software, el cual contiene preguntas para responder en la forma de seleccin mltiple con la eleccin de nica respuesta, lo cual en forma virtual ser autoevaluado. Consulta bibliogrfica y literatura recomendada Consulte en internet, libros y revistas de Biologa o Ecologa los conceptos ms relevantes e importantes acerca de materia y energa en los ecosistemas y los ciclos biogeoquimicos. Confrontndolos con los preconceptos. Se sugiere consultar entre otras las siguientes referencias bibliogrficas:

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1) VILLAR, Pedro. Ecologa evolutiva, factores abiticos y respuestas de los organismos, los organismos y el agua, los organismos y los nutrientes naturales, 1994. 2) RODRIGUEZ, Miguel. Ecologa de poblaciones, ecologa de comunidades, 1995. 3) VILLAR, Pedro. Flujo de materia y energa en los ecosistemas, 1994. 4) www.cienciahoy.org.ar, www.catalogored.cl/recursos-educativos, 2002. 5) ADRIANO, D.C. 2001. Trace elements in terrestrial environments: biogeochemistry, bioavailability, and risks of metals. Springer-Verlag. New York. 6) Real Decreto 9/2005, de 14 de enero. Por el que se establece la relacin de actividades potencialmente contaminantes del suelo y los criterios y estndares para la declaracin de suelos contaminados. 7) AUDERSIRK, Teresa. Biologa integrada la vida en la tierra, 8 edicin, editorial Pearson, 2002. 8) VALVERDE, Teresa y CANO, Cenn. Ecologa y medio ambiente, editorial Pearson educacin, 2005. 9) PATIO, Hernando. Ecologa y sociedad, 1998. 10) ANGEL MAYA, Augusto. El retorno del caro, la razn de la vida: muerte y vida de la filosofa, una propuesta ambiental. Bogot, 2002.385p. 11) NEBEL, Bernard y WRIGHT, Richard. Ciencias ambientales, ecologa y desarrollo sostenible. Mxico: Prentice Hall, 1999. 720 p. 12) CAMARGO, Germn. Ciudad ecosistema: Introduccin a la ecologa urbana. Bogot: Universidad Piloto de Colombia, 2005. 340 p. 13) SECRETARIA DEL CONVENIO SOBRE LA BIODIVERSIDAD BIOLOGICA (CDB). Enfoque por ecosistemas: CDB y PNUMA. 2004. 51 p. 14) ROBINSON, J. REDFORD, K (Eds.). Uso y conservacin de la vida silvestre neotropical. Fondo de cultura Econmica, Mxico, 1997. 612 p. Estudio de videos Para el desarrollo de esta gua el docente debe ver los siguientes videos que aparecen en la primera carpeta del CD: 1) cadenas alimenticias, 2) ciclos de agua y ciclos biogeoquimicos. Prctica de campo

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El docente realizar una salida de campo a uno de los ecosistemas ms prximos a su institucin, en la ciudad de Neiva o sus alrededores. Programe la salida a un ecosistema con lago, laguna o rio, luego se procede a observar, tomar registro de fotografas o videos si se prefiere, Ilstrese por medio de las imgenes de videos de ecosistemas y analice las interacciones entre los seres vivos que se realizan. Se sugieren entre otros los siguientes ecosistemas: Laguna El juncal, Rio del Oro, Rio de Las Ceibas, Rio de La Magdalena, Humedal los Colores, Reserva Natural La Tribuna, Parque Isla Rio Magdalena, Rio del oro, rio Las Ceibas y otras quebradas cercanas a la ciudad. El docente debe clasificar los seres vivos vistos en el ecosistema terrestre y acutico y los factores biticos encontrados, segn su funcin como productores, consumidores o descomponedores. Cuestionario y elaboracin de informe Elabore un informe de conformidad con las siguientes preguntas y actividades: 1) Qu tipo de alimentacin tienen las plantas? Son auttrofas? 2) De dnde toman el alimento las plantas? 3) De qu se alimenta por ejemplo una especie domstica como la vaca? Produce la vaca su propio alimento? Por qu se dice que la vaca es un consumidor? 4) Qu animales descomponen la materia muerta? Cmo se llaman esos seres? 5) Qu tipo de relaciones se observan entre ellos? Qu beneficios para el ecosistema traen esos seres? 6) A quienes se les llama seres productores, consumidores y descomponedores y qu relacin hay entre ellos y su medio ambiente? 7) Cules son los organismos con los que se comienza una red trfica?. 8) Cmo se alimentan las especies en los ecosistemas?. 9) Elabore esquemas que ilustren y representen los ciclos biogeoquimicos?. 10) Defina que son factores abiticos y biticos. 11) Elabore un listado de los seres biticos y factores abiticos.

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12) De qu se alimenta cada ser vivo observado en el ecosistema y en los videos? 13) Qu podra suceder si se acabara la vegetacin acutica y la de sus alrededores y el alimento para los seres vivos en el ecosistema? 14) Elabore un esquema de una cadena alimenticia e intente explicar que es un nivel trfico. 15) Clasifique en los eslabones de la cadena trfica las ordenes de los consumidores dese la base hasta la cspide de la pirmide representando los niveles alimentarios en los cuales estn ubicados los productores, consumidores y descomponedores observados. Socializacin y mejoramiento del informe Con base en la informacin obtenida segn las actividades de los quince numerales anteriores se realizar una socializacin para crear un informe final, Participe en equipo y elabore una lista de organismos (plantas y animales) del ecosistema visitado en la operacin del numeral cinco y somtalo a consideracin de compaeros. Proponga alguna actividad ldica o juego que simule un estudio de manera significativa, amable y amena los ciclos biogeoquimicos y su relacin con los organismos vivos. En forma de plenaria o en grupo sustente el informe elaborado y somtalo a consideracin de los profesores invitados a la socializacin. Autoevaluacin El docente se autoevaluar mediante un programa de software, el cual contiene preguntas para responder en la forma de seleccin mltiple con la eleccin de nica respuesta, con lo cual en forma virtual ser autoevaluado. El docente ingresara en la siguiente direccin: www.reducativa.com/test/index.php y en plataforma contestar un test on line para realizar su autoevaluacin, alcanzando una buena calificacin como mnimo de 10 puntos para obtener un buen resultado El proceso se debe llevar de la siguiente manera, se ingresa a la direccin dada, el profesor se registra en la pgina con su nombre real, luego en el espacio de nombre de profesor se registrar con la clave atep 50, utilizando como contrasea la palabra ecosistemas, para ingresar a contestar el test. 4.5.3.3. Gua de trabajo parea la unidad de tipos de ecosistemas

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Objetivos 1) Identificar la importancia de los espacios denominados ecosistemas 2) Conocer los diferentes ecosistemas que existen en la naturaleza En esta gua se hace referencia al lugar donde se habita, se piensa en nuestro domicilio y hacemos referencia en el sitio en el cual se encuentra localizado, es importante que tomemos conciencia que pertenecemos a nuestra ciudad, a nuestro pas y nuestro planeta y una de las formas de lograr este objetivo es el de conocer los diferentes ecosistemas que existen en la naturaleza solo se ama lo que se conoce. Instrucciones generales 1) Para desarrollar esta gua de trabajo es necesario que el docente realice una lectura, consulte en internet, libros y revistas de Biologa o Ecologa, lecturas los conceptos ms relevantes e importantes acerca de los tipos de ecosistemas que existen en la naturaleza. 2) El docente debe observar los videos y se encargar de tomar nota de las escenas que ocasionen novedad y las cuales ayudarn a edificar los conocimientos acera de los tipos de ecosistemas. 3) despus de realizar la lectura, las debidas consultas de conceptos y haber observado los videos, debe realizar una salida de campo a un ecosistema cercano, dentro de la ciudad o en su departamento. 4) con base en la informacin recopilada estudiada en las lecturas sugeridas y fuentes bibliogrficas el docente desarrollar un cuestionario. 5) El docente elaborar un informe de acuerdo a sus consultas, observaciones y respuestas desarrolladas en el anterior punto cuatro. 6) Con base en la informacin obtenida el docente socializar con un grupo de sus compaeros el informe que l elabor durante la operacin del anterior numeral cinco. De manera complementaria, se recomienda observar con ellos los videos correspondientes en el anterior numeral dos, el docente con su grupo de compaeros discutirn los conceptos y datos del informe en mencin. 7) Con base en esta socializacin el docente elaborar una versin del informe final. 8) Por ltimo, el docente se autoevaluar mediante un programa de software, el cual contiene preguntas para responder en la forma de seleccin mltiple con la eleccin de nica respuesta, lo cual en forma virtual ser autoevaluado.

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Consulta bibliogrfica y literatura recomendada Para desarrollar la gua de tipos de ecosistemas se debe consultar en internet, libros, documentos, revistas de Biologa o Ecologa los conceptos sobre los tipos de ecosistemas existentes en el planeta tierra y relacione los ecosistemas investigados con los que encuentra en su entorno y su comunidad. Se sugieren las siguientes fuentes bibliogrficas: 1) ETTER, A, 1993. Diversidad Ecosistemica de Colombia hoy, CEREC Y FUNDACION Alejandro ngel E. 1993, nuestra diversidad biolgica, Bogot. 2) MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE: http://www.mma.es/ U.S. Environmental Protection Agency. http://www.epa.gov/ Organizacin mundial de la Salud: http://www.who.int/water_sanitation_health/es/index.html Agencia europea de Medio Ambiente: http://www.eea.eu.int/. 3) AUDERSIRK, Teresa. Biologa integrada la vida en la tierra, 8 edicin, editorial Pearson, 2002. 4) REVISTA, Divulgacin Cientfica y Tcnica de Ecologa y Medio Ambiente 2002. Vol. 4, 235. P. 5) Centro de investigaciones biolgicas del noreste . 2003. Mxico. Ecologa y sociedad, nmero 5. 67 p. 6) www.ingenieroambiental.com/?pagina=735 7) es.wikipedia.org/wiki/Ecosistema 8) wikipedia www.tiposdeecosistemascolombianos.blogspot.com/ 9) DIAZ, Francisco. Ecologa I, Ambiente fsico y organismos vivos, Madrid 1998. 10) VALVERDE, Teresa y CANO, Cenn. Ecologa y medio ambiente, editorial Pearson educacin, 2005. 11) AGUDELO, Luis Carlos. Ecosistemas estratgicos en ecorregiones urbanas: para el desarrollo sostenible. Ponencia preparada para el II congreso internacional de ordenacin del territorio y desarrollo urbano, Lisboa Portugal, Mayo 2006. 12) IGAC. Zonas de vida o formaciones vegetales de Colombia: memoria explicativa sobre el mapa ecolgico. Bogot, 1977 b. 238 p. 13) HOLDRIDGE. Leslie R. Ecologa basada en zonas de vida. San Jos, Costa Rica: IICA. 1982.216 P.

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14) WATSON, Vicente y TOSI, Joseph. El sistema de zonas de vida. En: Nmero especial de la revista Biocenosis. 13(1/2).2000.7 p. (Autores del centro Cientfico Tropical, San Jos, Costa Rica. Estudio de videos Para el desarrollo de esta gua es necesario que los docentes observen los siguientes videos de la primera carpeta del CD: 1) contaminacin en el ecosistema y 2) problemtica ambiental, adems de los videos 3) de las clases de ecosistemas y 4) los parques naturales de Colombia. Prctica de campo Para desarrollar esta gua se establecer una visita a un ecosistema cercano dentro de la ciudad de Neiva o a sus alrededores o en el departamento del Huila, donde el docente debe Observar, tomar registro de fotografas o videos si se prefiere para tomar datos del ecosistema. Se sugieren entre otros los siguientes ecosistemas: Rio de La Magdalena, Rio de Las Ceibas, Quebrada la Toma, Parque Isla Rio Magdalena, Reserva Natural La tribuna , Laguna El Juncal, Humedal de Los Colores, desierto La Tatacoa, Embalse de Betania, Pramo de Miraflores y Serrana de Cerro Banderas- ojo Blanco entre otros. Para realizar esta actividad debe programar una salida de campo en la cual deben seleccionar dos reas: un paisaje natural (campo) y una zona urbana (ciudad) para esto se debe: Tomar nota de las caractersticas de los componentes naturales: Agua, aire, suelo, clima, flora, fauna y de los componentes artificiales formados por las construcciones, organizaciones sociales, medios de comunicacin de produccin etc. Recolectar todos los datos en el siguiente diseo de tabla: Componente natural Factor Factor Bitico abitico caractersticas

Componente artificial

Analice los resultados de la actividad anterior e indique las ventajas y desventajas de las dos regiones estudiadas. Cuestionario y elaboracin de informe 1) Cules ecosistemas conoce? Cmo podra agrupar los ecosistemas?

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2) Sabe en qu ecosistema habita y cules son sus caractersticas? 3) Sabe cuntos y cules tipos de ecosistemas existen? 4) Elabore un cuadro sinptico observando las caractersticas de los ecosistemas en los videos que refleje las caractersticas naturales (terrestres, acuticas, artificiales, areos). 5) Comparando con los ambientes naturales vistos en los videos formlese preguntas de inters relacionadas con las acciones humanas que han producido cambios significativos en el aspecto de los ecosistemas de la regin y del pas, del planeta. 6) Cul es la calidad del aire, del agua y del suelo de su ciudad hoy en da en comparacin de la de hace unos aos? 7) Qu efectos ha tenido para el suelo y la vegetacin la construccin de calles, casas y edificios? 8) considera que la fauna y la flora han cambiado? 9) las zonas verdes han sufrido cambios? 10) cree que su municipio o ciudad ocupa el mismo espacio de hace 20 aos? Socializacin y mejoramiento del informe Con base en la informacin se realizar una socializacin para crear un informe final. En forma de plenaria o en grupo sustente el informe elaborado y somtalo a consideracin de profesores. Participe en equipo y realice un conversatorio con los aspectos en los cuales se est en acuerdo y desacuerdo, seguidamente el docente elaborara su informe final. En una forma ldica con obras de teatro, carteleras, canciones, realizando videos y programas de cultura ecolgica, utilizando plenarias y conversatorios enseles a los miembros de su comunidad educativa la manera de preservar los recursos naturales y los valores como la responsabilidad y proteccin de nuestros ecosistemas. Autoevaluacin El docente se autoevaluar mediante un programa de software, el cual contiene preguntas para responder en la forma de seleccin mltiple con la eleccin de nica respuesta, lo cual en forma virtual ser autoevaluado.

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El docente ingresara en la siguiente direccin: www.reducativa.com/test/index.php y en plataforma contestar un test on line para realizar su autoevaluacin, alcanzando una buena calificacin como mnimo de 10 puntos para obtener un buen resultado El proceso se debe llevar de la siguiente manera, se ingresa a la direccin dada, el profesor se registra en la pgina, con su nombre real, luego en el espacio de nombre de profesor se registrara con la clave atep 50, utilizando como contrasea la palabra ecosistemas para ingresar a contestar el test. 4.5.3.4. Gua de trabajo para la unidad de equilibrio y conservacin de Ecosistemas En esta gua se establecen las condiciones las cuales se presentan en nuestro entorno, en nuestro alrededor vemos cmo el ser humano y su intervencin junto con los factores ambientales, modifican el planeta que habitamos. Sus adelantos cientficos y tcnicos as como sus errores, han hecho de la Tierra lo que es hoy en da. Objetivos 1) Conocer las relaciones ecosistemicas y su modo de equilibrio en la naturaleza 2) identificar las condiciones de factores ambientales dentro de nuestro entorno 3) crear conciencia de conservacin en los docentes Instrucciones generales 1) Para desarrollar esta gua de trabajo es necesario que el docente realice una lectura y consulte en internet, libros, peridicos y revistas de Biologa o Ecologa, los conceptos ms relevantes e importantes acerca del equilibrio de ecosistemas y conservacin de los mismos. 2) El docente debe observar los videos y se encargara de tomar nota de las escenas que ocasionen novedad y las cuales ayudaran a edificar los conocimientos. 3) despus de realizar la lectura, las debidas consultas de concepto y haber observado los videos, debe realizar una salida de campo a un ecosistema cercano, dentro de la ciudad o en su departamento. 4) con base en la informacin recopilada, estudiada en las lecturas sugeridas y fuentes bibliogrficas, el docente desarrollar el cuestionario de esta gua. 5) El docente elaborar un informe de acuerdo a sus consultas, observaciones y respuestas desarrolladas en el anterior punto cuatro.

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6) El docente socializar con un grupo de sus compaeros el informe que el elabor durante la operacin del anterior numeral cinco. De manera complementaria, se recomienda observar con ellos los videos correspondientes al anterior numeral dos, el docente con su grupo de compaeros discutirn los conceptos y datos del informe en mencin. 7) Con base en esta socializacin el docente elaborar una versin del informe final. 8) Por ltimo, el docente se autoevaluar mediante un programa de software, el cual contiene preguntas para responder en la forma de seleccin mltiple con la eleccin de nica respuesta, lo cual en forma virtual ser autoevaluado. Consulta bibliogrfica y literatura recomendada Para desarrollar la gua de equilibrio en los ecosistemas y conservacin de los mismos Consulte en internet, libros y revistas de Biologa o Ecologa, los conceptos ms relevantes e importantes confrontndolos con los preconceptos. Se sugiere consultar entre otras, las siguientes referencias bibliogrficas: 1) PANORAMA DE LA CIENCIA 7. Editorial Bedout. Medelln 1993 2) GOOGLE.COM, Enciclopedia libre wikipedia 3) OLAYA, Alfredo; SANCHEZ, Mario; SANCHEZ, Guillermo; TORRENTE, lvaro; PLATA, David Augusto; MONJE, Carlos Arturo; MAYORGA, Jorge Orlando y CAMARGO, Jorge Arturo. Evaluacin puntual de los efectos socioeconmicos generados por la construccin y operacin de la CHB y alternativas de desarrollo en su rea de influencia. Vol. 2.: Identificacin y descripcin de efectos. Neiva: Universidad Surcolombiana, 1992a. 376 p. 4) TORRES, Patrocinio et al. Evaluacin de impacto ambiental para la recuperacin de La Laguna El Juncal (Huila). Neiva, 2000. 178 p. 5) MOZO, E (Ed.). Ecologa y conservacin de recursos naturales renovables ECOE, Ediciones, Bogot, 1999. 164 p. 6) CORTES, PINILLA y GROOT, Harold. Diversidad de la vida. Revista la Tadeo, n0 67. 2002. P. 9-24. 7) SANCHEZ, Mario, OLAYA, Alfredo; ROJAS, Jaime y ZAMBRANO, Hugo I. Aproximacin al ecosistema acutico del alto magdalena en al Huila. Neiva: Editorial Universidad Surcolombiana, 2001. 108 p. 8) WILSON, Edward. The Future of life Vintage books, New York, 2003, 229 p. 9) MERA, A. MARQUEZ, G. BRAND, M. Origen de biodiversidad global y de Colombia. Neiva, 2009. 13p.

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10) KREBS, Charles. Ecology: The experimental analysis of distribution and abundance. Harper Collins college publishers, 1994. 11) SANCHEZ, Mario. Biodiversidad en ecosistemas acuticos del alto Magdalena en el Huila. Revista Saber N0 2: 71-88.SIN 1657-6969. Neiva, 2003. 12) COLOMBIA MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. Gestin ambiental para la fauna silvestre en Colombia. 11) OLAYA, Alfredo; FIERRO, Armando y ARAUJO, Mario. Nacederos, reservorios y bosques de guadua: Estrategias de Hocol y finqueros para conservar recursos hdricos en el norte del Huila. Neiva: Universidad Surcolombiana, 2008. 246 p. 12) MARQUEZ, Germn. De la abundancia a la escasez: La trasformacin de ecosistemas en Colombia. En: PALACIO, Germn, editor. Naturaleza en disputa: Ensayos de historia ambiental en Colombia1850-1995. Universidad Nacional de Colombia, 2001.Pp 323-452. 13) AUDERSIRK, Teresa, Biologa integrada: La vida en la tierra, 8 edicin, editorial Pearson, 2002. Estudio de videos Para el desarrollo de esta gua el docente observar el video y analizar la secuencia de los videos utilizados para el programa de autocapacitacion encontrar las diferencias entre los escenarios naturales y los escenarios que han sido afectados por la intervencin del humano para generar alteracin en el equilibrio de un ecosistema. Para esto se sugieren los siguientes videos encontrados en la carpeta 2 del CD: 1) calentamiento global, 2) contaminacin del planeta y realizando la comparacin con la problemtica ambiental tambin relacionada en el medio audiovisual en la carpeta 4 video de la minera. Prctica de campo Para desarrollar esta gua el docente realizar una salida de campo a uno de los ecosistemas ms prximo a su institucin dentro de la ciudad de Neiva o a sus alrededores, o en el departamento del Huila, de tal manera que se desarrollen actividades como de Observar, tomar registro de fotografas o videos si se prefiere, se sugieren entre otros los siguientes ecosistemas: Parque Isla Rio Magdalena, humedal de Los Colores, Rio del Oro, Rio de La Magdalena, rio Las Ceibas. Quebrada la Toma, Reserva Natural La Tribuna, Laguna del Juncal, humedal de los Colores, Desierto La Tatacoa y Embalse de Betania, Cuestionario y elaboracin de informe

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Con toda la informacin obtenida con la observacin de los videos y prctica de campo, elabore un informe a partir de las siguientes preguntas y actividades: 1) Cules son los cambios importantes que encontramos a nuestro alrededor? 2) Qu aspectos positivos y negativos vemos cuando existe intervencin del ser humano en la naturaleza de los ecosistemas? 3) Qu problemas relacionados con el enorme desarrollo econmico no sostenible, opresivo con el medio y perjudicial para los seres vivos? 4) Mencione los cambios que son producidos por el hombre en los diferentes tipos de ecosistemas, utilice libros, revistas, peridicos etc. 5) investigue algunas normas de conservacin de ecosistemas Socializacin y mejoramiento del informe Con base en la informacin se realizar una socializacin para crear un informe final. En forma de plenaria o en grupo sustente el informe elaborado y somtalo a consideracin de profesores. Participe en equipo y realice un conversatorio con los aspectos en los cuales se est en acuerdo y desacuerdo, seguidamente el docente elaborara su informe final. En una mesa redonda analice los resultados de la investigacin anterior y las problemticas ambientales al nivel mundial, nacional y regional. Elabore e investigue algunas normas de conservacin de ecosistemas mediante las imgenes ilustradas en el material audiovisual, realizar una identificacin de las principales caractersticas de los ecosistemas de orden regional, nacional, y local que presentan importancia en la comunidad. Autoevaluacin El docente se autoevaluar mediante un programa de software, el cual contiene preguntas para responder en la forma de seleccin mltiple con la eleccin de nica respuesta, lo cual en forma virtual ser autoevaluado. El docente ingresar en la siguiente direccin: www.reducativa.com/test/index.php y en plataforma contestar un test on line para realizar su autoevaluacin, alcanzando una buena calificacin como mnimo de 10 puntos para obtener un buen resultado El proceso se debe llevar de la siguiente manera, se ingresa a la direccin dada, el profesor se registra en la pgina con su nombre real, luego en el espacio de nombre de profesor se registrara con la clave atep 50 y utilizando como contrasea la palabra ecosistemas para ingresar a contestar el test.

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El docente contestara un segundo test e ingresara en esta direccin www.reducativa.com/test/test.php, el primer espacio lo llenara el docente con su nombre y el segundo con el nombre del profesor Douglas Daniel y luego use como contrasea: ecosistemas 2. Luego se elige el test de ecosistemas estratgicos. 4.5.3.5. Gua de trabajo para la unidad de ecosistemas estratgicos Los ecosistemas estratgicos se definen como una porcin geogrfica en la cual la oferta ambiental, natural o inducida por el mismo hombre genera un conjunto de bienes y servicios ambientales imprescindibles para la poblacin que los define como tales con la importancia para su desarrollo. Objetivo 1) Identificar las caractersticas de un ecosistema estratgico, as como su significado ecolgico y sociocultural. Instrucciones generales 1) Para desarrollar esta gua de trabajo es necesario que el docente realice una lectura en internet, consulte en libros y revistas de Biologa o Ecologa, los conceptos ms relevantes e importantes acerca de los ecosistemas estratgicos con los preconceptos que se tiene en cuanto a los conceptos reales. 2) El docente debe observar los videos y se encargara de tomar nota de las escenas que ocasionen novedad y las cuales ayudaran a edificar los conocimientos. 3) despus de realizar la lectura, las debidas consultas de concepto y haber observado los videos, debe realizar una salida de campo a un ecosistema cercano, dentro de la ciudad o en su departamento. 4) con base en la informacin recopilada, estudiada en las lecturas sugeridas y fuentes bibliogrficas, el docente desarrollar el cuestionario de esta gua. 5) El docente elaborar un informe de acuerdo a sus consultas, observaciones y respuestas desarrolladas en el anterior punto cuatro. 6) El docente socializar con un grupo de sus compaeros el informe que l elabor durante la operacin del anterior numeral cinco. De manera complementaria, se recomienda observar con ellos los videos correspondientes en el anterior numeral dos y el docente con su grupo de compaeros discutirn los conceptos y datos del informe en mencin. 7) Con base en esta socializacin el docente elaborar una versin del informe final.

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8) Por ltimo, el docente se autoevaluar mediante un programa de software, el cual contiene preguntas para responder en la forma de seleccin mltiple con la eleccin de nica respuesta, lo cual en forma virtual ser autoevaluado.

Consulta bibliogrfica y literatura recomendada Para desarrollar la gua de ecosistemas estratgicos, consulte en internet, libros y revistas de Biologa o Ecologa, los conceptos ms relevantes e investigue la importancia que tiene los ecosistemas estratgicos para una regin. Se sugiere consultar, entre otras las siguientes referencias bibliogrficas: 1) OLAYA, Alfredo, SANCHEZ, Mario, editores. Del Macizo Colombiano al Desierto de La Tatacoa: la ruta del Rio Magdalena en el Huila: Significado Ecolgico y sociocultural Neiva: Universidad Surcolombiana, 2005. 524 p. 2) OLAYA, Alfredo; SANCHEZ, Mario Y ACEBEDO, Juan Carlos, editores. La tatacoa: Ecosistema estratgico de Colombia. Neiva: Editorial Universidad Surcolombiana. 2001. 158 p. 3) IDEA/UN, 1994. Ecosistemas Estratgicos Colombianos. Instituto de estudios ambientales, Universidad Nacional. Informe presentado a IDEAM- Ministerio del Medio Ambiente Bogot. 4) MARQUEZ, Germn, 1996. Ecosistemas Estratgicos, El Factor ambiental en: Mrquez G. 1996 Bogot. 5) MARQUEZ, Germn. 2000: Vegetacin, Poblacin y huella ecolgica como indicadores de sostenibilidad en Colombia. 2004. 6) MARQUEZ, Germn y Acosta, L.A. 1995: Programa de Ecosistemas Estratgicos. La poltica ambiental del plan de desarrollo 1994-1998, documentos base Universidad Nacional. 7) OLAYA, Alfredo. Ecosistemas estratgicos, paisaje e identidad huilense en los himnos municipales del Huila en: Huila, vol. XII, Nos. 54,55 y 56(enero-junio, a); p. 223-258. 8) AGUDELO, Luis Carlos. Ecosistemas estratgicos en ecorregiones Urbanas: Una opcin para el desarrollo sostenible. Ponencia preparada para el II congreso internacional de ordenacin del territorio y desarrollo urbano, Lisboa Portugal, mayo de 2006.

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9) OLAYA, Alfredo. Proyecto significado ecolgico y sociocultural de los ecosistemas estratgicos de la regin surcolombiana: sntesis de resultados. Neiva: Grupo de investigacin Ecosistemas Surcolombianos (ECOSURC), Facultad de ingeniera, Universidad Surcolombiana, 2008. 89 p. 10) OLAYA, Alfredo. Ecosistemas estratgicos del Huila: Significado ecolgico y sociocultural. Neiva.: Universidad Surcolombiana, 2003. 246 p. 11) BRAND, Mijael. Diversidad faunstica de los ecosistemas estratgicos del alto Magdalena en el Huila. En: OLAYA, Alfredo y SANCHEZ, Mario, editores. Ecosistemas estratgicos del Huila: Significado ecolgico y sociocultural. Neiva: Universidad Surcolombiana, 2003. P. 101-11. 12) MARQUEZ, Germn. Ecosistemas estratgicos y otros estudios de ecologa ambiental. Santaf de Bogot, fondo para la proteccin del medio ambiente Jos Celestino MUTIS, 1996. 211 P. 13) LINARES, Humberto y VASQUEZ, Samuel. Ecosistemas estratgicos para la educacin ambiental y actividades cientficas en el departamento del Huila. Neiva, 2003. 147. p. 14) OLAYA, Alfredo; SANCHEZ, Mario y SOGAMOSO, Edgar Hctor. Ecosistemas estratgicos del Huila en: OLAYA, Alfredo Y SANCHEZ, Mario, editores. Ecosistemas estratgicos del Huila: Significado ecolgico y sociocultural. Neiva: Universidad Surcolombiana, 2003. P. 323-344. 15) CARDENAS, Felipe; HERNAN DARIO, Correa y MESA, Claudia, compiladores. Regin, Ciudad y reas protegidas. Bogot: Cerec, Fescol, Ecofondo y Fondo de accin ambiental, 2005. 564 p. Estudio de videos Para el desarrollo de esta gua es necesario que los docentes observen y tomen nota de las novedades observadas, para lo cual se sugiere utilizar los videos de los parques naturales de Colombia que se encuentran en la carpeta 2 y los parques naturales del departamento del Huila que se pueden encontrar en la carpeta 3 de el CD, para ilustrar los criterios con los cuales se considera un ecosistema estratgico y su importancia de biodiversidad como sitios tursticos y ecolgicos. Se sugieren los siguientes videos: 1) Cueva de los Guacharos I (Realizado pro parques naturales de Colombia) 2) Cueva de los Guacharos II 3) Macizo Colombiano (Realizado por macizo colombiano edicin J.P. Lozano) 4) Ecoturismo (Realizado por el desafo, Periodistas de turismo por el Huila) 5) Reserva Forestal la tribuna La Tribuna Revive (Realizado por Douglas Pea, Leandro Vargas y Catalina Rodrguez- Maestra en Ecologa y gestin de Ecosistemas Estratgicos).

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Utilizando las imgenes de los videos de los ecosistemas estratgicos de Colombia y del departamento del Huila como medios audiovisuales identificar los diferentes ecosistemas.

Prctica de campo Para desarrollar esta gua se establecer una visita a un ecosistema cercano, dentro de la ciudad de Neiva, a sus alrededores o en el departamento del Huila, para la mencionada actividad se sugieren algunos de los siguientes ecosistemas: Rio Magdalena, Rio de Las Ceibas, Quebrada la Toma, Parque Isla Rio Magdalena, Reserva Natural La Tribuna, Estrella Fluvial de La Siberia, Laguna del Juncal, humedal de los Colores, Desierto La Tatacoa y Embalse de Betania. Si se desea y se da la oportunidad, la prctica se puede llevar en otros ecosistemas del departamento como : Pramo de Miraflores, parque nacional natural los picachos, serrana de ojo blanco, serrana de las minas, nevado del Huila, corredor biolgico guacharos purace, parque natural purace, parque nacional natural cueva de los guacharos entre otros. Luego de la actividad de identificar, reconocer, comparar y describir las caractersticas de los sititos o paisajes que se encuentran cercanos a las instituciones educativas y despus de observar las caractersticas propias y criterios mencionados en los medios audiovisuales utilizados para la autocapacitacion establezca y programe una salida de campo en su ciudad y desarrolle las siguientes preguntas: 1) Qu ambientes se pueden considerar ecosistemas en la ciudad? 2) Estas zonas pueden ser consideradas como ecosistemas principales dentro de la ciudad? 3) Sus ubicaciones se pueden considerar como puntos estratgicos para beneficiar a la comunidad ms prxima? Analice los datos tomados durante la salida y comntelos en plenaria con todos sus compaeros ilustrando los resultados en carteleras y realizando la debida exposicin de todo lo observado durante el recorrido y en los videos. Investigue con pobladores y dems fuentes acerca de la importancia que pueden tener estos sitios. En concordancia con lo anterior se debe de tener en cuenta una clasificacin para la identificacin y jerarquizacin de criterios para seleccionar y clasificar los ecosistemas estratgicos que podemos encontrar en nuestro municipio, nuestro

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departamento y nuestro pas. Para esto tenga en cuenta a Olaya, Alfredo y Snchez, Mario. Significado ecolgico y sociocultural de los ecosistemas estratgicos del Huila. En: Olaya, Alfredo y Snchez, Mario, editores. Del Macizo Colombiano al Desierto de la Tatacoa: la ruta del rio Magdalena en el Huila: Universidad Surcolombiana, 2005.pp.17-29. En concordancia con esta referencia bibliogrfica estudie los criterios ecolgicos y socioculturales aplicables al departamento del Huila; propuestos por el grupo de investigacin de ecosistemas surcolombianos (ECOSURC): Teniendo en cuenta el siguiente cuadro que contiene informacin acerca de los 25 criterios para reconocer y valorar los ecosistemas estratgicos y con base en lo observado en los videos y consultado en las operaciones anteriores, desarrolle la siguiente actividad: CRITERIOS CODIGO NOMBRE DESCRIPCION C1 Diversidad El ecosistema presenta una diversidad de natural climas o microclimas y posee biodiversidad animal y vegetal, posee especies nicas, endmicas o en peligro de extincin y otros recursos biticos , acuticos que hacen parte de un patrimonio natural C2 Interacciones El ecosistema es indispensable para el entre funcionamiento de otros ecosistemas ecosistemas importantes para establecer relaciones naturales de suministro, flujo e intercambio de materiales, energa o especies, recursos hidrolgicos y establecimiento de corredores biolgicos. C3 Defensas y El ecosistema tiene la capacidad de generar, Amenazas dinamizar o regular fenmenos naturales que naturales afectan de manera negativa tanto sistemas naturales y asentamientos humanos(erupcin volcnica, deshielo , avalanchas, derrumbes, etc.), infraestructura y servicios pblicos o privados. C4 Recursos El ecosistema posee yacimientos de minerales minerales que son o pueden ser aprovechados con fines econmicos C5 Patrimonio El ecosistema posee yacimientos fosilferos paleontolgico con informacin sobre los ecosistemas naturales, especies y factores abiticos que existieron en periodos geolgicos y ambientes antiguos. C6 Limites El ecosistema se utiliza o podra utilizarse naturales para establecer lmites entre municipios entre las regiones del pas, tambin podra ser

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C7

Agua consumo humano

para

C8

Agua y suelos para la Agricultura y la Ganadera Pesca acuicultura y

C9

C10 C11

Hidroelectricidad Agua para uso industrial Depuracin natural aguas

C12

de

C13 C14

Asentamientos humanos Vas de comunicacin Actividades educativas cientficas

C15

C16

Turismo recreacin

utilizado como lmite entre subregiones, provincias o sectores en los municipios. El ecosistema tiene la funcin de producir, almacenar o conducir agua para el consumo humano actual o futuro de cabeceras municipales, reas metropolitanas o asentamientos rurales. El ecosistema posee suelos aptos para la actividad de la agricultura y la ganadera o tiene la funcin de producir almacenar o conducir aguas para actuales sistemas de riego. El ecosistema tiene la funcin de almacenar, conducir y producir agua y recursos hidrobiologicos y otros componentes naturales de inters para la acuicultura y la pesca de fomento, deportiva, comercial o cientfica. El ecosistema tiene la funcin de producir, almacenar o conducir agua para actuales o futuros desarrollos hidroelctricos. El ecosistema tiene la funcin de producir , almacenar y conducir agua para el abastecimiento de actuales y futuras industrias El ecosistema merece tener un manejo especial, dado que cumple la funcin de recibir, evacuar y depurar aguas con residuos slidos y lquidos, de origen domestico, agropecuario o industrial, este manejo puede ser preventivo o correctivo En el ecosistema existen reas metropolitanas, cabeceras municipales o zonas rurales pobladas. En el ecosistema existen condiciones y recursos naturales que son considerados importantes para las vas de comunicacin, el trasporte terrestre, fluvial y areo. El ecosistema es importante para realizar actividades cientficas y educativas tales como: practicas de campo excursiones, trabajos de grado y proyectos de investigacin tanto de las ciencias naturales y ciencias sociales. El ecosistema es importante para el desarrollo de actividades y proyectos actuales y futuros

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C17 C18

Control geopoltico y militar Reconocimiento legal y acadmico Divulgacin en los medios masivos de comunicacin Paisaje , creacin artstica y literaria

C19

C20

C21

Patrimonio histrico arqueolgico

C22

Emblemas para un lugar, pas o regin Singularidad

C23

C24

rea influencia

de

C25

Identidad diversidad cultural

con fines tursticos, ecoturisticos, recreativos o deportivos. El ecosistema es importante para ejercer control geopoltico y militar, a escala departamental, nacional o urbano Se reconoce que el ecosistema es o podra ser un rea de manejo especial (rea Forestal Protegida, parque Nacional Natural, Santuario de Fauna, Reserva de Biosfera etc.) El ecosistema tiene cubrimiento o divulgacin en los medios de comunicacin masiva dentro y fuera del territorio (radio, prensa, televisin, internet entre otros). El ecosistema posee paisajes naturales y culturales que constituyen recursos de valor esttico o de inters para moradores y visitantes, en especial para la realizacin de actividades artsticas y literarias tales como : La pintura, la escultura , la cermica, la fotografa , le cine, la elaboracin de videos, la poesa , la composicin musical u otras actividades afines o complementarias. El ecosistema posee espacios con vestigios de culturas prehispnicas o de manifestaciones culturales de la colonia o de la poca republicana, as como sitios asociados a acontecimientos importantes para la historia. El ecosistema est representado, de manera implcita o explcita, en los escudos, banderas, himnos u otros emblemas de un pas, de un departamento o una ciudad. El ecosistema posee caractersticas naturales o culturales nicas, singulares o excepcionales para un pas, departamento o ciudad. El ecosistema por su localizacin, funciones y caractersticas, puede ser de importancia municipal, subregional, departamental, interdepartamental, regional, nacional o planetaria. El ecosistema influye de manera significativa en la consolidacin de la identidad de una regin, es importante para la convivencia, la relacin, la integracin entre diferentes grupos culturales de una ciudad, departamento o pas

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u otras naciones. Con la informacin suministrada sobre los criterios de ecosistemas estratgicos, considere un numero de ecosistemas de orden nacional, departamental y urbano y calcifquelos segn los criterios y jerarquizacin para denominarlos estratgicos para una regin. En cada espacio de los formatos establecer por medio de una x si el criterio establecido por el grupo de investigacin (ECOSURC) se presenta o no en la regin en la cual est ubicado el ecosistema. De igual manera escribir las caractersticas socioculturales y ecolgicas de cada uno de los ecosistemas estudiados. Luego de recolectar la informacin durante la salida de campo y profundizar en el tema de ecosistemas estratgicos desarrolle las siguientes actividades: 1) Para continuar profundizando en el tema, elabore una estadstica de los datos identificando la cantidad de criterios en los diferentes ecosistemas investigados y analizados de las diferentes regiones comentadas por los docentes o en plenaria, describir las caractersticas de cada uno de los ecosistemas estudiados en la actividad anterior. 2) Utilizando el conocimiento y la aproximacin a cada uno de estos ltimos mediante el visionado de un documental, fijarse en las caractersticas ms importantes en las cuales existe la diferencia de un ecosistema a otro u de esta forma conocer acerca de los ecosistemas estratgicos. 3) Por medio de una exposicin, ldica, carteleras, produccin de videos brindar a los compaeros una ilustracin de la ubicacin y entendimiento del tema de ecosistemas estratgicos en el orden nacional departamental y urbano. 4) Por ltimo encargarse de fomentar y divulgar los conocimientos acerca de ecosistemas estratgicos en sus respectivas clases, llegar a sus estudiantes con la nocin adquirida, de los conocimientos en ecosistemas estratgicos.

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Ecosistemas de Colombia considerados por docentes estratgicos Criterios Ecolgicos y Socioculturales

ECOSISTEMAS de COLOMBIA C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21 C22 C23 C24 C25

Ecosistemas del departamento del Huila Criterios identificacin de ecosistemas estratgicos Criterios Ecolgicos y Socioculturales
ECOSISTEMAS del HUILA C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21 C22 C23 C24 C25

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Ecosistemas de la ciudad de Neiva Criterios de ecosistemas estratgicos urbanos Criterios Ecolgicos y Socioculturales
ECOSISTEMA de COLOMBIA C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21 C22 C23 C24 C25

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Cuestionario y elaboracin de informe 1) Sabe usted que es un ecosistema estratgico? 2) Segn su criterio que caractersticas debe tener un ecosistema estratgico? 3) Cmo cree usted que est organizado o estructurado un ecosistema estratgico? 4) Cree usted que todo tipo de ecosistema es estratgico para una regin? 5) Observando los videos establecer las caractersticas que presentan los diferentes sitios que se ilustran en ellos. 6) mencione los ecosistemas estratgicos que existen en Colombia, en el Huila y en Neiva. 7) Organice una escala en el orden que usted considere de importancia de estos ecosistemas estratgicos a nivel de Colombia, del Huila y de Neiva 8) Mencionar cual cree usted que pueden ser los ecosistemas mas estratgicos para Colombia, en el Huila y en la zona urbana del municipio de Neiva y porque? 9) Elabore un cuadro comparativo de los factores que pueden traer ventajas y desventajas a su institucin educativa. Socializacin y mejoramiento del informe Con base en la informacin se realizar una socializacin para crear un informe final, Participe en equipo y realice un conversatorio con los aspectos en los cuales se est en acuerdo y desacuerdo para considerar un ecosistema estratgico, seguidamente el docente elaborara su informe final. Seguidamente realizar una plenaria para discutir los diferentes criterios que le brindan a un ecosistema las diversas caractersticas de ser estratgico para una regin determinada, elabore una exposicin donde ilustre los ejemplos y comentarios acerca de los ecosistemas que segn la plenaria tengan presentes los criterios socioculturales. En grupos comparar la importancia y comentarios que se tienen de esos factores tanto biticos como abiticos que hacen parte de las zonas cercanas a su institucin educativa.

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Autoevaluacin El docente se autoevaluar mediante un programa de software, el cual contiene preguntas para responder en la forma de seleccin mltiple con la eleccin de nica respuesta, lo cual en forma virtual ser autoevaluado. El docente ingresara en la siguiente direccin: www.reducativa.com/test/index.php y en plataforma contestar un test on line para realizar su autoevaluacin, alcanzando una buena calificacin como mnimo de 10 puntos para obtener un buen resultado El proceso se debe llevar de la siguiente manera, se ingresa a la direccin dada, el profesor se registra en la pgina con su nombre real, luego en el espacio de nombre de profesor se registrara con la clave atep 50, utilizando la contrasea de ecosistemas, para ingresar a contestar el test. El docente contestar un segundo test e ingresara en esta direccin www.reducativa.com/test/test.php, el primer espacio lo llenara el docente con su nombre y el segundo con el nombre del profesor Douglas Daniel y luego la contrasea de ecosistemas 2 para elegir test de ecosistemas estratgicos 4.5.4 Videos por Unidades Temticas En concordancia con lo anterior, la propuesta busca complementar de una forma didctica el conocimiento que los docentes tienen sobre el tema de ecosistemas y la importancia que estos espacios fsicos y naturales representan para una regin, por tal razn los videos son una forma de motivar e interactuar con las dems actividades propuestas para aumentar el nivel de conocimiento de los docentes en el rea de ecosistemas estratgicos. Para complementar la capacitacin a travs de cada una de las guas se propone que los docentes vean de dos a cinco videos, tal como se especifica en los numerales que van del 4.5.4.1 al 4.5.4.5. 4.5.4.1. Videos sobre la unidad temtica de los ecosistemas Para la Unidad de Ecosistemas los videos a utilizar son los siguientes: 1) Video Generalidades de los ecosistemas 2) Video Cadena alimenticia El primer video realizado por la Universidad Iberoamericana ilustra el tema de los Biomas y algunas clases de estos as como flora y fauna existentes en ellos, en el segundo video una explicacin de la cadena trfica y las relaciones entre los organismos, seres auttrofos y hetertrofos (relaciones entre productores y consumidores).

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4.5.4.2. Videos sobre la unidad temtica de flujo de materia y energa en los ecosistemas Para la Unidad de Flujo de materia y energa de Ecosistemas los videos a utilizar son los siguientes: 1) Video Ciclos del agua 2) Video Ciclos Biogeoquimicos El primer video expone la disponibilidad en el planeta del agua, as como sus ciclos y cambios de estado, en el segundo video se ilustran los ciclos del carbono, nitrgeno, fosforo y agua. (Realizado por Irak Carmona Hernndez y Marco Antonio Ramrez Len). 4.5.4.3. Videos sobre la unidad temtica de tipos de ecosistemas Para la Unidad de tipos de Ecosistemas los videos a utilizar son los siguientes: 1) Video Primeras investigaciones sobre ecosistemas, travesa Agustn codazzi (Universidad Nacional) 2) Ecosistemas Colombianos (realizado por Maloka Biodiversa) 3) Parques Naturales de Colombia (Realizado por Cread Pereira, parques nacionales de Colombia) 4) Paramo de Santurban (Realizado por Cromos.com.co) 5) Parque Natural Chingaza (Realizado por Parques Naturales de Colombia) 6) Parque Natural Isla Gorgona (Parque natural Gorgona) 7) Parque Natural Paramo del Purace (Realizado por Parques naturales de Colombia) 8) Parque Natural Sumapaz (Parques naturales de Colombia) 9) Cao Cristales (extrado de youtube) 10) Parque Natural Tayrona (Realizado por tependinorama.blog.spot.com) 11) Parque Natural Chicaque (extrado de www.chicaque.com) 12) Parque Natural de los Nevados (Realizado por Albornoz. blog) En el grupo de videos se ilustran las caractersticas de cada unos de los parques naturales de Colombia. 4.5.4.4. Videos sobre la unidad temtica de equilibrio y conservacin de los Ecosistemas Para la Unidad de equilibrio y conservacin de Ecosistemas los videos a utilizar son los siguientes: 1) Video Calentamiento Global (Realizado por VNZdaniel) 2) Video Contaminacin del Planeta (Realizado por telesur noticias) 3) Video Minera, (fenmeno de explotacin, cielo abierto en Colombia Realizado por Razonpublica.com).

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El primer video evidencia las causas y efectos del calentamiento global, como nos afecta y cmo podramos evitarlo, el segundo video trata sobre la problemtica ambiental y el tercero acerca de los problemas generados en los ecosistemas a partir de la prctica de la minera. 4.5.4.5. Videos sobre la unidad temtica de ecosistemas estratgicos Para la Unidad de ecosistemas estratgicos los videos a utilizar son los siguientes: 1) Cueva de los Guacharos I (Realizado pro parques naturales de Colombia) 2) Cueva de los Guacharos II 3) Macizo Colombiano (Realizado por macizo colombiano edicin J.P. Lozano) 4) Ecoturismo (Realizado por el desafo, Periodistas de turismo por el Huila) 5) Reserva Forestal la tribuna La Tribuna Revive (Realizado por Douglas Pea, Leandro Vargas y Catalina Rodrguez- Maestra en Ecologa y gestin de Ecosistemas Estratgicos). El primer video ilustra las caractersticas del Parque Nacional Natural Cueva de los Guacharos, el segundo video una descripcin periodstica por un grupo de profesionales en periodismo recorriendo el Departamento del Huila y el tercero es un documental que recopila la diversidad natural en un ecosistema como trabajo de documental en la maestra de ecologa y gestin de ecosistemas estratgicos. 4.5.5. Programa de Autocapacitacion en medio Magntico Todo el programa de autocapcitacion para su estudio se podra copiar en medio magntico, copiado en CD, en USB o directamente en su computadora y estar constituido por dos carpetas as: 1) Carpeta N0 1, contiene seis archivos en PDF; El primero tienen los textos de objetivos y unidades temticas y cada uno de los dems alberga una gua de las cinco guas de trabajo. 2) Carpeta N0 2, contienen cinco carpetas de tal manera que cada una de estas tienen los videos correspondientes a cada gua de trabajo. Para el desarrollo de los cursos del programa un profesor deber tener 2 CDS y 1 CD de videos descritos en el numeral 4.5.3. Para facilitar el uso de los videos y por ende la utilizacin de las guas de trabajo, se diseo un CD que contiene los videos en cuatro carpetas en donde se encuentra el material audiovisual, el cual fue elaborado por un software o programa de Autoplay, programa que se encuentra en forma libre, adems fue creado para facilitar la presentacin de material educativo y es totalmente de uso pblico y gratuito.

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5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1) Los temas relacionados con ecosistemas se manejan desde una perspectiva dese las aulas nada mas, el nmero de docentes que desconocen la actualidad en cuanto al tema es considerable y se demuestra segn la investigacin que el grado de inters por este tema es bajo y existe un gran nmero de docentes que nunca han asistido a eventos relacionados con medio ambiente o simplemente le restan importancia. 2) Las capacitaciones sobre medio ambiente son pocas y en ocasiones no existen, no son constantes lo cual genera un impacto notable tanto en la actualizacin y la intelectualidad sobre los temas ambientales. 3) Durante la investigacin se identific el inters que demuestran los docentes de ciencias naturales ms que los de ciencias sociales por el tema de ecosistemas estratgicos y se evidencia que en sus labores como profesores del rea se presenta ms la oportunidad de participar en eventos acadmicos de tipo educacin ambiental, por consiguiente presentan una mejor formacin en educacin ambiental que los docentes de ciencias sociales pues sus estudios en especializaciones y maestras es mayor que en los docentes de ciencias sociales. 4) Se definieron en la investigacin los niveles de preconceptos errneos y se identific un bajo nivel en el conocimiento por parte de los docentes de ambas reas , sobre el tema de ecosistemas estratgicos as como el desconocimiento de las entidades encargadas de las investigaciones y conservacin ambiental, presentando en algunas casos rechazo ante la gestin de estas , y en su gran mayora desconocimiento de la labor realizada y las bases para las investigaciones, confiesan no conocer documentos ni textos que expresen la gestin y conservacin de estos ecosistemas. 5) Los docentes desconocen los criterios para clasificar un ecosistema como estratgico, no manejan los fundamentos de la seleccin de caractersticas que hacen importantes estos ecosistemas por lo tanto no conocen asignaturas, cursos o actividades acadmicas sobre el tema de ecosistemas estratgicos. 6) Los docentes desconocen las leyes que rigen en nuestro pas sobre el medio ambiente, desconocen totalmente las directrices que se tienen para las instituciones educativas en la creacin de los PRAES (Proyectos Ambientales Escolares). Algunos no saben si estn articulados en su PEI (Plan Educativo Institucional) se sabe que por jornadas ecolgicas los docentes en ocasiones

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espordicas realizan jornadas ambientales pero en muy pocas instituciones estn establecidos los proyectos ambientales y en otras no existen, no hay transversalidad de este tipo de proyectos, o simplemente no se cumplen a cabalidad. 7) Los docentes de la bsica secundaria y media vocacional en las reas de ciencias naturales y ciencias sociales en un gran nmero prefieren que se les capacite sobre el tema con orientacin de personal idneo, especializado para realizar su dinmica en los procesos de aprendizaje en la cultura ambiental pero no escatiman la idea de una autocapacitacion para abordar el tema y acrecentar su nivel de conocimientos sobre el medio ambiente y elevar la cultura ambiental dentro de sus instituciones educativas y sus comunidades. 8) La utilizacin de medios audiovisuales es de gran importancia para los docentes ya que expresan que por medio de ellos se facilita el aprendizaje sobre estos temas , que existe una valiosa ayuda didctica y facilita un proceso de aprender e ilustrarse sobre el tema de ecosistemas estratgicos, pero tambin en gran proporcin acompaan la idea de otras estrategias metodolgicas y tecnologas como el uso de informacin de textos en medios magnticos, documentos y artculos cientficos entre otros que sirven para la construccin de un conocimiento. En concordancia con lo expresado en los resultados de la fase diagnstica en la cual se evidencia un bajo nivel de conocimiento sobre ecosistemas estratgicos por parte de los docentes de ciencias naturales y ciencias sociales de las instituciones educativas del sector oficial de la zona urbana de la ciudad de Neiva y cuyas expresiones resaltan la poca importancia para el tema, se debe establecer una serie de capacitaciones dirigidas a las instituciones educativas para fomentar el inters en desarrollar proyectos basados en diseos curriculares y estndares de desempeo orientados a la vocacin ambiental con el propsito de exigir como ctedra fuerte digna de programas de capacitacin para sus docentes con la elaboracin de material didctico, material tecnolgico que permita la divulgacin y socializacin de las temticas ambientales para consolidar una buena educacin ambiental en las instituciones educativas. De otra parte buscar la participacin ms cercana a estos proyectos de la Secretara de Educacin Municipal y la Secretaria de Cultura, as como entidades encargadas de la conservacin y gestin del medio ambiente en la regin como la CAM, Corporacin Autnoma Regional del Rio Grande de La Magdalena, el IDEAM, el Instituto Colombiano de Desarrollo Rural (INCODER), la Unidad Administrativa Especial de Parques Naturales de Colombia, la Universidad Surcolombiana y la presencia de otras entidades acadmicas como institutos y

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universidades que tengan programas de investigacin y actividades acadmicas que intervengan en el crecimiento de la cultura ambiental para la regin. De igual manera, sugerir a los docentes unir el conjunto de valores y sus valiosas labores como gran recurso humano, recurso acadmico para buscar apoyo en estas entidades y unir esfuerzos para que este tipo de actividades como las capacitaciones sean una realidad as como los proyectos a desarrollar no se queden en papel plasmados si no que sean ejecutados dentro de las instituciones educativas. Por consiguiente, lo que se busca es que la educacin ambiental tenga una importancia y relevancia dentro de los estndares y currculos del Ministerio de Educacin y la Secretaria de Educacin Municipal y las dems entidades regionales presentes en el municipio. Puede manifestarse que la utilizacin de entrevistas en las instituciones educativas fue una experiencia enriquecedora para el proceso de investigacin y se encontr solucin al problema fundamental consistente en disear un sistema de aprendizaje como metodologa basado en motivacin y medios audiovisuales constituyen una muestra significativa para afirmar que dentro de los objetivos de la investigaciones se trataron de cumplir que los resultados encontrados en las respuestas de los docentes de ciencias naturales y ciencias sociales conforman la problemtica de conocimiento sobre el tema de ecosistemas estratgicos y la creacin de una estrategia metodolgica para la autocapacitacion sobre el tema basndose en medios audiovisuales permiti identificar las falencias y vacios sobre la temtica por parte de docentes, para lo cual es oportuno expresar que la prctica de una actividad acadmica como lo es el desarrollo de guas metodolgicas y la utilizacin de medios audiovisuales como videos y documentales , adems de textos en medios magnticos con un resultado satisfactorio para adquirir conocimientos en relacin a un solo objetivo, el reconocer las caractersticas de los ecosistemas estratgicos e identificar los ms importantes de orden nacional departamental y urbano, se recomienda continuar con el proceso metodolgico y hacer nfasis en la importancia que genera el tema para las instituciones educativas de la ciudad de Neiva.

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ANEXOS La entrevista estructurada para realizar el muestreo dentro de las instituciones Educativas de la zona urbana de la ciudad de Neiva, se diseo de la siguiente forma con las preguntas encaminadas a identificar el nivel de conocimiento sobre ecosistemas estratgicos entre los docentes de ciencias naturales y ciencias sociales, identificar si en sus labores cotidianas tiene contacto con el tema y la clasificacin de las propuestas realizadas por el grupo de muestra de la investigacin. ANEXO A Entrevista estructurada a docentes
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA FACULTAD DE INGENIERIA MAESTRIA EN ECOLOGIA Y GESTION DE ECOSISTEMAS ESTRATEGICOS Nombre de encuestado: ___________________________________________ Institucin Educativa: ___________________________________________ rea: Ciencias Sociales ( ) Ciencias Naturales ( ) Fecha: _______________________ 1. Usted ha participado en cursos, seminarios, congresos u otros eventos acadmicos que se refieran de manera significativa a ecosistemas estratgicos? SI ___ NO __

Si su respuesta es afirmativa indique En cul de las siguientes categoras de eventos acadmicos usted ha participado? Seminario ( Curso ( Taller ( Congreso ( Otro ( ) ) ) ) ) Cul?

Detalle y explique sus respuestas : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. Conoce algn libro, texto, cartilla, tratado, artculo, captulo de libro, documental u otro producto audiovisual o de audio, que se refiera de manera especfica a los ecosistemas estratgicos? SI ___ NO ___

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Si su respuesta es afirmativa explique cul o cules son en lo posible estableciendo, nombre de los autores y ttulo del documento _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. Sabe usted si en el departamento del Huila existen entidades, profesionales, acadmicos o investigadores que se dediquen al estudio, divulgacin o actividades educativas sobre Ecosistemas Estratgicos? NO __

SI __

Si su respuesta es afirmativa explique cules entidades, profesionales, acadmicos o investigadores _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 4. Cules considera usted que son las principales caractersticas de un Ecosistema Estratgico? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 5. Cul cree usted que son los 3 principales ecosistemas estratgicos de Colombia y porqu los considera estratgicos? Ecosistemas estratgicos de Colombia a. Porque?

b.

c.

6. Cul cree usted que son los 3 principales ecosistemas estratgicos del departamento del Huila y porque los considera estratgicos? Ecosistemas estratgicos del Huila a. Porque?

108
b.

c.

7. Cul cree usted que son los 3 principales ecosistemas estratgicos de la ciudad de Neiva y porque los considera estratgicos? Ecosistemas estratgicos de la ciudad de Neiva a. Porque?

b.

c.

8. Cul es el ecosistema que se encuentra ms prximo a la sede principal de su institucin educativa? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 9. Este ecosistema podra ser estratgico para su institucin educativa? porque? SI ___ NO ___ Porque : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 10. En su institucin educativa los estudiantes tienen cursos, practicas de campo u otras actividades acadmicas que se refieran de manera especfica a ecosistemas estratgicos? SI ____ NO ___

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Si su respuesta es afirmativa justifquela de manera detallada : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Y explique porque las desarrollan o los realizan : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 11. En el proyecto educativo Institucional (PEI) o en los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) de su Institucin Educativa existen polticas, objetivos o actividades relacionadas con ecosistemas estratgicos? SI ___ NO ____ Si su respuesta es afirmativa justifique o explique los detalles respectivos : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 12. En su institucin educativa existen cursos o asignaturas cuyas unidades temticas hacen referencia a Ecosistemas Estratgicos? SI ___ NO ___

Si su respuesta es afirmativa especifique los nombres de las asignaturas y grados de bsica secundaria y media vocacional: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Por qu la institucin educativa trata sobre estas unidades temticas? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 13. Sabe usted si las directrices del Ministerio de Educacin Nacional sobre educacin bsica secundaria y media vocacional tratan sobre el tema de Ecosistemas Estratgicos?

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SI ____ NO ____

Si su respuesta es afirmativa justifquela : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 14. Sabe usted si la Secretaria de Educacin del departamento del Huila o la Secretaria Municipal de Neiva tiene directrices, polticas, programas o proyectos que se refieran a la obligatoriedad de incluir el tema de Ecosistemas Estratgicos en los cursos o asignaturas de las instituciones Educativas de bsica secundaria y media vocacional? SI ___ NO ___ Si su respuesta es afirmativa justifique su respuesta : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Cules son los Ecosistemas que en dichos proyectos, programas, polticas o directrices, se consideran estratgicos para el departamento del Huila y la ciudad de Neiva? Para el departamento del Huila: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Para la ciudad de Neiva: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 15. considera usted importante o necesario que el tema de Ecosistemas Estratgicos se incluya en el currculo y la programacin de los cursos, asignaturas o reas de la bsica secundaria y media vocacional? SI __ NO ___ Porque? : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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Si su respuesta fue afirmativa En cuales cursos, asignaturas o reas? : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

16. En caso de que en su Institucin Educativa existan o puedan existir cursos, asignaturas o
reas que traten sobre temas de Ecosistemas Estratgicos Qu se requiere para que los Docentes puedan abordar de manera apropiada tales temas? : _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________

17. Cules estrategias considera usted apropiadas para que los Docentes fortalezcan su
conocimiento sobre Ecosistemas Estratgicos del departamento del Huila, en especial de la ciudad de Neiva? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________ 18. Cree usted que la autocapacitacin sobre Ecosistemas Estratgicos podra ser una alternativa educativa apropiada para los docentes de bsica secundaria y media vocacional de la ciudad de la Neiva? SI _ NO _ Por qu? Porque : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 19. Cul podra ser la alternativa de autocapacitacion mas apropiada para aumentar el nivel de conocimiento sobre Ecosistemas Estratgicos para docentes de bsica secundaria y media vocacional de la ciudad de Neiva?

_______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

20. Cules de los siguientes productos editoriales, de audio o audiovisuales considera ms conveniente para la autocapacitacin de docentes de bsica secundaria y media vocacional sobre Ecosistemas Estratgicos? Porque?

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Solo seleccione una de las alternativas siguientes: a. Libro ( ) b. Cartilla ( ) c. Video ( ) d. Grabaciones de audio en CD ( ) e. Artculos cientficos ( ) f. Informacin escrita en CD ( ) g. Audios de diapositivas en PowerPoint ( ) h. Otros ( ) cul? : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________

21. Cules seran los beneficios que tendra a futuro la ciudad de Neiva si sus estudiantes de
educacin bsica secundaria y media vocacional tienen conocimiento sobre los Ecosistemas Estratgicos de esta ciudad y del departamento del Huila, mediante cursos, asignaturas y otras alternativas de educacin en la institucin donde hacen sus estudios de bachillerato? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________ Por qu? : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Gracias por su colaboracin a la investigacin de tesis de maestra en Ecologa y Gestin de Ecosistemas Estratgicos, Facultad de Ingeniera, Universidad Surcolombiana.

Douglas Daniel pea polo Licenciado en Biologa y Qumica Universidad de Caldas.

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ANEXO B Nmero de docentes en la ciudad de Neiva en las reas de ciencias sociales y ciencias naturales Cuadro 1 N Institucin educativa Docentes de Docentes tota ciencias de ciencias l sociales naturales numero numero 1 Inem Julin Motta salas 16 18 34 2 Liceo Santa librada 11 15 26 3 Tcnico superior 8 7 15 4 Departamental Tierra de 4 4 8 promisin 5 Promocin social 6 7 13 contralora 6 Mara Cristina Arango 2 0 2 7 Eduardo Santos 2 2 4 8 Gabriel Garca Mrquez 3 2 5 9 Claretiano jornada adicional 4 4 8 10 Alberto Tafur Charry 6 4 10 11 Enrique Olaya Herrera 1 2 3 12 Atanasio Girardot 2 2 4 13 Luis Ignacio Andrade 2 2 4 14 Ceinar 3 3 6 15 IPC Andrs Rosas 3 3 6 16 Jairo Morera Lizcano 2 2 4 17 Juan de Cabrera 3 2 5 18 Rodrigo Lara Bonilla 3 2 5 19 Jos Eustacio Rivera 2 2 4 20 ngel Mara Paredes 3 3 6 21 Oliverio Lara Bonilla 4 4 8 22 El Limonar 2 2 4 23 Agustn Codazzi 5 4 9 25 Santa Teresa 2 1 3 26 Ricardo Borrero 2 2 4 27 Misael Pastrana Borrero 2 1 3 28 Santa Librada 4 4 8 29 total Normal Superior 29 6 113 4 108 10 221

15.38 11.76 6.78 3.61 5.88 0.90 1.80 2.26 3.61 4.52 1.35 1.80 1.80 2.71 2.71 1.80 2.26 2.26 1.80 2.71 3.61 1.80 4.07 1.35 1.80 1.35 3.61 4.52 99.98

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ANEXO C Poblacin de Docentes de Secundaria de la Ciudad de Neiva Distribuido por Instituciones y reas Cuadro 2
INSTITUCI ON EDUCATIV A TOTAL % CIENCIAS SOCIALES DOCENTES CIENCIAS INSTITUCIO NATURALES N EDUCATIVA % TOTA % TOTA % L L 47.0 18 52.9 34 100 5 5 42.2 3 8 3 5.88 6 5 0.90 1.80 2.26 3.61 4.52 1.35 1.80 1.80 2 2 3 4 6 1 3 2 2 50 50 2 2 100 50 60 50 60 33.3 0 2 2 4 4 2 6 50 50 4 4 46.7 7 4 0 50 40 50 40 66.6 4 5 8 10 3 9 100 100 2 53.3 7 6 53.8 13 9 100 100 100 100 100 99.9 99.9 46.6 8 100 15 57.7 26 100

INEM JULIAN 34 MOTTA SALAS LICEO 26 SANTA LIBRADA DEPARTAME 8 N. TIERRA DE PROMOCION PROMOCION 13 SOCIAL CONTRALOR IA MARIA 2 CRISTINA ARANGO EDUARDO 4 SANTOS GABRIEL 5 GARCIA MARQUEZ CLARETIANO 8 JORNADA ADICIONAL ALBERTO 10 TAFUR CHARRY ENRIQUE 3 OLAYA HERRERA ATANASIO 4 GIRARDOT LUIS 4

TOTA L 15.3 16 8 11.7 6 6.78 11

115 IGNACIO ANDRADE CEINAR IPC ANDRES ROSAS JAIRO MORERA LIZCANO JUAN DE CABRERA

6 6 4 5

2.71 2.71 1.80 2.26

3 3 2 3

50 50 50 60

3 3 2 2

50 50 50 40

6 6 4 5

100 100 100 100

INSTITUCI ON EDUCATIV A RODRIGO LARA BONILLA JOSE EUSTACIO RIVERA ANGEL MARIA PAREDES OLIVERIO LARA BONILLA EL LIMONAR AGUSTIN CODAZZI SANTA TERESA RICARDO BORRERO MISAEL PASTRANA BORRERO SANTA LIBRADA NORMAL SUPERIOR TECNICO SUPERIOR 28

TOTAL

CIENCIAS SOCIALES TOTA L 3 2 3 4 2 5 4 2 2 6 4 6 8 3 % 60 50 50 50 50 55.5 5 50 50 66.6 50 60 53.3

5 4 6 8 4 9 8 4 3 8 10 15

2.26 1.80 2.71 3.61 1.80 4.07 1.35 1.80 1.35 3.61 4.52 6.78

DOCENTES CIENCIAS INSTITUCIO NATURALES N EDUCATIVA TOTA % TOTA % L L 2 40 5 100 2 3 4 2 4 4 2 1 3 4 4 7 6 50 40 46.6 8 10 15 9 50 50 50 50 44.4 4 50 50 33.3 4 6 8 4 9 8 4 3 9 100 100 99.9 100 100 100 100 100 100 100 99.9

116

TOTAL (N)

221

100

113

108

221

ANEXO D Muestra de Poblacin de Docentes entrevistados en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales Cuadro 3
INSTITUCIO N EDCUATIVA INEM JULIAN MOTTA SALAS LICEO SANTA LIBRADA TECNICO SUPERIOR DEPARTAME N. TIERRA DE PROMISION PROMOCION SOCIAL CONTRALORI A MARIA CRISTINA ARANGO EDUARDO SANTOS GABRIEL GARCIA MARQUEZ TOTAL % DOCENTES CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES NATURALES TOTAL % TOTAL % 10 7 6 2 47.5 42.30 53.33 50 12 9 5 3 52.95 57.69 46.66 50

22 16 10 5

15.38 11.76 6.78 3.61

5.88

46.15

52.84

2 3 3

0.90 1.80 2.26

2 2 2

100 50 60

0 1 1

0 50 40

117 CLARETIANO JORNADA ADICIONAL ALBERTO TAFUR CHARRY ENRIQUE OLAYA HERRERA ATANASIO GIRARDOT LUIS IGNACIO ANDRADE CEINAR IPC ANDRES ROSAS JAIRO MORERA LIZCANO INSTITUCIO N EDCUATIVA JUAN DE CABRERA RODRIGO LARA BONILLA JOSE EUSTACIO RIVERA ANGEL MARIA PAREDES OLIVERIO LARA BONILLA EL LIMONAR AGUSTIN CODAZZI SANTA TERESA RICARDO BORRERO MISAEL 5 6 2 2 2 4 4 2 3.61 4.52 1.35 1.80 1.80 2.71 2.71 1.80 2 3 1 1 1 2 2 1 50 60 33.33 50 50 50 50 50 2 3 1 1 1 2 2 1 50 40 66.66 50 50 50 50 50

TOTAL

DOCENTES CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES NATURALES TOTAL % TOTAL % 2 2 1 2 3 1 3 1 1 1 60 60 50 50 50 50 55.55 66.66 50 66.66 1 1 1 2 2 1 3 1 1 1 40 40 50 50 50 50 44.44 33.33 50 33.33

3 3 3 4 5 2 6 2 2 2

2.26 2.26 1.80 2.71 3.61 1.80 4.07 1.35 1.35 1.35

118 PASTRANA BORRERO SANTA LIBRADA NORMAL SUPERIOR TOTAL ( n)

5 7 140

3.61 4.52 100

3 4 72

50 60 ---------

3 3 68

50 40 ---------

LITERATURA CITADA ACEBEDO, Juan Carlos et al. Imaginarios sobre los ecosistemas en periodistas, medios y pobladores del Huila. En: OLAYA, Alfredo y SNCHEZ, Mario, editores. Ecosistemas Estratgicos del Huila: significado ecolgico y sociocultural. Neiva: Universidad Surcolombiana, 2003. p. 287-302. AGUDELO, Luis Carlos. Ecosistemas estratgicos en ecorregiones Urbanas: Una opcin para el desarrollo sostenible. Ponencia preparada para el II congreso internacional de ordenacin del territorio y desarrollo urbano, Lisboa Portugal, mayo de 2006. 6p. ALCALDE, A., BARAHONA; BUIZA, C; CAEQUE, J; MARTNEZ, J. GEA ES UN ECOSISTEMA, Gua del profesor, Cuaderno del alumno, 4 ESO 2004. p. 285. ALONSO, M. y MATILLA, L.; (1990). Imgenes en Accin. Anlisis y prctica de la expresin audiovisual en la escuela activa. Madrid. Akal. P. 234- 238. AUDERSIRK, Teresa. Biologa integrada la vida en la tierra, 8 edicin, editorial Pearson, 2002. 307p.

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