[NEOCONDUCTISMO - PSICOLOGA]

Eduardo Rubio Garca

Neoconductismo
Por: Eduardo Rubio Garca

ndice
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Sus orgenes ____________________________ Pgina 2 Qu es el neoconductismo? ________________ Pgina 2 Condicionamiento operante ________________ Pgina 3 Teora del refuerzo _______________________ Pgina 6 Neoconductismo intencional ________________ Pgina 7 Neoconductismo deductivo ________________ Pgina 8 Puntos dbiles del conductismo _____________ Pgina 9 Fuentes del trabajo ________________________ Pgina 10

1. Sus orgenes
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En la dcada de 1930, un grupo de psiclogos estadounidenses formado por profesionales como Edward Chace Tolman (1886-1959) y Clark Leonard Hull (1884-1952) desarrolla la corriente del neoconductismo. Este movimiento parte de los principios bsicos del conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el anlisis, la prediccin y el control de la conducta. Los neo-conductistas ampliaron, modificaron y formalizaron el conductismo de Watson. En Watson aparece en forma muy clara el rechazo del uso de la introspeccin, como algo que es irrelevante en la investigacin psicolgica. El Neoconductismo utiliza los protocolos, producto de la introspeccin, no para llegar a los procesos interiores verdaderos, sino como una reaccin verbal que se puede correlacionar con otras variables medibles externamente.

2. Qu es el neoconductismo?
El neoconductismo es una escuela psicolgica que estudia comportamientos y hechos observables. Los estudios del neoconductismo se desarrollan en el campo del aprendizaje y la conducta animal. En este ltimo aspecto, Tolman destac la conducta propositiva (los animales parecen tender hacia metas), la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos y la tendencia animal a descubrir y optar por las soluciones fciles antes que las difciles. Era notable la importancia del ambiente en la formacin de la conducta, dejaban de lado las caractersticas hereditarias. El inters de los neoconductistas radica en el anlisis de la conducta misma, ms que en el mecanismo neurogico. Utilizan el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En este tipo de pruebas, la solucin del animal al problema es explicada mediante variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Esto supone que el aprendizaje es una modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Por otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como algo activo.

3. Condicionamiento operante

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Investigado con especial cuidado por Skinner. El sistema est basado en el condicionamiento operante que pone al sujeto en una situacin en la que alguna de sus conductas provoca la aparicin de un refuerzo o reforzador, como consecuencia de esto se produce en el sujeto una modificacin en la probabilidad de la emisin de dicha conducta.

Fotografa de W.F. Skinner

El psiclogo Edward Thorndike (1874-1949) fue uno de los pioneros en el estudio del condicionamiento instrumental. Para ello, ide sus denominadas cajas de solucin de problemas, que eran jaulas de las que los gatos (que eran los animales con los que trabajaba) podan escapar mediante acciones simples como manipular un cordn, presionar una palanca o pisar una plataforma. Como incentivo para resolver el problema, el gato poda ver y oler que fuera de la caja haba comida, pero no poda alcanzarla. Al principio, el gato comenzaba a hacer movimientos azarosos, hasta que casualmente resolva el problema, por ejemplo tirando de la polea que abra la jaula. Sin embargo, cada vez que Thorndike meta al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se deba a que se estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia (la apertura de la caja y la obtencin de la comida). Esta conducta, al ser reforzada, se converta en la conducta ms probable en un futuro cuando las circunstancias eran similares

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Caja de Skinner

A partir de estos experimentos, Thorndike estableci un principio que denomin Ley del efecto: Cualquier conducta que en una situacin produce un efecto satisfactorio, se har ms probable en el futuro. Si la respuesta va seguida de una consecuencia satisfactoria, la asociacin entre el estmulo y la respuesta se fortalece; si a la respuesta le sigue una consecuencia desagradable, la asociacin se debilita. En otras palabras, Thordike defenda que todos los animales, incluyendo al ser humano, resuelven los problemas mediante el aprendizaje por ensayo y error. Tambin los estudios de Pvlov sobre condicionamiento clsico tuvieron una gran influencia en el estudio del condicionamiento operante. Si bien se trata de procesos de aprendizaje diferentes, el condicionamiento clsico y el operante comparten varios de sus principios, como la adquisicin, la extincin, la discriminacin o la generalizacin.

Ivan Pvlov

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4. Teora del refuerzo

Esta consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado y en el aprendizaje, esta tcnica puede tener un gran xito. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo, para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, adems de las implicancias ticas inaceptables, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionalmente, de carga negativa que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito el comportamiento y estimular el aprendizaje. En un contexto clnico, por ejemplo, si el sujeto realiza una tarea de modo satisfactorio, la recompensa o refuerzo positivo ayuda a su mejora. Por el contrario, si la tarea no se ejecuta de modo adecuado, no se da recompensa, lo que favorece la desaparicin de conductas indeseables.

Ejemplo de refuerzo positivo: El caso de una rata que pulsa una palanca y consigue

comida.
Ejemplo de refuerzo negativo: Una persona presenta fuertes dolores de cabeza y para

calmar el dolor toma algn analgsico que haga desaparecer la molestia.

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5. Neoconductismo intencional
Fu estudiado por Tolman. Sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. De la conducta animal, Tolman destac los siguientes aspectos: La conducta propositiva: parece tender hacia metas. La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos. La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fciles antes que las difciles.

Ahora se suele indicar tambin que Tolman es el primer cognitivista: porque usa conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta; porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teora representacional.

Explica la conducta en funcin de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenacin interna de respuestas implcitas a estmulos implcitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para Tolman, sin embargo, dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento ms profundo de las contingencias externas que el animal consegua (explicacin mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio).

Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una direccin determinada) e intencional. Adems se explica la conducta en trminos de variables intermedias (llamadas as porque se sitan entre el Estmulo o variable independiente, y la Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situacin y con los que el animal puede desenvolverse en el medio).

Mtodo: utiliza el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solucin del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.

Concepcin del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R, sino en funcin de las variables intermedias citadas.

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6. Neoconductismo deductivo
Hull desarroll su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lgico (neopositivismo), doctrina que quiso analizar la lgica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes: Las teoras deba ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lgicos deductivos. Los trminos tericos deban definirse operacionalmente a partir de referencias en la definicin a realidades observables.

El sistema propuesto por Hull incide, y por analoga con las ciencias formales, en los principios de coherencia interna. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia emprica pues Hull tambin estableci unas normas de correspondencia para mediar entre los datos empricos y los postulados y teoremas de la teora. Idea de teora para Hull: las teoras deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se deben deducir principios secundarios que correspondan a fenmenos observables; el rigor en esta concatenacin deductiva debe ser anlogo al que la geometra obtiene derivando los teoremas o principios secundarios de los principios primarios. Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicacin de la conducta, algunos autores dicen que la teora de Hull es representacional, si bien se aade el matiz de que las variables intervinientes (inobservables) manejadas por l no eran constructos hipotticos, sino variables con apoyo emprico y que relacionan estmulos con respuestas, sin hacer una interpretacin en trminos psicolgicos o fisiolgicos; parecan ser meros smbolos matemticos con una funcin sintctica. Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se aade la teora del refuerzo, por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en trminos de hbito, hbitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresin de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiolgica. Mtodo: utiliz el mtodo hipottico-deductivo, aunque primando ms los aspectos lgicos y deductivos de la teora: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que deban ser probados empricamente. Concepcin del organismo: organismo activo con capacidad de adaptacin y que aprende por refuerzo (el que se da como reduccin del impulso).

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7. Puntos dbiles del conductismo

o Conductismo Radical (Skinner)
Al principio de continuidad biolgica de las especies: se han encontrado importantes diferencias entre las especies en la adquisicin de conducta operante. La etologa muestra que no se deben olvidar las conductas especficas de cada especie, sus aspectos filogenticos y ontogenticos, y que no todas las conductas son aprendidas, muchas son instintivas. A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de refuerzo, as como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta. Investigaciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta (relativo a las circunstancias en las que un evento antecedente influye en la frecuencia de la conducta operante y si dicho control trae consigo la generalizacin a otros eventos o es especfico), han puesto en evidencia ciertas inconsistencias lo que parece exigir una redefinicin de conceptos tales como el de refuerzo y el de conducta operante. Desde la epistemologa, deficiencia o estrechez explicativa: Skinner asume la versin empiricista (Mach) de la filosofa positivista (neopositivismo), limitndose a lo directamente observable. Pero la ciencia actual basa sus explicaciones en hiptesis y teoras que contienen trminos no directamente observables y no necesariamente con soporte emprico. El conductismo radical no admite variables inobservables, el cognitivismo, sin embargo, s, y adems inobservables mentalistas.

o Otras crticas
No explica el aprendizaje que no va seguido del refuerzo. No explica la conducta diferida. Concepcin del organismo vaco (caja negra)

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8. Fuentes del trabajo

Libro de texto: Psicologa 2 Editorial Mc Graw Hill Wikipedia http://www.wikipedia.es Torre de Babel ediciones http://www.e-torredebabel.com Psicologa Blog http://corrientes-psicologia.blogspot.com.es Presentacin de SlideShare http://www.slideshare.net Definicin De http://definicion.de La conducta Blog http://conductismo.blogspot.es/

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