CAMPUS SAN ANGEL

La Psicomotricidad en el Desarrollo de los Infantes de Primaria

Que para obtener el grado de: Maestro en Ciencias de la Educacin

Presenta: Luis Alberto Romero Cervantes

MXICO, D. F.

JULIO 2012

Introduccin

En la presente investigacin se plasmara lo realizado en la escuela Profesor Caritino Maldonado Prez en el grupo de tercero B durante un tiempo dedicado a la indagacin, exploracin, observacin y dems situaciones que se vivieron en esos momentos de esparcimiento tanto de la mente como del cuerpo y de los sentimientos y emociones que van brotando en el proceso, surgiendo este tipo de trabajo a partir del problema de la inestabilidad en el proceso de asimilacin de los temas por parte de los estudiantes y su poca atencin a los contenidos programticos, por lo tanto, me doy a la tarea de buscar una serie de estrategias que sirvan de gua para tener un mejor desenvolvimiento en las clases, siguiendo un trabajo de investigacin con objetivos que sean adecuados para poderlos obtener, construir hiptesis que generen la inquietud del propio pensamiento a moldear un trabajo a partir de un marco terico y metodolgico, aportando instrumentos de evaluacin, teniendo resultados para poder ser analizados e implementar las propias conclusiones, as como tambin la generacin de ideas a partir de lo consultado con diferentes autores que aportaron su conocimiento y que est se extiende a nuestros espacios y contextos dndoles forma a lo que vivimos en nuestro entorno, es as que reflexiono sobre mi prctica docente y la manifiesto en los siguientes prrafos para que se comprenda lo que genere como informacin y lo pueda transmitir a los dems mediante este tipo de trabajos tan detallados pero con un agradable sabor de boca cuando los ves plasmados en la escritura. La Educacin Fsica se ha venido transformando da con da de acuerdo con los cambios econmicos, histricos, polticos y sociales de nuestra sociedad, por lo cual el pensamiento que debe de tener el profesor de Educacin Fsica, es el de transformarse como persona y transformar su modo de trabajo en la escuela mediante estrategias innovadoras que permitan la adecuacin y asimilacin de los contenidos hacia los educandos, ya que depende de sta una transicin que permita al maestro y al estudiante ser parte del mismo desenvolvimiento que va surgiendo, es sin lugar a dudas partiendo de lo que dice Rockwell Elsie 2009 El maestro no es solo un trabajador, es a la vez una

persona, es un ser humano que estructura sus propios conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemtica que se le presenta en el espacio educativo (Elsie Rockwell Citada en http:// educar.jalisco.gob.mx 23/11/2009 20:00) Partiendo de esta premisa es que fundamento que la Educacin Fsica evoluciona junto con el profesor y el estudiante y que son parte fundamental de las transiciones que se generan en nuestra vida escolar y cotidiana. Es as que este trabajo va enfocado a integrar a todos los participantes inmiscuidos, de acuerdo con Freire 2009 la contribucin del educador habra de ser la de una Educacin crtica (Freire Paulo. 2009:18) es de tal manera que la construccin del ser tanto del profesor como del estudiante es apropiarse de los conocimientos, valores, sentimientos, pensamientos y desenvolvimiento de su existencia a travs del movimiento y que queda entendido como el manejo de su corporeidad y motricidad tornada hacia la manifestacin de una dicha interna y permitir la expulsin de la misma para su expansin junto con los dems seres que los rodean y que todas estas actividades se llevan de acuerdo a los propsitos, estrategias y evaluaciones adecuadas al contexto que se esta llevando a cabo en la labor docente. Por lo tanto, en el tema que se expone a continuacin sobre Psicomotricidad nos dar mucho ms herramientas, que nos permitir tener una visin mucho ms amplia del tema, para manifestar en los estudiantes la atencin en los temas y que estos a su vez se permitan asimilar los contenidos con mucho ms agrado, hacindolos suyos e interiorizndolos, as como darle sentido en su vida cotidiana. En ese sentido, la argumentacin que se desprende de este compromiso est sustentado en teoras y conceptos que sean la base de la construccin del conocimiento.

ndice

Introduccin.I

Capitulo 1 Teoras y propuestas sobre Psicomotricidad .................................... 5 1.1 Antecedentes .......................................................................................... 6 1.2 Posturas sobre Psicomotricidad .............................................................. 7 1.3 Conceptualizacin ................................................................................. 11 1.4 Reflexin sobre Psicomotricidad ........................................................... 13

Capitulo 2 Procedimiento de investigacin ....................................................... 15 2.1 Anlisis del procedimiento ..................................................................... 16 2.2 Tipo de investigacin ............................................................................. 17 2.3 Universo de trabajo ............................................................................... 19 2.4 Esquematizacin de hiptesis y variables ............................................. 23 2.5 Instrumentos.......................................................................................... 27

Capitulo 3 Integracin de resultados ................................................................ 29 3.1 Procedimiento de recoleccin de datos ................................................. 30 3.2 Desglose y anlisis de datos recopilados .............................................. 31 3.3 Relacin Psicomotricidad-resultados..................................................... 46

Capitulo 4 Conclusiones y recomendaciones .................................................. 47 4.1 Relacin objetivos-variables .................................................................. 48

Bibliografa ...................................................................................................... 52 Anexos ............................................................................................................ 54

CAPITULO 1

TEORAS Y PROPUESTAS SOBRE PSICOMOTRICIDAD

1.1 ANTECEDENTES

La fuente a la que voy hacer referencia, ya que es muy interesante la argumentacin del proyecto que maneja desde el aspecto psicomotriz es la de Arnaiz Pilar, la cual nos dice que el desarrollo pedaggico debe de incluir el aspecto motriz y afectivo de manera contundente ya que como lo puede expresar en su trabajo, hace mencin que en el estudiante existen bloqueos en el mbito cognitivo y que esto seda por el disminuido trabajo en la parte ms profunda de su persona: las cuales son la motricidad y la

afectividad.(www.iberopsicomot.net/2004/num0/0articulo1.pdf03 de noviembre de 2011 19:30) Arnaiz Pilar pone de manifiesto que mediante el juego y la liberacin de las tensiones internas es la forma que el infante podr asimilar el aprendizaje y quitar el bloqueo cognitivo (www.iberopsicomot.net/2004/num0/0articulo1.pdf03 de noviembre de 2011 19:30) Haciendo referencia a Franc Nria introduce a la Psicomotricidad como un punto focal de la mejora del nio, la cual tiene ciertas caractersticas y se manifiestan como una dicha armnica entre el cuerpo, lo cognitivo y lo afectivo. Por lo tanto, propone que el juego es una parte importante para la maduracin psicolgica, el pasaje del acto al pensamiento y por ltimo el reconocimiento afectivo. (www.iberopsicomot.net/2004/num16/16articulo6.pdf03 de noviembre de 2011 19:45). Chavero Martha describe una serie de puntuaciones que nos permite analizar ms all de la simple conjuncin de dos aspectos del ser humano como lo son: el cuerpo y la mente y que por lo tanto la fusin de estos nos lleva a magnitudes de una evolucin en el aprendizaje del nio y el mundo que lo rodea a partir de actividades apoyadas en el juego. (Chavero, Martha: 15 www.techtraining.es/revista/nmeros/PDF/2011/revista_28/67.pdf 27de octubre 2011 19:30)

En la siguiente apartado har mencin de Berruezo Pedro el cual nos desglosa una de las partes ms profundas de ser humano que es el de englobar un todo en las acciones que ha de realizar cotidianamente y por supuesto lo hace desde un punto de vista fsico, mental y afectivo. Por lo tanto, comenta que para que el individuo que est siendo formado manifieste toda una gama de posibilidades de la globalizacin del ser, el psicomotrista tambin haya desenvuelto todas sus habilidades para as manifestar impacto en las personas. (www.iberopsicomot.net/2004/num16/16articulo3.pdf03 de

noviembre de 2011 19:45). Begoa Suarez en su texto nos dice que la Psicomotricidad es un autntico avance hacia el aprendizaje para el individuo, mediante procesos cognitivos para que por medio del cuerpo no olvide los conceptos formados. Por lo tanto citar lo que dice ms ampliamente al respecto El ser crece y se desarrolla en equilibrio tanto intelectual, lingstico, motor como socioemocional estar capacitado para enfrentar la vida dando lo mejor de s mismo. (Begoa Riao. 2005:16)

1.2 POSTURAS SOBRE PSICOMOTRICIDAD

A partir de lo investigado sobre Psicomotricidad mediante la tcnica de documental: bibliogrfica y cibergrfica, pongo de manifiesto algunas referencias que nos permitirn darle mucho ms congruencia a lo que se conforma como trabajo de investigacin y as de esa manera tener una mejor visin de lo que realizo, por lo tanto retomare a continuacin lo que manifiestan algunos autores sobre el tema que se est sustentando.

Es sobre los seis primeros aos del nio, donde la educacin psicomotriz toma un papel esencial, y ser en estas edades donde ha de centrarse toda la accin intelectual y motora como fundamento de posteriores aprendizajes (Chavero

Martha:17www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_2 8/67.pdf27de octubre 2011 19:50)

Segn Arnaiz 2004 Es necesario primero que el nio viva el movimiento intensamente y despus utilizar aquellas estrategias que permiten el paso del cuerpo al pensamiento y a la movilizacin del pensamiento. De esta manera, estaremos cumpliendo con el fin ltimo de la prctica psicomotriz, que consiste en hacer posible que el nio experimente una gran riqueza de vivencias, que generen en l numerosas representaciones mentales. .

(www.iberopsicomot.net/2004/num0/0articulo1.pdf03 de noviembre de 2011 19:30) Es partiendo de esta situacin que el fundamento que tengo, es que los estudiantes en las escuelas puedan manifestar sus ideas, opiniones y que sobre todo puedan argumentar sus pensamientos mediante el proceso intelectual, el desarrollo fsico, as como el buen manejo de sus emociones, ya que va depender de ste su articulacin hacia lo armnico del ser.

El juego y su importancia: Somos conscientes que en la educacin infantil y desde prcticamente el nacimiento, el juego en el nio est latente. El juego es en s un generador de adaptacin social y gracias a l quedan reflejadas caractersticas del pensamiento, de la inteligencia y de las emociones. Ya Platn deca que: Al ensear a los nios pequeos aydate con algn juego y vers con mayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos.Cratty 1984 (Chavero Martha. p.

17www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_28/67.pd f27 de octubre 2011 19:50)

Haciendo una retrospectiva de la historia de Educacin Fsica me remontare a los griegos, ya que en esta poca la manifestacin de estos autores hacia lo educativo es que el individuo fuera armnico entre las aptitudes fsicas e intelectuales. Por consiguiente, tratar de hilar un contenido que refuerce el tema expuesto con filsofos especializados en la materia.

A partir del siglo XVIII aparecieron numerosos filsofos, pedagogos y pensadores que sentaron las bases de la Educacin Fsica moderna e influyeron en las escuelas y sistemas posteriores. Influido por las ideas de John Locke (1632-1704), Jean Jaques Rousseau (17121778) es considerado el precursor de la pedagoga contempornea. En su obra el Emilio presento su teora basada en la educacin del nio espontanea y autodidacta, en contacto con la naturaleza. La Educacin Fsica adquiri gran relevancia a travs de un mtodo de aprendizaje inductivo (a mayor actividad fsica, mayor

aprendizaje).En opinin de Rousseau, el nio, hasta los 12 aos de edad, deba realizar ejercicios sensoriales, de equilibrio, orientacin, etc. (Citado en Manual de Educacin s. f.: 8)

Siguiendo con la historia basada en el cuerpo y mente como fusin de un aprendizaje mucho ms slido me remonto a las pocas de Immanuel Kant (1724-1804) el cual su aportacin es de manera significativa para el trabajo que se est realizando, por lo cual expondr una parte de lo que se refiere a la cuestin psicomotora, la cual nos dice que la Educacin Fsica, no slo parte de lo somtico sino hace nfasis en la parte psquica donde su rigurosidad pedaggica favoreci el juego con finalidad educativa, para fortalecer al nio y educar sus sentidos (ibidem) Por lo tanto, hay que retomar fundamentos o sustentos que se asemejen a lo que se esta realizando, los cuales nos llevan a ampliar ms la visin que se tiene de sta importante investigacin, es as que retomo a los siguientes autores para verificar que el enfoque es similar al de hace tantos aos como a
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los actuales, en donde el beneficio surge por tener una o varias estrategias que nos ayuden a llevar a cabo un trabajo con menos problemticas en nuestras actividades habituales.

Segn Arnaiz y Lozano 2001 Manifiestan que hay muchas problemticas en la primaria en el mbito cognitivo. A menudo estos nios no estn preparados, maduros en la dimensin ms profunda de su persona: la afectividad y el desarrollo psicomotor. Por lo tanto resulta difcil y a veces imposible integrar y analizar informacin que reciben desde una perspectiva cognitiva. (Arnaiz y Lozano. 2001:17).

1.3 CONCEPTUALIZACIN Enseguida plasmar algunos conceptos que son de suma importancia para ampliar de manera formal los contenidos que se estn abarcando hasta el momento. Por lo pronto, expondr lo que es Psicomotricidad para que quede mucho ms clara la exposicin del tema, as que a continuacin manifestare un concepto:

Para Prez Ricardo 2005, la Psicomotricidad es:

Ciencia que, considerando el individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al mximo las capacidades individuales, valindose de la experimentacin y la ejercitacin consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relacin consigo mismo y con el medio en que se desenvuelve. (Prez Ricardo. 2005:1)

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Por lo tanto, para mi Psicomotricidad es darle coherencia al aspecto cognitivo, fsico y emocional que permita a la persona desenvolverse en su cotidianidad con mayor confianza y tener un equilibrio lo mejor posible de su ser. Es una parte importante el considerar que la Psicomotricidad se ve inmersa en las clases de Educacin Fsica y que es una parte fundamental en la implementacin de las diferentes estrategias que se realizan durante la relacin profesor-estudiante y que afortunadamente esta permite tener ese contacto del proceso enseanza-aprendizaje, que lleva de la mano a la transformacin de la esencia de sentir e impulsar la accin pensada, puesta en marcha a partir de un trabajo en conjunto que admita propuestas e ideas significativas en el proceso de desarrollo personal, familiar y social de los individuos. Por consiguiente, hare mencin en este apartado de un concepto de Educacin Fsica que haga alusin a una serie de referencias que se desarrollan en la persona. La Educacin Fsica se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer contenido educativo; es decir, se aprovecha del contenido de las actividades fsicas para educar. Se busca, en definitiva, el desarrollo integral del individuo (Manual de Educacin s. f.: 16) Es en ese sentido, que la relacin Psicomotricidad y Educacin Fsica van ligadas a formar individuos que sean ntegros de si mismos y acten de forma propia con las cuales se conformen a una serie herramientas disponibles de ser aprovechadas para la integracin de las esferas de la persona (cognitiva, fsica y afectivo-social). Por consiguiente tambin me parece pertinente procurar la conceptualizacin del juego, ya que depende de ste el que los estudiantes se dispongan a manifestar su ser en el plantel escolar, el cual nos dice que El juego es una proyeccin de la vida interior hacia el mundo Bruner Jerome (Citado en Manual de Juegos s. f.: 3) Quise retomar este tipo de conceptualizacin ya que sale de lo trillado en partir de palabras tcnicas y que nadie las pueda entender, es bueno que se retomen ideas con el fin de humanizarnos y de pensar en una apertura de conciencias
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que permita que las personas se desenvuelvan desde lo ms profundo de su interior. Por lo tanto, al hablar sobre las estrategias que desarrollamos al llevar a cabo diariamente en nuestros quehaceres cotidianos estas no deben ser totalmente rgidas, sin vida y mecanizadas, las propuestas que se van manejando da con da estn comprometidas al cambio constante dndole una afirmacin positiva a todas las actividades realizadas colocando una fundamentacin terica y un sustento comprobable que pueda dar mayor impulso a la construccin de nuevas ideas. Todos estos efectos educativos se fundan en la influencia que el juego ejerce sobre el desarrollo psquico del nio y sobre la formacin de la personalidad Elkonin Daniel (Citado en Manual de Juegos s. f.: 4) Es as, que se deben de retomar todos los aspectos e ideas que fundamenten la base de todo trabajo para que ese aporte nos gue en el proceso de la realizacin de los objetivos, de esa manera nos situaremos en visualizar nuestro cometido mediante un constante progreso de avance cientfico para y en bien de la humanidad.

1.4 REFLEXIN SOBRE PSICOMOTRICIDAD

La situacin que me motiva a presentar este trabajo es con la conviccin de aportar algo significativo, parte de ello es el pensamiento que pretendo expresar hacia una construccin del proceso cognitivo, fsico, afectivo y social del ser, es un hecho que si queremos transformar nuestra realidad educativa tenemos que cambiar primeramente nuestro ambiente interno del pensamiento, ya que partiendo de ste, manifestaremos realmente una metamorfosis en nuestro actuar, por lo tanto la responsabilidad del cambio no es por ser profesor, sino, porque somos seres humanos y partimos de una teora que nos lleve a la profundidad de lo real, comnmente he enunciado que la tarea no es nada sencilla porque nuestra actitud puede cambiar, nuestras teoras pueden
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manifestarse en cualquier ambiente cotidiano, as como de resolver situaciones que nos aquejen constantemente, pero lo que debemos hacer como personas y como profesores es trascender hacia el otro, al ser empticos sabremos que la ayuda es reciproca y una de esas formas es la de coexistir con los dems, es colaborando en la evolucin de la misma humanidad y esto es a partir de las soluciones que estamos dispuestos a realizar, siendo propositivos, arrancando nuestros temores ms profundos y desechndolos en el vacio y poder avanzar en conjunto, posiblemente esto sea una utopa o tal vez no, pero la constante es la movilidad del ser humano tornada hacia la expulsin de sus expresiones ms penetrantes y enriquecedoras del pensamiento hacia un fin en comn. Puedo decir que este trabajo trascender en un lugar y momento dado en muchas personas, ya que se tienen las herramientas para implementarlas en cualquier situacin que se encuentre cualquier persona y no slo en un mbito educativo, por lo tanto lo dejo abierto a personas que se quieran superar en su mbito personal y que quieran cambiar su mentalidad y la personalidad hacia una visin de prosperidad del ser humano y su creciente evolucin. Todo esto me lleva a pensar que las necesidades de los estudiantes son las de ser apoyados por los profesores, dando lo mejor de nosotros, ya que eso es lo ms importante, la atencin que les de uno en un momento dado, y todava lo ms significativo es verificar si mediante este tipo de actitudes de la relacin profesor-estudiante se desprender realmente un aprendizaje que permita a los dos desenvolverse adecuadamente en el contexto por lo que retomare a Ignacio Jos 2007 con su concepto de aprendizaje y captar lo relevante cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. (Ignacio Jos, 2007:98). Analizando este tipo de situaciones interiorizo que la mejor manera para que los estudiantes adquieran conocimiento es a travs de la Psicomotricidad, la cual nos permite desarrollar los tres aspectos del ser humano (cognitiva, fsica y afectiva-social).

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Despus de haber manifestado en los prrafos anteriores el pensamiento de un cambio constante, una actitud dispuesta al mismo y de un pensamiento abierto a todas las posibilidades que me puedan aportar a la vida cotidiana, educativa, social etc., y a no slo transmitirla a los dems sino a construirla con los dems, me deja un buen sabor de boca, la cual me deja ver, que vamos en buen camino siendo promotores y divulgadores de lo que aprendemos en nuestro contexto educativo, proporcionando las herramientas a los seres que nos siguen en el recorrido de la vida y que son los que en un momento dado se manifestarn con sus teoras y propuestas para el buen desarrollo de la existencia.

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CAPITULO 2

PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN

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2.1 ANLISIS DEL PROCEDIMIENTO

Proceso metodolgico que se realiza en la bsqueda del conocimiento cientfico y para la obtencin de los resultados, as como en la exploracin de nuevas estrategias que nos permitan adecuar da a da el trabajo tanto en el aula como en el patio y todo tipo de circunstancias que se nos presente, por lo tanto, esbozare de una manera lo ms detallada posible una investigacin con beneficios y problemticas que se presentan comnmente y se relacionan con una realidad y que no todo es color de rosa y que los procesos tienen de alguna forma una particularidad en especial que las hace inigualables. En ese sentido, comenzare por explicar el principio de la investigacin el cual est basado en un momento dado de la realidad, la cual parte de observar a detalle las problemticas que nos aquejan tanto a los profesores como a los estudiantes, recordemos que la solucin que se da de la investigacin es para todos los que estamos en la investigacin y no slo para el que hace la misma. Como primer trmino es recolectar informacin con el problema que se esta teniendo en cuenta y para esto se da la tarea de ir en busca de ella, el cometido es hacer una investigacin de corte cuantitativo donde el mtodo que se ocupa es el inductivo, ya que parte de una asimilacin de contenidos de manera particular para posteriormente est sea ms general y se tenga un sustento terico que permita seguir una exploracin adecuada. Por otro lado, la tarea es de leer y releer lo que se tiene como informacin para posteriormente darle forma a la estructura del trabajo que se presenta, las tcnicas de investigacin que se ocuparn son la documental (Bibliogrfica y Cibergrafica y la de campo (Observacin) junto con sus instrumentos como la rbrica, la gua de observacin, el cuestionario y la bitcora. Posteriormente se presenta un esquema propio del universo que se esta investigando dndole un apartado a los sujetos con quien se va a trabajar. Ya dadas las variables y su esquematizacin se analiza la informacin recolectada de los instrumentos.

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2.2 TIPO DE INVESTIGACIN El tipo de investigacin es el dirigido a las cuestiones experimentales: experimentos de campo, el cual me intereso porque va enfocada a ser realizada en una cuestin educativa. El mtodo que aplique es el inductivo, esto es por una cierta razn y es por la idea que me desprende el autor Mill Stuart que nos dice que hay una cierta clasificacin de variantes del mtodo ya mencionado, las cuales clasifica de esta manera: concordancias, diferencias, residuos y la de variaciones contaminantes, esta ltima es la que ms se ajusta al trabajo que estoy realizando y va muy relacionado a lo que es el problemtica que se presenta, la cual pone un ejemplo y va enfocada a lo que pretenda investigar:

Un alumno presta escasa atencin al tema de exposicin, entonces la asimilacin que obtiene o la fijacin del conocimiento es muy escasa, por el contrario si su atencin se motiva debidamente se observa que fcilmente entiende, lo cual significa, que variando la atencin tambin se vara la comprensin. De aqu sacamos la consecuencia de obtener la atencin de los alumnos para lograr mayor rendimiento de enseanza. (Mill Stuart, citado en mtodos de investigacin, 2003:43).

Despus de un extenuante anlisis de los enfoques con los cuales vamos alcanzar nuestros objetivos me propuse a retomar el enfoque cuantitativo y esto fue por el propio contenido en la temtica que se pretende llevar a cabo en la investigacin. Para que se entienda mejor este enfoque voy a proporcionar un concepto que nos permita clarificar a que nos estamos enfrentando:

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Concepto de enfoque cuantitativo: Para Best y Kahn 1989: La investigacin cuantitativa consiste en aquellos estudios cuyos datos pueden analizarse en trmino de nmeros, se basa en los planes originales y sus datos se analizan e interpretan con ms prontitud. (Best y Kahn, 1989: 89-90 citados en Cmo se hace una investigacin) Tcnicas de investigacin: documental y de campo. Documental: se obtiene informacin a travs de fuentes documentales

Documental Bibliogrfica Cibergrfica

De campo: la informacin se obtiene al explorar e indagar en el lugar donde sucedieron o suceden los hechos.

De campo Observacin

Tipo de poblacin: Voy a retomar las muestras no probabilsticas, ya que va dirigido a un grupo determinado. El alcance de la investigacin que se va a formalizar es a partir de los estudios transversales: Estudia el desarrollo de los sujetos en un momento dado.

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2.3 UNIVERSO DE TRABAJO

EL CENTRO ESCOLAR La Escuela Primaria Profesor Caritino Maldonado Prez es donde se lleva a cabo la experiencia profesional, por lo cual a continuacin describir una breve resea y dnde se encuentra ubicada. La escuela se encuentra dentro de la Unidad Habitacional Infonavit Nativitas, ubicada entre las calles Xochimilco Tulyehualco y 16 de Septiembre, Colonia Santa Mara Nativitas, C. P. 16450, Delegacin Xochimilco. En el entorno escolar se encuentran el deportivo Xochimilco, el hospital infantil materno, el deportivo Xochimilco, el bosque de Nativitas, la presa San Lucas, por lo cual es primordial saber donde estn ubicados por cualquier problemtica que se presente en la escuela o para el conocimiento del estudiante para el desarrollo social. Es importante hacer nfasis, que tengan presente donde pueden seguir el hbito del ejercicio fsico o actividades al aire libre, ya que lo importante de la Educacin Fsica es promover lo mencionado anteriormente.

Deportivo Xochimilco

Hospital Peditrico

Estacin de Bomberos

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La escuela fue fundada en el mes de diciembre de 1979 lleva el nombre del Profesor Caritino Maldonado Prez por haber sido una persona dedicada a la docencia y preocupada por la niez mexicana. Desde 1979 a la fecha se han tenido los dos turnos, matutino y vespertino, en el segundo se inici con un grupo de cada grado.

FOTO AREA DE LOCALIZACIN

PRESA

BOSQUE

ESCUELA

CONTEXTO SOCIAL

Los estudiantes se encuentran en un contexto variado, ya que las situaciones que se presentan da con da son diferentes y tienen que actuar de formas inesperadas, por lo que argumento algunos escenarios que se observan durante las actividades diarias en el plantel escolar y fuera de l, los padres de familia esperan que los docentes eduquen, guen, preparen y desarrollen los aspectos cognoscitivos, fsicos, sociales, hbitos y valores de sus hijos, y de cierta forma se realiza, porque los desarrollamos, pero esto debe ser en conjunto con los mismos padres y no solo el que est enfrente del grupo, por lo
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que en muchas ocasiones se ven afectadas las actividades de nuestra labor diaria, por los incumplimientos de reforzar las acciones en casa, ya sea por las problemticas que surgen en el trabajo de cada padre de familia, el cansancio de tantas horas de trabajo, la displicencia con la que se manejan las situaciones en el hogar, por lo tanto los estudiantes o en su gran mayora son formados por los abuelos, los programas de televisin y por su misma sociedad, en donde no se fomentan los valores en su gran totalidad y mucho menos las responsabilidades que se tienen que tomar como comunidad.

La participacin de los padres es muy poca y nunca observan el comportamiento de sus hijo a tal grado que se sorprenden de la conducta de estos, por lo que surge la necesidad de llamarlos y que participen junto con sus hijos en las actividades en el plantel escolar, sabemos que es difcil por su trabajo, pero el poco tiempo que puedan estar con los ellos y este sea de calidad, pienso que sera de manera significativa para su aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE LOS SUJETOS

En el tercer grado grupo B son 7 nias y 14 nios

Caractersticas psicolgicas: Tienen una clara problemtica de diferenciacin de su lateralidad, la mayora de los estudiantes tienen dispersin a la hora de realizar las actividades de Educacin Fsica, as como tambin en el aula y al momento del receso, tienen actitudes negativas al estarse golpeando con sus dems compaeros, pensaramos que esto sucede por lo regular con los varones pero en la observacin se hace notorio la problemtica en las nias, retienen poco lo que se les ensea por los bajos rendimientos, constantemente quieren ser los primeros en las hileras sin respetar un orden por estaturas o de otra formacin, algunos estudiantes faltan bastante a clases, en un 50% de ellos no tienen el hbito de llevar agua natural a la escuela para beber durante toda la jornada, les agrada estarse mojando unos a otros.

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Caractersticas fsicas: Se observa una cierta diferencia en cuestin de estatura pero no por parte de todos los estudiantes, algunos nios y una nia tienen sobrepeso de acuerdo a la cartilla de salud, por otro lado se nota un bajo peso en algunos de ellos en referencia con la cartilla de salud, varios de estos nios tienen problemas de pie plano, otros tienen rodillas en X que no permite desarrollar ampliamente las actividades fsicas por lo que se tienen que adecuar a las posibilidades de ellos.

Caractersticas afectivo-sociales: Algunos estudiantes solamente quieren interactuar con su selecto grupo y no permiten incluir a alguien ms para realizar las actividades, al parecer estn contentos en la escuela por que demuestran alegra al llegar a la misma, juegan pero de manera brusca y no tienen sensibilidad hacia la tolerancia, as como a la tranquilidad interna, sabemos que es muy complicado por ser personas que estn aprendiendo en una edad temprana, pero inculcndoles en la escuela los valores, ensearlos a relajarse y a no ser precipitados ser la mejor manera de que lo asimilen de buena forma.

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2.4 ESQUEMATIZACIN DE HIPTESIS Y VARIABLES

Cuanto mayor sea la implementacin de la Psicomotricidad en las clases mayor ser el aprendizaje de los estudiantes.

Variable independiente Psicomotricidad Indicadores tems Tcnicas Instrum entos Indicadores

Variable dependiente Aprendizaje tems Tcnicas Instrum entos

Movimiento Bibliogrfica

Conocimien- Cuestionario Entrevista Gua tos Libros, computa dora, Atencin etc.

Juego

Conceptos Cibergrfica

Desenvolvim Observaci Bitcora iento n Rbrica

Motivacin

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Definicin de variables:

Cuadro No. 1 En relacin al objetivo y variable Objetivo especfico Identificar actividades que permitan una mejor dinmica en clase. Variable Definicin conceptual Ciencia que, considerando el individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al mximo las capacidades individuales* Definicin Instrumentacin operacional Elegir los materiales adecuados para la actividad Bitcora

Psicomotricidad

*(Prez Ricardo. 2005:1) Cuadro No. 2 Objetivo especfico Practicar juegos clase en que En relacin al objetivo y variable Variable Definicin conceptual Ciencia que, considerando el individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al mximo las capacidades individuales* Definicin operacional Que tanto los estudiantes es de su agrado por lo que estn aprendiendo Participan en la actividad a)Nunca b)Algunas veces c)Casi siempre d)Siempre *(Ibidem) Instrumenta -cin Rbrica

Psicomotricidad

motiven la atencin de los estudiantes

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Cuadro No. 3 Objetivo especfico Aplicar

En relacin al objetivo y variable Variable Definicin conceptual Definicin operacional Instrumentacin

Psicomotricidad Ciencia que, considerando diferentes el individuo movimientos en su del cuerpo totalidad, psique-soma, en la clase pretende que desarrollar al enriquezcan mximo las capacidades el individuales* aprendizaje. *(Ibidem) Cuadro No. 4 En relacin al objetivo y variable Objetivo especfico Identificar actividades que permitan una mejor dinmica en clase. Variable Definicin conceptual
Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica*

Verificar la Cuestionario retencin del conocimiento del cuerpo Preguntas 3,4 y 5

Definicin Instrumentacin operacional Aplicar diferentes tcnicas grupales Cuestionario

Aprendizaje

Pregunta 1 y 2

*(Ignacio Jos, 2007:98)

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Cuadro No. 5 En relacin al objetivo y variable Objetivo especfico Practicar juegos clase en que Variable Definicin conceptual
Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica*

Definicin Instrumentacin operacional Observar los juegos que si funcionaron y anotarlos para dar variantes a la clase Bitcora

Aprendizaje

motiven la atencin de los estudiantes

*(Ibidem) Cuadro No. 6 Objetivo especfico Aplicar diferentes movimientos del cuerpo En relacin al objetivo y variable Variable Definicin conceptual
Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica*

Definicin operacional

Instrumentacin

Aprendizaje

Comprobar Cuestionario la retencin del conocimiento Preguntas 1,2,3,4 y 5

en la clase que enriquezcan el aprendizaje.

*(Ibidem)

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2.5 INSTRUMENTOS

En este apartado se presentarn los instrumentos que se utilizaran para la generacin de resultados y el anlisis de la informacin, as como tambin estos nos servirn de gua en el proceso de trabajo de la investigacin que se esta realizando. Es de esta forma que al estructurarlos se toman en cuenta la edad de los sujetos, el horario, los tiempos que requieren para la elaboracin y su contestacin, el anlisis profundo de las temticas que se abordarn y que este tipo de documentos nos lleven realmente a concretizar si realmente los contenidos se estn asimilando por parte de los sujetos en cuestin.

Instrumentos Rbrica Cuestionarios Bitcora Gua de observacin

Cuestionario
Se les harn cinco preguntas sencillas a los estudiantes con el fin de recabar informacin que sea de utilidad para la investigacin.

Gua de observacin
Se contara con la observacin natural y estructurada, el observador ser participante y no participante e individual. Se observar en un momento dado a cada sujeto en la clase, as como en el aula y por ltimo en el receso, se anotarn las situaciones que pasen al momento para tener el dato exacto. Se estructuraran algunas preguntas de lo que se quiere observar.

27

Bitcora
Se anotarn las situaciones que se presenten durante la clase de Educacin Fsica y en algn momento en el aula junto con el profesor de grupo o en el receso en los estudiantes por ejemplo: Conducta, actitudes gestuales de todo el cuerpo positivas o negativas, expresiones de llanto, enojo, sonrisas, alegra, colaboracin con los dems, con el profesor, que tanto utilizan el cuerpo en su totalidad, la atencin que dan al profesor, este tema en particular los mediremos de acuerdo a la asimilacin de los contenidos, en este caso se les preguntar si el profesor se explico o tienen alguna duda o si estn preguntando constantemente lo que deben hacer, por otro lado se observar los acontecimientos que se desprendan de las actividades. Todo este tipo de situaciones se anotarn en la bitcora, poniendo nfasis en la ocurrencia, la frecuencia, la latencia, la duracin y la intensidad.

Rbrica

Este instrumento se realiza con el fin de corroborar cmo los estudiantes se comportan en algunos momentos y en diferentes situaciones.

28

CAPITULO 3

INTEGRACIN DE RESULATDOS

29

3.1 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

En este apartado se concentraran todos los datos que se recopilaron de los cuestionarios y rbricas que se les aplico a los estudiantes de la Escuela Profesor Caritino Maldonado Prez turno vespertino, que se realizaron en la investigacin. Durante toda la investigacin se pretendi indagar sobre la problemtica que se presenta, por lo cual hubo que tener disposicin, tener la mente clara, observar de forma concisa y clara, as como anotar todos los detalles que son importantes para obtener una idea de lo que se esta presentando en el contexto ya mencionado anteriormente. Hay que tener comunicacin constante con el director, as como con el profesor de aula, dndole seguimiento al proceso en conjunto para que posteriormente al realizar otra investigacin en el lugar donde se presentaron los hechos, se sigan examinando otro tipo de problemticas. En ese sentido, se debe estar procurando tener en mente los objetivos que queremos alcanzar y darles la importancia sobre lo que se esta trabajando y no dejarlo a la ligera siendo congruentes con lo que intentamos adquirir como informacin y que esta nos sirva realmente de antecedente para ser analizados de manera adecuada. En los siguientes prrafos se expondr como se llevo a cabo la recoleccin de datos que permitieron desglosar una serie de pasos que se efectuaron en el mismo proceso. La fecha y hora de realizacin del cuestionario fue el 08 de marzo de 2012 e inicio a las 14:40 hrs. despus del desayuno que se les da al comenzar la jordana escolar y termino a las 15:15 hrs. La profesora de grupo estuvo presente. 17 estudiantes fueron los que contestaron las preguntas los otros cuatro

estudiantes que estn en el grupo no asistieron ese da, en cada cuestionario

30

se le coloco un nmero en la parte superior izquierda de la hoja esto con el propsito de hacer referencia posteriormente al vaciado de resultados. 11 de ellos son hombres 6 de ellos son mujeres En el ejemplo que se pondr a continuacin a cada cuestionario se le coloco un nmero y ese es el dato para sacar el cdigo que se muestra en los siguientes apartados.

3.2 DESGLOSE Y ANLISIS DE DATOS RECOPILADOS

Primer pregunta: Colorea de azul slo una opcin de lo que te gusta hacer en la escuela.

Cdigo 1-a 2-a 3-a 4-c 5-c 6-a 7-c 8-c 9-c 10-a 11-c 12-c 13-a 14-a 15-a 16-a 17-a

Tabulacin Pregunta 1 a) b) c) d) 10 0 7 0

31

Cuadro: No. 1

Preferencia de actividades en la escuela.

ASPECTO LEER EN CLASE PEGARLE A MIS COMPAEROS JUGAR DE MANERA ORDENADA EN EL PATIO Y EN EL SALN DORMIR TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA 10 0 7

FRECUENCIA RELATIVA 58.83% 0% 41.17%

0 17

0% 100%

Grafica No. 1

Preferencia de actividades en la escuela.

80 60 40 20 0 A B C C 10 7 58.83% 41.17% F. A. F. A.

32

Cuadro de Anlisis No. 1

Preferencia de actividades en la escuela.

Anlisis Al 59% del grupo considera que la lectura es muy importante para ellos en el plantel escolar y el 41% de los estudiantes piensa que el juego es muy importante para realizar las actividades de manera cotidiana.

Interpretacin Los estudiantes aparentemente tienen conciencia de que leyendo y jugando tienen buenas posibilidades de aprender lo que se les ensea.

Segunda pregunta: Colorea de amarillo slo una opcin Con qu material te gusta jugar?

Cdigo

1-b 2-d 3-d 4-b 5-b 6-b 7-b 8-b 9-b 10-b 11-c 12-a 13-c 14-d15-d 16-b 17-b

Tabulacin

Pregunta 2 a) b) c) d) 1 10 2 4

33

Cuadro No. 2

Preferencia de materiales deportivos

ASPECTO AROS PELOTA CUERDA COLCHONETA TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA 1 10 2 4 17

FRECUENCIA RELATIVA 5.88% 58.83% 11.76% 23.53% 100%

Grafica No. 2

Preferencia de materiales deportivos

70 60 50 40 30 20 10 0 AROS PELOTA CUERDA COLCHONETA 1 5.88% 10 2 11.76% 4 23.53% F. A. F. R. 58.83%

34

Cuadro de Anlisis No. 2

Preferencia de materiales deportivos

Anlisis Al hacer el vaciado de los resultados, se observa que los materiales que prefieren ms de los que se les expuso a los estudiantes son la pelota y la colchoneta.

Interpretacin Se debe de hacer mayor nfasis en las actividades cotidianas en el plantel escolar en manejar ms ste tipo de implementos para que los estudiantes asimilen los contenidos de manera significativa.

Tercer pregunta: Colorea de verde el crculo

Cdigo 1-b 2-b 3-b 4-b 5-b 6-b 7-b 8-b 9-b 10-b 11-b 12-b 13-b 14-b 15-b 16-b 17-b

Tabulacin

Pregunta 3 a) b) c) d) 0 17 0 0

35

Cuadro No. 3

Aprendizaje en los estudiantes

ASPECTO RECTANGULO CRCULO CUADRADO TRIANGULO TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA 0 17 0 0 17

FRECUENCIA RELATIVA 0% 100% 0% 0% 100%

Grfica No. 3

Aprendizaje en los estudiantes

17

F. A.
100%

RECTANGULO CRCULO CUADRADO TRIANGULO

36

Cuadro de Anlisis No. 3

Aprendizaje en los estudiantes

Anlisis En referencia a la pregunta que se les aplico en el cuestionario los resultados nos muestran que el 100% de los estudiantes identifican claramente la figura geomtrica del crculo.

Interpretacin Si hacemos una reflexin clara de lo que se contesto en la pregunta anterior, se pudiera compaginar con la interrogacin que se sta analizando ya que a la mayora de los estudiantes les agrada realizar las actividades con pelotas y se observa una clara asimilacin de lo que es un crculo.

Cuarta pregunta:

Colorea de rojo el dibujo donde estn corriendo Cdigo

1-d 2-d 3-c 4-c 5-c 6-c 7-c 8-c 9-c 10-c 11-c 12-c 13-c 14-c 15-c 16-c 17-c

Tabulacin a) 0 b) 0 c) 15 d) 2

37

Cuadro No. 4

Conocimiento del movimiento del cuerpo

ASPECTO LANZANDO SALTANDO LA CUERDA CORRIENDO GATEANDO TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA 0 0 15 2 17

FRECUENCIA RELATIVA 0% 0% 88.23% 11.77% 100%

Grfica No. 4

Conocimiento del movimiento del cuerpo

100 80 60 40 20 0 LANZANDO 0 0% 0 SALTANDO

88.23%

F. A. 0% 15 11.77% 2 CORRIENDO Columna1 F.R. F. A. GATEANDO F.R.

38

Cuadro de Anlisis No. 4

Conocimiento del movimiento del cuerpo

Anlisis Un 88% de los estudiantes si distingue la diferenciacin de lo que es correr de las imgenes que se les colocaron en la pregunta.

Interpretacin El juego permite que en la mayora de los estudiantes aprendieran a distinguir entre un movimiento u otro de su cuerpo, de acuerdo con los procesos mentales que tienen los mismos.

Quinta pregunta: Colorea de amarillo el brazo y la pierna de los dibujos

Cdigo

1-c 2-c 3-c 4-c 5-c 6-c 7-c 8-c 9-c 10-c 11-c 12-c 13-c 14-c 15-c 16-c 17-c

Tabulacin a) 0 b) 0 c) 0 d) 17

39

Cuadro No. 5

Conocimiento de las partes del cuerpo

ASPECTO CABEZA ESPALDA OREJA BRAZO Y PIERNA TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA 0 0 0 17 17

FRECUENCIA RELATIVA 0% 0% 0% 100% 100%

Grfica No. 5

Conocimiento de las partes del cuerpo

100 50 0 CABEZA 0 0 0 ESPALDA OREJA BRAZO Y PIERNA 100% 0 0 0 17 F. A. F. R.

40

Cuadro de Anlisis No. 5

Conocimiento de las partes del cuerpo

Anlisis El 100% de los estudiantes al parecer tienen conocimiento lo mejor posible de las partes del cuerpo de manera clara.

Interpretacin Es importante que los profesores del aula experimenten situaciones de juego que propicien el conocimiento de los contenidos en referencia a su cuerpo y tambin a las aportaciones mentales de los estudiantes.

En el siguiente apartado se manifestarn los resultados obtenidos de las rbricas que se aplicaron al 3 anlisis e interpretacin. En la primer rbrica se especifico que la observacin iba a ser determinada mediante la atencin de los estudiantes y esto se precisa cuando se les pregunta de forma verbal si la explicacin fue precisa para ellos, otra fue alguna pregunta sobre algn tema en especial y la otra fue al corroborar si estaban realizando las actividades planteadas de manera terica en la prctica. Por lo cual, se realizarn la recoleccin de datos en los posteriores esquemas: Tema: Atencin de los estudiantes hacia los maestros de manera general en las actividades en Educacin Fsica, aula y el receso. En estas rbricas se aplicaron mediante la gua de observacin, la informacin se escribi en la bitcora y se observo a los 21 estudiantes.
0

B de la escuela, con la tabulacin, graficas,

41

Tema: Atencin de los estudiantes hacia los maestros de manera general en las actividades en Educacin Fsica, aula y el receso.

Opciones a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Nunca

Tabulacin a) 6 b) 6 c) 9 d) 0 Cuadro: No. 6

Atencin de los estudiantes hacia los maestros de manera general en las actividades en Educacin Fsica, aula y el receso.

ASPECTO SIEMPRE CASI SIMEPRE ALGUNAS VECES NUNCA TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA 6 6 9 0 21

FRECUENCIA RELATIVA 28.57% 28.57% 42.86% 0% 100%

42

Grfica. No. 6

Atencin de los estudiantes hacia los maestros de manera general en las actividades en Educacin Fsica, aula y el receso.

40 30 20 10 0

42.86 % 28.57% 28.57% F. A. 0 SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 0 F.R.

NUNCA

Cuadro de Anlisis No. 6

Atencin de los estudiantes hacia los maestros de manera general en las actividades en Educacin Fsica, aula y el receso.

Anlisis

Interpretacin

El porcentaje de atencin es Hay que hacer de manera puntual una aceptable, pero con deficiencias en evaluacin del modo de aprendizaje algunos estudiantes. de cada uno de los estudiantes por parte de los profesores, ya que cada educando tiene una diferente forma de percibir la informacin y estos pueden ser de manera visual, auditiva y kinestesica, esto con el fin de tener un mayor conocimiento de cmo perciben la informacin los mismos.

43

Tema: Actitudes positivas en los estudiantes en las actividades en Educacin Fsica, aula y el receso. Opciones a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Nunca

Tabulacin a) 10 b) 8 c) 3 d) 0

Cuadro No. 7

Actitudes positivas en los estudiantes en las actividades en Educacin Fsica, aula y el receso.

OPCIN SIEMPRE CASI SIMEPRE ALGUNAS VECES NUNCA TOTAL

FRECUENCIA ABSOLUTA 10 8 3 0 21

FRECUENCIA RELATIVA 47.61% 38.10% 14.29% 0% 100%

44

Grfica No. 7

Actitudes positivas en los estudiantes en las actividades en Educacin Fsica, aula y el receso.

F. A.
14.29% 0% SIEMPRE 47.61% 38.10% CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Cuadro de Anlisis No. 7 Actitudes positivas en los estudiantes en las actividades en Educacin Fsica, aula y el receso.

Anlisis El 47% de los estudiantes tiene actitudes positivas y esto se contagia a otros compaeros, aunque no sea de forma determinante en todos los estudiantes.

Interpretacin Al parecer hay buena disposicin por parte de profesores y estudiantes por tener actitudes que promuevan un mejor ambiente de trabajo en las actividades en general, por lo cual hay se tiene que seguir originando un crculo de confianza y cordialidad, as como del fomento de valores en la escuela.

45

3.3 RELACIN PSICOMOTRICIDAD-RESULTADOS

Haciendo una retrospectiva del trabajo realizado, no debo de dejar pasar lo importante que se manifest en el proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes, no slo porque nos permite acrecentar las posibilidades que tenemos de conocer mejor nuestro entorno y a los estudiantes sino de observar esos pequeos detalles que hacen importante una investigacin, de un inicio poco visionado y una terminacin extensa de ser investigada con otro enfoque, es importante que esta investigacin se hizo de forma transversal pero que no esta terminada y que se prolonga ms tiempo haciendo el complemento a lo largo de la vida, ya que he venido comentado que partimos de una visin como persona de cambiar el proceso de investigacin transformndolo

cotidianamente, siendo parte fundamental el sustento terico y la creatividad que se tiene para desglosare una investigacin y conformarla como tal. Es partiendo que todo esto se a bordo de acuerdo al tema y su problemtica, as como al procedimiento que se tuvo que realizar para no slo obtener resultados, sino, permitir el aporte de la Psicomotricidad fundamentada en las propuestas de los diferentes autores consultados, dando los aportes significativos a este trabajo, hallando diferentes maneras de trabajarla, as como de transmitirla hacia el contexto donde se consumo la investigacin y de una manera ms formal construir diferentes alternativas de cmo proceder ante una situacin en el mismo. La situacin de darle solucin a cualquier problemtica parte de la comunicacin, la interaccin, la combinacin de pensamientos hacia un fin en comn de nuestro entorno, siendo parte importante mismo en sus esferas (cognitiva, fsica y afectiva-social). la integracin del ser

46

CAPITULO 4

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

47

4.1 RELACIN OBJETIVOS Y VARIABLES

A continuacin se presentarn las conclusiones y recomendaciones como propuesta al trabajo de investigacin que se realizo, por lo cual la importancia emana de las ideas personales con fundamento en el proceso de enseanzaaprendizaje, siendo una parte trascendental el impacto que se tenga hacia los dems y hacia una superacin propia, en consecuencia lo expresare en los siguientes cuadros.

Cuadro No. 1 En relacin al objetivo y variable

Objetivo especfico

Variable

Conclusiones

Recomendaciones

Identificar Psicomotricidad El profesor de Buscar en manuales actividades Educacin Fsica y de libros y en internet que 3 0 B propiciaron una estrategias permitan serie de actividades psicomotoras o crear una mejor psicomotoras en el las propias, mediante dinmica en patio y en el aula que una investigacin bien clase. permiti dinamizar estructurada, sobre los mucho mejor las temas que se van a clases. trabajar.

48

Cuadro No. 2 En relacin al objetivo y variable

Objetivo especfico Practicar juegos clase motiven en que la

Variable

Conclusiones

Recomendaciones

atencin de los estudiantes.

Psicomotricidad Las actividades de juego que se realizaron durante todo el proceso de investigacin, ayudaron a expresar en los estudiantes sus emociones con mucho ms alegra

Retomar las necesidades y gustos de los estudiantes, as como tener una actitud positiva del profesor e integrarse a las actividades, participando de manera activa, en donde el juego tenga un aporte mental, fsico y socioafectivo.

Cuadro No. 3 En relacin al objetivo y variable

Objetivo especfico Aplicar

Variable

Conclusiones

Recomendaciones

Psicomotricidad Los estudiantes de 3 0 B de la escuela diferentes Caritino Maldonado movimientos tienen agrado por del cuerpo mover las partes del cuerpo durante las en la clase actividades fsicas con que el profesor de grupo y enriquezcan en Educacin Fsica el aprendizaje.

Mediante la implementacin de juegos y tcnicas grupales por parte de los profesores de la escuela Caritino Maldonado el estudiante asimilar mucho mejor los temas que se aborden.

49

Cuadro No. 4 En relacin al objetivo y variable

Objetivo especfico Identificar actividades que permitan una mejor dinmica en clase.

Variable

Conclusiones

Recomendaciones

Aprendizaje

Los estudiantes de 3 0 B de la escuela Caritino Maldonado modificaron su conducta al hacer ms amena la clase mediante actividades de juego con diferentes materiales deportivos.

Los profesores de grupo deben complementar la clase con actividades que permitan movilizar a los estudiantes y verificar si los contenidos tericos se hacen presentes en la prctica por parte de los educandos.

Cuadro No. 5 En relacin al objetivo y variable

Objetivo especfico Practicar juegos clase motiven en que la

Variable

Conclusiones

Recomendaciones

Aprendizaje

atencin de los estudiantes

Los estudiantes 3 0 B de la escuela Caritino Maldonado, se motivaron durante las actividades fsicas y mentales con el profesor de grupo cuando las realizaban en el aula o en el patio.

El profesores de la escuela Caritino Maldonado deben buscar e implementar alternativas juegos que motiven a los estudiantes a mantener su atencin en la clase

50

Cuadro No. 6 En relacin al objetivo y variable

Objetivo especfico Aplicar diferentes movimientos del cuerpo

Variable

Conclusiones

Recomendaciones

Aprendizaje

Los estudiantes de 3 0 B de la escuela identifican claramente su esquema corporal.

en la clase que enriquezcan el aprendizaje.

Seguir reforzando las actividades fsicas en el aula implementando juegos psicomotores que permitan contribuir a un aprendizaje significativo, mediante el movimiento de las partes del cuerpo del estudiante.

51

BIBLIOGRAFA

Arnaiz, Pilar. (2001). La Psicomotricidad en la Escuela. Editorial Aljibe. Espaa

Begoa, Riao. (2005). Estrategias Psicomotoras. Editorial Limusa. Mxico Blaxter, L., Hughes, C., Tight, M. (2005). Cmo se hace una investigacin.Editorial Gedisa. Barcelona, Espaa Freire, Paulo. (2009). La Educacin como Prctica de la Libertad. Editorial siglo XXI. Mxico Ignacio, Jos. (2007). Psicologa. Editorial Mc Graw Hill. Mxico.

Mendieta, ngeles. (2003) Mtodos de Investigacin y manual Acadmico. Editorial Porra. Mxico.

Prez, Ricardo. (2005), Teora y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia. Editorial ideas propias. Espaa

(Editor Gispert Carlos) (s/a). Manual de educacin fsica y deportes. Editorial ocano. Espaa

(Editor Gispert Carlos) (s/a). Manual de Juegos. Editorial ocano. Espaa

52

Cibergrafa

(www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_28/67.pdf27/10/ 2011 19:50)

(www.iberopsicomot.net/2004/num0/0articulo1.pdf03/11/ 2011 19:30)

(www.iberopsicomot.net/2004/num16/16articulo3.pdf03/11/ 2011 19:45).

(www.iberopsicomot.net/2004/num16/16articulo6.pdf03/11/ 2011 19:45).

(http:// educar.jalisco.gob.mx 23/11/2009 20:00)

(www.xochimilco.df.gob.mx/15/01/2012 19:00)

53

ANEXOS

54

INSTRUMENTOS

Cuestionario

Lee, escucha con calma y realiza lo que se te pide

1. Colorea de azul slo una opcin de lo que te gusta hacer en la escuela.

a) Leer en clase

b) Pegarle a mis compaeros

c) Jugar de manera ordenada en el patio y en el saln

d) Dormir

2. Colorea de amarillo slo una opcin material te gusta jugar?

Con qu

a) Aros

b) Pelota

c) Cuerda

d) Colchoneta

55

3. Colorea de verde el crculo

4. Colorea de rojo el dibujo donde estn corriendo

5. Colorea de amarillo el brazo y la pierna de los dibujos

56

Gua de observacin

Se estructuraran algunas preguntas de lo que se quiere observar.

El estudiante: 1. Actuacin en los diferentes mbitos en donde se desenvuelve dentro de la escuela 2. Participacin de manera activa con los dems o slo esta callado 3. Platica solamente con sus compaeros de grupo o interacta con otros compaeros 4. Pregunta si tiene duda de alguna indicacin 5. Expresin de sus sentimientos y emociones 6. Distraccin constantemente en las clases

57

Bitcora

Se anotarn las situaciones que se presenten durante la clase de Educacin Fsica, en algn momento en el aula junto con el profesor de grupo y en el receso por medio de la gua de observacin que nos ayudar a identificar mucho mejor los aspectos a observar y no esperar un determinado momento y hacerlo de manera emprica.

Fecha Nombre de los estudiantes

Comportamiento

Acontecimientos de la clase o ideas para realizar posteriormente

58

Rbrica
Observacin del estudiante en la atencin a los maestros en las actividades en Educacin Fsica, aula y el receso. Estudiantes
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Nunca

Algunas veces

Casi siempre

Siempre

59

Rbrica
Observacin del estudiante sobre las Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre

actitudes positivas en la clase de Educacin Fsica, el aula y el receso. Estudiantes

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

60