3° Planeación MATE B2-TAMAULIPAS

SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PLANIFICACIN MATEMTICAS BLOQUE II
Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas
ESCUELA: _______________________________________________________________________________ C.C.T.__________________________ ZONA ESCOLAR_______________ SECTOR___________________ GRADO___________________ GRUPO_______________________ TOTAL DE ALUMNOS_____________ MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO______________________________________________________
________________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR (A)
COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
APRENDIZAJE ESPERADO
ESTNDAR CURRICULAR 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
EJE Sentido numrico pensamiento algebraico. LECCIN
TEMA
CONTENIDO DISCIPLINAR
Nmeros y sistemas de Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su y numeracin. nombre, a travs de su descomposicin aditiva. TIEMPO ESTIMADO: 7.5 hrs.
MATERIALES Y RECURSOS FASE 2: Fotocopias de ejercicio bloques multibase Libro de texto. Material de fichas didcticas sugeridas FASE 3: Fotocopias de sopita de nmeros FICHA SUGERIDA Daditos numricos El contador
14.- Cul descomposicin es mayor? 15.- Se lee como se escribe?
FASE
LA SITUACIN: Plantear a los alumnos por escrito lo siguiente:
Deniss y Marlen asistieron a la feria durante las fiestas patronales de su pueblo. Para adornar se utilizaron cinco unidades de millar, tres centenas, dos decenas y cinco unidades de globos Cuntos globos se utilizaron? -En forma individual contestan y en plenaria comparten el resultado. Al dar los nombres de unidades, decenas, centenas y unidades de millar se puede referir al nio al nmero de uno, dieces, cientos y miles para permitirle relacionar y afianzar mejor el conocimiento de nmeros de cuatro cifras.
FASE
Para la fase de ejercitacin iniciar con una actividad de bloques multibase
sugerido para activar los conocimientos necesarios que permitan trabajar con el sistema de numeracin decimal.
Actividad del maestro y de los alumnos: Al terminar el ejercicio el maestro o maestra comenta con los alumnos que en los bloques multibase cada cuadrito representa una
unidad; cada grupo de 10 cuadritos representa una decena; cada grupo de 100 cuadritos representa una centena y cada grupo de 1000 cuadritos representa una unidad de millar. Mencionar a los alumnos que nuestro sistema de numeracin se le llama sistema decimal porque est compuesto por diez dgitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, que pueden agruparse de 10 en 10 para formar nmeros ms grandes y que cada dgito tiene distinto valor segn la posicin en la que se encuentre cuando forma un nmero. Ejemplificar con el nmero 5325 que el cinco en las unidades tiene valor de cinco y en las unidades de millar tiene valor de cinco mil.
En parejas, resuelven los ejercicios de la leccin 14 (pgs. 49-51) para comparar los resultados en plenaria y discutir los procedimientos realizados. Las situaciones
propuestas para ser resueltas nos darn oportunidad de observar si los alumnos pueden utilizar diversas representaciones de nmeros y operaciones para la solucin de los problemas, o en qu aspecto necesitan reforzar ms. En cuanto a los planteamientos para averiguar el nmero mayor lo pueden determinar calculando el resultado, relacionando los nmeros o realizando operaciones para cada expresin.
Actividad del maestro y de los alumnos:
Ejemplificar con el recuadro del libro
del alumno (pg. 51) la funcin de los smbolos mayor que, menor que e igual que al comparar cantidades.
A JUGAR! En actividades anteriores los alumnos han utilizado representaciones de unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Ahora se trata, siguiendo las indicaciones de la ficha Daditos numricos que los alumnos formen cantidades de cuatro cifras. Todos escriben con cifras y letras el nmero que forme cada participante.
De forma individual resuelven la primer parte de la leccin 15 y en parejas el resto de la actividad. (pgs. 52-55). Los alumnos deben relacionar el nombre de los nmeros con su escritura, identificar de cuntas cifras son y establecer descomposiciones aditivas. Por ejemplo 3005 puede ser relacionado con una expresin aditiva 3000 + 5.
Actividad del maestro y del alumno: Guiar al nio a que observe la cantidad de cifras de un nmero para poder nombrarlo. Por ejemplo: en un nmero de cuatro cifras remarcarles que la primer cifra ubicada a la izquierda se relaciona con los
millares, si es de tres cifras, la primera de la izquierda se relaciona con las centenas, etc.
CLCULO MENTAL: Los ejercicios de clculo mental
deben realizarse
frecuentemente, paralelos al clculo escrito y a la resolucin de problemas para que los alumnos pongan en juego propiedades del sistema de numeracin y de sus operaciones. El poseer mltiples estrategias de clculo repercute positivamente en una eficiente resolucin de problemas. Importante mencionar siempre clculos contextualizados. Indicar a los alumnos que deben estar lo ms concentrados posible, para contestar correctamente: 8+4+20 20+40+16 15+5+9 26+10+40
EL CONTADOR: Para representar nmeros y continuar estudiando el valor posicional de las cifras nos auxiliaremos de sta ficha didctica procurando que las consignas con las cuales se trabajen vayan de menor a mayor grado de complejidad.
FASE
: SOPITA DE NMEROS Reproducir para cada nio una sopita de nmeros
donde encerrarn las siguientes cantidades: Cinco mil doscientos dieciocho Siete mil doscientos veinte Seis mil doscientos diecinueve Dos mil seiscientos doce Cinco mil quinientos nueve
Al terminar, pedirles que realicen la descomposicin aditiva de las cantidades que encerraron. Esta actividad servir como muestra del grado de comprensin que han alcanzado en relacin al contenido disciplinar que se ha trabajado.
Para recapitular: Descomposiciones aditivas Pedir a los nios que encuentren una manera rpida de resolver los siguientes clculos :
60+5+200
100+8+30
200+70+2000
600+8000+60+8
6+50+3000
Sin hacer la cuenta, que indiquen cul de las opciones es correcta para cada nmero 1248 4508
4+ 80+ 1000 + 200 200 + 1000 + 8 + 4 40 + 200 + 1000 + 8 100 + 2000 + 40 + 8
500+400+8 80+5000+400 8+5000+400 4000+ 500+8
Sugerencia para el 1000 1001 1002 1003 1010 1020 1030 1044 1047 1012 1006 1016 1029 1009
docente: Para que los alumnos adquieran la habilidad para
construir en forma oral y escrita series con nmeros de cuatro
cifras, se pueden llenar cuadros numricos como el que se ilustra, cuestionndolos sobre los nmeros que aparecen y los nmeros que faltan; conforme respondan se van completando. Se trabaja con series cortas y una vez terminados los cuadros numricos se pueden ir colocando en un lugar visible del saln para ir formando series ms grandes.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
Conceptos: -Identifica la escritura y la lectura de nmeros hasta de cuatro cifras. Habilidades: -Compara nmeros escritos como expresiones aditivas. Actitudes: -Trabaja en equipo
INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO: Lista de cotejo Portafolio
Bloques multibase BLOQUES MULTIBASE

T omando en cuenta la Tomando en cuenta la siguiente informacin: informacin:
Unidad Unidad centenas
decena: 10 unidades Decena: 10 unidades
centena: 10 decenas Centena: 10 decena
unidad de millar: 10 10 Unidad de Millar:
centenas
Completar la siguiente tabla
Con cifras
Con letras
2 3 2 4 unidades
2 1 4 3 unidades
Completa el cuadro:
Nmero 2342 Unidad de millar 2 Centenas 3 Decenas 4 Unidades 2 Se lee Dos mil trescientos cuarenta y dos Se descompone 2000 + 300 + 40 + 2
3584 6745 8 6 3 9
Ficha sugerida
II Bimestre
Daditos numricos
Competencia
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y recursos. Manejar tcnicas eficientemente..
Estndar curricular
Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Contenido
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva.
Materiales
Dos dados grandes (Las caras deben medir como minimo 20 x 20 cms) con los nmeros del 0 al 9 (algunos nmeros se repetirn) En grupo, cada jugador tira cuatro veces un dado (pasan la cantidad de nios que el maestro considere conveniente). La primera tirada corresponde a las unidades, la segunda a las decenas , la tercera a las centenas y la cuarta a las unidades de millar. Clcula el resultado. El resto del grupo hace anotaciones en sus cuadernos.
Descripci n
El uso de material concreto para representar cantidades favorece que los alumnos entiendan la regla del sistema de numeracin decimal y, a la vez, favorece la comprensin del valor relativo de las cifras contenidas en un nmero.
Ficha sugerida
II Bimestre
El contador
competencia
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y recursos. Manejar tcnicas eficientemente.
Estndar curricular
Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Contenido
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva. Un rectngulo de cartn duro de 15 x 40 cms. Cuatro tiras de papel cartoncillo de 6 x 60 cms. Tijeras. Pegamento para elaborar un contador numrico como se muestra en el dibujo. Por equipos, los alumnos representan libremente nmeros entre 1 000 y 2 000 en el contador para familiarizarse con su uso. Por turnos, cada integrante dice un nmero para que sus compaeros lo representen. Gana quien al terminar la ronda halla representado ms nmeros de manera correcta.
Materiales
Descripci n
Durante la actividad se pueden plantear interrogantes a los alumnos como las siguientes: Quin ha formado el nmero mayor? Por qu creen que sucedi? Si tenemos el 5003 en el contador y movemos seis lugares hacia adelante la banda de las unidades, qu nmero formamos? Y si luego movemos cuatro nmeros hacia adelante la banda de las centenas? Se establece la correspondencia que existe entre el valor de un nmero de acuerdo a la posicin que ocupa en una cifra determinada.
Sopita de nmeros
Encuentra en el cuadro los nmeros que se indican. Rodalos con colores diferentes.

Sopa de letras
Realiza la descomposicin aditiva de las cantidades que encerraste:
Nmero
2612
Unidad de millar 2
Centenas Decenas Unidades
Se lee
Se descompone
Dos mil seiscientos doce
2000 + 600 + 10 + 2
5218 5539 6219 7 2 2 1
Lista de cotejo individual

Alumno (a):
CONCEPTUAL INDICADORES Rasgos en observacin
Identifica la escritura y la lectura de nmeros hasta de cuatro cifras
1.-Escribe y lee nmeros hasta de cuatro cifras
PROCEDIMENTAL
Compara nmeros escritos como expresiones aditivas
4.- Razona y resuelve problemas sencillos operando con sumas 5.-Compara cantidades utilizando los smbolos 6.- Realiza descomposiciones aditivas de cantidades 7.- Establece la correspondencia entre el valor de un nmero y la posicin que ocupa en una cifra (valor posicional) (u, d, c y um)
ACTITUDINAL
Trabaja en equipo
8.- Escucha con respeto las opiniones de sus compaeros
2.-Construye en forma oral series con nmeros de cuatro cifras 3.-Construye en forma escrita series con nmeros de cuatro cifras
9.-Comparte y aprende de sus compaeros. 10.-Aprecia el trabajo en equipo
Nivel de desempeo: Ejecucin:

Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente 10 8o9 6 o 7 5 o menos
10
OBSERVACIONES:
Lista de cotejo grupal

CONCEPTUAL INDICADORES Rasgos en observacin

Identifica la escritura y la lectura de nmeros hasta de cuatro cifras
1.-Escribe y lee nmeros hasta de cuatro cifras
PROCEDIMENTAL
Compara nmeros escritos como expresiones aditivas
4.- Razona y resuelve problemas sencillos operando con sumas 5.-Compara cantidades utilizando los smbolos 6.- Realiza descomposiciones aditivas de cantidades 7.- Establece la correspondencia entre el valor de un nmero y la posicin que ocupa en una cifra (valor posicional) (u, d, c y um)
ACTITUDINAL
Trabaja en equipo
8.- Escucha con respeto las opiniones de sus compaeros
2.-Construye en forma oral series con nmeros de cuatro cifras 3.-Construye en forma escrita series con nmeros de cuatro cifras
9.-Comparte y aprende de sus compaeros. 10.-Aprecia el trabajo en equipo
Alumnos
10
Nivel de desempeo
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico. LECCIN Multipli qu? Multiplico por 10 o por 100? TEMA Problemas multiplicativos.
ESTNDAR CURRICULAR 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales. CONTENIDO DISCIPLINAR Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las (como centenas suma mediante de diversos
procedimientos
multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera). MATERIALES Y RECURSOS FASE 2: Fotocopias de ejercicio Contemos objetos Libro de texto. Tarjetas de dgitos del 1 al 12 Material de ficha didctica sugerida FICHA SUGERIDA Cartas triangulares
Tiempo estimado: 7.5 hrs.
FASE
LA SITUACIN: Plantear a los alumnos de forma oral la siguiente situacin:
-Fernando tiene 9 pesos para gastar en la cooperativa escolar. Su primo Ever tiene el doble de dinero y Juanito el triple. Cunto dinero tiene Ever y cunto dinero tiene Juanito? Dar un tiempo breve para que anoten el resultado en sus cuadernos y lo comenten en plenaria. Esta actividad permitir al docente identificar si los alumnos pueden expresar razones sencillas entre cantidades: doble y triple; que van a utilizarse en situaciones posteriores como medio para
comprender la nocin de multiplicacin.
FASE
: Para iniciar la fase de ejercitacin desarrollar la actividad Contemos
objetos donde los alumnos al resolver situaciones de organizaciones rectangulares tales como determinar el nmero de nios que se han formado en filas, conociendo el nmero de filas y la cantidad de nios en cada fila se inicien en la identificacin de la multiplicacin como una suma abreviada.
En parejas trabajan continan rectangulares.
con la primer parte de la leccin 17 (pg. 59), donde situaciones que corresponden a organizaciones
resolviendo
Actividad del maestro y de los alumnos: A travs de las situaciones que se resolvieron (arreglos rectangulares) donde los nios pudieron haber utilizado la
suma para contestar, orientarlos a interpretar la multiplicacin, por ejemplo: En tres filas de manzanas con dos manzanas cada una cuntas manzanas hay en total? La operacin que resuelve el problema es 2 + 2 + 2 = 6 Que en forma abreviada se escribe as: 3 x 2 = 6. Decirles que est operacin que abrevia la suma de sumandos iguales se llama multiplicacin y que se indica por medio del signo X que se lee por.
De forma individual continan trabajando la leccin (pgs. 60-61) para que identifiquen y expresen razones sencillas entre cantidades: doble y triple. En parejas terminan las actividades de la leccin junto con el RETO propuesto. Es importante dar el tiempo necesario para que los nios confronten sus resultados y el maestro observe si efectan la multiplicacin como operacin matemtica.
A JUGAR! Con tarjetas de dgitos del 1 al 12, las revuelven de tal forma que los nmeros queden hacia abajo, por turnos, cada jugador toma dos cartas, muestra sus cartas a los dems y multiplica los nmeros que ah se encuentran, toma una carta ms y sta se suma al producto que tena. Se saca una ltima carta y se le resta a la suma que tena. Si est ltima carta es mayor que la suma pasa al siguiente jugador. Por cada ronda de operaciones con resultados correctos se anotan un punto. Gana quien acumule mayor cantidad de puntos.
Resuelven en equipos la leccin 18 (pgs. 63-65)
Cartas triangulares! En equipos se desarrolla la ficha didctica sugerida. Se busca propiciar que los alumnos vayan memorizando algunos productos de multiplicacin, lo que les facilitar resolver situaciones ms complejas.
FASE 3
: Disear un ejercicio con situaciones problemticas que impliquen multiplicar
mediante diversos procedimientos, donde podamos apreciar el grado apropiacin que el alumno logro del concepto.
CLCULO MENTAL:
Qu nmero falta? 25, 26,,28 47, 48,., 50 4x2 6x2
Sugerencia para el docente: Para que los nios lleven un registro, se puede proporcionar uno titulando las tablas que conozco. Al registrar las tablas que conocen podrn ejercitar en aquellas donde los alumnos identifiquen debilidad.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN Conceptos: -Identifica el algoritmo de multiplicacin. Habilidades: -Razona y resuelve problemas sencillos que impliquen multiplicar mediante diversos procedimientos Actitudes: -Aprecia el trabajo en equipo
INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO:
-Portafolio -Rbrica
CONTEMOS OBJETOS!
Cuenta cuntos hay en cada coleccin. Al terminar explica a tus compaeros que estrategia usaste para hacerlo.
Ficha sugerida
II Bimestre
Cartas triangulares
Competencia
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y recursos. Manejar tcnicas eficientemente.. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naurales utilizando procedimientos informales. Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.) 10 tringulos equilteros por alumno (5 cms. x lado)
Estndar curricular
Contenido
Materiales
Descripci n
Los alumnos llenan sus tringulos con las tablas de multiplicar cuidando de que no se repitan (colocan en los vrtices de la base los numeros a multiplicar y el producto en el vrtice superior), al terminar se juntaran por parejas debiendo colocar los tringulos hacia abajo. Por turno, cada jugador toma un tringulo, tapa el nmero del vertice superior y lo muestra a su compaero que deber decir el producto de multiplicar los dos numeros visibles. Si acierta se queda con el tringulo. Gana quien al final halla juntado ms tarjetas.
RBRICA
Nivel de desempeo y escala de calificaciones Insuficient e (5) Suficiente (6 o 7) Satisfactorio (8 o 9) Destacado (10)
Indicadores :
CONCEPTO: Identifica el algoritmo de multiplicacin en nmeros enteros
Identifica los elementos que hay en colecciones grandes contando uno a uno No resuelve problemas Adiciona cantidades iguales en organizaciones rectangulares: 5+5+5+5 Transfiere la suma a la multiplicacin como un medio econmico para expresar una unidad repetida varias veces Identifica la expresin simblica a x b=c
HABILIDAD: Razona y resuelve problemas sencillos que impliquen multiplicar mediante diversos procedimientos ACTITUD: Aprecia el trabajo en equipo
No se involucra ni interesa. Muestra poco inters y participacin. Trabaja de manera participativa. Participa activamente en las tareas, muestra inters, pregunta, se entusiasma y supera retos. Explica oralmente al equipo el proceso seguido para resolver un problema Resuelve problemas utilizando procedimientos informales Determina a travs de sumas reiteradas la cantidad de elementos que conforman un todo Resuelve problemas sencillos seleccionando la operacin de multiplicacin y utilizando el algoritmo correspondiente
ESTNDAR CURRICULAR 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
EJE Forma, espacio y medida. LECCIN
TEMA Medida
CONTENIDO DISCIPLINAR Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla. MATERIALES Y RECURSOS Fase 1: Un metro para el docente o una tira de cartn o papel que mida exactamente un metro. Para el estudiante tijeras, pegamento y hojas blancas o cartulina. Fase 2: Regla graduada, estambre, tijeras, tira de papel (metro) y marcadores. Libro del alumno. Fase 3: Hojas blancas
Tiempo estimado: 7.5 hrs.
22. Qu tan largo es? 23. Busca y mide objetos
FASE
LA SITUACIN: Iniciar la sesin cuestionando a los alumnos si han ido al mdico
alguna vez, si los han medido y que procedimiento se utiliz para ello. Narrar la siguiente situacin: Cuando llevaron a Roxana al doctor, la enfermera la midi y dijo que meda ms de un metro de altura saben ustedes cunto miden? Mostrarles un metro o la tira de papel del maestro y pedirles que estimen su altura y la anoten en su cuaderno. Para verificar ayudaremos a los nios a elaborar una tira que mida un metro y se les pedir la utilicen para comparar su estatura. Pueden estimar cuanto mide una orilla del pizarrn, de la puerta, el escritorio o dems objetos de mayor longitud que se encuentren dentro o fuera del aula. Estas actividades servirn para que el estudiante estime antes de pasar a la medicin formal, utilizando la unidad de medida del metro y vaya apropindose del concepto de longitud.
FASE:
Si la forma de aprender a medir es midiendo, es conveniente ejercitar con los
alumnos en contextos en que se tenga que medir con sentido.
Actividad del maestro y del alumno: longitudes
Mencionar a los alumnos que para medir
ms chicas se acostumbra utilizar la unidad de medida del centmetro. Pedirles que en su regla graduada identifiquen las marcas que hay del 0 al 1 y al 2 y as sucesivamente, guiarlos a que observen que la distancia entre cada marca es siempre la misma (centmetro) y que el nmero que est escrito debajo de cada una de ellas indica cuantos centmetros hay. Pedirles que corten un tramo de estambre de 10 cm. utilizando su regla graduada.
En equipos de tres integrantes, resuelven la primer parte de las actividades de la Leccin 22 (pg. 71), utilizando el tramo de estambre de 10 cm.
Actividad del maestro y del alumno: Guiar a los alumnos que lo requieran al uso correcto de la regla, indicarles que para medir se coloca la marca del nmero 0 al principio y los nmeros indican los centmetros que se medirn.
Utilizando la regla graduada pedirles que marquen los centmetros en la tira de metro que haban elaborado (vean cuantos centmetros tiene) Con ste material y en equipo con cinco compaeros desarrollarn la segunda parte de las actividades de la leccin (pg. 72).
Actividad del maestro y del alumno: Remarcar la informacin 1 metro= cien centmetros. Guiar a los nios a que perciban cuantos centmetros son en
medio metro y en un cuarto de metro. Mencionar que longitud es la medida de la distancia que hay entre un punto y otro y que la longitud se puede medir en lneas rectas y en lneas curvas.
Desarrollan la tercer parte de las actividades de la leccin (pg. 73) apoyndose de los materiales que ha utilizado como unidad de medida. En parejas desarrollan la leccin 23 (pg. 74).
FASE
: Darles una coleccin de dibujados para que los alumnos midan utilizando la regla
graduada o yuxtaponiendo estambre que le sirva como unidad de medida. Guardarlos en el portafolio del alumno.
Para recapitular: Seguimos midiendo El maestro puede proponer ms ejercicios donde se midan objetos de uso cotidiano de los alumnos o algunas partes de su cuerpo: brazos, dedos, etc.
Sugerencia para el docente: -Para el trabajo con el saber en juego (longitud) es importante que el profesor conozca la secuencia que se debe tratar para advertir el sentido de las actividades que se trabajan con los alumnos: a)Comparacin directa b)Comparacin usando un intermediario c)Medida con unidades no convencionales d)Medida con unidades convencionales ORIENTACIONES PARA EVALUACIN Conceptos: -Identifica unidades de medida convencionales (m y cm). Habilidades: -Compara longitudes utilizando diferentes recursos para medir Actitudes: -Promueve el trabajo en equipo -Aprecia las opiniones de sus compaeros -Aprende de sus compaeros
INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO: Portafolio
ESTNDAR CURRICULAR 3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
EJE Manejo de la informacin. LECCIN
TEMA Anlisis y representacin de datos.
CONTENIDO DISCIPLINAR Lectura de informacin contenida en grficas de barras.
MATERIALES Y RECURSOS Cuaderno de trabajo, cartoncillo blanco, marcadores, libro de matemticas y espaol, tijeras.
estimado: 7.5 hrs. Tiempo
24. Mi identificacin 25. Tablas de datos
FASE
LA SITUACIN: Al iniciar la sesin, el docente, a travs del cuestionamiento recupera lo que los alumnos conocen acerca de cmo resolver de manera
particular cierto tipo de problemas de tratamiento de la informacin. Empieza por preguntar como haran si tuvieran que organizar la cantidad de productos que vendi la seora del puesto de la esquina durante una semana. Los productos vendidos son 39 manzanas, 57 juguetes, 48 paquetes de galletas y 39 kilos de tortillas. Deja que los alumnos expresen en un primer momento lo que haran al respecto. Despus, en un segundo momento, cuestiona a los alumnos sobre qu datos hacen falta para poder resolver la situacin que se les ha presentado. En un tercer momento, despus de haber escuchado las diferentes opiniones, entre todos eligen a un compaero para que pase al frente y anote en la pizarra los datos necesarios para poder resolver el problema. En seguida, de manera individual, cada alumno representar la informacin en su cuaderno. Este tipo de actividades dar pauta para que los alumnos reflexionen sobre qu informacin cualquier situacin problemtica que se les presente. deben saber antes de resolver
FASE
Durante el desarrollo de esta
fase, los alumnos
pondrn en prctica sus
conocimientos para abordar actividades que involucren la lectura de informacin contenida en grficas de barras.
Actividad del maestro y del alumno: Por equipos, el maestro pide a los alumnos que organicen en un cartoncillo la informacin que obtuvieron en la actividad anterior, representndola en una grfica de barras.
Para continuar y
siguiendo el trabajo en equipos, los nios resuelven las
actividades de la leccin 24 (Pg. 75-76), utilizando un papel cartoncillo para representar su producto de la actividad (diseo de una credencial)
Actividad del maestro y del alumno: El maestro recuerda junto a los alumnos las actividades desarrolladas en la asignatura de espaol, en el proyecto el da que naciste para despus concluir la ltima actividad de la leccin.
A JUGAR! De manera grupal, se realiza el juego Un viaje imaginario en donde los alumnos se adentran en un viaje imaginario a un lejano pas lleno de animales donde habitan una serpiente, un dragn, un dinosaurio, un len y una diminuta ratoncita. (El maestro otorga el turno al alumno que considere apropiado para que contine la trama de la historia que l mismo ha de empezar) Los alumnos anotan en su cuaderno las veces que se nombra a cada animal durante el fantstico recorrido. La actividad termina cuando todos han participado una vez.
Para continuar fortaleciendo el contenido de la fase, los alumnos representan en una tabla de datos los resultados de sus anotaciones. (Cuantas veces se nombr a cada animal en la historia)
En binas, resuelven las actividades de la leccin 25 Tablas de datos (pg. 77-79)
FASE
Por equipos, los alumnos plantearn una situacin en donde se ponga en juego
informacin que deber ser tratada por medio de graficas de barras o tablas de datos. Al terminar su diseo, los equipos intercambian sus problemas para resolverlos.
Sugerencia para el docente. Corroborar que las actividades diseadas por los equipos sean claras y factibles de desarrollo, teniendo especial cuidado en no influir directamente en ellas.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
Conceptos: -Identifica las grficas como modo de tratar de manera til y practica la informacin. Habilidades: -Razona y resuelve problemas que impliquen organizar diversa informacin mediante el uso de tablas de datos y graficas de barras Actitudes: Promueve el trabajo en equipo
-Aprecia las opiniones de sus compaeros -Aprende de sus compaeros INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO: Registro de observacin. Portafolio
Registro de observacin (no estructurado)

Descripcin Comentarios
REGISTRO DE OBSERVACIN ESTRUCTURADO (Incluyendo la tcnica de lista de cotejo)

Conceptos Reconoce la escritura y lectura de nmeros hasta de: Habilidades Razona y resuelve problemas que impliquen operaciones bsicas de: Compara longitudes utilizando unidades de medida convencional: NOMBRE Dos cifras Tres cifras Cuatro cifras Suma Resta Multiplicacin cm m Diagramas o tablas. Comparte y aprende de sus compaeros Organiza informacin contenida en diversos portadores Actitudes Promueve el trabajo en equipo

3° Planeación MATE B2-TAMAULIPAS

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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PLANIFICACIN MATEMTICAS BLOQUE II

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

________________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR (A)

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

EJE Sentido numrico pensamiento algebraico. LECCIN

14.- Cul descomposicin es mayor? 15.- Se lee como se escribe?

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

LA SITUACIN: Plantear a los alumnos por escrito lo siguiente:

Para la fase de ejercitacin iniciar con una actividad de bloques multibase

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

Actividad del maestro y de los alumnos:

Ejemplificar con el recuadro del libro

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

CLCULO MENTAL: Los ejercicios de clculo mental

: SOPITA DE NMEROS Reproducir para cada nio una sopita de nmeros

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

4+ 80+ 1000 + 200 200 + 1000 + 8 + 4 40 + 200 + 1000 + 8 100 + 2000 + 40 + 8

500+400+8 80+5000+400 8+5000+400 4000+ 500+8

docente: Para que los alumnos adquieran la habilidad para

construir en forma oral y escrita series con nmeros de cuatro

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO: Lista de cotejo Portafolio

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

Bloques multibase BLOQUES MULTIBASE

Unidad Unidad centenas

decena: 10 unidades Decena: 10 unidades

centena: 10 decenas Centena: 10 decena

unidad de millar: 10 10 Unidad de Millar:

Completar la siguiente tabla

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

Realiza la descomposicin aditiva de las cantidades que encerraste:

Centenas Decenas Unidades

Dos mil seiscientos doce

5218 5539 6219 7 2 2 1

Lista de cotejo individual

8.- Escucha con respeto las opiniones de sus compaeros

9.-Comparte y aprende de sus compaeros. 10.-Aprecia el trabajo en equipo

Nivel de desempeo: Ejecucin:

Lista de cotejo grupal

CONCEPTUAL INDICADORES Rasgos en observacin

8.- Escucha con respeto las opiniones de sus compaeros

9.-Comparte y aprende de sus compaeros. 10.-Aprecia el trabajo en equipo

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

LA SITUACIN: Plantear a los alumnos de forma oral la siguiente situacin:

comprender la nocin de multiplicacin.

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: Para iniciar la fase de ejercitacin desarrollar la actividad Contemos

En parejas trabajan continan rectangulares.

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Resuelven en equipos la leccin 18 (pgs. 63-65)

: Disear un ejercicio con situaciones problemticas que impliquen multiplicar

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Qu nmero falta? 25, 26,,28 47, 48,., 50 4x2 6x2

INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO:

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