SESIN DE APRENDIZAJE 1. INFORMACIN GENERAL 1.1 Institucin Educativa : 40211 HROES DEL PACFICO 1.

2 rea Curricular : persona, familia y relaciones humanas 1.3 Grado : Secciones: 1.4 Docente : Karen danitza ramos chambi 1.5 Duracin : 45 min. Fecha: 17 -11 2012 2.- APRENDIZAJE ESPERADO Proveyendo funciones a los nios hiperactivos para mejorar su aprendizaje en clases 4.- TEMA TRANSVERSAL Educacin para el aprendizaje y la creatividad. 5.- VALORES Y ACTITUDES VALORES RESPETO ACTITUDES ANTE EL REA DEL COMPORTAMIENTO Respeta la opinin de su compaero en Respeta su espacio de trabajo y el de sus el desarrollo del tema compaeros

6.- ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) PROCESOS PEDAGGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS Motivacin: Observan el video nios hiperactivos INICIO Exploracin / saberes previos: Luego de observar el video, se plantean las siguientes preguntas: Qu observaron en el video? Qu es hiperactividad? Cules son las causas de la hiperactividad? Caractersticas de los nios hiperactivos? MATERIALES TIEMPO 5 minutos 5 minutos

Video Ficha de apoyo

PROCESO

Conflicto cognitivo / Problematizacin: Despus de responder los saberes previos el docente plantea la pregunta cognitiva Es un problema tener alumnos hiperactivos? Como podemos mejorar el aprendizaje en nios hiperactivos? El docente escribe en la pizarra el titulo del tema a tratar Procesamiento de la informacin / Desarrollo del Aprendizaje: A travs de una ficha informativa se explica las causas y caractersticas de nios hiperactivos Posteriormente se conceptualiza en forma grupal y establece las explicaciones correspondientes sobre las diversas formas de mejorar el aprendizaje en nios hiperactivos, proporcionndoles diversas funciones El docente aclara dudas y corrige informacin errada Aplicacin de lo aprendido / Conceptualizacin Elabora un mapa conceptual de manera grupal que le ayuda a definir las causas, caractersticas y formas de mejorar el aprendizaje en los nios hiperactivos

Ficha de apoyo

5 minutos

Ficha informativa Papelote Plumones

10 minutos

Hojas y papelgrafos

15 minutos

SALIDA

Reflexin metacognitiva: Qu aprendiste? Cules son los pasos que seguiste para conocer ms sobre hiperactividad? Cul fue la mayor dificultad que tuviste? Cmo la resolviste? Te has sentido respetado al opinar? Transferencia: Ejercitacin dirigida Mencionar cinco maneras de mejorar el aprendizaje en los nios hiperactivos en un organizador visual

Ficha metacognitiva

5 minutos

cuaderno

7.- EVALUACIN CAPACIDAD DEL AREA (CRITERIOS) Relaciones interpersonales INDICADOR INSTRUMENTO

Identifican las caractersticas y las diversas formas de mejorar el aprendizaje en nios hiperactivos en un organizador visual

Lista de cotejo

Construccin de la autonoma VALORES (CRITERIO) respeto

Reconoce sus habilidades sociales, expresndose con respeto hacia los dems en la sesin de clases INDICADORES Respeta la opinin de su compaero en el desarrollo del tema

Lista de cotejo

INSTRUMENTOS Lista de cotejo

OBSERVACIONES: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------FECHA: 17 - 11 2012

Docente

VB DEL DIRECTOR O SUBDIRECTOR

LISTA DE COTEJO Identifican las caractersticas y las diversas formas de mejorar el aprendizaje en nios hiperactivos (10 puntos) Reconoce sus habilidades sociales, expresndose con respeto hacia los dems (5 puntos)

APELLIDOS Y NOMBRES

Actitud (5 puntos)

TOTAL 20 PUNTOS

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

ANEXOS
LA HIPERACTIVIDAD 1. QU ES? Es una alteracin del neurodesarrollo que produce un comportamiento perturbador, el cual compromete la calidad de la atencin y la concentracin; igualmente, ocasiona persistente inquietud y acciones imprudentes o impulsivas. El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es una de las causas ms frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil. El sndrome aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en al edad adulta, siendo unas 3 veces ms frecuente en varones. 2. CAUSAS Se trata de un trastorno neurolgico en el que se han demostrado factores de origen gentico (es decir, heredado, no adquirido en el curso de la vida) en un 80 % de los casos, aunque no se descarta la influencia de factores que actuaran durante la gestacin, el parto o el desarrollo infantil. El factor gentico est demostrado, puesto que el TDAH es entre y 7 veces ms frecuente en hermanos y entre 11 y 18 veces ms frecuente en hermanos gemelos. Se han descrito varios genes posiblemente implicados. Tambin se sospecha especialmente de toxinas ambientales y algunos estudios, no concluyentes, apuntan por ejemplo a colorantes empleados por la industria alimentaria. Tambin otra de las causas es el consumo materno de alcohol, drogas y tabaco, bajo peso al nacer, retraso en la maduracin neurolgica y lesiones cerebrales. 3. CARACTERSTICAS DE LA HIPERACTIVIDAD La hiperactividad suele estar asociada con mucha frecuencia a problemas conductuales y es muy conveniente que los profesores sepan distinguirlos. La hiperactividad suele presentar caractersticas en cuatro reas: REA MOTORA: Con movimientos corporales excesivos (brusquedades. empujones. cadas, etc.). Torpeza motora, manifestada especialmente en la escritura. REA COGNITIVA: Con impulsividad manifestada en carencia de dominio de si mismo y carencia de autocontrol. Dficits de atencin por incapacidad para centrarse en los estmulos relevantes durante un periodo de tiempo continuado. Anormalidades perceptivo-cognitivas con incapacidad para ver las cosas como un todo. REA AFECTIVA: Con una emotividad alterada, reaccionando de forma exagerada ante los estmulos ambientales mediante gritos, estallidos, rabietas o llantos. Bajo auto concepto, como consecuencia de sus experiencias de fracasos y sus frecuentes conflictos y tensiones con los dems. El concepto de s mismo pobre puede considerarse como un indicador de un pronstico bastante negativo, ya que constituye una poderosa directriz de la conducta y del ajuste personal. REA SOCIAL: Relaciones interpersonales alteradas, mostrndose como "desvinculados" de su entorno; y no suelen reaccionar al sistema educativo en base a recompensas y castigos, llegando a adoptar actitudes extremas como la obstinacin y el negativismo. Cierta agresividad, la cual puede explicarse razonablemente en base a que los nios con mucha actividad pueden desplegar un comportamiento agresivo como resultado de un exceso de movimiento, o alternativamente a que la agresividad requiere conductas de carcter hiperactivo, tales como estar fuera del sitio o hacer ruido.