Seciones 1

C O M IE NDO SES I ON ES PA RA PART TRABAJAR EN LA H O R DE A T U T O A R
Objetiv Os:
Contar con ejemplos de sesiones que permitan desarrollar la hora de tutora, as como orientar el diseo de d nuevas sesiones.
UNIDAD
TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn
primaria
COMPARtie NDO sesiONes PARA tRAbAjAR eN LA HORA De tUtORA

6.1 Compartiendo sesiones para trabajar en la hora de tutora
en esta unidad se presentan ejemplos de sesiones para trabajar en la hora de tutora, considerando las diferentesreas propuestas.los diseos que se proponenson slo ejemplosque pueden y deben ser adaptados por cada tutor, teniendo en cuenta las caractersticasy necesidadesconcretasde su grupo de estudiantes,su aplicacin supone por tanto, una actitud flexible y creativa por parte del profeso En otras ocasiones el tutor r. requerir disear nuevas sesiones que busquen dar respuestaa la realidad de sus estudiantes,usando como apoyo los criteriosmetodolgicos aqu considerados. Las sesiones propuestas a continuacinestn pensadas para ser trabajadas en un tiempo aproximadode 45 minutos.Generalmente las sesiones estn precedidasde un breve texto con conceptosy orientacionesbsicas que permitirque el tutor cuentecon un marcode referenciapara desarrollarlas actividadesplanteadas.
6.1.1. Propuesta de esquema para desarrollar las sesiones de tutora

Presentacin tema: del Tiene como finalidad generar curiosidad, expectativa y motivacin inicial en los estudiantes para abordar el tema. Puede incluir una descripcinbreve sobre el tema y/o las actividadesde la sesin,qu buscamoscon ella y por qu es importante. Para ello se puede partir del recojo de sus vivencias y usar herramientascomo: dinmicas,cuentos, canciones, videos, tteres,testimonios, imgenes,lecturas,etc. Desarrollo: En este momento se busca que los participantes reflexionen y dialoguen acerca del tema. Los estudiantes puedenrealizar alguna actividadque les permitaelaboraralgn producto(afiches,trpticos, historietas, pancartas, canciones, poemas, entre otros). Para ello pueden utilizar estrategias como: discusionesgrupales, preguntas dirigidas,etc. recogiendolos aportes de los estudiantesse refuerzanideas centralessobre el tema. es importanteque durante este momento el tutor est atento a los sentimientosque los nios y nias van teniendofrente a las actividades planteadasy a las interaccionesque se dan para poder orienta As tambin debe identificarlas percepcionesy r. opinionesque se plantean para organizarlas precisarlos mensajes centrales se quiere reforzar. y que Cierre: Para esta parte se propone: Evaluar con los estudiantesla sesin: cmo se sintieron, qu fue lo que ms les interes,qu aprendieron,etc. Esto permitirsaber qu debe mejorarsetanto en las tcnicasusadas como en las actitudes y formas de relacin que establecen. se En ocasiones,y de acuerdoa la sesin,es posible realizaralguna actividadcomplementaria de cierre que ayude o a reforzar la experiencia vivida. Despus de la hora de Tutora: Se busca que en el momento de disear la sesin, tengamos presente que la tutora es ms que la hora de tutora.por ello, se busca que el tutor se plantee espacios de retroalimentacin lo largo de la semana,para a mantenerla actualidad de los temas y reforzarmensajes. en las reuniones de grado, u otros espacios, se puede establecer acuerdos con los profesores que trabajan en la misma aula, de tal modo que, sin saturar a los estudiantes, se pueda reforzar lo trabajado en la sesin. Se puede proponer o definir con los propios estudiantesalguna accin concreta que se deriva de lo trabajado y que expresa una prctica o compromisoen su vida (con la familia, los amigos, etc.). Esta accin se plantearslo cuandose considereque es pertinente y conveniente. Es importantetener en cuenta que no todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas, pues no existen frmulas ni rutas preestablecidas.Por ello, se puede adaptar la propuesta de esquema de sesin, utilizando creatividad y estilo personal, sin dejar de lado lo que se quiere lograr, ni las caractersticasy necesidades grupo. Hay que del
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de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe
recordar que por la importanciade ciertos temas, stos pueden ser trabajadosen varias sesiones,estableciendo la continuidad respectiva. Si bien es fundamentalayudar a los estudiantesa llegar a compromisos accin, no siemprees posible hacerlo de en el marco de los 45 minutos que dura una sesin. En algunas oportunidadess ser posible orientar los aprendizajes la sesin a pequeasaccionesasociadaspor ejemploal entornofamilia pero, en otras ocasiones de r, ser necesariodesarrollar un proceso a travs de varias reunionespara poder llegar a una accin concreta de cambio o mejora. En cualquiera de los casos, el establecimiento compromisospor parte de los estudiantes de requierede un seguimiento, el que se retroalimente refuercela prctica. en y
6.2 sesiones para el rea personal social

se buscafavorecer en estudianteel desarrollode una personalidad el saludabley equilibrada, que le faciliteactuarcon plenitudy eficaciaen su entornosocial. Para el abordaje de esta rea es importante que el tutor est atento a los diversos sucesos y las distintas experienciasque sus estudiantes van experimentando, a partir de ello, disee y desarrolle sesiones que y, permitan a los estudiantes, conocersey valorarse.Un ejemplo de ello puede ser, pedirles que identifiquenlas caractersticas buenasque tienen, as como aquello en que pueden lo mejorar. El docente tutor puede generar condiciones para que sus estudiantes se expresen unos a otros lo bueno que ven en sus compaeros (virtudes, capacidades, habilidades, actitudes y valores) y lo contine haciendo n en diversos momentos durante la semana. Tambin se pueden utilizar situaciones, historias o cuento para s reflexionar en torno a las persona con buena autoestima y personas que necesitan fortalecerla. s Con una estrategiasemejantese pueden trabajar sesiones orientadasa reforzar valores de respeto, solidaridad, tolerancia, etc., tanto en el mbitofamilia como en la escuelao comunidad. r, Para trabajar el manejo de emociones,el tutor puede partir de identificar con los nios las emociones que sienten frente a diversas situaciones de su vida cotidiana. Puede estimular en ellos la identificacin de sentimientosen las personas usando fotos o recortes. A partir de sus propias experienciasreflexionarcon sus nios sobre las razonesque causanemocionescomo la ira, la tristeza,la vergenza,etc. y sobre la forma en que actan cuando se sienten as. Es importanteque conversensobre los efectos o consecuencias que tienen cada una de sus reacciones,y que identifiquen las mejoresrespuestas. La sexualidad es otro mbito importante a trabajar dentro de esta rea, el tutor puede partir preguntando a los nios en qu se diferencia un hombre de una mujer y a partir de sus respuestas identificar diferencias biolgicas, psicolgicas y sociales, de esa manera identificarn tambin que la sexualidad est presente en cada momento de sus vidas. Asimismo se puede dialogar con los estudiantes en relacin a qu es lo bueno o favorable de ser hombre (en el caso de los nios) y lo bueno de ser mujer. Se pueden analizar casos para reflexionar sobre el trato respetuoso y equitativo a ambos sexos. Por otro lado, se puede conversarcon los nios sobre las situacionesen que se sienten bien tratados y donde se cumplen sus derechos,y sobre situaciones en no. es importantedialogarcon ellos sobre sus sentimientos que frente a dichas situaciones.en ese mismo sentido puede abordarseel buen trato a las personas de la tercera edad y a las mujeres, para ello se puede motivar a partir de situacionesde la vida real, historiaso cuentos que permitanun anlisis de los efectos negativosdel maltratoa estos grupos,luego replantearcon ellos las historiaso cuentos,con alternativasde buen trato que realcenel respetoa la dignidad delas personas. otra ruta de trabajo que el tutor puede impulsar desde esta rea es retomar o presentar casos con situaciones problem- ticas o de riesgo (consumo de droga, abuso sexual, etc.), analizarlas con los estudiantes, pensar alternativas y pedir que planteen qu tipo de decisiones pueden protegerlos y beneficiarlos.
6.2.1. Autoconocimiento
Uno de los objetivosbsicos de la educacines formar integralmente educandoen los aspectosfsico, afectivo al y cognitivo para el logro de su identidadpersonaly social (DCN, pg.6). Ello implica terminarcon la artificial separa- cin entre pensamientos afectos porque las personassomos seres integralesy porque las emociones y enriquecennuestro actuarpersonaly ciudadano(DCN,pg.11).
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Una de las mejoresmanerasen que se puede contribuiral logro de ese objetivo,desde la Tutora y Orientacin Educativa,es promoviendo desarrollode la Autoestima. el Las personas con una autoestima positiva tienden a desarrollar ms sus potencialidades,establecen mejores relacio-nes interpersonales,enfrentanmejor las situacionesnuevas,as como las diversas dificultadesque se le presentanen la vida, y se sientenms satisfechosconsigomismo. Tal como su nombre lo sugiere, la autoestimaes la valoracinque tenemos de nosotros mismos. Se desarrolla progre-sivamente desde que nacemos,teniendoparticularimportanciaen este procesola familia,y las personas significativasde nuestro entorno. en forma didctica,podemosconcebir que la autoestimase desarrollaa modo de una escalera cuyo primer peldao es el autoconocimiento. de ello se entiende que trabajar el autoconocimiento es bsico para desarrollar una autoestimapositiva. Qu es el Autoconocimiento? Es un proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de sus propias cualidadesy caractersticas. Es conocer los componentesbiolgicos, psicolgicos y sociales de su persona, cules son sus necesidades y habilidades. es conocer cmo acta y siente. Al conocer todos sus elementos, (que funcionan de forma entrelazadapara apoyarse el uno al otro), la personapuede lograr una personalidad fuerte y unificada.Si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras se vern afectadasy su personalidadser dbil, se sentir ineficientey se desvalorizar. El autoconocimiento permite: nos apreciarnuestrascapacidades, habilidadesdisfrutarlas. y Aceptarlas virtudesy defectos de cada uno. Tener afecto por uno mismo,sentirsebien con uno mismo.estar atentos al propio bienestar fsico y psicolgico. reconocerque cada uno es responsable de su desarrollo. Comparti ayudando a que otros se afirmen como personas; construyendocon los otros una vida de mejor r, calidad para todos. Cmose expresauna dbil autoestima los nios? en de acuerdoa Haeussler16 la baja autoestimaen los nios puede manifestarse en: Una actitud excesivamentequejumbrosa:cuando el nio cree y siente que nadie lo comprende,se siente vctimade las situacionesque vive, llora fcilmente. Necesidad de llamar la atencin y de aprobacin: se presenta en aquellos nios que permanentemente buscan que se les atienda, como una forma de confirmar o asegurarse que son importantes. Para sentirse seguros necesitan que los dems le confirmen que lo que hacen est bien. Tienen diferentes formas para llamar la atencin: moverse mucho, hacer bullicio, no comer, mostrarse enfermos, etc. Necesidadconstantede ganar: Sienten que para ser aceptados y queridos por los dems es necesario que sean triunfadores siempre.no toleranun fracasoy por tanto no se permitendisfrutardel juego o la competencia en s mismos, necesitan ganar. no juegan por el placer de jugar, sino por el placer de ganar. Son malos perdedores. Timidez excesiva: Temen mostrarse ante los dems por temorno ser aceptados, por ello tienen a poca participacinsocial: evitan hablar en pblico,tienden a ser callados,temerosos,pueden aislarse.Tienen temor a los cambios,a las situaciones nuevas,prefierenlo conocido,tienen preferencias muy marcadasslo por cierto tipo de tareasy por cierta forma de hacerlas. Temor excesivoa fallar: exagerado miedo equivocarse, fracasa por ello evitan arriesgarse. Las a a r, situaciones de evaluacin les generamuchaansiedad. Tristeza: Muchas veces los nios se sienten tristes, con poca espontaneidady energa. Fcilmente asumen tambinun rol pasivo,no se defiendeny casi no se hacen sentir. Actitud perfeccionista: sienten insatisfechoscon lo que hacen y requierenmejorarlo.pueden resistirsea que se los dems vean sus trabajosporque consideranque no est bien. ocasiones En esta preocupacin excesivasuele hacer que no terminensu trabajo,o si lo hacen,se demorenms que el resto de sus compaeros.
(16) Haeussle I.; r, (1996).
Milicic. N.
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Actitud agresiva: cuando los nios se sienten poco seguros y con temor de no recibir la aprobacinde los dems,pueden encubrir esos sentimientosmostrndoseagresivosy desafiantes.Ocultan con la agresividadsu tristeza e inseguridad. esta actitud tiende a generar el rechazo de los dems. Se les aprecia ariscos, rebeldes, peleadores. Actitud derrotista:se ve en aquellos nios que por sus constantesexperienciasde fracaso, asumen que se ser siempre el resultadode sus accionesy que las cosas siemprele saldrnmal. no se arriesgana hacer cosas porquecreen que fallarn. Qu comportamientos actitudesdaan la autoestimade los nios? y
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Expectativas negativas: la expectativa es lo que esperamos de una persona, si creemos que va a tener xito o no, frente a alguna tarea o responsabilidad. Si nuestra expectativa es negativa y no confiamos en el nio, l lo percibir a travs de nuestras palabras y/o actitudes; entonces dudar de sus capacidade y s habilidades, siendo posible que los resultados que obtenga sean negativos, como se esperaba. Objetivos excesivos para la edad del nio: muchas veces los adultos exigimos a los nios el cumplimiento de metas y tareas demasiado altas para su capacidad y edad, exponindolosa probables fracasos que alimentarn un sentimiento de inseguridad frente sus capacidades. a Comparacin con otros: las comparaciones con compaeros o hermanos lejos de estimular, pueden daar la autoestima de un nio, puesto que al ser comparado se siente desvalorizado frente al otro. Utilizacin del sentimiento de vergenza: Esta parecieraser una estrategiaeficaz para producircambiosen la conducta. Sin embargo,termina siendo altamentedaina para la estructuracinde la autoestima.produce en los nios inseguridad y temor frente a los juiciosque los otros tengansobre su actuary poco a poco ir debilitando su capacidadde expresiny actuacinsocial. Cmo podemos fortalecer la autoestimade los nios desde la I.E.? para el refuerzode la autoestimade nuestrosestudianteses de suma importanciael rol que cumplenlos maestros y la calidad dela relacin que establececon ellos. Los aspectosbsicosque debemostomar en cuentalos maestrosson:18 El trato clido: El nio que establece una relacin positiva con su maestro y se siente apreciado por l, desarrollar una mejor disposicin para procesode aprendizaje. el Reconocimiento las acciones y caractersticaspositivas: no basta con que los docentes percibamoslo a bueno de nuestrosestudiantes, importante es que el nio sepa que es as. decirles que est bien lo que hicieron, reconocersus pequeoso grandesxitos los fortalece. Favorecerun clima de respetoy solidaridadentre los nios:para ello puedendisearseactividadesque faciliten la expresin de sentimientosy mensajes positivos de unos a otros, as como acciones que respondanal bien comn. Programaractividadesde integracinentre los nios: buscar integrar de manera especial a aquellos que se encuentran ms aislados o rechazados.es importanteque cada nio se sienta aceptado por su grupo y se considereparte de l. Motivar a que los nios expresen sus opiniones,sentimientosy deseos: sin temor a las represaliaso al rechazo, aunque no estn de acuerdo con lo que el tutor piensa o quiere. Favorecerocasionesde juego y libre expresinentre los nios y entre ellos y nosotros:esto les permitir sentirse ms cercanosa sus maestrosy desarrollar una relacin ms espontnea que libre de temores. los
Promover actividadesgrupales que permitan la participacinde los nios: buscar que tengan contacto con otras experiencias,que conozcanpersonas,lugares y cosas nuevas, ello les permitir ampliar su marco de referenciay favorecersu seguridad.
(17) Tomado de Instituto de Fomento de una Educacin de Calidad EDUCA (1998). (18) Ibid.
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Preocuparse por conocera cada uno de los nios: para saber aquello que les afecta. ello les permitirconocer que son importantespara nosotros y sentirse valiosos. Saber y llamarlos por sus nombres es un buen inicio. Ayudar a que los nios se planteen metas a su alcance: as tendrn mayores posibilidadesde xito, de querercontinuar y plantearsenuevasy mayoresmetas. Estimularpermanentemente actitudde respetopor las opiniones, una experiencias creenciasde otros:para y que cada nio se sienta libre y segurode mostrarsetal como es, porquesabe que ser aceptado. Desarrollaractividadesinteresantesy significativas:de manera que perciban el inters de su profesor por ofrecerles experiencias positivasque les permitadisfruta r. Fomentaren los nios la disciplinay la actitud de correccinfrente a sus fallas: cuidando de no generar una actitud culposaque los disminuya. Ofrecer posibilidadespara que los estudiantes tomen sus propias decisiones: as se estimular su autonomay no se limitarna obedecer indicaciones rdenes. y Fomentaren los nios el reconocimiento sus capacidadesy cualidades:de tal forma que aprendan a de reco- nocerlas como causa de sus xitos en la vida, en lugar de considerarque stos son fruto de la suerte o de factoresexternos.
sesiN: Me CONOzCOUN POCO Ms rea tutorial : personalSocial Ciclo:iii Fecha: Lo que buscamos : Que el estudiante reconozca la importancia de conocerse y quererse. Relacincon rea curricular: personalsocial Recursos : material didctico para el cuento el patito feo, Hojas bond Presentacin tiempo:10 minutos
El tutor iniciar la sesin presentandoen forma creativa el cuento El patito feo (narracinacompaada de tteres de paleta,representacin teatral, etc.) Dialoga con los nios a partir de: Qu les ha parecidoel cuento?Les gust? De qu se trata? Desarrollo Seguidamentese plantean algunas preguntas que lleven a la reflexin del tema: Por qu le decanpatito feo? Cmo creen que se senta el patito cuando le decan que era feo? Qu es lo que pasabaen realidad? El patito saba quin era? Se conoca? Qu pas cuandose dio cuentaque era un cisne y no un patito?Cmose sinti? Se va anotandoen la pizarraideas centralesde las respuestasde los nios y se conversaal respecto.El tutor plantea: Ustedes son tambin nios y nias lindos, con muchas cosas buenas. Pide que cada uno piense y diga y una cosa buena que tiene (virtud). El tutor y los compaeros pueden ayudar a encontrar virtudes a cada uno. (Se hace referencia a la importancia de conocernos y sentirnos bien por ser as). tiempo:20 minutos
Luego se refuerza el siguiente mensaje: Todos tenemos personas que nos quieren y se preocupa por nosotros, aunque slo sea una persona, por eso es que estamos aqu estudiando. n Yo tambin me preocupo por ustedes. las dems personas que nos rodean pueden ayudarnos a conocernos mejor.
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Cierre minutos
Tiempo:
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Se entrega una hoja en blanco para que nios y nias se dibujen haciendo algo que les gusta hacer. los trabajos sern colocados en un lugar visible del aula para que todos los puedan ver. El tutor motivar a sus estudiantespara que observencon inters los dibujos y traten de identificarlo que a cada uno de los compaeros les gusta hacer. Finalmentese evalacon los nios: Cmose han sentidohaciendoestas actividades? Qu les gust ms? Huboalgo que no les gust? Despus de tutora... la hora de
Se proponeque en sus casas muestrensus dibujos a sus padres.Tambin pueden averiguarqu es lo que a su pap y su mam les gusta hacer. Posteriormente tutor puede incentivara los nios a seguir conocindose, el para ello pueden desarrollar la ficha: As soy yo (Ver anexo)y luego compartirlas parejaso grupos.O con ayuda de sus padres en llenar la ficha: Quin soy yo. Otra actividad puede ser proponerlesque pidan a sus padres que les narren momentos felicesde cuandoeran ms pequeosy luego contarloa sus compaeros. *Para el trabajo con nios ms grandes se puede usar otra historia como motivaciny pedir que hagan un listado de sus caractersticas positivasy negativas.
ANEXO01
CUeNtO eL PAti tO FeO Hans ChristianAndersen

la alegra inundabael nido de mam pata mientrasella, y los cinco lindos patitos que ya haban nacido, miraban cmo se abra el ltimo huevo, el ms grande de todos. Por fin ocurri el acontecimiento, pero... este pato no se parecaen nada a los dems:era espantoso,muy grande,tena el pico muy feo y las patas enormes. - Cua, cua - Dijeron los patitos, - es un pato muy raro. - Mec, mec - Dijo el Patito Feo - Hola mam, hola hermanitos! Pero ellos se asustaron ante tal graznido y se escondieron bajo las alas de mam pato, que no poda creer que un hijo tan feo fuera suyo. - vayamos a nadar al estanque - dijo mam pato. Desde la orilla, el Patito Feo se inclin para verse reflejado,y el ro le devolvi la imagen distorsionada por las ondas del agua. - Cielos, es verdad que no soy como ellos. queremos que vengas nosotros, eres muy - No con grandey nos das miedo!- decan desde el agua los cinco patitosy Mam Pata. Llorando desconsoladose encaminhacia el bosque, donde unos trinos le hicieron mirar hacia arriba: en una de las ramas haba un nido. Se encarampor el rbol y se coloc junto a los pajaritos.- pio, pio - dijeron los polluelos ham- brientos. - Mec, mec - dijo el Patito Feo. La SeoraGrulla traa comidapara sus hijitos:- Qu hacestu aqu? dijo - Tu no eres mi hijo, debesirte ahora mismo. De nuevosolo y triste, caminando,lleg hasta una granja donde haba pavos y gallinas:- Aqu son todos diferentes, a lo mejor es aqu donde pertenezco.Y entr con paso dubitativopara picar un poco de comida.- Quin eres t? No eres como nosotros,vete, vete de aqu - dijeron los animales. El pobrepatito o saba qu hacer ni a dnde ir, tena fro y hambre,estaba cansadoy deseabacompaa. Pero la noche se acercabay resultabapeligrososeguir caminando.Se acurrucentre unos juncos a la orilla de la laguna,y all, derro- tado por el sueo, se durmi suspirando:- Qu voy a hacer? Adnde ir? Soy tan feo, que nadie me quiere. el sol asom por el horizonte,iluminandola bruma sobre el agua. Sus rayos despertaronal patito, que abri los ojos para ver el espectculoms impresionante: Dos magnficasaves, con plumasblancas como la nieve, nadando majes- tuosamente, se acercabanhacia l. Abrumadopor tanta belleza,se escondiun poco ms, para que no le vieran. - Espera! Dnde vas? Te has perdido?- Le increp uno de ellos. No te asustes, lindo cisne! - Dijo el otro. Todava no poda creerse que esas palabrasamablesfueran dedicadasa l, y mucho menos que alguien pudiera
considerarlebonito, pero de repente comprenditodo al ver, detrs de los padres,a un grupo de pequeoscisnes que eran igualesa l.
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- Mam, deja que se quedecon nosotros- decan los pequeos.Mam Cisne y Pap Cisnele invitaron a nadar, prote- gindole con sus majestuosas alas, el Patito Feo no poda contener lgrimasalegra. Una oleada de y de amor invadi cuerpoal unirse a su nueva familia.Al fin haba encontradoel lugar al que perteneca. su En primavera,el Patito Feo ya crecido y convertidoen fantstico cisne, nadaba feliz al lado de sus hermanos patos irguiendo el cuello y batiendo sus esplndidas alas.
Ficha: As sOY YO En este regalo dibuja (o escribe)lo bueno de t:
Ficha: QUieN sOY YO?
Mis nombresson: Mis apellidosson: Nac en: Vivo en: Mis padresson: Mi sexo: Mi estadocivil:
Mi ocupacin: Mis hermanosson:
Firma Expedidopor el Comitde Tutora de la I.E. Caduca:dic 2007
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CMOFUE CUANDOYO NAC? MIS CURSOSPREFERIDOS SON: MIS ACTIVIDADES RECRE ATIVAS PREFERIDAS SON: * Esta ficha puede tambinser usada para el trabajocon nios de 3ro y 4to grado.
sesin: para valorarnosms rea tutorial : personalSocial Ciclo:iv y v Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantes experimenten y se motiven a dar y recibir mensajes positivos. Relacincon rea curricular: personalsocial Recursos : Instructivocon expresiones, Hojas de papel,lpices,lapiceroso plumonesdelgados. Presentacin minutos Tiempo: 10
El tutor lee dos expresiones dichaspor una personaadulta a Lita, una nia de 10 aos (Anexo). Luego preguntaa sus estudiantes: Cmo se siente mejor Lita? Con A o con B? Cul le hace ms feliz? Cmo te gustara que te digan a ti? A o B? Por qu? Desarrollo minutos Tiempo: 20
Se pide a los estudiantes que individualmente piensen y escriban las cosas que les gusta que les digan. En gruposcompartensus listas (slo para V ciclo) en plenaria cadaestudiante dice una de las cosas que le gusta que le digan. El tutor dialogacon sus estudiantesy refuerzalas siguientesideas centrales: Las personasnos sentimosbien cuandonos dicen lo bueno que ven en nosotros. Cuando nos dicen lo bueno que tenemos,aprendemos querernos y valorarnos a ms. Todas las personastenemoscosas buenas:cosas que hacem bien (somosgiles,cantamosb i e os n , leemos bien, etc.) o virtudespersonales(somosalegres,generosas,creativos,etc.). Es importanteque tratemosde decir siemprea los dems,lo bueno que vemosen ellos. Cada estudianteescribeen el centro de una hoja, su nombrey si desea hace algn dibujo o smboloque le guste. Todos se van intercambiandolos papeles y van escribiendoalrededor del nombre de su compaeroalgo bueno que ste tiene. Cada uno debe tratar de escribira la mayor cantidadposible de compaeros. puede poner un ejemplo:generoso:presta sus cosas Se El tutor debe estimulary poner nfasis constantemente que se trata de escribir lo bueno que tiene en esa persona. Al final cada uno debe recibirnuevamente papel y leerlo. su Cierre minutos Tiempo: 15
Se colocan todos en crculo y van expresand cmo se sienten al saber lo que le han puesto o los dems. Se finalizadando un fuerte aplausopara todos. Despus de la hora de tutora... El tutor procura mantener durante las siguientes sesiones la motivacin de los estudiantes para seguir dicindose lo bueno que encuentranen el compaero.l mismo lo pone en prctica haciendo
notar los aspectos positivosde cada uno de sus estudiantesen diferentesmomentos.
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Puede tambin informara los padres sobre el tema que se trabaja y el propsitoque se quiere lograr, para que ellos colaboren.Se puede trabajarcon los propios padres este tema en una reunin de aula o de escuela de padres. La ambientacin aula puede estar orientadaa reforzarmensajesmotivadores. del INSTRUCTIVO eXPResiONes Para nios de iv ciclo: A. Lita Qu floja que eres! B. Lita Qu bien que te ha salido tu dibujo! Para nios de v ciclo: a. lita no terminastela tarea, siemprehaces mal las cosas. B. Lita est bien el trabajo que has avanzado,te felicito. Ahora hay que tratar de terminarlopara que quede listo.
6.2.2. sexualidad
La sexualidades un aspecto fundamentalde la experienciahumana componentecentral de la identidad,vehculo de afecto y comunicacinentre las personas. La sexualidad es multidimensional integra aspectos biolgicos, cognitivos,afectivos, socioculturales ticos ( MarcoTerico DITOE 2006). y LA DIMENSIN BIOLGICA comprendelas bases anatmicasy fisiolgicasque nos diferenciancomo seres sexuados y es la base de la reproduccin.Todos los seres humanos nacemos con un sexo definido. LA DIMENSINCOGNITIVA-AFECTIVA implica los vnculos sociales y emocionalescon los miembros de la comuni-dad, la familia,entre padres e hijos, amigas,amigos y la pareja.Tambin incluye la identidadsexual,de gneroy la orientacin sexual. LA DIMENSINSOCIOCU LTURAL refiere a la construccinsocial de la sexualidad, que influye en los roles y estereotipos de gnero,que se manifiestana travs de actitudesy manerasde actuar y sentir de acuerdoa los valoresy patrones culturales de cada sociedad en particular. LA DIMENSINTICA es la reflexin sobre los valores y normas que implica el reconocimientodel otro y da sentidoa la vida en comn. Es por ello que la tica involucraemociones, sentimientos, juiciosy razonamientos19. Es importanteque los estudiantesdesarrollenuna visin amplia y afirmativa de la sexualidad,que les permita disfrutarsus relacionescon las personas,con autonomay responsabilidad. Tambin es fundamental orientarlosa que vivan su sexualidadde maneraintegral. La educacinsexual desde la tutora y orientacineducativa,busca orientar a los estudiantesen las diferentes etapas de su desarrollo sexual, propiciando en ellos y ellas una sexualidad sana, placentera,responsabley autnoma,que contribuye a su formacinintegral. Los nios, nias y adolescentes tendrn undesarrollosexualsaludablecuando: encuentranen ella una fuente de bienestary placer, as como la oportunidad de y recibirafecto. dar Presentanlas caractersticas la etapa del ciclo vital por la que de atraviesan. Reciben y buscanuna informacin actualizaday veraz. Tienen comportamientos responsables, libresprejuiciosy toman decisionesadecuadas. de Ejercenautocontrol sobre sus emocionese impulsossexuales. valoran su propio cuerpo cuidanla salud y bienestarde la pareja y de las personasque los rodean. y desarrollanhabilidadessocialesnecesariaspara detectary reconocersituacionesde riesgo y adoptarcomportamientos de proteccin.
(19) Tomado de: PropuestaPedaggica Formacintica (2005). de
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sesiN: CONOCieNDO Ms sObRe NUestRA seXUALiDAD rea tutorial Lo que buscamos : personalSocial y Salud corporaly mental Ciclo:v Fecha: : Que nios y nias identifiquenel afecto, el cuidado del cuerpo y la relacin armnica con los dems,como formaspositivasde expresarla sexualidad. Relacincon rea curricular: ciencia y ambiente,personalSocial Recursos : Tarjetas de SI y NO Presentacin minutos Tiempo: 5
El tutor coloca en lugar visible un cartel grande con la palabra:s e X U A L i D A D Pide a los nios que digan todo lo que saben sobre esa palabra. El tutor va anotandopalabras claves sobre lo que los nios van diciendo.El tutor aprovechaesta actividadpara identificarcunto conoceny qu ideas tienen los nios respectoa la sexualidad. Explicaque trabajarnsobre ese punto. Desarrollo minutos Tiempo: 30
El tutor, repartira cada nio dos tarjetas:una de S y otra de No. Les indicar que les ir diciendo algunas oracionesy que ellos despus de cada una, expresarnlo que piensan o lo que les sucede, levantandoel cartel S cuandoestn de acuerdoy No cuandono lo estn. Afirmaciones: mi cuerpoes importante Me agradaverme en el espejo me siento bien cuandome dan afecto Me gusta jugar y conversarcon mis amigos me siento bien cuandodicen cosas buenasde m me gusta que los demsme traten bien yo cuido mi cuerpo me gusta arreglarmey estar bonito o bonita Cada vez que los estudiantesexpresansu opinin o vivenciafrente a una afirmacinel tutor pregunta a alguno de los que eligieronS, por qu lo hicieron,de igual maneraa algunode los que eligieron No. Es importanteque el tutor escuchey se interesepor entenderlos motivosque tienen los nios para hacer su elecciny evite juzgarlos,criticarloso hacerlossentir mal. Hay que recordarque se trata de orientar y acompaar su procesode aprendizajey de cambio. Duranteel dilogoel/a tutor/a va reforzandomensajesen relacina las formasen que podemos expresarnuestra sexualidad. Precisaque nuestrasexualidadest presente: cuando damosy recibimos cario, afecto. cuando cuidamos nuestro cuerpoy nuestraapariencia personal. Cuandonos valoramosy nos sentimosbien as como somos. cuando nos relacionamos con nuestrospadres,con nuestrosamigos. Cierre minutos Para finaliza har las siguientes preguntas a modo de r, evaluacin. Cmose han sentido?Ha sido fcil hablarde estos temas? Qu han aprendido? Despus de tutora... la hora de Tiempo: 5
El tutor pedir a sus estudiantesque conversencon sus padres acerca de lo que han aprendidosobre la sexualidad. Adicionalmente, una siguientesesinde tutora se puede pedir a chicosy chicasque elaborenun en
afiche sobre todas las formascomo se puede expresarla sexualidad.
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6.2.3. Derechos de las nias, nios y adolescentes

Todos y todas las nias, nios y adolescentestienen derechos y libertadessin ningn tipo de discriminacin. El Cdigo de los Nios y Adolescentes(Ley N 27337) los divide en tres: los Derechos Civiles; los Derechos Econmicos, Socia- les y Culturales;y los Derechosde los Nios y Adolescentes Discapacitados. a) DerechosCiviles: A la vida e integridad, desde la concepcin. a su atencin por el estado desde su concepcin.es responsabilidaddel estado proporcionaratencin y condiciones adecuadas a la madre durante el embarazo, el parto y despus del nacimiento. a que se respete su integridad personal. debemos asegurar que nuestrosnios y adolescentesse sientan bien y segurosen la familia,con sus amigos,en la escuelao cualquierotro lugar. preocuparnospor cmo se sienten,por sus problemas,su salud y sus gustos e intereseslos ayudan a construirsu futuro como personas. obligarlosa realizar trabajos de adultos, explotarloseconmicamente, golpearlos,insultarloso no cubrir sus necesidades bsicas afectansu integridady van en contra de este derecho. A la libertad. No pueden ser detenidos o privados de ella, por ninguna persona o institucin, salvo por mandato judicial o que se le encuentre cometiendo un delito. A la identidad:a un nombre,a una nacionalidad, conocer a sus padres, a ser cuidadospor stos y a llevar a sus apellidos. A su inscripcinen el Registrodel EstadoCivil A vivir en una familia: vivir, crecer y desarrollarseen el seno de su familia. Los padres deben velar porque sus hijos reciban loscuidados necesarios para adecuado desarrollo integral. su A la libertad de opinin A expresar librement su opinin en todos los asuntos que le afecten y por los medios : e que elijan, y tengan en cuenta sus opiniones en funcin a su edad y madurez un nio o un adolescente . tienen derecho a opinar. A la libertad de expresin en sus distintas manifestaciones. Pueden comunicarsu modo de sentir y pensara travs de la msica,el arte, el baile, la poesa,el teatro,deporteetc. a la libertad de pensamiento,concienciay religin. Se respetarel derecho de sus padres o responsablesa guiarloen este sentido. A asociarse. El nio y adolescente tienen libertad de asociarse con fines lcitos y derecho a reunirse pacficamente. b) Derechoseconmicos, socialesy Culturales: A la educacin,deporte y recreacin.El Estado asegura la gratuidad pblica de la enseanzapara quienes tienen limitaciones econmicas. Ningn nio o adolescente debe ser discriminado en una institucin educativa, por su condicin de discapacidadni por causa del estado civil de sus padres. La nia o la adolescente, embarazadao madre, no debe ser impedida de iniciaro proseguir sus estudios. La educacinbsicadel nio y adolescente comprende: El desarrollode su personalidad, sus aptitudesy su capacidadhasta su mximopotencial. el respetoa los derechoshumanos. la promociny difusinde los derechosde los menoresde edad. El respetoa sus padres,a su propia identidadcultural,su idioma,a los valoresde los pueblosy culturas distintas de la suya. La preparacin para una vida responsable una sociedadlibre, con espritude solidaridad, en paz, tolerancia,igualdad entre los sexos y amistadentre los pueblos. el respetoal ambientenatural. El nio y adolescentetienen derechoa ser respetadospor sus educadoresy a cuestionarsus criterios valorativos. a ser matriculado el sistemaregularde enseanza. en los padreso responsables tienen la obligacinde matriculara sus hijos o a quienes tengan bajo su cuidado enel sistemaregular deenseanza. A la proteccinpor los Directoresde las InstitucionesEducativas,en los casos de: maltrato fsico, psicolgico, de acoso, de abuso y violencia sexual en agravio de los estudiantes.Asimismo, los casos de reiterada repitencia, de- sercin escolary faltas injustificadas. Tambin en los casos de consumode sustanciastxicas,
desamparoy otros casos que impliquenviolacinde los derechosdel nio y adolescente. el estado garantizala posibilidadde modalidades horariosescolaresespecialespara los nios y y adolescentes que trabajan.velar, asimismo,porqueel trabajono afecte su rendimiento escolar. A participaren programasculturales,deportivosy recreativos.
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A la atencinintegralde su salud,para lo cual el Estadodesarrollaprogramaspreventivosy de rehabilitacin para que todo nio pueda participaren la vida de su comunidad. derecho del adolescente trabaja protegido en a r, forma especialpor el estado. c) Derechosde los niosy adolescentes discapacitados el estado asegurarla igualdad de oportunidades accedera condiciones adecuadas su situacin para a con material y serviciosadaptados, como salud,educacin,deporte,culturay capacitacin laboral. Respetando derechosde nuestrasnias,nios y adolescentes, los estaremos asegurando una educacin en la perspectiva desarrollohumano. del
sesiN: LA iMPOR tANCiA De Mis DeReCHOs20 rea tutorial : PersonalSocialy Convivencia Ciclo: iii y iv Fecha: Lo que buscamos : Que identifiquen sus derechos y opinen sobre la importancia de su cumplimiento. Relacincon rea curricular: personalSocial Recursos : Plantita,rbol dibujado,Grficosde derechos,Papel. Presentacin minutos Tiempo: 5
El tutor muestra a los nios una plantita (bien cuidada) en su maceta, les pide que la observen y les pregunta: Cmola ven? Est bien cuidada? Creenque esta plantitase siente feliz? Qu necesitaest plantitapara crecerfuerte y bonita? Desarrollo minutos Tiempo: 25
El tutor hace notar que si la plantita tiene necesidadesque deben ser atendidas para que viva bien, con mayor razn los nios tienen necesidades que deben ser atendidas.Les pregunta:Qu necesitan ustedescmo nios para estar bien, crecersanos y ser felices? Se les explica que dada la gran importanciade los nios, hace muchos aos los pases han declarado los derechosque estos tienen. Se formangrupospara que jueguena descubrirsus derechos.(Previamente tiene que haber escondido se en diversaspartes del aula dibujosalusivosa los derechosde los nios). Conformelos nios van encontrando dibujos,se les pide identificarde qu derechose trata. Luego se los coloca en la pizarrael dibujo de un rbol y all los nios van pegandoall los dibujos. Luego reflexionanen base a las siguientespreguntas: En qu lugaresse respetany cumplenlos derechosde los nios? Quinesson responsables que los derechosde los nios se cumplan? de Qu podemoshacer para que todos los cumplan? El tutor refuerzaalgunosmensajesimportantes: Todos las personas,y especialmente los nios,tienen derechos. los adultos que estn cerca de los nios deben respetarsus derechospara que estos puedan estar felices y se desarrollen. Los nios tambindeben respetarlos derechosde otros nios. Los nios tienen derechosy responsabilidades; ejemplo,si tengo derechoa la educacin,yo tengo por responsabilidad de estudiary hacer las tareas.
(20) Tomado de IES y otros (2005).
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Cierre
Tiempo: 15
minutosSe les entregapapel y colorespara que dibujen cmo sientencuandose cumplensus se derechos.Despus de la hora de tutora... los nios puedenarmar junto al rbol de los derechos,un mural con los dibujosque han realizado.dicho trabajoen exhibicinpermitirrecordarlescada uno de sus derechos.
6.2.4. Adulto mayor

La OrganizacinPanamericanade la Salud consideracomo Adulto Mayor a las personas que tienen 60 aos o ms. A partir de 1996, la ONU denomina a este grupo poblacional como Personas Adultas Mayores. Tradicionalmente, el envejecimiento ha sido considerado como una etapa involutiva caracterizada por limitaciones de toda ndole. De ah que su comprensinse enmarque en un modelo asistencialista,cuya intervencintiene por objetivo,atenuar los dficit que gradualmente van acentuandocon el paso de los aos. se Este enfoqueparcial,genera el estereotipode que la vejez es sinnimode incapacidady, as mismo, disminuye psicolgicamente la personaal presentarleuna perspectiva fatalistadel futuro. a Frente a esto, es importantetener un enfoque ms global, que destaque la dignidad de los adultos mayores en tanto personas, que valore la capacidad reflexiva que se va ganando con el tiempo, la importancia de la experiencia,y la gratitud hacia todo lo que han aportadoy aportan a la vida familiar y social. Es necesariocrear una conciencia social de valoraciny reconocimiento hacia la persona adulta mayor, y generar conocimientos y prcticas que preparen a toda persona desde la primera infancia, para llegar a la edad adulta en las mejores condiciones salud fsica y psicolgica. de En el marcodel Plan Nacionalde Accinpara las PersonasAdultasMayores2002 - 2006,cuyo objetivoes mejorar la calidad de vida del Adulto Mayor, el Ministeriode Educacindel Per considera,entre otras acciones,necesario incluir este tema en el marcode la Tutora y Orientacin Educativa,para fomentarla valoracindel adulto mayor.
sesiN: ACOMPAANDO A NUestROs AbUeLOs rea tutorial : personalSocial Ciclo: v Fecha: Lo que buscamos : Promoveren los nios la comprensin hacia los AdultosMayores. Relacin con rea curricular: personalSocial,educacinreligiosa. Recursos : CuentoLa mesitanueva,plumones,papelotes,hojas. Presentacin Tiempo: 10 minutos
el tutor iniciar la sesin preguntandoa todos los estudiantessi tienen abuelitos o familiares adultos mayores (60 aos o mas), les pedir que comentencmo son, qu hacen,cmo actan,que les gusta, qu les molesta, qu es lo que ms les importa. Les presenta creativamente el cuento La mesita de la abuela (ver anexo). Luego pregunta a los nios: Qu les ha parecidola historia? Cmose han sentidoal escucharla? Desarrollo Tiempo: 20 minutos
El tutor forma gruposde trabajoentre los nios y les pide que respondanen un papelote: Por qu los padresde Estrellitano queranestar en la mesa con la abuelita? Qu sinti la abuelitacuandola pusieronen la mesitanueva? Qu hubierashecho t en el lugar de estrellita? *En el caso de nios ms pequeos se puede obviar el trabajo de grupo y pasar directo a la plenaria.
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en plenaria, cada grupo presentasus respuestas. A partir de las respuestasel tutor va reforzandoalgunosmensajescentrales: las personas ancianas requieren de apoyo y cuidado especial por parte de los dems. Cuando llegamos a una edad avanzada nuestro cuerpo no tiene la misma fuerza, no somos ya tan giles, nos cansamosms pronto, pero lo que no se desgasta ni deja de estar presente son nuestrossentimientos(tambin sentimosalegra,tristeza,vergenza,enojo,etc.). es necesario reconocer y agradecer a los adultos mayores por todo lo que nos han brindado cuando eran jvenes y por todo lo que nos siguen brindado ahora con su experiencia. Cierre minutos Tiempo: 15
para culminar con la sesin, y considerandolas ideas fuerza trabajadas,el tutor pedir a los nios que realicen un acrsticode la palabra ABUELI TO o ABUELI TA donde expresensus sentimientos hacia ellos (en el caso de nios ms pequeosse puede pedir que hagan un dibujo). El tutor preguntaa todo el grupo:Cmose han sentidohablando de personas adultas las mayores?Les ha gustado? Despusde la hora de tutora... Exponensus acrsticoso dibujos. Los nios se comprometen a realizar alguna accin de amor hacia algn Adulto Mayor (con supervisinde los padres, especialmenteen los casos que no los haya en casa) y lo contarn la prximasesin de tutora.
ANEXO LA MesitA De LA AbUeLA

Justo cuando iba a cum plir ochenta aos, una seora se qued viuda. Despus del entierro, sus hijos se reunieron: Qu iban a hacer ahora? Con quin se ira a vivir la anciana? Cada hijo tena su propia fam ilia. Adem s vivan en lugares distintos,y, en el fondo, no queran llevar a su madre con ellos. Qu fastidioso tener una anciana en la casa! As que discutan, pero ninguno se anim aba a llevar a la anciana consigo. - Yo quiero que la abuelitaviva con nosotros!Dijo de pronto la pequeaEstrellita.Era la hijita del menor de los hijos y quera m ucho a la anciana. corriendo, estrellita se acerc a la pobre seora y la abraz. Rayos!,pens el hijo, m uy m olesto(pero m antenala sonrisapara que no pensaranm al de l). La seora, sin dientes sonrea,todos dijeronya!, que m am se vaya a vivir con l. Desde la m uerte de su esposo, el nim o de la seora haba decado m ucho y su salud no era buena. No vea bien, no escuchaba bien y las m anos le temblaban. Para colmo, cuando coma, derramaba los alimentos A ella le daba vergenza, pero no . poda evitarlo. - Qu, cm o, cundo?,deca la seora cada vez que su hijo le hablaba.Entoncesste se m olestabay se
iba. Que vieja tan intil! Ni l ni su esposa le tenan paciencia, a veces hasta la gritaban. Harto de esta situacin,el hijo com pr una m esita. la coloc en un rincn oscuro del com edo junto con r, las escobas y los trapos,y le dijo a la ancianaque, a parir de ese m om ento,iba a com erall. - Mam ,no m e gusta ver cm o botas la com ida fuera del plato. En adelantecom ersen esta otra m esa le dijo sealando la m esita nueva- as estars lejos de m i vista. La anciana, em pez orzar enla m esita, y a alm lejos desu fam iliay sin que nadie se percatede sus lgrimas.
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Un da, llegandola hora de la cena, Estrellitano acuda,a pesar de que la haban llamado varias veces. - Ahoritavoy m am ita!,-contestaba cada vez que la llam abana cenar-pero no se apareca. Con la pacienciacolm ada,pap y m am fueron m uy enojadosdonde estaba Estrellita(quien m uy concentrada construaalgo con sus bloquesde m aderade juguete). - No escuchasque te estam osllam andoa cenar?,m uchachadesobediente. Mereceras castigo! Cuando un le preguntaron qu estabahaciendo,la chiquitacontest: - Perdnenm e papitos,estabaconstruyendo linda m esitapara que t y m am tengandondecomer una cuandosean viejitos. Y qu crees? El hijo se dio cuenta de que estaba en falta. La abuela volvi a tener su lugar en la m esa y fue tratadapor todos con el respetoque se mereca. Fuente:El libro de los valores,Diario El Comercio
sesiN: vALORANDO A LOs ADULtOs MAYORes rea tutorial Lo que buscamos adultos : personal Social Ciclo: iv y v Fecha: : Que los estudiantes comprendan la importancia del valorar a los
mayores y de manifestarlo en prcticas y actitudes concretas. Relacin con rea curricular : personal social, educacin religiosa . Recursos : papelgrafo plumones gruesos de colores, maskingtape. Presentacin minutos Tiempo: 10
Se pide a los estudiantes formar un crculo para realizar la dinmica: la caminata evolutiva. Se les indica que caminen libremente por el aula. Luego de unos momentos les dice que caminaremos como un pequeo de 10 meses, Cmo caminan? Se les motiva a recordar cmo lo hacen a esa edad y a actuarlo, se les pide tener en cuenta Cunto pesaban?, Cmo tenan el cabello?, etc). Se les va sealando otras edades para que hagan lo mismo: 2 aos 8, 20, 40, 60, 80 aos, etc. El docente observa la forma como los estudiantes representan espontneamente cada una de las edades, especialmente a los adultos mayores. podra ser por ejemplo, que representen la caminada de personas de 55 aos como si correspondiera a alguien de 90. En ese caso conviene hacerlo notar y luego dialogar al respecto. El docente indica que se va a conversar sobre cmo son los adultos mayores. Desarrollo minutos El tutor pregunta a los estudiantes : Tienen abuelitos o viven con alguna persona de 70 u 80 aos? Cmo son? Qu hacen? Qu pasa con ellos? Qu les gusta hacer? Qu cosas les molesta? Tiempo: 25
Qu dificultades tienen? Cmo los trata la gente? Cmo creen que se sienten? Qu cosas buenas tienen? Qu nos pueden ensear? En grupos de seis piensan en los adultos mayores que conocen y quieren. Hacen un dibujo donde se vea el buen trato que la gente les da. En plenaria comparten sus dibujos con el resto de la clase y luego los colocan en lugares visibles.
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El tutor destaca los aspectos significativos que van saliendo a partir de los dibujos y refuerza la reflexin en relacin a: es bueno y grato tener abuelitos u otros familiares mayores que nos acompaen y ayuden. Las personas mayores han vivido muchas cosas, tienen muchas experiencias y conocimientos que nos pueden ensear. ellos necesitan y merecen respeto y aprecio de las personas que les rodean. la falta de comprensin de la gente y la poca valoracin que a veces se les tiene, les causa mucho sufrimiento. Cierre minutos Tiempo: 10
Entre todos responden a la pregunta: Qu podemos hacer para que las dems personas traten bien a los adultos mayores? Se anotan las ideas que salen. Evalan la sesin diciendo Cmo se sintieron? y Qu aprendieron? Despus de la hora de tutora... Se invita a los estudiantes a poner en prctica lo conversado y hacer en la semana un reconocimient o tener un detalle con un adulto mayor con quien tenga contacto: un regalo, una o carta, acompaarlos a algn sitio, jugar o conversar con ellos, etc. En una siguiente sesin pueden compartir lo realizado
6.2.5. situaciones de riesgo en la vida cotidiana de nios y nias

Los nios pequeossuelen desarrollarsus actividadescotidianasde manera especialen el mbito del hogar y de la escuela, pero conformevan creciendo,lo van haciendotambin,y con ms frecuencia,en el espaciodel barrio o la comunidad (segnla edad y las costumbres familiaresy comunitarias). los nios, a partir de la interrelacincon sus padres y otros familiares,as como con sus maestros,compaeros y dems miembrosde la comunidadeducativa,van aprendiendo forma progresiva,a reconocersituacionesque en les ofrece seguridad,les hace sentir bien y favorece su desarrollo,y a diferenciarlasde aquellas que pueden significarun riesgo o peligro. Sin embargo,por las caractersticas nuestra sociedady por los cambiosque en ella se van dando, es evidente de que las situacionesque conllevan riesgo para los nios, han ido en aumento y tomando matices que pueden dificultarsu reconocimiento, que permitaevitarloso rechazarlos. Resulta importantepor ello, desarrollaren los nios habilidadespara la identificacinde situacionespeligrosas, as como capacidades actitudesque favorezcanla toma de decisionespertinentespara evitar y prevenirriesgos. y
sesiN: APReNDOA ReCONOCeRsitUACiONes De RiesgO rea tutorial : personalSocial Ciclo: iii y iv Fecha: Lo que buscamos : Que los nios y nias identifiquensituacionesde riesgo. Relacin con rea curricular: Personalsocial (III c.), Cienciay Ambiente(IV c.) Recursos : Tiza maskingtape, cartelo papelote con listado de situaciones Presentacin Tiempo: 10 minutos
El tutor inicia la sesin preguntando nios y nias si alguna vez les ha pasado algo peligroso,si a algunavez han corridoalgn riesgo.Conversana partir de las experiencias algunosnios refieren. que el tutor les dice que hablarn sobre situaciones de las riesgo que pueden correr sobre cmo cuidarse. y
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Desarrollo minutos
Tiempo:
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el tutor, con una tiza u otro material,traza una lnea en el patio o saln, separandodos zonas, S y no . Divide a los estudiantesen dos mitades. Explica que leer algunas situaciones y que luego dar una palmada como seal, para que ellos salten rpidamente a una de las dos zonas. Si piensan que lo que se dice en la situacin est bien, entonces se ponen en el lado de Si, pero si piensan que est mal o es peligroso saltan lado del no . al Situaciones: ya es de noche,pero tengo ganas de quedarmea jugar un rato ms en la calle aunque sea solo. Me encuentrocon mam a la salida del colegioy nos vamosjuntos a casa. mi hermanome dice que juguemos con fsforosen mi cuarto. mis amigosme llaman parajugar a la pelota. mi amigo me dice para irnos al parquesaliendo del colegio. miro a amboslados antes de cruzaruna calle. en la calle un seor que no conozcome dice que me dar un regalo si lo acompaoa su casa. Tomo un remedio sin preguntarlea mam. (Para 1er grado puede ser conveniente acompaar las situaciones con dibujos). Para cada situacinhay que tener presenteque: Cuando los nios ya se han ubicado en alguno de los lados se les pregunta: Por qu creen que eso est bien? o Por qu creen que eso est mal? Es importante que el tutor evite criticar las decisiones de los nios y les ayuda a reflexionar con preguntascomo: Qu puede pasar si un nio se va solo a casa sin avisar?,si te pasaraalgo, tu pap, tu mam, o tu profesorsabra dnde encontrarte? trata de esclarecerlos nivelesde riesgo que ofrece Se cada una de las situaciones. luego de trabajadas todas las situaciones el tutor plantea preguntas y al mismo tiempo refuerza algunos mensajesimportantes: Una situacin es de riesgo o peligrosa, cuando nos expone a la posibilidad de sufrir algn dao corporal(accidentes, golpes,por ejemplo)o dao emocional,cuandonos hace sentir miedo o inseguros, cuando nos vemos obligadosa hacer algo que no queremos. los nios deben tener en cuenta las situaciones en que sienten dudas. los sentimientos pueden dar una seal de alarma frente al peligro, es decir que cuando se est en una situacin insegura o de riesgo generalmente nos sentimos intranquilos, sentimos algo que no nos gusta aunque no lo podamos explicar bien. Es importante escuchar esas seales y tomar una buena decisin para no exponernos a riesgos. Por eso, tambienes convenientetener en cuenta y esforzarnospor respetarlos acuerdose indicaciones de nuestrospadresy familiares para garantizarnuestraseguridad. Cierre minutos Tiempo: 5
Juntos piensan ideas para evitar situaciones peligrosas, el tutor ayuda a escribirlas en un papelgrafo. A partir del IV cilclo, los estudiantes tambin pueden escribir directamente sus ideas. Medianteuna lluvia de ideas evalan: Cmose han sentidoen esta sesin? Qu les gust ms? Qu no les gust?Qu cosas nuevasvimos?
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6.2.6. Prevencin del abuso sexual

Se entiende por abuso sexual todo acercamiento con contenido sexual explcito o implcito de parte de una persona mayor (adulto o adolescente) ya sea con engaos, chantaje o fuerza, a una nia, nio o , adolescente quienes se encuentran en proceso de maduracin y desarrollo, viviendo su sexualidad tal como correspond al perodo de su edad. e En ese sentido, el abuso sexual es cometido por alguien que tiene dominio, influencia emocional o autoridad sobre dichas personas, haciendo uso de poder, chantaje, fuerza o engao para lograr algn propsito o beneficio sexual particular. El abuso sexual hacia las nias, nios o adolescentesse puede presentar bajo las siguientes modalidades: con miradas insinuanteso lascivas, espiando cuando se baa o cambia, haciendo gestos con connotaciones sexuales,con palabraspiropos o propuestasgroseras,por medio de besos en la boca u otras partes ntimas,con tocamientos indebidos (caricias de carcter lascivo, manoseo, frotamiento), por exposicin a materiales pornogrficos,exhibicin de los rganos genitales, forzando a que le toque sus rganos genitales, y teniendo relacionessexualesa travsde la vagina, ano, o boca del nio, nia o adolescente. Tambin se considera abuso sexual cuando el nio, nia o adolescentees explotado sexualmenteen forma comer- cial, an cuando el abusadorcuente con la supuestaparticipacinde ellas y ellos, ya sea en relaciones sexualesy/o filmacin de pornografa toma de fotos, pues los mencionados nios, nias o y adolescentes no estn en condiciones aceptaro rechazarestas actividadesteniendoplena concienciade su significado. de La labor de educar a los estudiantespara prevenir el abuso sexual es muy importante. Este mbito de ejercicio del docente preparara las y los estudiantespara cuidarsea s mismos frente situacionesde riesgo de abuso a sexual. Se presenta a continuacin algunas ideas centrales para la prevencin del abuso sexual: un nio, nia o adolescentebien informado tiene menos posibilidadesde ser abusado. por ello, los nios, nias y adolescentesdeben recibir informacin clara, objetiva y adecuada sobre su cuerpo, su desarrollo sexual de acuerdo a la edad o curiosidad, esto le permitir tener una actitud positiva de cuidado y de autoproteccin sobre su cuerpo y sus actos. Los nios, nias y adolescentes rodeadosde cario,amor o lazos afectivosestables,tanto en la familia como en la escuela,tienen tambinmenosposibilidades ser abusados. de Es importante dar mensajes claros y precisos a los estudiantes: que su cuerpo les pertenece, que deben quererlo y cui- darlo y que nadie, sea conocido o desconocido puede imponerle acciones que no desea , hacer o que considera malas. Es importante ensearles que las caricias y los abrazos son muy agradables, siempre y cuando stas no les incomoden, ni sean en zonas ntimas; si es as deben rechazarlas, provengan de un conocido de la casa, pariente o desconocido. Los nios, nias y adolescentesdeben saber que no deben recibir regalos (caramelos,juguetes, etc.) de personasdesconocidas o conocidas,que le exijan luego, hacer cosas que los hacen sentir incmodos,sobre todo cuandoles piden hacerlasa solas o en secreto. padres y profesoresdeben conocery analizarlas situacionesen las que los nios, nias y adolescentes pueden desenvolverse por s mismos sin riesgo y tomar medidasen aquellas situacionesen que an necesita de su proteccin y cuidado. Los padresdeben acostumbrar sus hijos a tomar las medidasde prevencinnecesariasantes de salir de la a casa o de la escuela,y a no aceptarinvitaciones nadie,asi les llamenpor su nombre. de alentar y ensear a los estudiantes a pedir ayuda cuando enfrenten alguna situacin difcil o problema, especialmente si esta implica riesgo de abuso sexual. Es menos probable que alguien intente abusar sexualmente un nio, nia o adolescenteque muestranuna actitud resuelta,con capacidadpara reaccionar de y decir no. Tambin disminuye la posibilidad cuando agresor sabe que hay un adulto que protege al el menor.
Recuerdacomunicar los padresy madresde familiaque empezars trabajarestos temascon a a sus hijos.es recomendable estn enteradosy que recibanalgunaspautaspara que que participeny apoyenen esta tarea de formacin.
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sesiN: CARiCiAsAgRADAbLes Y CARiCiAsDesAgRADAbLes rea tutorial : personalSocial Ciclo: iv Fecha: Lo que buscamos: Que los nios y nias aprenda a identificar situaciones de riesgo de n abuso sexual. Relacincon rea curricular: Personalsocial(III ciclo) Recursos : Tarjetas de carita feliz y carita molesta para cada nio y nia, carteles o papelotes. Presentacin minutos Tiempo: 5
el tutor muestra la imagen de una mam acariciandoa su hijo. les pregunta cmo se sentir el nio cuando su mam lo acaricia?El nio est seguro all? Ustedesse sienten seguroscuandosu mam o pap les acariciaas? les indica que les presentarsituacionesy ellos tendrn que distinguircules son segurasy cules son riesgosas. Desarrollo minutos Tiempo: 25
Se explica a los nios que cada uno tendr dos tarjetas: una con carita feliz y otra una carita molesta. Leer situaciones y ellos levantarnla carita feliz cuando sea una situacin segura y carita molesta cuando sea de riesgo. En cada situacin el tutor pregunta a cada grupo: Por qu eligen la carita feliz?,Porqu eligen la carita molesta? Situaciones: mam me da la mano para cruzarla pista. mi to me da un abrazopor mi cumpleaos. en el micro un seor que no conozcome acaricia. El mdicome va a revisary mi mam est cerca. el amigo de mi hermano me da un beso cuando estamos solos y me dice que es un secreto entre los dos. una seoraen el paradero me dice que soy muy lindo y me abrazafuerte. Un adulto me besa de una maneraextraa. mi ta se despide con beso. un es cumpleaos de pap, y mam me dice que guardemos su regalo en secreto.Ganamos el partidoy todos los del equipo nosabrazamos. Terminado el listado, se dialoga con los nios a partir de las siguientes preguntas: Con qu caricias me siento bien?Qu caricias me hacen sentir mal?Cundolos secretos son buenos?Cundo los secretosno son buenoso son peligrosos? El tutor enfatizaen algunosmensajes: a. nuestras sensacionesfsicas, nuestro cuerpo y nuestrossentimientosestn conectados,cuando nos dicen cosas o nos tocan,sentimosagradoo desagrado. b. Hay situaciones en que debemos decir NO a las caricias y rechazarlas: cuando nos hagan sentir incmodos. cuando nos pidan que no se lo digamosa nadie. cuando nos ofrecenregaloso dinerosi nos dejamosacariciar. Cierre minutos Tiempo: 15
Los estudiantesexpresan cmo se sintieron en la sesin dibujando una carita expresiva.Las pegan en un lugar donde todos las vean. El tutor estar atento a identificarlos sentimientos sus estudiantes de
para apoyar u orientar.
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Despus de tutora...
la
hora
de
el tutor junto con sus estudiantespuedenelaborarun cartelpara resaltarlas ideas principalesde la sesin, colocndola en el peridico mural. Si encuentran ms ideas que deseen resaltar tambin pueden escribir-las, como por ejemplo: Hay caricias que nos hacen sentir bien. Hay caricias que nos incomodany nos hacen dao. no las aceptes. Di que no quieres o avisa a alguna persona adulta en quien confes.
6.2.7. sexismo y Discriminacin por gnero

sexismo: Antes de explicar qu es el sexismo es importanteconocer la diferencia entre sexo y gnero. Mientras que el sexo alude a las diferencias entre varonesmujeres, es una categora fsicabiolgica. El gnero (masculino o y y femenino)es una categoraconstruidasocial y culturalmente sobre las diferenciasbiolgicasy que es aprendido por la sociali-zacin, por lo tanto puede cambiar. Luego de esta breve aclaracinse puede indicar que el sexismoes un prejuiciobasado en el sexo. Es el conjunto de actitudes y comportamientos que niegan los derechos a la libertad y a la igualdad de las personas de un determinadosexo. En la mayor parte de los casos el sexismose aplica al comportamiento los hombreshacia las de mujeres.Quie- nes rechazamosel sexismo afirman que, con independencia gnero y del sexo, una persona del debe tener derecho a triunfar desde el punto de vista poltico, profesional,laboral o domstico.Asimismo, la mayora de los roles sociales que en el pasado han sido relacionados con un determinado gnero, sean hoy de accesopara ambossexos. Discriminacin gnero: por El gnero influye profundamente el desarrollode la personalidad, en tanto a nivel moral, como intelectualy afectivo. La influencia del gnero en la personase da desde que sta establecevnculoscon los agentesde socializacin (familia,escuela, comunidad, etc.) La identidad de gnero se adquiere por un proceso en el que los nios y nias, desde muy tempranaedad, van siendo formados para el desempeode aquellos roles asignados socialmente,a fin de que respondan a los comportamientos esperados. A este proceso se le llama socializacinde gnero y tiene gran relevanciaen la vida personal,escolary familiar. las situaciones de inequidad generalmentese asocian con las de desigualdad,entendiendopor situacin de desigualdad aquellas en las que varones y mujeres no tienen las mismas oportunidadesde desarrollo por considerarse que unos tienen ms capacidades que otros. En nuestro pas predominauna cultura machista que promuevela desigualdadentre hombres y mujeres, es por ello que los refuerzossociales,en cuantoal rol de gnero,se ven muy influidospor esta caracterstica. actividad La educativa que muchasorganizaciones la sociedadcivil y el Estado vienen desarrollando, de est produciendoun cambio en la forma de percibir el rol de la mujer en la sociedad. Sin embargo, la desigualdaden cuanto a la educacin de las nias se mantiene,lo cual se refleja claramenteen las estadsticasdel sector educacin:por un lado, la todava numerosa poblacin de nias que no son enviadas a la escuela y, por otro lado, la atencin prestada a la formacinintegral que recibe en la escuela muestra elementosen los que se aprecia inequidad y desigualdad oportunidades. de es importante que los padres y madres de familia brinden un soporte adecuado a sus hijos e hijas en todo momento, buscando promover su desarrollo integral. As mismo, que ofrezcan apoyo de manera positiva, fortaleciendola autoestima de los nios, nias, y adolescentespara que stos puedan desarrollarhabilidades socialesque les permita ejercer su autonomasin dejarse vencer por los obstculospuestos por la discriminacin de otros.
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sesiN: LOs HOMbRes Y LAs MUjeRes rea tutorial : personalsocial Ciclo: v Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantesidentifiquenel sexismocomo una forma de maltrato. Que valoren el derecho de hombres y mujeres a elegir cmo quieren ser, teniendo encuentalos derechosde los dems. Relacincon rea curricular: personalsocial Recursos : pizarra, tiza Presentacin Tiempo: 5 minutos
El tutor dice: hay gente que piensaque los hombresson ms inteligentesque las mujeresQu piensan ustedes? Indica que a veces hay ideas negativassobre las mujeres slo por ser mujeres y otras ideas negativas sobre los hombresslo por ser hombres. (Otra opcines que el docentelleve noticiaso recortescon mensajesdiscriminatorios hacia la mujer o hacia el hombre). Desarrollo Tiempo: 30 minutos
Se pide a los estudiantesque comentenotras cosasque se dicen de los hombreso de las mujeres.luego se escribeen la pizarraalgunasde las siguientesoraciones:
las mujeres son lloronas. las mujeres no son buenos jefes. las mujeres son una carga laboral cuando quedan embara- zadas o tienen hijos. las mujeres manejan muy mal. Las mujeres son dbiles. las chicas no son buenas en los deportes. las chicas no son buenas para las matemticas. las mujeres le quitan trabajo a los hombres. el chico que no sabe pelear es mariquita. los hombres no cran a los hijos, eso es de mujeres. los nios no lloran. los chicos no deben decir lo que sienten, deben ser fuertes. los hombres no saben cocinar. Los chicos no pueden lavar platos. los chicos no son chismosos. los nios no juegan con muecas.
Se divide la clase en grupo de chicasy de chicos,se les repartela lista de estereotipos sobre las mujeres a los chicosy sobre los varonesa las chicas. Conversanrespectoa si son ciertoso no y cmo puedenafectara las personas. Cada grupo presentaen plenariasus respuestas. tutor refuerzaalgunasideas centrales: El El sexismohace dao a hombresy mujeres. Hombresy mujerestenemoscapacidades. Todas las personas tenemos los mismos derechos, por tanto podemos realizar iguales actividades . Se puede adaptar las sesiones para y III ciclo indicando los nios que entre todos dirn qu IV a oracionesson verdaderasy culesfalsas,y por qu? Cierre minutos Tiempo: 10
Entre todos planteandos oracionesque expresenlo que piensansobre los hombresy sobre las mujeres. otra opcin es pedirles que construyan pupiletras, uno con cualidades de hombres y otro con cualidadesde mujeres. Despus de tutora... la hora de
Durantela semanalos estudiantesdebernelaboraruna lista de todos los mensajessexistasque identifiquen en: el lenguajecotidiano,las noticias,la publicidad,etc. Revisansus listas en la siguientesesin
de tutora.
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sesiN: NiAs Y NiOs sOMOs igUALMeNte iMPOR tANtes rea tutorial : PersonalSocialy Convivencia Ciclo:iv y v Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantes identifiquen situaciones de discriminacinpor el gnero y comprendan que todos los nios y las nias tienen derecho a no ser discriminados por ningn motivo. Relacincon rea curricular: personalSocial Recursos : Historia el plato de comida, papelote, cartulinas y plumones para carteles Presentacin minutos El tutor presentaen un papelotela siguientehistoria: El plato de comida en el comedorpopularestn repartiendola comida a los nios.Hay unalarga cola de niosesperando su almuerzo. cuando solamente falta un nio y una nia en la cola, las seoras descubren que solamente queda una racin de almuerzo por reparti . las seoras entonces, deciden darle el r almuerzocompleto al nio porque era hombre,y para la nia, por ser mujer, consiguenun poco de t, una fruta y un pan con queso.el profesordebe asegurarse que los estudianteshayan comprendidola historia.para ello les pedir que cuenten la historia con sus propias palabras sealando los personajes y hechosprincipales. Desarrollo minutos Tiempo: 20 Tiempo: 5
A partir de lo ledo, se motivara los estudiantesa reflexionarsobre lo ocurridoen la historia.Para ello se plantean las siguientespreguntas: Por qu crees que las seorasdel comedorpopulardecidendarle al nio el nico almuerzoque quedaba, y solamentet, un pan con queso y una fruta a la nia? Te parecejusta esa reparticin?Por qu? Cmocrees que se sinti la nia? Qu hubierashechot si tuvierasque repartirel plato de comidaentre los dos nios?Cmolo repartiras? Por qu? A partir de las preguntasse promueveel dilogocon los nios.Se refuerzanalgunosmensajescentrales: TodoS lo S nioS y niaS Tienen derec Ho a no Se diScriminado S. r LOS NIOSY LAS NIASDEBENTENERIGUALDADDE OPORTUNIDADES. Cierre minutos Tiempo: 15
Se proponea los estudiantesdramatizarla historialeda, dndoleotro final. Se cierra fortaleciendo siguienteidea: la Si los derechosde los nios se cumplenen su vida, ellos crecernfelices,sanos y fuertes. Despus de tutora... la hora de
El tutor tendr presenteevidenciarestos mensajesen las actitudeshacia los estudiantesduranteel desarrollo de las diferentes actividades curriculares. Informar a los dems docentes acerca de las conclusiones formuladas en esta sesinde tutora. en otros cursos nios y nias pueden elaborarcarteles en defensa de sus derechosy diciendono a la discriminacin, para despus pegarlos en sitios visibles en el aula o la escuela.
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6.2.8. Discriminacin por viH y siDA

Qu es el siDA? viH y
VIH son las iniciales del Virus de la Inmunodeficiencia Humana, es el virus que causa el SIDA (Sndrome de Inmuno DeficienciaAdquirida).No todos los que tienen el VIH tienen SIDA, pero todos los que tienen SIDA s tienen el VIH. El VIH se transformaen SIDA cuando el sistemainmunolgico debilita tanto que el cuerpo se infecta con varias se enfermedades como por ejemplo, tuberculosis y herpes. estas enfermedades se llaman infecciones oportunistas porque utilizan la oportunidad provista por el VIH para infectar el cuerpo. Son stas y otras enfermedades que matan a la persona, y no el viH o el Sida en s. las la principaldiferenciaes que la personacon viH no tiene sntomasy se siente totalmentesana y la personaque est en la etapa Sida presentasntomasy se siente enferma.pueden pasar muchos aos para que la infeccin del vi H llegue a la etapa Sida. el viH se contagia? transmite o se
El VIH NO se contagia,se transmite.Para que haya un contagio debe existir un agente que lleve la bacteria de un cuerpo a otro, por ejemplo se contagia la gripe, el sarampin,la varicela,la tuberculosisentre otros. Si ests cerca de una personacon viH no te contagiars de nada. La transmisindel VIH ocurre por el comportamiento una persona, por ejemplo al tener relacionessexuales de sin proteccin, recibir una transfusin de sangre contaminada,gestar y lactar a un nio siendo portador del virus que causa el Sida. Cmose transmiteel viH? El virus que causa el SIDA se transmitede 03 maneras: A travs de una relacin sexual (oral, anal o vaginal) sin proteccin (sin preservativ o condn) o si el o preservativo ha sido mal fabricado, o est deteriorado, o no se usa correctamente. Al compartir jeringas contaminada o a travs de transfusiones de sangre que no se han sometido a s exmene y que s contienen el viH. De madre a hijo: Durante el embarazo, en el momento del parto o a travs de la lactancia materna. No se transmite: Conversando. Jugando. Usandoservicioshiginicos. usando la piscina. compartiendo juguetes. abrazndose. compartiendo cama. la compartiendo alimentoso el mismo comedo estrechndose manos. r. las Un nio VIH positivo, al igual que cualquier otro nio necesita y debe tener amigos en la escuela, compartir con ellos juegos y otras actividades, adems de frecuentar lugares de recreacin donde pueda respirar y disfrutar de aire fresco y del sol. Todo esto es muy importante para su salud mental y fsica. por ello en las escuelas, los maestros deben sensibilizar y dar a conocer a la comunidad educativa, que un nio con VIH positivo tiene derecho a convivir con otros nios en un ambiente seguro y amigable. Un nio con VIH y SIDA tiene exactamente los mismos derechos que los otros nios. Si los derechos de los nios se cumplen en su vida, ellos amplan sus posibilidades de crecer sanos, fuertes y felices.
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sesiN: sieNDO sOLiDARiOsCON LOs NiOs CON viH Y siDA21 rea tutorial : PersonalSocialy Convivencia Ciclo: iii y iv Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantes muestren aprecio y solidaridad con los nios y las nias que viven con VIH y SIDA. Relacincon rea curricular: personalsocial,educacinreligiosa Recursos : Instructivocon cuento,hojas de papel. Presentacin minutos Tiempo: 5
El tutor anunciara los estudiantesque van a escucharun cuento donde los nios aprendena jugar con todos los nios, sin dejar de lado a ninguno. Se les invita a sentarse en semicrculopara que empiece la narracin del cuentoSolidaritoy los juegos Desarrollo minutos Tiempo: 25
El tutor inicia la lectura(anexo) Terminada la lectura hace las siguientes preguntas: Quinesson los personajesdel cuento? Quines el hroe?Por qu? Quines Saludcito? Qu pasa con l? Cmose habr sentido? Cmose hubieransentidoustedessi les pasaralo mismoque a Saludcito? Culfue el plan de Intrigosay Sombrapara destruirla bella amistadde estos nios? Qu les dice Solidaritoa los nios sobre el VIH y SIDA? Qu le prometenlos nios a Saludcito cuando encuentranllorandoy solo en el bosque? lo Qu debemoshacer nosotrossi conocemos un nio con VIH y SIDA? a Despusde recogerlas respuestasy opinionesse refuerzalos siguientesmensajescentrales: Una enfermedad nunca debe ser motivo para dejar de ser buen amigo.Al contrario,cuandoun amigo falta al colegioo no juega con nosotros por alguna razn es oportunidad para acercarnos y una ayudarlo.Todas las personas necesitamosun grupo de amigos con quienes compartir nuestras alegrasy vivencias, as como jugar, sentirnosqueridosy acogidos. la solidaridad es muy importante. Si un nio es solidario est ms cerca de las personas y se siente ms feliz. es importanterespetara todos los nios y reconocerque tiene el mismoderechoque nosotrosa sonre , jugar y aprender. r Si hay un nio VIH positivoen mi escuela,tengo la gran oportunidadde ser su amigo y ser solidariocon l o ella. Cierre minutos Tiempo: 15
Se invita a los nios a hacer un dibujo sobre alguna parte del cuento que les impresiono les gust ms. dibujan los personajes como imaginan. los Despus de tutora... la hora de
en casa muestran a sus familiares losdibujos de los personajesy les narran el cuento.
ANEXO solidaritoy los juegos

En el planeta de la Solidaridad viven unos nios llamados Paz, Alegra, Fortachn y un perrito llamado Amistad, y siempre se divierten con sus juegos.
Fortachn pis accidentalment la cola del perrito Amistad. Solidarito, el sper hroe, lleg preocupad y dispuest e o o a curarlo. Solidarito los protega porque ellos son las virtudes que tanto necesita el planeta tierra. Los nios tenan deseos de conocer la tierra, Solidarito dijo que los llevara para que conozcan a otros nios.
(21) Tomado de IES y otros (2005).
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Intrigosa, es una bruja que utiliza sus mentiras para separar a los nios y cierto da les dijo: Solidarito no los llevar al planeta tierra, les est engaando, adems ah no hay nios. Solidarito les explic que el s cumple lo que dice y para demostrarle que en la tierra s hay nios, ha trado a s Saludcito, para que se conozcan. Intrigosa busca a Sombra, que todo lo saba. Sombra descubri que Saludcito tiene una infeccin llamada VIH/SIDA. T tienes que mentirles y decirles que se contagia con solo tocarlos dijo Sombra-. En el planeta tierra nadie quiere jugar con los nios que tienen el VIH/SIDA ja, ja, ja. Saludcito tiene VIH/SIDA y va a morir y ustedes tambin si siguen cerca de l les dijo Intrigosa a los nios-. Los nios se apartaron de Saludcito. Saludcito, fue a esconders al lado oscuro del bosque. e intrigosa haba dejado a todos los nios muy tristes. el perrito amistad desconcertado por la situacin llam a Solidarito. El VIH/SIDA no se contagia por abrazar, besar o acariciar les explic Solidarito. los nios comprendieron que podan jugar con Saludcito y siempre quererlo. Todos buscaron a Saludcito en el lado oscuro del bosque. cuando lo encontraron lo abrazaron y prometieron que nunca rechazaran a nadie por tener el VIH/SIDA. Solidarito llev a Saludcito al planeta tierra para que tome sus medicamentos... Saludcito prometi regresar para seguir compartiendo sus juegos.
6.2.9. violencia contra la mujer

De acuerdo a las estadsticas de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), una de cada tres mujeres, en algn momento de su vida, ha sido vctima de violencia sexual, fsica o psicolgica. Se puede concebir la violencia contra las mujeres como un conjunto de actos que causan dao o sufrimiento de ndole fsico, menta o sexual, incluidas las amenazas de tales actos, la coercin o las privaciones l arbitrarias de libertad se den en la vida pblica o en la privada. , la educacin juega un papel fundamental para conseguir el cambio de actitud que se necesita para la erradicacin de este problema. sta debe promover valores igualitarios para evitar confrontaciones y formas de solucin con predominio de la fuerza, y, promover a cambio el camino del dilogo. Es necesario que la educacin incida en la autonoma personal y los valores de igualdad, respeto y comunicacin. Por este motivo, la escuela y sus docentes deben promover un clima de convivenci en el que se logre asumir a plenamente relaciones de igualdad y respeto a la persona independientemente de su sexo. Desde el Ministerio de Educacinse trabaja el tema de la violencia contra la mujer a travs de un enfoque de equidad de gnero, del abordaje de los derechos de las mujeres y las nias, de los factores asociados a la violencia hacia la mujer, el marco normativo nacional e internacional,la construccinsocial de lo masculino y femeninoy las consecuen-cias de la violenciaen la vida de mujeresy nias. ANEXO MitOs sObRe viOLeNCiACONtRA LA MUjeR
el malTraTo eS un HecHo aiSlado. nada ms lejos de la realidad, con frecuencia nos encontramos frente a casos de maltrato. a laS muJereS no leS imporTa, Si no Se marcHaran. la falta de recursos econmicos y de apoyo, el miedo a las amenazas o a la prdida de los hijos, son slo algunos de los factores que fuerzan a las mujeres a soportar durante aos el maltrato. OCURRE EN FAMILIAS DE BAJOS INGRESOS Y BAJO NIVEL CULTURAL Afecta a mujere de toda condicin, . s independientemente del estatus econmic o social. lo que es cierto es que las de mayores posibilidades o soportan durante menos tiempo una situacin de maltrato. LAS AGRESIONE FSICAS SON MS PELIGROSA QUE LAS PSQUICAS. Las agresiones psquicas S S pueden tener mayor riesgo ya que la mujer pierde su autoestima y capacidad para decidir por s misma. SON INCIDENTES DERIVADOS DE UNA PRDIDA DE CONTROL MOMENTNEA La violencia no es . producto de un problema ocasional, ya que una vez solventados los obstculos no desaparece. ES UN ASUNTO QUE NO DEBE DIFUNDIRSE Es necesario romper con la falsa idea de que como ocurre .
dentro de un hogar es un asunto ntimo y privado. Su origen no es un problema familiar sino una cuestin de dominio del hombre frente a la mujer. eS meJor Que aGuanTen Si Tienen HiJoS. por el contrario si la pareja , tiene hijos han de alejarse del maltratado ya que probablemente acabe abusando tambin de ellos. Una r educacin en un ambiente violento conduce a interiorizar la violencia como instrumento de la vida cotidiana. EL AGRESOR ES UN ENFERM Y NO ES RESPONSABL DE LO QUE HACE. El alcohol y otras O E sustancias actan como desinhibidores, como excusa del agresor y como elemento para justificar su violencia, pero en ningn caso es una causa. LA MUJER ES LA QUE PROVOC LA AGRESIN. No se puede hacer una A aseveracin como sta, considerndol una verdad a priori, adems, nunca est justificado el uso de la a violencia.
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sesiN: MitOs ACeRCADe LA viOLeNCiACONtRA LA MUjeR rea tutorial : personalSocial Ciclo: v Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantestomen concienciaque la violenciacontralas mujereses una falta grave y que nada la justifica. Relacincon rea curricular: personalsocial,educacinreligiosa Recursos : Noticias de peridicos. Tarjetas con Oraciones/ Mitos sobre violencia contra la mujer. Presentacin minutos Tiempo: 5
El tutor lee a los estudiantesalgunosencabezados noticiasde peridicoreferidasa actos de de violenciacontra las mujeresy les pregunta: Qu nos muestranestas noticias?De qu tratan? Algunavez han escuchadode casos parecidos? Les proponeanalizary reflexionarsobre este tipo de situaciones. Desarrollo minutos Tiempo: 30
les indica que les presentartarjetascon oraciones.Que dichasoracionesno necesariamente correcson tas y que ellos y ellas debern analizarlas en parejasy dar su opinin. Oraciones: Si una mujer es golpeadapor su esposo,ella debe soportarloporque vive con l. Si a una mujer le pegan,debe guardarsilencioy no denunciarlo. Si un hombrepega a su mujer, ella debe soportarlopor sus hijos. (En el anexo encontrar un apoyo para elaborar ms oraciones que podr adaptar a su realidad). En el grupo general algunos voluntarios expresan sus opiniones y se dialoga en forma respetuosa. Ser importante que a lo largo de la conversacinel tutor est atento a identificar si algunos nios relacionanestas vivencias con sus experienciasfamiliares.Si as fuera, es necesario ofrecer apoyo, indicandoen primer lugar que esa situacinno es responsabilidad los nios y que corresponde los de a adultos resolverlo. Convieneque durante el desarrollode esta actividadse refuercenpermanentemente algunos mensajescentrales: nadie tiene derechoa maltratarfsica,psicolgicao de cualqui forma a otra persona. er Los problemaspuedenresolversede forma no violenta.Todos podemoshacerlo. Los nios y las nias puedenaprendera relacionarse respeto, de forma pacfica. con Cierre minutos Tiempo: 10
entre todos y con ayuda de su tutor anotan diferentesformas en que puede mostrarseel respetoy buen trato hacia las mujeres. Por lo delicado del tema tratado, es importantehacer una evaluacinrespecto a: Cmose han sentidodurantela sesin? Despus de tutora... la hora de
Buscanen los peridicosnoticiasdonde se vea el buen trato hacia las mujeres. Esta actividad puede ser complementadaen el rea de comunicacinintegral, haciendo anlisis de
mensajes grficos, o pidiendo que produzcanun texto (historia) en base a la noticia. En esa misma rea se les puede pedir que elaboren un slogan referenteal tema. Lo colocarnen clase o en algn lugar visible del colegio.
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6.3 sesiONes PARA eL ReA ACADMiCA

se buscaapoyara los estudiantes el mbitoacadmicopara que logrenpleno rendimiento sus en en actividades escolares,y prevengany superenposiblesdificultades. desde esta rea el docente puede dialogar con sus estudiantesrespecto a cules son los cursos que les gusta ms, cules menos y por qu, cules comprendenms, cul les parece difcil e identificarlas razones de ello. Luego puedencompartir alternativaso estrategiaspara mejoraresa situacin. Se puede conversarcon los chicos sobre sus hbitos cotidianosde estudio y a partir de ello identificaraspectos a reforzar de maneraprcticaen la hora de tutora.Algunosde los aspectossobre los que se puede indagarson: lugar donde estudian, horario en que lo hacen, proceso que siguen para estudia presencia o ausencia de r, personas de apoyo, hbitos o actividadesque pueden dispersarlosy les dificulta la concentracin, papel que el tiene la televisinen el aprendizaje, etc. A partir de contar con informacinprevia sobre las dificultadesque el grupo presenta para el estudio, el tutor puede desarrollar con los chicos ejercicios y juegos que motiven y estimulen la memoria (visual, auditiva), la atencin concentracin, la capacidadde anlisis,de razonamiento, planificacin, estrategia,etc. de de
6.3.1. estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio22

Las estrategias de aprendizaje y los hbitos favorables para el estudio, son indispensables para que los nios logren un buen rendimiento acadmico y por ende, para una vida productiva. Las estrategias de aprendizaje le permitirn ir tomando, de manera creciente, responsabilidad y control sobre su propio aprendizaje y logre aprender a aprender el manejo de estrategias, tcnicas y hbitos, influirn en la relacin del nio consigo mismo, con la familia, los pares y el colegio. En relacin consigo mismo, el nio experimenta satisfaccin por haber cumplido; con la familia mejoran las relaciones y dispondr de mayor tiempo para compartir otro tipo de actividades. Los pares, por su parte, reconocern al nio como capaz y el colegio, como un estudiante que est a la altura de las expectativas y que se esfuerza por cumplir con las demandas. Se sabe que los nios tienen una tendenciaa ir postergandolas tareas que le resultan ms difciles, pero si se ha preestablecido un cierto orden y organizacin,en cuya creacin el nio siente que ha sido partcipe; probablemente sentir mayor grado de compromisocon la tarea y esfuerzo requerido.Frente a la necesidadde desarrollarhbitos de estudio y de promoverel uso de estrategiasde aprendizajeen los nios, es importanteque los padresy maestrostengan ciertasprcticasy actitudes,por lo que se plantea: a. Es importanteconversarpara llegar a acuerdoscon el nio sobre cmo sern los hbitos de estudio de ahora en adelante, considerando obligacionesque a cada uno competen,pero tambinrecalcandolos beneficios las de este cambio (rol modelador). b. El nio debe tener oportunidadde hacer propuestasdesde lo que para l es importante.Por lo general, sus propuestasson bastantesensatas,y a veces incluso,puedenser ms estrictosen las exigencias. c. Es til generar incentivoscuando el nio cumple lo acordado, por ejemplo salira algn lugar especficoen familia o tener ms tiempopara jugar (estrategiasmotivacionales), como tambincierta prdidade privilegios as cuandono hay cumplimiento. d. Se sugiere fomentaruna actitud positiva, lo ms motivadoraposible. Si el nio ve que para el adulto es una tarea conflictiva apoyarlo en su proceso de formacin de hbitos de estudio, difcilmente percibir la situacin como agradable y/o estimulante. e. El lugar y los tiempos de estudio (estrategiasde regulacin), deben ser reguladosen forma paulatina. Los cambiosde hbitosson difciles,por tanto, deben ser graduales. f. Es muy importanteque los padresy maestrosfortalezcanciertasactitudes,como conservar la serenidad, la capacidad de controlarla rabia y la angustiaa travs del desarrollode una actitud estimulantey positiva.Los nios necesitan padres y maestros generosos que les dediquen tiempo, reconociendoexplcitamentesus logros. Importareconocer las conductaspositivas,ofrecer refuerzosvariadosy estimulantespara el nio. Se debe fortalecerla autoestima y emplearrecursosnovedososy creativosacordescon el estilo de aprendizaje del nio. g. Ofrecer seguridad y comodidad:descubrir y aprovecharsu estilo de aprendizajey comunicacin.Resaltar oportu-nidades para que disfrutey demuestreun buen desempeo.
(22) Adaptado de Milicic, N. y Anais, M.J.
(2005).
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Para lograr un mejor rendimiento escolar: Es importanteprestar atencina los hbitos generalesde vida, pues tienen un gran impacto en el rendimientode los nios. El ciclo del sueo es un factor decisivoen la conducta,la retencinde la informaciny la capacidad generalde aprenderdel nio. Las horas de comida,las horas de esparcimiento los espacioslibres y sin conflicto y en familia, favorecen el equilibrio emocional. Un ejemplo concreto remite a tener horarios para acostarse y levantarse,para limitar la televisin, la cual representauna fuente de distraccinexterna muy potente para el menor. Se debe favorecerque el nio tenga momentospara realizar alguna actividad fsica, ello le ayuda a controlar el estrs y el cansancio. Segn la edad, los nios pueden empezar a trabajar estrategias de elaboracin:subrayado,notas al margen, resme-nes o esquemasque les ayude a ordenary comprender informacin, reforzarlay recordarlamejor. la a Es muy importanteel repaso de lo visto en clase, dentro de las ocho horas siguientes, pues ello modifica, de forma importante, la curva del olvido. Si el nio no tiene tarea, es importantemantener el hbito de estudiar en ese momento haciendo actividades especficas de refuerzo. el nio debe tener un lugar de trabajo cmodoy limpio. este lugar debe tener en la medida de lo posible,buena ilu- minacin y ventilacin.De preferenciala iluminacindebe venir del lado opuesto a la mano con la que escribe, debe haber suficienteoxgenoen el lugar para permitirque el cerebropiense. Antes de estudia la alimentacin no debe ser pesada porque puede producirle pereza, y dificultarle la r, concentracin. Conviene evitar las distraccionesen el lugar de estudio.La televisin,el radio (en volumen alto), revistas o juguetespueden distraerlo. dependiendode cada nio, encontraremosque algunos slo se pueden concentrar en silencioabsoluto, mientrasque otros necesitanun poco de ruido para no aburrirse.
sesiN: As estUDiO Mej OR rea tutorial : personalSocial Ciclo:v Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantes se motiven a crear condiciones adecuadas para estudia r, evitando situacionesque los distrae. Relacincon rea curricular: personalsocial Recursos : Instructivosobre la historiade Alonso,papelgrafo, plumones Presentacin Tiempo: 10 minutos
El tutor cuentala historia de Alonso (Anexo)donde se presentanlas dificultadesque tiene para estudiary hacer las tareas escolares en casa. Preguntaluego al grupo: Qu pas con Alonso? Por qu no pudo cumplirsu tarea? Qu fue lo que le impidirealizarsu tarea? Cmose sinti Alonso? Desarrollo Tiempo: 25 minutos
Pide a los estudiantesque individualmente pienseny escribanculesson las dificultadesque encuentran al momento que tienen que estudia aquellasactividadeso situacionesque les distrae. r, Luego en plenaria,entre todos conversansobre lo que cada uno escribi. Piensan juntos de qu manera podran cumplir mejor sus tareas, evitando que otras actividades les distraiga. escribensus ideas en un papelgrafo. Recogiendo expresadopor sus estudiantes, tutor refuerzaalgunasideas centrales: lo el Para estudiar mejor es importantecontar con un ambienteadecuado(tranquilo)y tener una dedicacinexclusiva, dejandode lado otras actividades.
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cada cosa tiene su momento y si nos organizamosbien podremoscumplir nuestras tareas escolares y disfrutartambinde las actividadesque nos gustan. De acuerdo a la edad, caractersticasy necesidadesde su grupo, el tutor presenta y motiva a sus estudia ntes a usar algunas de las estrategias sealadas en el texto de apoyo de la sesin. Cierre minutos Tiempo: 10
Entre todos crean una nueva historia para Alonso (en forma verbal), en donde se vea su capacidadde organizacin para el estudio y su satisfaccin personal por sus avances. Evalan: Cmose han sentido? indican una cosa que hayan aprendido Despus de tutora... la hora de
En la siguiente sesin pueden retomar la nueva historia de Alonso y escribirla en un papelgrafo.Lo colocan luego en un lugar visible del saln para que los inspire permanentemente. Posteriormente los estudiantes pueden elaborardibujosque expresenla nueva historiade Alonso. Para una siguiente sesin chicos y chicas pueden traer elaboradosu horario personalfirmado por sus padres y compartirlo en el aula. Previamentese puede haber explicado a los padres sobre la importanciadel horario y sobre la ayuda que ellos pueden ofrecer sus hijos para su elaboraciny a cumplimiento.
ANEXO LA HistORiA De ALON sO

Hoy da a Alonso le han dejado tareas de comunicaciny lgico-matemticas. acaba de regresar del colegio. l Llega con mucha hambre,por eso se sienta rpidamentea almorza como est un poco cansado se sienta en un r. silln de su sala y prende la televisin. Sin darse cuenta ha estado viendo programas favoritos casi dos horas. sus Escucha entonces la voz de su mam que dice: Alonso y las tareas? le contesta: Ahorita mami, sin le El embargo no se decide apagar la televisin,hasta que viene su mam y no le queda ms remedio que apagarla. a coge sus cuadernosy se sienta en el mismo silln de la sala, a pesar de que sabe que all no hay mesa para poner los cuadernos y que ademssu hermanitay su amiga juegan siempreen ese lugar. Cuando est empezandoa hacer sus tareas su hermanitapasa corriendo,l se voltea a hablarle.Al rato llega la vecina y su mam la hace pasar a la sala, Alonsovuelvea distraerseescuchando conversacin la entre ellas. Cuando la seora se va, Alonso empieza a leer su libro, pero a los 5 minutos se para y prende la radio para escucharla msica que le gusta. Vuelve a mirar su libro, pero la msica le agradabatanto que decide ir y levantar el volumen.Alonso ahora se mueve y baila al ritmo de la msica.Su mam llega y le dice que baje el volumeno tendr que apagarla radio. Alonsodecide bajar el volumen. ahora empieza en total silencio a realizar la tarea, pero en ese momento recuerda que le gustara ir un rato a internet cuando termine la tarea. ahora alonso est intentandoconcentrarseen la lectura de comunicacin, pero sus pensamientos estn en su juego favoritode internet. En esos momentosviene su to y dice que se ir al supermercado, Alonso entonces le dice a su mam para acompa-arlo. Su mam le recuerdala tarea. alonso le dice que lo terminarcuandoregrese. cuando alonso regresa,ya son las 8 de la noche,llega con hambrey se sienta a cenar. mira sus cuadernospero ya se siente cansadoy como su pap est en esos momentosviendo la televisin,el no puede resistir las ganas de ponerse a mirar tambin. Alonso se siente mal de no haber terminadola tarea, pero est muy cansadoy se va a acostar.
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6.3.2. La televisin y los nios23

Nadie puede negar que la televisinconstituyeuno de los pasatiempospreferidosy de mayor influenciaen la vida de nios y adolescentes.es al mismo tiempo una fuente de acceso a la informaciny al contacto con otras realidades,otras culturas,otras costumbres. Pero, as como la televisin entretiene, informa y acompaa a los nios, puede tambin convertirse en una influenciaindeseable, si no se considerancondicionespara que los nios desarrollenuna mirada crtica de sus contenidos, as como una adecuadaadministracin uso. En este sentido podemosdecir que el tiempo que se de pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a otras actividadesimportantes,tales como la lectura, el desarrollode tareas escolares,el juego,la interaccin con familiay las relaciones con la otras personas. Bajo la tutela de los medios de comunicacin(donde la televisin tiene un papel preponderante) y a una edad cada vez ms temprana,encontramosque los nios estn recurriendoa la violencia,no como ltimo sino como primerrecurso para resolverlos conflictos. Teniendo en cuenta que la televisines una realidad y no va a desaparecer; ms que juzgarla como una forma de utilizacin del tiempo libre puramentenegativa,debemosaprendera usarla mediantela seleccinacertadade los programas y facilitandoel dilogo e intercambioentre los miembrosde la familia, asumiendouna actitud activa y crtica ante ella24. El siguiente cuadro nos presenta algunos aportes importantes para el anlisis y el accionar concreto:
Efectos emocionales
Cansancio: el nio no juega, slo quiere estar sentado.
Causa
El nio se desvel viendo televisin. El nio ve televisin en posturainadecua-da. La televisinse ve de modo inadecua-do
Solucin
asombroy complejidad.
Establecer normas para el uso de la televisin. Sealarle que debe sentarse correctamente tambin cuando vea la televisin.La televisin debe verse con la pantalla a la alturadelosojos,nimsarriba,nimsdebajodenuestraca beza. No deber verse en una habitacin oscura. La pantalla no debe reflejarla luz de focos o ventanas. Escenas de violencia o conflicto Educacin sexual adecuada; comunicacin con el sexual que el nio no puede manejar nio. Darle la posibilidad de que exprese todas las por su grado de madurez. dudas que tenga y responderle. Fomentar en el nio el gusto por lo simple, natural, bello, tranquilo. Hacerle caer en la cuenta de que muchas situaciones de violencia pueden solucionarse de otras maneras. Por ejemplo, con el convencimientose logran mejores resultados que recurriendo a las armas. Procurar que el nio no vea programas para los que pensa- mos que no est maduro emocionalmente. por ejemplo, series policacas. Ensearle a identificar si puede o no seguir viendo un programa que le est causandotemor y angustia.Alentarlo para que expreselo que siente. Procurar que el nio realice actividades creativas. Fomentarel desarrollo de sus capacidades. Tratar de que se sienta seguro, amado y aceptado en la familia .Discutir con l sobre los programas de televisin crticamente.Es decir, a comentar en familia lo que ah se muestra, a utilizar el propio criterio o reunir a los padres,en vez de aceptarlos mensajes pasivamente. Ayudar al nio a dominar sus impulsos agresivos, a desem- bocarlos de otra manera. Que conozca los efectos reales que puede provocaruna agresin.
insensibilidada las cosas simples y valiosas. Se teme que a las nuevas generaciones slo les interese lo extraordinario, muy violento o muy sensual.
Los programas de televisin presentan ahora escenas mucho ms violentas y con ms sexo. Hay indicios de que los espec- tadores necesitan cada vez ms dosis de violencia y sexo para emocionarse. miedo, angustia,temor. el miedo que producen algunas series suele ser mayor mientras ms se acerquen las escenas a las que nos dan miedo en la vida real: lo desconocido, la soledad. Por eso, podra impresionarle ms una cortada que un balazo. El nio se puede volver La televisin presenta al nio pasivo, desinteresado e incapaz programastotalmente elaboradosque l de realizar cualquier esfuerzo, no tiene ms que ver. El nio no sea fsico o mental. interviene en la produc- cin del programa. Slo se sienta a verlo.
Formas novedosas, a veces muy La televisin ensea a los nios crueles con que los nios ejercen cmo la violencia contra sus agredirse. semejantes.
(23) Adaptado de: Levine, M. (24) Tomado http://ww w.latarea.com.mx/articu/articu0/castillo0.htm
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Efectos emocionales
imitacin.
Causa
Imitacin de personajesfavoritos, sean o no positivos.
Solucin
intentar que las personas que conoce y le son cercanas sean modelos ms fuertes que los de la televisin. Crtica constante de las acciones de los personajesde televisin,de modo que el nio entienda.
Apata y pasividadante los hechos violentos que presencia en la vida real: el nio se convierte en espec- tador pasivo en la vida cotidiana. El nio acta, ante determinada situacin, de la misma manera agresiva que acta un personaje de televisin que ha visto, en vez de razonar sus actos. dispersin de conocimientos. el nio no puede distinguir lo que sirve y lo que debe desecha no r. puede integrar la informacin ni relacionarla con sus conocimientos anteriores. confundirrealidady fantasa.
Exceso de violencia o de programasvio- Preguntarsey preguntaral nio qu hara si presenciara tal escena en la realidad, y comentar con l la actitud lentos que el nio ve por televisin. adecuada. Fuerte atraccin hacia modelos que pre- Preguntarseante una escena violenta: Actuarayo as? senta la televisin. Ver televisin sin En qu otra forma se hubierapodido solucionareste reflexionar en lo que nos presenta. problema? La televisin nos presenta mucha informacin de manera dispersa, incompleta. La televisin presenta cosas fantsticascon muchorealismo. Tratar de sealar, mientras vemos un programa, lo que se acerque ms a los intereses de los nios y a nuestro propios intereses. los maestros, en clase podrn discutir con los nios y completar la informacin que haya dado determinado programa.Ayudar al nio a ver los programas de televisin,de tal manera que distinga lo fantstico de lo real. Vigilar los programasque ve el nio.
sesiN: APReNDieNDO veR teLevisi N A rea tutorial : Acadmica Ciclo: v Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantesreflexionensobre el uso diario que hacende la televisiny se motivena administrarde mejor manerasu tiempo. Que identifiquen se motivena desarrollaractividadesalternativas a la TV. y Relacincon rea curricular: personalSocial Recursos : Hoja con casos,ficha Nos quedamossin tele, papelgrafo, plumones Presentacin minutos Tiempo: 10
El tutor dibuja lentamenteuna televisinen la pizarra,creandoexpectativaen el grupo. Luego pregunta a sus estudiantes: Qu les parecela televisin?Les gusta? Cuntotiempoven televisincada da? A partir de las respuestas de chicos y chicas (que seguramenteevidenciarngran aprecio por la televisin) el tutor refiere el gran invento que es, por la diversin que ofrece y por todo lo que nos puede ensea r. les pide que, sin embargo,escuchencon atencinlos casos que leer un compaero. Desarrollo minutos El tutor pide a un estudianteque lea los siguientescasos: CASO N 1: Juan es un chico de 10 aos. Le encanta ver la tele, sobre todo los dibujos animados. Suele hacer los deberes con la tele encendida.A veces se queda viendo televisinhasta muy tarde, a pesar de que al da siguiente debe asistir al colegio. CASO N 2: Isabeltiene 11 aos. Antes sala a jugar con sus amigas,sobre todo los sbadospor la tarde y la pasaba muy bien. Ahora, cuando las amigas la llaman, siempre pone la excusa de que tiene que estudia A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse sus programas r. favoritosen la tele. Tiempo: 25
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direccin
Pide a los estudiantesque opinensobre los casos escuchados. ayuda preguntando: Les Qu pasa con estos chicos?Qu dificultadtienen? A ustedesles ha sucedidoesto algunavez? Conversan al respecto. El tutor organizaa los estudiantesen grupospara que trabajenla ficha: Nos quedamossin tele.
Ficha: NOS QUEDAMOS SIN TELE Imagnate que se est desarrollando una gran huelga: La huelga de la tele: Durante toda la prxima semana,incluidos sbado y domingo,los televisoresno trabajarn!Piensenqu actividades realizarndurantela semanaque durar la huelgade la tele en las horas que suelen ver televisin: 1.2.3.-
Luego presentanel contenidode sus fichas a todo el aula. El tutor refuerzamensajesusandola siguiente expresin: Comovern,no era una tragediaquedarsesin tele. Hay muchascosas estupendasque se puedenhacer a cambiode la tele. Cierre minutos Tiempo: 10
Se les pide que identifiquenentre las actividadesque acaban de enumera una que merezca la pena r, realizar aunque la tele s funcione.La escriben en una hoja grande y la pegan en un lugar visible del saln para tenerlapresente. El docenteprecisapara todos los estudiantesla siguienteidea: La televisinpuede darnos beneficios,siempreque tengamosun horarioadecuado(no ms de dos horas al da) y sepamosseleccionar programasque nos enriquezcan nos den sana diversin. los y Despus de tutora... la hora de
Se les propone que desarrollenla fichas: Vamos a sacarle partido a la Tele. En la siguientesesin de tutora la comparten.
FiCHA: vAMOs A sACARLe PARti DO A LA teLe. En sus casas,realizarnun pequeotrabajode investigacin: harn una lista de programasde televisin que pueden ayudarnos en alguno denuestroscursosescolares.
PROgRAMAs De tv
CANAL
DA Y HORA
AReA CURRiCULAR
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primaria
6.4. sesiONes PARA eL AReA De sALUD CORPORAL Y MeNtAL

se buscapromoveren los nios y nias hbitos,actitudesy prcticasacordescon estilosde vida saludable. En esta rea, los tutores, teniendo como base el conocimientoprevio de sus estudiantes pueden identificar situaciones,actividades o prcticas saludablesy no saludablesy a partir de ello motivar el dilogo sobre sus vivencias cotidianas. Un eje importantese relacionacon las actividadesrecreativasque podran implicar algn riesgo si no se dosifica su uso, tales como los juegos electrnicos.Se requiere indagar el tiempo que le dedican, el tipo de juegos que practican, reflexionar sobre los efectos que pueden tener en su salud fsica y mental, as como en su rendimiento escolar. Se puede promover la reflexin y anlisis de casos de personas que consumendroga, partiendode aquelloque los estudiantes conocenal respecto.Resultarimportanteidentificarcon ellos los efectos negativosque las drogas producenen la salud, para luego motivarlosy darles oportunidadpara que imagineny refuercenuna imagen positivade s mismos, que les permitapreveniry rechazarriesgos. otro eje de trabajo se relacionacon el consumode alimentosbuenos para la salud y alimentosdainos. desde la tutora se puede realizar el seguimientoa las prcticasconcretasa partir de la supervisinde loncheraspor ejemplo.Es importanteconversarsobre la importanciade elegir los mejores alimentos.En ese mismo sentido es importanteconversar sobre sus hbitos para dormir: indagar sobre la hora en que se acuestan,el tiempo que duermen,con quin duermen, etc. Desde esta rea se puede motivar tambin la prctica concretalos hbitos de higiene y la actividadfsica, la cual se puede promovercon caminatas, salidas,etc. un tercer eje est en relacin al manejo de las situacionesdifciles y de tensin, para ello se puede trabajar con los nios actividadesque les permitaaprendersencillosejercicios de relajacin.Se puede colocarmsica suave y rela- jante e ir dando instruccionesque los haga pensar en imgenes o recuerdos agradables,otra forma es estimularla relajacin a partir de una correctarespiracin. Podemos conversarcon ellos sobre las actividadesque les gusta y les hace sentir bien y sobre la importancia de practicarlas y disfrutarde ellas, siempreque no vayan en contra de nuestrasalud o nuestraseguridad.En este mismo sentido se puede conversar sobre la importanciade llevarnos bien con las personas con quienes nos relacionamos, la medida en que ello nos permite sentirnosbien, tranquilos,segurosy en paz. La salud mental, en que como vemos,es inseparable de la salud corporal,ser atendidapermanentemente trabajarcada uno de los al ejes y de las actividadesespecficas. El poder compartiry socializarsus vivencias,sus formas de pensar y sentir en un ambientede confianzay toleranciaser en s mismauna experiencia favorableen ese sentido.
6.4.1. La relajacin como prctica habitual25

A lo largo del proceso de crecimient y desarrollo, las personas, y entre ellas los nios, enfrentamo diversas o s situacione y cir- cunstancias que puede generarnos tensin estrs, ansiedad. Las personas vivimos cada s n , vez ms a un ritmo acelerado, con sobrecarga de estmulos que pueden llevarnos a un estado de tensin constante, que nos hace pensar en considerar la necesidad de autocuidado fsico y psicolgico. El estrs es el desgaste del cuerpo, como consecuenci de la lucha adaptativa diaria del organismo para a mantener la calma al enfrentarse a agentes que en potencia pueden ser dainos, entre los que se incluyen presiones fsicas y psicolgicas de todo tipo. Mackarness (1976). La ansiedad, el estrs, la tensin, son situaciones perjudiciales tanto para los adultos como para los jvenes y los nios, reduciendo su capacidad para disfrutar de la vida y disminuyend las posibilidade de encontrar soluciones a o s sus problemas. Los nios y los adolescente pueden vivir estos estados de tensin y ansiedad en el hogar ante situaciones de s conflicto, en la escuela frente a las exigencia y presin de los exmenes o en sus relaciones con los amigos. Se s , plantea entonces la necesidad de promover condicione para que nios y adolescente tengan contro sobre s s s l mismos en circunstancia difciles. En ese sentido la relajacin que tiene como objetivo aprender a reducir la s tensin muscula en el cuerpo, es un procedimient de autocontrol, de adaptaci al medio y contribuye a r o n adquirir un buen hbito de cuidado de la salud en los nios y los adolescentes.
(25) Adaptadode CarbeloB., CasasF.,Romero M. (2006).
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direccin
Relajar es aflojar el tono muscular provocando en la persona un mundo de sensaciones, evocaciones, visualizaciones. La relajacin es una habilidad como cualquier otra (como aprender a nadar por ejemplo), que con la prctica se convierte en un recurso real de la persona. Practicndola frecuentemente se adquiere un hbito de vida saludable y se convierte en una estrategia de autocuidad y autocontrol que favorece la o autonoma . Todos los estudiante de cualquier edad, pueden aprender a relajars y usarlo en la vida diaria. Se puede realizar s e solo o acom- paado, en grupo, en casa con amigos o familiares. Existen diversas maneras de relajarse, una muy importante es a travs de la respiracin. La respiracin es energa. El oxgeno, aumenta la capacidad energtica del organismo y su movilidad, la fatiga y la mala ventilacin, producen dficit de energa e incluso nos puede hace sentir deprimidos. La mayora de las personas respira mal si no es una respiracin consciente. El estrs y la ansiedad, nos hace contener la respiracin y al dejar de respirar, aumenta el miedo y la ansiedad, por la escasa ventilacin arobica. Una respiracin eficaz, hace fluir los sentimientos unifica el cuerpo y hace aumentar la satisfaccin y , calidad de vida. Una respiracin profunda puede hacer sentir una gran satisfaccin, cargando el cuerpo de energa y haciendo vivir ms plenamente a la persona.
sesiN: PARA ReLAjARNOs Y seNtiRNOs bieN rea tutorial : Salud corporaly mental Ciclos III, IV y V : Fecha: Lo que buscamos: Que los estudiantes conozcan y practiquen ejercicios de relajacin. Relacincon rea curricular: personalsocial Recursos : Historia de Pedro, instructivo: ejercicios de relajacin corporal, hojas bond Presentacin minutos Tiempo: 10
El tutor cuenta sus estudiantes historia de Pedro, en donde se ve cmo controla a la su miedoy acta con calma frente a una situacindifcil (Anexo) *Para los ms pequeosconvieneacompaarla historiacon algunaimagenalusiva. Luego se preguntaa los nios: Cmocreen que se sinti Pedro en ese momento? Creenque Pedro actu bien? Fue fcil para Pedro actuaras? Cmofue que Pedro logr tranquilizarse? Qu hizo? El tutor explica que hay momentos en que el miedo, la clera o la preocupacin por algo que nos pasa nos puede hacer sentir tensos, nerviosos , inseguros, ah es importante aprender a controlarnos, a relajarnos. Desarrollo minutos El tutor preguntaa sus estudiantes: En qu momentose siententensos,nerviososo asustados? Qu hacen cuandoestn nerviosos,molestos,asustadoso preocupados? Qu podemoshacer cuandoestamosas? el tutor les indica que realizarnalgunos ejerciciosde respiracinque ayudan a relajar nuestro cuerpo y a sentirnos mejor cuando estamos tensos o nerviosos.Para realizar los ejercicios organizan el ambientedel aula dejandoespaciopara que todos puedan tener lugar para pararse,sentarseo echarse. Tambin lo pueden hacer en el patio, al aire libre (Usar anexo para esta parte). Tiempo: 25
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primaria
Cierre minutos
Tiempo:
10
El tutor refuerzamensajesen torno a: Cuando movemos nuestro cuerpo de una manera especial, y respiramos profundo Nos sentimos bien!, el aire (oxgeno)que ingresaa nuestrocuerponos relaja y nos da salud. Conversansobre: Les ha gustadolos ejerciciosque han realizado? Cmose sientenluego de realizarlos? A quin le podramos contar cmo nos hemos sentido? A quin nos gustara decrselo? Despus de tutora... la hora de
El tutor puede jugar con sus estudiantesde V ciclo La escala musical(para trabajar la ansiedad) que apa- rece en el Anexo3 y luego conversarcon ellos sobre cmo se sintierondurantesel juego.Identificar lo que pasaba con su cuerpo y lo que pensabanen esa situacinde ansiedad. Luego pueden volver a practicarlos ejerciciosde relajacincorporala travs de la respiraciny otros sugeridos. El tutor coordinacon otros profesorespara que tambin practiquenejerciciosde relajacincon el grupo (por ejemploel profesorde educacin fsica). Conversanms ampliamentesobre las personas en quienes tienen confianza para contarles cmo se sienten en momentosdifciles:Quinesson? Qu cosas les contaran?Cmoles ayudan?
ANEXO1
La historiade Pedro (iv ciclo)
Pedro llega de su colegio,deja su mochilay saluda a su mam.Ella entoncesle dice que vaya a ver dnde est su hermanita pequeaque desde hace rato est en silencio.pedro la busca por la sala y el patio pero no la encuentra. en esos momentos escucha un ruido en su cuarto, entra y encuentraa su hermanita golpeandocon fuerza su juguete preferido,un robot que pedro tena bien guardadoen su ropero. pedro se da cuenta que el robot tiene la pierna rota, no lo puede creer, ese es el juguete que ms le gusta y que ms ha cuidado.No sabe qu hacer, se siente muy molesto y est a punto de pegar a su hermana, pero piensa que no debe hacerlo, que es pequea, respira entoncesprofundamente, vez, dos veces, tres y cuatro veces ms. Se siente ms calmado.Coge de la una mano a la nia y la lleva donde su mam,all ms tranquilocuentalo sucedido.
La historiade Pedro (v ciclo)

Pedro sale de su colegio y como siempre se va camino a su casa que est a 4 cuadras. Ha avanzado ya dos cuadrasy est por llegar a la esquina,cuando ve que dos chicos se acercan a una seora en la calle, le jalan la cartera y la empujan contra la pared y se van corriendo. La seora cae sentada al piso, se quejay llora, pide que alguienla ayude. Pedro es la nica personacerca, pero est muy asustado,se ha quedadoparalizado,no puede decir ni una palabra.Mientras tanto la seora sigue llorando.Pedro se da cuenta que debe ayudarlapero se siente muy nervioso, tiene miedo. Pedro entonces respira profundo, dos y tres veces y se esfuerza por tratar de tranquilizarse estar bien. Luego de unos minutos se siente mejor, est ms calmadoy rpidamentese acerca a y la seora y la ayuda a levantarse,juntos caminan hasta la siguientecalle en donde encuentranun polica que les ayuda.
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direccin
ANEXO2
ejeRCiCiOs De ReLAjACiN
es importanteaprendera controlarnuestrasemocionesy saber re Jarno S, es decir, hacer que nuestro cuerpo la se sienta bien para que estemos tranquilos y serenos. as podremos pensar mejor, tomar buenas decisionesy actuar de la mejor manera. Relajar nuestro cuerpo es hacer que se afloje y est ms descansado, en lugar de estar duro y tenso. Ejercicio 1 (para todos) Parados respiramos profundamente:tomamos aire por la nariz, mientras levantamos los brazos hacia los costados, guardamos el aire por unos segundos ms y luego lo botamos por la boca, al mismo tiempo que bajamossuavementelos brazos.Podemoshacerloechadosen el piso tambin. Ejercico 2 (para IV y V ciclos) Los nios sentados y con los ojos cerrados siguen las indicacionesde su tutor o tutora: Se imaginanque estn en la playa (o en el ro), tranquilos,con un lindo sol, se imaginanque estn corriendojunto al mar (o a orillas del ro), juegan con el agua, con la arena,o con las piedras,se mojan y disfrutan.Se sientanen la orilla y se mojan los pies con agua, juegany hacen castillos muecos con la el y arena (o con las piedritas), se recuestan en orilla y descansan. la Se puede tambin hacer el ejercicio visualizando un paisaje en el campo. Ejercicio 3 (para IV y V ciclos) parados o sentadosles pedimosque cierren los ojos y sigan las instruccionesque les irn dando. Se les pide que piensen en algo bonito que les ha pasado y luego que giren sus cabezassuavementehacia un lado y luego hacia el otro, que muevan sus hombros suavementeen forma circula luego que mantenganlos hombros levantados, r, despus los bajan. Mueven la cintura, la cadera, las piernas y los pies, indicandoque siempre son movimientos suaves,lentos. Ejercicio 4 (para III ciclo): El tutor usando una cinta o pauelo grande realiza movimientosen diferentessentidos(paraarriba, para abajo, a los costados, como gusanito en el piso, saltando suavemente.Los nios deben imitar con sus cuerpos el movimientodel pauelo. Ejercicio 5: (para III y IV ciclos) El tutor dice a los estudiantes que jugarn con su cuerpo. Pide que sigan las indicaciones: caminamoscomo gigantescaminamoscomo enanos Caminamos como viejitoscaminamos como gorditos
ANEXO3
esCALA MUsiCAL (10)
los estudiantes forman grupos de cinco o seis, y a cada grupo se le entrega una baraja de cartas con notas musicales. Se juega con las reglas de Nervioso evitando en lo posible usar ese nombre (se reparte entre todos la totalidad de cartas, ninguno puede ver sus propias cartas; por turnos van tirando al centro una carta mientras cantan la escala musical: do, re, mi, fa etc. cuando coincide la nota cantada con la carta colocada, todos ponen la mano sobre las cartas del centro, el ltimo en poner la mano se queda con todas las cartas acumuladas hasta ese momento. Gana quien se libra de todas sus cartas en un turno en que otro pierda. Si se acaban las cartas sin que alguien pierda, se vuelven a repartir.) Se comentaentre todos lo que sintieronCORPORALMENTE durante el juego. Tomar nota en la pizarra de lo que salga: calor en el rostro, agitacin de respiracin,palpitaciones,tensin muscular, etc.
(Elaborado Towsend)
por
Juan
Carlos
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6.4.2. Los videojuegos y el internet26

Los videojuegos son una forma de entretenimiento producto de los adelantos electrnicos y de las telecomunicaciones que atrae la atencin de nios y adultos, y que se encuentra presente en los hogares, establecimientos recreo y tiendas de autoservicio, de constituyendo de los principalesmediosde esparcimiento uno de los nios. Los videojuegos son programas de computacin de alta definicin que se conectan a cualquier televisor e integranun sistema de audio y video, que permiten al usuario disfrutar de aventurasy deportes fantsticos,que graciasa su imaginacin puede explorara fondo. Tienen efectos positivos? Pueden considerarsecomo efectos positivos, el que pongan en juego las habilidadesy destrezas del jugado r, agudi- zan sus sentidos y favorecensu coordinacin.Propician la estimulacinsensorial mltiple y audiovisual, donde el nio tiene que fijar su atencin y afinar su coordinacinmano-ojo.Ayudan a selecciona memorizary r, ejecutaruna accin integral. Pueden mejorar la capacidadde toma de decisionesy la toleranciaa la frustracin; estimulandola perseve-rancia para la consecucin objetivosdefinidos.Puede facilitarla retencinde conceptos de numricos,la identificacinde objetos y colores, y los introduceen el mundo de la computacin.Evidentemente esto no significa que sea mejor que los nios les dediquencada vez ms tiempoa los videojuegos. Tienen efectos negativos? Los videojuegos puedenser nocivospara la salud de los nios, ya que puedendificultarla comunicacin, por tanto y la convivencia entre los miembros de la familia. Fisiolgicamente, puede inflamar los tendones de la mano (nintendinitis)y generar dolores de cabeza, irritacin de los ojos, dolores musculares y vicios de postura, relacionadosal tiempo de empleo de los juegos, adems en el 1% de nios con epilepsia fotosensiblegenera crisis convulsiva. Otros efectos negativos son: riesgo de adiccin, estmulo de conductas violentas, falta de atencin,aislamientoe interfiereen el desarrollo intelectual. Qu precauciones conveniente es tomar? Revisar la leyenda que indica para qu grupo de edadest diseado, conocersu contenido, entrenandocon ellos los videojuegos. Debe regularsedicha actividady limitar sus uso a no ms de tres a cuatro horas por semana, procuraren el nio una educacinintegral.Fomentaren ellos el amor por el arte, la lectura,el deporte,el trabajo y los juegos de mesa que favorezcanla convivenciafamilia Favorecerel contacto y relacin con otros nios y r. brindarlestiempo y atencin de calidad. No olvidemosque es importantePredicar con el ejemplo y participar activamenteen su educacin. Uso de internet La tendencia a usar el internet se da en todas las edades, convirtindoseen un elemento de interaccin y socializa-cin. en el caso de los adolescentes los nios esta interaccinse realiza principalmente los pares, y con debido a que comparten en lnea aficiones comunes,como msica, moda, cine deportes,juegos en red, entre otros. Para nios y adolescentes el internet se est convirtiendo,cada vez ms, en un canal de acceso a informacin actualizada,pudien- do ser en ese sentido un medio que aporta a la ampliaciny refuerzo de los aprendizajes escolares. Existen investigaciones que advierten sobre los posibles efectos negativos del uso inadecuado del Internet: adiccin, tendencia al aislamiento y exposicin a contenidos perversos y violentos. As tambin, los estudiantes pueden enfrentarse a diferentes riesgos al navegar o chatear, tales como: delincuencia, pornografa, pedofilia, violencia, incitacin al suicidio, entre otras. Se hace necesario desarrollar en los estudiantes capacidades para que puedan hacer uso del interne de una manera constructiva e inteligente. Tambin es importante promover el dilogo dentro de la familia, as como el desarrollo de campaas de informacin y sensibilizaci que involucren a la comunidad educativa n sobre las ventajas y riesgos del uso del internet. Orientaciones para que los estudiantes logren un adecuado uso del Internet Es importante que los docentes ayuden a los estudiante a tener experiencia en lnea, seguras y s s educativas, informndoles sobre los riesgos del uso inadecuado del Internet, explicndoles
algunas pautas:
(26) Adaptadode AlejandroSerranoy Rubn Espinoza,http://www.mipediatra.com.mx/infantil/videojuegos2.htm
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Explicar que escribirle a los nombres que aparecen en la pantalla en una sala de conversacin es lo mismo que hablarle a desconocidos o extraos. Ensear que deben evitar brindar informacin personal que los identifique a la persona con quien estn chateando. Prevenir acerca de los peligros a los que podra estar expuesto al conocer en persona a alguien a quien conoci en lnea Recordar que no todo lo que ve o lee en lnea es verdadero. Informar que existen contenidos en Internet que puedes ser poco adecuados para ellos y que ellos tienen el derecho de rechazar esos contenidos en todo momento. Signos para detectar la adiccin a Internet: Pasa varias horas al da conectado a la red. Descuida aspectos importantes de su vida como sus estudios y deja de relacionarse con sus pares. Sus amigos y allegados piensan que pasa mucho tiempo en la red o que tiene problemas con el uso de internet. mantiene en secreto el tiempo que est conectado no puede pasar un da sin el computador y sin conectarse a internet. no respeta los horarios. Finalmente podemos decir que la mejor forma de evitar los posibles efectos nocivos del Internet, se dan en la educacin, por lo que se hace necesario desarrollar en los estudiantes capacidades para que puedan hacer uso constructivos del mismo. es importante el dialogo dentro de la familia, as como el desarrollo de campaas de informacin y sensibilizacin que involucren a la comunidad educativa sobre las ventajas y riesgos del uso del Internet.
sesiN: UsANDOMej OR LOs jUegOs eLeCtRNiCOs rea tutorial : Salud corporaly mental Ciclo:iv y v Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantesidentifiquenlas consecuenciasnegativas que puede tener en su salud y en su rendimientoescolarel uso excesivode los juegos electrnicos y se sientan motivadosa darles un uso adecuado. Relacincon rea curricular: personalsocial Recursos : Imagende nios viendotelevisin,imagenjugandocon computadora, anexo con situaciones, hojas bond. Presentacin minutos Tiempo: 10
El tutor pregunta a los nios qu programashan visto ayer. Va anotando en la pizarra los programas vistos, luego pide que algn voluntariode maneraespecialdiga todo lo que vi (puedehacerlocon 3 4 estudian-tes). Cuentancunto tiempo vio televisincada uno de los compaeros. tutor refiere que a El los nios les gusta muchola televisin,es una actividadque les entretieney divierte,eso es bueno. Desarrollo minutos Tiempo: 20
El tutor preguntaal grupo: Quinesjuegan videojuegos? Cul es su juego favorito?Por qu les gusta ese juego?Dndejuegan?A qu hora juegan? *A los estudiantes de ciclo se les puede pedir adems que V lo escriban en un papel lo entreguen con y su nombre. El tutor puede considerarlo para seguimiento el personal. El tutor presentaa todo el grupo, situacionesrelacionadas el uso excesivode los juegos con electrnicos, reflexionan sobre ellas (Anexo). *En el caso de los nios pequeoses importanteque el tutor apoye de cerca la reflexin.El tutor refuerzamensajesimportantes: Ver televisiny usar juegoselectrnicos actividadesdiverti as que gusta a los nios. son d Es bueno que estas actividadesse practiquenen momentosdeterminados, durantemucho no tiempoporque puedenafectarnuestrasalud (la vista, que nos pongamosmuy nerviosos). el uso constantede estos juegos,puede quitarnostiempo,distraernosy afectarnuestradedicacin al estudio.
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Cierre minutos
Tiempo:
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entre todos crean un lema, una barra o un mensajesobre la importanciade ser cuidadososen el uso de los juegoselectrnicos de la televisin. y El tutor pregunta:Qu les ha parecidoesta sesin? Despus de tutora... la hora de
Los nios elaboranun horario de actividadesextracurriculares, muestrana sus padres y lo comparten lo con sus compaeros, luego se proponencumplirlo.el tutor en siguientesreunionesde tutora puede ir monito-reando el cumplimiento de horario. ese
ANEXO sitUACiONes sObRe jUegOs eLeCtRNiCOs (trabajo de grupos)

1. Alvaro tiene 8 aos, el otro da se puso a jugar en el Internetde su barrio.Se estaba divirtiendo m ucho. Sin darse cuentahaba estadoah casi dos horas y se haba gastadoel vuelto de su mam. Qu piensande esta situacin? Creesque es bueno para l? Qu pasarsi sigue as? Qu puede hacer para evitar que esto pase? 2. Csar y Martha son herm anos,todas las tardes regresandodel colegio ven televisin. ltimamente se han pasado 3 horas seguidasviendosus program asfavoritos. Qu piensande esta situacin? Creenque lo que estn haciendoes bueno para ellos? Qu pasarsi siguenas? Qu puedenhacer para que esto cambie? 3. Ana y Juan son herm anos,ellos van a internet apenas llegan del colegio.Com o su m am llega tarde del trabajoellos se estn quedando3 horas jugandoo m irandoque otros juegan,no se dan cuentade la hora. Qu piensande esta situacin? Creenque es bueno para ellos estar 3 horas en internetcada da? Qu pasarsi siguenas? Qu puedenhacer para que esto no suceda?
6.4.3. Consumo de drogas: razones y riesgos

Razonesdel consumode drogas Los motivosdel consumode drogas son mltiples.Varan de un individuoa otro, incluso en funcin de los tipos de drogas. Se puede consumiruna droga por mltiplesrazones.Estos motivospueden evolucionaren el tiempo;se puede,por ejemplo,comenzara consumirpor curiosidado por hacer lo mismo que los otros, despushacerlo por placer y finalmente por necesidad,por dependencia. Algunasde las principalesrazonesdel consumoentre chicosy chicasson: Bsqueda de placer, euforia,tranquilidad curiosidad Alteraciones psicolgicas: consumode drogases en ocasionesuna respuestaa la timidezy a la falta de el confian-za en s mismos.la ansiedad,el aburrimiento depresinque formanparte del desarrollonormalde la y adolescencia, pueden,sin embargollevar a los chicos,a buscaren las drogasuna aparenterespuestaa sus dificultades. Presiones sociales:la necesidad de pertenecerun grupo, sentirse aceptadohacer lo mismo a y que losotros. Los chicos tiene dificultadespara resistirsea las presionesde sus grupos. Disponibilidad de las sustancias: Actualmente hay una mayor disponibilidad de drogas en el mercado, tanto respecto drogas legales (alcohol, tabaco, etc.) como drogas ilegales (inhalantes, marihuana, cocana, etc.). Falta de informacinadecuada:La informacinsobre las drogas suele ser sensacionalista orientarsea generar y miedo, lo que puede provocaren los chicos cierto deseo de desafia Para ejercer una influenciafavorable, r.
es importante proporcionar informacin creble y clara.
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Riesgosasociadosal consumode drogas Riesgossociales: Descensodel rendimiento escola expulsinde la r, escuela.Dificultades para conseguiry/o mantenerel empleo. Prdida de amigos,problemasfamiliares. Altercadoscon la justicia(denuncias, antecedentes penales,etc.), endeudamientos. Accidentes de trfico,accidenteslaborales. delincuencia, prostitucin. Riesgospsicolgicos: Desarrollode un estilo de vida del que las drogasacabansiendo pieza insustituible(para divertirse,para aliviar la tensin, para enamora para vivir, en definitiva,para todo). r, Dependencia psicolgica(el adolescente ms vulnerableque la personaadulta al desarrollode la dependencia es a las drogas) Problemasde personalidad largo plazo, el uso abusivode drogaspuede desencadenar (a problemas psicolgicos permanentes) Riesgosfsicos: disminucinde las capacidades fsicas. Hepatitis,VIH/SIDA(en el caso de compartirmaterialde inyeccininfectado) Tolerancia, dependencia fsica, sndromede abstinencia. aborto, mortalidad fetal, malformaciones o nios de poco peso al nacer, si se utilizan drogas durante el embarazo. Cirrosisheptica(alcohol),bronquitiscrnicay cnceral pulmn. Alteraciones de la memoria, dificultad de concentracin, fatiga excesiva, prdida de apetito, insomnio, irritabilidad. sesiN: NO NeCesitAMOs DROgA rea tutorial : Salud corporaly mental Ciclo:v Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantes identifiquen efectos negativos de las drogas ilegales en la salud y la vida de las personas, se sientan motivados a evitar riesgos y a rechazar propuestade consumo. Relacincon rea curricular: personalSocial,ciencia y ambiente Recursos : Imgenesde adolecentes, historiade Felipe,tiza, hojas,coloreso plumones. Presentacin minutos Tiempo: 15
el tutor muestraal grupo el dibujo de un muchachoy de una muchachaalegres,que parecen gozar de buena salud.dice a sus estudiantesque esos dibujos losrepresentaa ellos. Les pregunta:Por qu creen que se les ve bien a esos muchachos? Cmose sienten?Cmoestarn de salud?Cmocuidarnsu salud? Qu actividadesrealizarnpara ello? El tutor anota en la pizarra las palabras ms significativasrespecto a la ltima pregunta.Refiere luego que en otros chicos y chicas no estn tan bien como ellos y que a causa de la droga pueden estar perdiendo su salud y su alegra. pregunta al grupo si saben de casos de personas que estn consumiendo drogas. Algunos voluntarios comparten libremente alguna de esas situaciones que conocen. El tutor escucha las expresiones de sus estudiantes, se muestra siempre atento a dar apoyo y orientacinsi los casos mencionadosse relacionancon familiareso personasmuy cercanas.En estos casos evita profundizar en detalles (en esta parte se trata slo de tener una idea global de cunto conocendel tema y cmo lo perciben). Desarrollo minutos Tiempo: 20
El tutor cuenta grupo el caso de Felipe, un muchacho que se inici en al el consumo de drogas (inhalante). Pregunta al grupo: Qu piensande esta historia?
Qu est pasandocon Felipe?Por qu lo hace? Qu consecuencias puede tener para Felipe usar drogas?Qu puede pasar con l?
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Para ayudar a la reflexin de la ltima pregunta el tutor puede hacer algunas preguntasaclaratorias: De qu manera se comportar?Se ver igual que antes?Cmose relacionarcon las dems le personas? Conformelos estudiantesvan respondiendo,el tutor va anotando en la pizarra el tutor reflexionacon el grupo sobre sus respuestasy va aclarandola informacin errada.Luego refuerzamensajes: las drogasaparentanayudara las personasa sentirsebien, pero es todo lo contrario.pueden produciren las personasgravesdaos:a nivel del cerebro,males del corazn,cambiosde nimo, irritabilidad. los inhalantescomo el terokal,la gasolinao la pintura de spray, quitan el apetito, producenpalidez y fatiga, disminuyenla memoriay la concentracin, producendepresin, agresividadafectanel hgado,riones, pulmones,corazn,pueden producir ceguera, cerebraly dao hasta la muerte. las drogasno solucionanlos problemasque las personaspodamostener, por el contrario,nos daan y nos impide buscar mejoressoluciones. El tutor reflexionacon ellos sobre la importanciade que nios, jvenes o adultos evitemossituaciones que nos ponen en riesgo y rechacemos cualquier propuesta para consumirdrogas. Cierre minutos Tiempo: 10
Cada estudiante hace un dibujo que exprese cmo quisiera l o ella considerando que no verse consumenningn tipo de droga. Escribe junto a su dibujo un lema que exprese cmo quiere cuidar su salud y su vida. Colocan sus trabajosen la pared para que durantela semanatodos lo puedanver. Se pide que cada uno diga una palabraque expresecmo se ha sentidoen esa sesin. Despus de tutora... la hora de
los estudiantes pueden contar a sus padres y hermanos lo que han aprendido en la sesin de tutora. En una prxima sesin, el tutor puede profundizarcon el grupo las causas por las que los nios y adolescentes podran aceptar probar drogas. Puede trabajar tambin sobre los efectos especficos de algunadroga que considere es uso frecuenteen la comunidado regin. de * Si el tutor considerala necesidadde trabajar este tema de una manera ms amplia y profunda (por las necesidades de su grupo), puede programarsesiones previas, en donde, de manera secuencial vayan abordando aspectos especficosdel problema e ir favoreciendofactores de proteccinen los estudiantes.Algunos de esos aspectosson: la importanciade decir lo que realmentequeremoso no queremos (aserti- vidad); la capacidad para hacer aquello que queremos o consideramosque es lo correcto a pesar de que los amigos nos presionen para hacer lo contrario (resistir a la presin del grupo); asumir que podemos ser diferentes a otros y por tanto podemos querer cosas diferentes (diferenciacin).
el caso de Felipe
Felipe es un muchachode 11 aos que se encuentraen el 6to ao de primaria.ltimamentese le ha visto andar con un grupo de muchachosmayoresque l. Abel que es su amigo ms cercano,dice que Felipe ya no lo busca y que sabe que el grupo con el que para, lo ha metidoen la droga,cree que est jalando. Abel diceque la mam de Felipe no sabe nada, porque ella sale todos los das a trabaja si no sale no tienen nada r, para comer ese da. Felipe est un rato con sus hermanospor la maana,pero rpidamentepierde la paciencia con ellos y se va apuradoa la calle, ltimamenteno cumple las tareas del colegio y ha faltado varias veces. Por la noche llega antes que su mam regresede trabajar.
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direccin
6.5. sesiONes PARA eL ReA vOCACiONAL

Se busca ayudar al estudiante a ir perfilando desde edades tempranas un proyecto de vida, de manera que se encuentre en mejores condiciones de realizar progresivament sus e metas . Desde esta rea se puede promover que los nios imaginen y sueen respecto a cmo se ven de mayores. Ser importante que imaginen su futuro en todas las dimensionesde la vida que considerenimportantes.Se buscar que expresen en forma espontneasus interesesy motivaciones relacionadascon las ocupacionesque les gustaratener en el futuro y el por qu de esa preferencia, qu personasconocenque realicenese tipo de labor, de dnde viene su inters por esa ocupacino actividad. Se tratarde familiarizarlos la diversidadde ocupaciones con existentesen el medio,para ello puedenempezarindagando y dialogando sobre las ocupaciones de sus padres y familiares:el tipo de trabajo que realizan, qu se requierepara ser bueno en esa ocupacin,etc. Poco a poco se les puede presentarinformacinsobre otro tipo de actividades,ocupaciones o profesionesexistentes,en qu consiste el trabajo en cada una, cules les agrada, por qu, qu se requiere para ser bueno en cada una de esas ocupaciones. Con los mayores,si se considera conveniente puede iniciar el dilogosobre las oportunidades se educativasy laboralesque hay en el medio. Por otro lado, el tutor podr ayudar a sus estudiantesa identificar las habilidadesque tiene (de comunicacin, artsti- cas, clculo, corporales,manuales,etc.). Puede proponeractividadesdiversas para ayudarlesa descubrir por dnde van sus habilidades, como para reforzaraquellasque es importanteque todos posean. as Adicionalmente, pueden presentar situacioneso construir pequeos cuentos que permitan conversarcon los se nios sobre la importanciade ser constantes, tener fuerza de voluntadpara lograr las cosas que se quierenen la de vida.
6.5.1. Proyecto de vida en los nios27

El ingreso del nio a la escuela modifica su situacin social de desarrollo, en tanto recibe derechos y obligaciones nuevas y la actividad de estudio comienza a ser la ms importante de la etapa. La incorporacin a la actividad de aprendizaje escolar crea un conjunto de expectativas en familiares, maestros, etc., referidas a los logros esperados en competencias bsicas para la lectura, escritura, clculo, relacin social, etc. El nio tiene nuevas demandas, nuevas responsabilidades y ello le genera la expectativa de convertirse en escolar. Se ensancha entonces el campo de su experiencia vital. En correspondencia, se generan actitudes y motivaciones que van definiendo las direcciones de su personalidad, que sern la base de sus futuros proyectos de vida. De hecho, an en este nivel inicial del desarrollo de la persona y de los proyectos de vida, esas bases que se van formando, pueden y deben ser atendidas con una perspectiva de formacin holstica e integral. Encontramos que los proyectos de vida en el nio se van perfilando a travs de: La valoracin realista de sus logros y limitaciones. La identificacin de sus capacidades y de sus reas de insuficiencia. La exploracin y desarrollo de estilos de relacin y de comportamiento. la generacin de intereses en diferentes reas del conocimiento desarrolladas en las asignaturas y en su vida cotidiana. La elaboracin de metas y organizacin de sus actividades en el tiempo. La sustentacin de su comportamiento a partir de valores humanos. la toma de posicin y de decisiones ante las situaciones. Estos aspectos que van perfilando sus futuros proyectos de vida son desarrollados desde las diferentes experiencias y mbitos de su vida. El trabajo desde las asignaturas que se desarrollan en la escuela,
tambin aportan de manera directa en este proceso. An, sin plena conciencia, en esta etapa de la vida, el nio est cimentando sus rasgos, actitudes y estilos de vida futura, estn formndose las bases de lo que l es y de lo que va a ser y hacer.
(27) Adaptadode DAngelo,O. (1999).
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primaria
Toda la actividad escolar, as como las situaciones de la vida extraescolar del nio, pueden y deben ser movilizadas hacia la construccin de las bases de sus proyectos de vida. Los proyectos de vida se van conformando a lo largo de todo un proceso de aprendizaje social en la primaria, que tiene sus comienzos desde la primera infancia, sirviendo de base para comprender y construir conciente- mente su perspectiva de vida. En esta etapa el carcter de los procesos y componentes vara en cada momento de desarrollo. Por ejemplo, el tema de planteamiento de metas, que se puede abordar en cada etapa, tiene que adaptarse a lo anterior. Si se trata de un nio de 2do. grado pueden ser metas referidas a: entrega de trabajos escolares, dominio de algunas competencias y hbitos de vida, mejoramiento de relaciones con los dems, organizacin de metas parciales para un objetivo final sencillo, etc., pero todo esto, sin perder de vista su integralidad como persona. Como plantea Bozhovich (1976:183), es esencial el desarrollo de la voluntariedad en esta edad escolar inicial: el hecho de que el nio no slo sepa guiarse por los objetivos que le plantea el adulto, sino tambin plantearse l mismo ese tipo de objetivos y en correspondencia con ellos, controlar por s mismo su conducta y su actividad. Esta es la base misma de formacin de sus proyectos de vida. sesiN: iMAgiNANDOMi FUtURO rea tutorial : vocacional Ciclo:iv y v Fecha: Lo que buscamos : Que los nios imaginencosas positivaspara su futuro. Relacin con rea curricular: personalsocial Recursos : Instructivo cuento La Reina de los Deseos, hojas, colores, cinta adhesiva Presentacin minutos Tiempo: 10
El tutor o la tutora cuenta a los nios el breve cuento La Reina de los deseos (anexo). Les pregunta: Qu les parece el cuento? Les gust? Ustedes tambin tienen deseos y proyectos para su futuro? Desarrollo minutos Tiempo: 30
les dice que ahora se imaginen que reina de los deseos est all con ellos la y quiere quele digan lo que desean e imaginan para cuandosean grandes.les pide que dibujen susdeseos. El tutor puede ayudarlesa pensarsus deseospreguntndoles: Qu crees que pasarcuandoseas grande? Cmosers?Qu hars?Qu cosas te pasarn? *Para el caso de los nios mayoresse les puedepedir que ademsdel dibujo hagan una pequea narracinsobre lo que imaginano deseanque pase en su futuro. En plenariacada uno presentay explicasu trabajo. durante la presentacin, tutor debe asegurarseque cada estudiantesea escuchadoy estimuladopor el el grupo, aplaudiendoo dando mensajesde refuerzo,evitandoexpresionesde burla o desinterspor lo que presentan sus compaeros. Si algn estudiante expresara alguna idea negativa en relacin a su futuro o no lograra plasmar ninguna idea, ser importanteestimularloo ayudarlo a transformaren positivo el mensajenegativo.El tutor motivay pide al grupo que tambinlo haga. Es importante que el tutor recuerde que todos los nios y nias por ms situacin de desventaja que tengan pueden mejorar sus condiciones de vida, por lo tanto, tienen derecho a imaginar un buen futuro. El tutor refuerzamensajescomo: Es importantepensare imaginarsiemprecosas buenaspara su futuro.Les dice que l desea y confaen que todos van a lograr ser felices. Hay que valorarel hecho de que nuestrospadres imagineny quierancosas buenaspara cada uno de
nosotros. Todos tenemos capacidades, si las seguimos desarrollando podremos lograr nuestros sueos futuros. Ser ms fcil cumplir nuestros deseos si estudiamos y nos esforzamos por hacer bien todo lo que nos toca.
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direccin
Cierre
Tiempo: 5 minutos
colocan sus dibujos enun lugar importantedel saln. Para evaluarel trabajose pide que cada uno diga cmo se ha sentidoen la sesin. Despusde la hora de tutora... Puedenmostrarsus dibujosa sus padresy familiares.Les piden que les cuenten: Qu desean y cmo se imaginan que ser el futuro de sus hijos? Qu pensabanellos de su propio futuro cuandoeran nios? En una siguiente sesin de tutora pueden conversar sobre lo que sus padres les contaron. Pueden conversarsobre lo que hacen bien, de sus capacidades,virtudes y de lo que les gusta y ver cmo eso les puede servir para lo que van a hacer en el futuro. Por su parte el docentepuede ir registrandolos talentosy habilidadesde sus estudiantesy anexarlo en la ficha acumulativapersonal del estudiante,de manera que sirva de insumo importantepara cuandoaborden el aspectovocacionalen la secundaria.
ANEXO LA ReiNA De LOs DeseOs

Estaban Juana, Martha, Elsa y Lucho reunidos en el patio, conversando sobre lo que queran para cuando sean grandes. Juanita deca yo voy a ser cantante y voy a viajar por todo el mundo, Martha deca yo voy a ser la duea de una fbrica de ropa. Elsita deca: yo no s, porque a m me gustara ser doctora, pero no creo que pueda, porque para eso hay que estudiar en la universidad y eso es difcil, Luchito dijo: yo no voy a ser nada porque mi familia no tiene plata para que yo pueda estudiar. Los nios se pusieron tristes por sus amigos Luchito y Elsita. Juanita entonces dijo: Cmo quisiera poder hacer magia y lograr cumplir los deseos de todos mis amigos. lo dijo con tantas ganas que en ese mismo momento apareci una linda mujer toda vestida de amarillo y les dijo: Soy la reina de los deseos y he venido a cumplir los deseos de todos ustedes. Los nios felices contaron lo que queran hacer cuando sean grandes y le contaron tambin lo que les preocupaba. La reina entonces les dijo: No se preocupen, sus deseos sern cumplidos cuando sean mayores, slo les pido que ustedes estudien mucho. los nios se despidieron de la reina y se quedaron cantando, bailando y jugando el resto de la tarde.
sesiN: tODAs LAs OCUPACiONes sON iMPOR tANtes rea tutorial : vocacional Ciclo: iii y iv Fecha: Lo que buscamos : Que los nios identifiquenocupacionesy se interesenpor las actividadesque se realizan enellas. Relacincon rea curricular: personalSocial Recursos : Tteres,imgenes con ocupaciones, hojas papel,colores. de Presentacin Tiempo: 10 minutos
el tutor realiza una pequearepresentacin tteres en la que los personajeshablan de las diferentes de actividadesque realizanen su trabajodiario. A continuacin preguntaa los nios por las actividadesque realizabacada personaje.Se indica que esas actividades se llamanocupaciones. Pone su ocupacincomo ejemplo.Luego sealaque ademsde profesorexistenotras ocupaciones como: agriculto abogado, pescado costurero,y muchasms. r, r, Se les pide que libremente cuenten sobre las ocupaciones que tienen sus padres.
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primaria
Desarrollo
Tiempo: 25 minutos
El tutor muestra a sus nios figuras o fotos de personascon diferentesocupaciones. Les pregunta qu hacen las personas,a qu se dedican. Luego les pide que mencionen otras ocupaciones que conocen. A medida que los estudiantes las van enumerando el profesorlas escribeen la pizarra. Se precisaa todo el grupo que existenmuchasocupaciones cada una de ellas es importantey y necesaria.Se reflexionacon ellos qu pasarasi no existierancada una de las ocupaciones mencionadas. Finalmente, se pide a cada estudianteque dibuje la ocupacinque ms le guste. Cierre Tiempo: 10 minutos
Cada estudiantemuestrael dibujo que realiz y dice qu representa. el tutor debe garantizarque todos sean felicitadospor su dibujo y por la ocupacinpreferida. Se evalacon los estudiantesCmose han sentidoal hacer esta actividad? Despusde la hora de tutora... durante la semanael tutor puede programaruna pequeaobra de teatro en la que cada nio representealguna ocupacin. en la clase de arte los nios pueden elaboraralgunosinstrumentos que distinganlas ocupacionesy que luego puedan usar la representacin en teatral.
sesiN: DeteCtives De OCUPACiON es rea tutorial : vocacional Ciclo: iv y v Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantesmejoren su conocimientode las ocupaciones,investigando sobre las actividadesque realizanpersonascercanas. Relacincon rea curricular: personalSocial Recursos : papelotes,lpices,pizarra,tiza. Presentacin minutos Tiempo: 10
El tutor cuenta a sus estudiantesacerca de las ocupacionesque tenan su padre y su abuelo (o algn otro familiarcercano). Desarrollo minutos Tiempo: 30
Luego les pregunta: Qu ocupacintienen sus padresy madres?A qu actividadse dedican? (Puede preguntarsetambin por abuelos, hermanos,tos o cualquier otra persona significativapara el nio. no importaque se repitanla ocupaciones). Algunos voluntarioscompartensus respuestas.A continuacin,el tutor explica a sus estudiantesque durante la semanase van a convertiren detectivesy van a investigaracerca de las ocupaciones sus de familiareso amigos. Para ello se organizanen gruposde 4 y piensanpreguntasque harn en una entrevistay las escriben.En la plenaria cada grupo presenta su propuestade preguntas.Con los aportes de todos se definen las preguntasque son importantes hacer y se escriben en papelgrafo. de un Ser importanteque las preguntaspermitanobtenerinformacinsobre: Actividadesque realiza con frecuenciaen el trabajo lo que le gusta de su ocupacin cmo aprendi su ocupacin lo que hay que tener en cuentapara ser bueno en esa ocupacin.
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direccin
Cierre
Tiempo: 5 minutos
El tutor cierra la sesin sealandola importanciadel trabajo que van a realizarpues les permitirconocer de maneradirectasobre las diferentesocupaciones profesiones. o Despusde la hora de tutora... En la siguientesesin los estudiantespresentanla informacinque obtuvieronsobre la ocupacin invest- gada. i en la clase de arte, los estudiantes puedenconfeccionar muralen el que muestrenaspectosimportantes un de la ocupacinque investigaron.
6.6. sesiONes PARA eL ReA De CONviveNCiA

se orientaa contribuiral establecimiento relacionesdemocrticas armnicas, el marco de y en del respeto a las normasde convivencia. Desde esta rea se puede promoveroportunidades para dialogarsobre experienciasde discriminacin vividas por los estudiantes y sobre sus sentimientosfrente a ello. Identificary analizar situacionesde discriminacinque observan en el aula, la escuela,la familiay la sociedad. Se propone dialogar y ponerse de acuerdo con los estudiantes sobre las normas de convivencia que se quieren practicar en el grupo. Dependiendode la edad de sus estudiantes, tutor les ayudar a identificarlas el conductas que consideran importantespara que todos puedan sentirse bien, en confianza,puedan aprender y desarrollarse. Se les puede pedir tambin que propongan premios o estmulos para quienes respeten las normas, as como sancionespara quienes no las cumplen. Una vez que se han definido las normas, tiene el tutor que asegurarse que todos los de estudiantes entiendanel sentidoque stas tienen. Peridicamente(puede ser una vez por semana) se evaluar el cumplimientode estas normas, para ello se puede pedir, que cada uno evale, con ayuda de una ficha u otro instrumentosencillo (de acuerdo al grado de estudios),cmo se est sintiendo en el aula, cmo est cumpliendolas normas, si siente que estn bien las normas o hay que variarlas. Luego sepuede hacer una evaluacinnivel general sobre los a mismospuntos,para ello pueden hacer uso caritasexpresivasu otra estrategiamotivadora. de Por otro lado, el tutor tambin puede trabajar con su grupo el conocimientode las reglas de trnsito, para ello puede hacer prcticasy simulaciones de cruce de calles,reconocimiento de smbolosde trnsito,por ejemplo.
sesiN: NUestROs ACUeRDOsDe CONviveNCiA rea tutorial : Convivencia DisciplinaEscolar Ciclos:iii , iv y v Fecha: y Lo que buscamos : Que los estudiantes reconozcan la importancia de tener acuerdos para la convivencia el aula y elaboransus propiasnormas en Relacincon rea curricular: personalSocial Recursos : Cartillade Acuerdosde Convivencia el Aula (anexo) en Presentacin minutos Tiempo: 5
el tutor empieza generandoun dilogo con sus estudiantesacerca de la importanciade las normas de convivencia. Para ello, teniendoen cuenta la edad y caractersticas sus nios podr presentaruna de situacin.Un ejemplopuede ser: Ustedesven ftbol?Conocenlas reglas del ftbol? Qu pasara si en el ftbol no existieran reglas para el juego? Cmosera? Se podra jugar?
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primaria
Desarrollo minutos
Tiempo:
30
A continuacinel tutor les indica que as como es importanteque hayan reglas para que se pueda jugar ftbol, de igual manera se necesita tener reglas o acuerdospara trabajar juntos en el aula, para que podamosestudiar y llevarnosbien. Les invita a pensar: Qu acuerdostenemosque tener para que todos nos respetemos, tratemosbien, estemos nos tranquilos,seguros y podamosestudiar? el tutor estimular a que sus estudiantes digan de manera libre y espontneaaquellas cosas que para ellos son importantesen la convivencia.Si no expresaranmuchas ideas les puede ayudar con preguntasorientadoras como: Qu acuerdostomaremosen relacinal buen trato entre todos? Qu acuerdopodemostomar en relacinal cumplimiento las tareas? de Qu acuerdos podemos tomar en relacin a la participacin? Se van anotando las ideas. Luego les pregunta: Qu pasara si alguien no cumple las normas? Es importanteque el tutor recuerdeque los acuerdosdeben ser iniciativade los estudiantes. As existirnmayores posibilidades que stos sean recordadosy respetados. de Para los nios mayores:Se puede pensar en formar grupos para que piensen sus acuerdosy luego las socialicen en plenaria.Entre todos puedendefinirqu acuerdosquedanpara todo el aula. Ser importanteque se promuevael dilogo sobre las normas de manera que todos tengan claridad de lo que supone cada una y de las consecuencias decumplirla o no cumplirla. En este procesoel tutor requiere tener una actitud de constanterespeto para evitar imponersus puntos de vista a los nios. Hay que recordar que lo importantees que sean acuerdosque ellos entiendany valoreny que no sean slo frasesescritas. El tutor refuerzaalgunasideas centrales: Si respetamos acuerdospodremossentirnosbien estando juntos. los Romper un acuerdo es una falta que requiere conversar y reflexionar sobre aquello que lo origin. no respetarlos acuerdostrae consecuencias sanciones. y Todos debemosayudara que los acuerdosse cumplan. Cierre minutos Tiempo: 10
Con apoyo del tutor escribenen un papelgrafolos acuerdosde convivencia, ilustrany ubican en lugar lo visible. Juntosevalancmo se han sentidoduranteesa sesin. Despus de tutora... la hora de
Todos los estudiantes revisan La Cartilla Acuerdos de Convivencia en Aula (anexo)y deciden si de el es importanteaadir alguno de ellos a sus acuerdosde aula.
ANEXO08 ejemplode cartillade Acuerdosde Convivencia el Aula en

Somos puntuales cumplimoscon las tareas Hablamossin ofendera nadie escuchamos la personaque habla a comemosa la hora del refrigerio pedimospermisoy damoslas gracias nos hablamoscon respeto Saludamosal llegar ponemosatencinal profesor usamos bien el uniforme pedimos la palabra y esperamos nuestro turno para hablar nos despedimos Sabemospedir disculpas cuidamoslas carpetas
cuidamosel aseo del saln Cuidamosnuestrostiles escolares Somos honestosen los exmenes
cuidamoslos materialesdel aula mantenemosel orden Nos lavamoslas manos para tomar la lonchera
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direccin
6.6.1. Cuando los maestros perdemos los papeles...28

es muy difcil para los maestrosy maestrasrealizar una mirada autocrticafrente a nuestrasactitudesy prcticas peda- ggicas tratando de identificarsi stas contribuyena instalar patrones de discriminaciny violencia en la escuela. No obstante, es importante asumir esta tareaqueremos convertirnos en promotores de una cultura de si paz en nuestrasescuelas. Si en algn momento alguien te preguntara: Te consideras un maestro o maestra que discrimina a sus estudiantes?, qu le diras? Antes de responder te invitamos a revisar algunos elementos claves vinculados a la pregunta: La discriminacin empleamos que con mayorfrecuenciatiene que ver con el trato diferenciado a nuestros estudiantes. Qu significadiscriminara nuestrosestudiantes? De acuerdo a la Convencinrelativa a la lucha contra las discriminaciones la esfera de la enseanza(1960), en se entiende por discriminacin toda distincin,exclusin,restriccino preferenciafundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, las opiniones polticas o de cualquier otro origen nacional o social, la posicin econmicao el nacimiento, que tenga por finalidado por efecto destruiro alterar la igualdadde trato en la esfera de la enseanza. Qu tipos de discriminacin existen? Existen diversos tipos de discriminacin la sociedad,no obstante queremospresentar10 tipos ms comunes en en nuestro contexto: Social:Es la discriminacin diferenciassocio-econmicas, motivosreligiososo por por polticos.tnica: Se expresaen el rechazoal color de piel (racismo),origen tnico o cultural. Sexual:Se discriminapor sexo, ya sea varn o sea mujer. Xenofobia:Es el rechazoal lugar o pas de procedencia, culturay valoresde una persona.Etrea: Se discriminapor la edad, principalmente los nios y ancianos. a Por aparienciapersonal:Se discriminapor la vestimenta,decoraciones y/o accesorios. Por caractersticas personales:Implica la discriminacin alguien por su estatura,peso, color de piel, a timidez, forma de hablar, etc. Por diferenciade opiniones:Cuandose excluyeal que piensadiferente a los dems. por discapacidad fsica mentalo enfermedades como Sida, cncer, etc. y el Por identidadsexual:Se discriminaprincipalmente los homosexuales o bisexuales. a Cmo se expresa esta discriminacin en la escuela? las prcticas de discriminacinque los maestros y maestras empleamoscon mayor frecuencia en la escuela tienen que ver con el trato diferenciadoque damos a nuestrosestudiantes.Todas estn muy vinculadasentre s, pero las hemos divididopara poner nfasisen determinados aspectos: Segregacin:Se produce cuando clasificamosa nuestrosestudiantesen grupos de trabajo o aulas diferentescon el fin de separarlos. Tambin cuandolos ubicamosen un rincn del aula aludiendoa su mala conducta. Favoritismo:Implica brindar una atencin especial, beneficios,oportunidades,licenciaso favores slo a cierto tipo de estudiantes,ya sea porque consideramosque lo merecen ms que el resto, o porque los aceptamos y queremosde maneraespecial. Etiquetacin:implica llamar a ciertos estudiantescon nombres diferentes al que poseen, castellanizndolos o cam- bindolos cuando estn en otro idioma,porque nos resulta ms fcil llamarlosas. Tambin ocurre cuando empleamossobrenombres que resultan ofensivos para ellos, asociados por lo general a sus rasgos fsicos, personalidad, cultura o rendimiento acadmico. Exclusin: Tiene lugar cuando deliberadamente ignoramos o dejamos de lado un estudiante, prohibimos o a restringi-mos su participacinen ciertas actividades,o no le permitimosdisfrutarde los beneficiosque reciben el resto de nios y nias. Esta exclusinse puede manifestarde diversasformas: Expresinexcluyentede afecto:cuando mostramosmayor atencin,pacienciay cario hacia determinados nio o nias y rechazamos, ignoramos somos menos afectuosos con otros (por o lo general con aquellos que nos oca- sionan ms problemas en aula). el
(28) Educa (2003).
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primaria
Desigualatencinescolar:implica brindarmayor apoyo escolar y mostrarms pacienciay dedicacinpara ayudar a determinadosestudiantes en su proceso de aprendizaje. al mismo tiempo, ser ms indiferente o esforzarsemenos para ayudar a otros. Las razonesno tienen que ver con el apoyo que solemosbrindar a los estudiantes con ms dificultadespara aprender. Expectativasdiscriminatorias: Refiere a lo que esperamosde cada uno de nuestros estudiantes(conductas, xitos,fracasos), basadosen el conocimiento tenemosde ellos y el afecto o rechazoque nos inspiran.Las que expecta-tivas tienen injerenciatanto en el afecto y apoyo escolar que les brindamoscomo en nuestra actitud frente a los conflictos con ellos. Afronte injusto de conflictos: pone en evidencia cuando nos encontramos en situaciones conflictivas con nuesSe tros estudiantesy tendemosa ser ms desconfiados, intolerantesy severos frente a algunos de ellos y a ser ms flexibles y pacientescon otros. A quinessolemosdiscriminar con mayorfrecuencialos maestrosy las maestras? a estudiantes con mal rendimiento que generalmente se o portanmal. a los ms tmidosy a los ms inquietos. A los varonesque muestranactitudestpicamentefemeninas. a los gorditos,bajitos,etc. a los ms pobres a los de rasgosandinosy afroperuanos. a quienes tienen costumbres o religiones distintas a la nuestra. a quienes tienen idioma materno un distintoal castellano. A quienesprovienende otras regioneso provincias. a aquellos que se asean adecuadamente. no a quienes tienen padresdescuidados que consideramos problemticos. o A los que provienende familiasque calificamoscomo mal constitudas. Con qu estudiantes solemosser ms atentos,tolerantesy afectuosos? con los hijos de autoridades del colegio. con quienes sacan buenasnotas y participan en clase. con quienes se portanbien en clase y se muestranafectuososcon nosotros. con las mujeres,cuandoson obedientesy no generan problemas en clase. Con los extranjeros, los que tienen rasgosblancos. con Con quienesnos hacen muchosfavoreso tienen padresmuy colaboradores. Y ahora: Te consideras un maestro o maestra que discrimina a sus estudiantes? sesiN: AQU tODOs sON iMPOR tANtes rea tutorial : Convivencia disciplinaescola Culturay Actualidad. Ciclo:v y r, Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantes identifiquen la importancia de respetar y aceptar a las personaspor encimade las diferencias que tengamos. Relacincon rea curricular: personalsocial Recursos : Guin de dramatizacin, instructivo con situaciones discriminacin, papelgrafo, cinta adhesiva Presentacin minutos Tiempo: 10
El tutor con ayuda de tres estudiantesdel aula dramatizan una situacin de discriminacin(Anexo). Previamente ha pedido al conjunto de estudiantes que estn atentos a la representacin. Luego pregunta a todo el grupo: Qu hemos visto?Qupas con Roco? Cmo se habr sentido? Por qu Adela y Elena hicieroneso?, Estnde acuerdocon lo que ellas hicieron?Qu problemanos muestrael caso? Se explicael problemade la discriminacin. Desarrollo minutos Tiempo: 30
Pregunta a los estudiantes si alguna vez se han sentido discriminados o dejados de lado . Voluntariamente algunos estudiantes pueden contar alguna experiencia vivida. Conforme van
contando el tutor orienta el dilogo y la reflexin preguntandoCmo se sintieron?,Por qu creen que sucedi?y Cmohubieranquerido que los traten?
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direccin
En este momentoes muy importanteque el tutor est atento a dar apoyo emocionala sus estudiantes en caso lo requieran, ya que las experiencias de discriminacin y marginacin pueden ser recordadas de forma dolorosa. el tutor, recogiendo las ideas y los sentimientos surgidos en el dilogo refuerza algunas ideas centrales: las personas somos diferentesen nuestro color de piel, nuestras costumbres,el idioma, en la forma de pensar, de sentir, de hacer las cosas, tenemos diferentes historias, etc. eso no es malo, por el contrariopuede ser una riqueza porque podemosaprovecharla diversidady aprenderunos de otros. Eso no debe ser una dificultad. Pero a veces las diferenciashacen pensar que hay personasque valen ms que otras: por ejemplo a veces se piensa que son mejores las que hablan castellanoy no quechua,las que tienen piel blanca, frente a las que tienen piel oscura,las que tienen ms dinero,las que tienen notas altas frente a las que tienen notas ms bajas,etc. Todas las personas somos importantes,todas necesitamosy merecemosrespeto, no est bien que se rechace a una persona. Cierre minutos Tiempo: 5
pide a los estudiantesque parados,formen un crculo. les dice que se miren y sientan que cada uno es valioso y merece respeto y afecto. Se les propone darse un abrazo, como forma de decir que aceptamos y apreciamos a cada uno de nuestroscompaeros. Se evalacmo nos hemossentidoen la sesin. Despus de tutora... la hora de
En una siguiente sesin los estudiantes pueden analizar casos de discriminacin usando el Anexo 2. pueden pensar situacionesde discriminacinque se dan en el aula o en la escuela. piensan formas de cambiar esas situaciones,las escriben en un papelgrafoy lo pegan en lugar visible. Se puede pedir que conversen con sus padres sobre situaciones de discriminacin que se ven en la sociedad y compartirlo luego la siguiente sesin tutora. en de
ANEXO1 guin para dramatizacin

Profesor:A ver formengruposde tres para hacer el trabajo adela y elena estn juntas Roco que est sola y no tiene grupo,se acercaa Adela y le dice: puedo estar en tu grupo?En ese momentoElena le dice en el odo a Adela:Con ella no, no sabe ni hablar bien. Adela entoncesle contestaa Roco:No, mi grupo ya est completo,jntatecon otros.
ANEXO2 situacionesde discriminacin trabajo de grupo

Mara cuenta que por su barrio todas son morenas, Gloria es la nica blanca. Cuando Gloria quiere jugar con ella y sus amigas su mam le dice: no te juntes con negras. Manuel cuenta que l sabe hablar quechua, pero que slo lo habla en su casa con su abuelita, nunca en otro lado, porque sino
se burlan. carmen es muy pobre, su pap es albail, por eso las dems chicas del barrio no se quieren juntar con ella. la profesorasiempreescogea las ms bonitaspara bailar, a las demsnunca nos escoge.
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primaria
Cuandole pedimosa la seoritaque nos expliqueuna tarea a veces ella no nos quiere explica pero si se lo pide r, la alumna que tiene mejor nota, a ella s le explicabien. Preguntaspara el anlisisde cada caso: Qu vemosen esa situacin? Por qu pasa eso? Cmose sentirla personaque es discriminada? Qu consecuencias puede traer esta situacin? Qu haran ustedessi estuvieranen esta situacin?
6.6.2. educacin vial (en el primer ciclo de la educacin primaria)29

Existen distintas concepcionessobre la EducacinVial, nosotros aqu la consideramoscomo el conocimientode normas y seales que regulan la circulacinde vehculosy personas,por las calzadas y aceras, as como la adquisicinde valores,hbitosy actitudesque permitena los ciudadanosdar una respuestaseguraen las distintas situaciones trfico en las que se vean inmersos,ya sea como peatn,pasajeroo conductor. de la educacin vial es un tema que se puede trabajar tanto en las reas curricularescomo en la hora de tutora, priori- zando en esta ltima el trabajo vivencialy reflexivo,segn lo estableceel Diseo CurricularNacionalen su definicinde este espacio. A) Partir de los interesesy problemasde los nios Por lo general, en los nios suele haber un gran inters por todo lo relacionadocon los vehculos,siendo muy frecue nte que los nios tengan carritos, camiones o motos de juguete, o tambin triciclos y bicicletas. debemos tomar en cuenta elementoscomo estos para recogerlose integrarlosen la metodologaque utilicemos, para lograr que nuestras sesiones atraigan el inters y la curiosidad los nios. b) Adecuacin desarrolloevolutivo al durante esta etapa, el nio tiene una serie de caractersticasfsicas y psicolgicasque le limitan a la hora de enfrentarse a las distintassituacionesdel trficovehicula r. Todas estas caractersticas de los nios de esta etapa, no deben poner en duda la necesidad de educacinvial la en la misma, sino que deben llevarnos a tenerlas en cuenta a la hora de planificar y programarlas distintas actividades, situndonos en su zona de desarrollopotencial(Vygotski). En este apartado vamos a centrarnos en las caractersticasfsicas y psicolgicas queconsideramos ms importantes en relacin con educacinvial. la La percepcindel trfico: La percepcinvisual de los nios de esta etapa se caracterizapor tener un campomuy limitado.As, el campovisual es slo de 110 grados a los 6 aos, amplindoseprogresivamente hasta llegar a los 180 grados, que es el de los adultos. La limitacin del campo visual dificulta la deteccin del movimiento en la periferia del campo, obligando a los nios pequeosa girar la cabezapara detectarmovimientos laterales.
Nio no ve ve no ve
Adulto
ve
Tambin tienen limitacionespara localizarla direccindel sonido,necesitandola confirmacin visual para detectar la fuente de emisin del mismo. Otras dificultades son las de estimar las distancias y la velocidad de los objetos, lo que conlleva a que no puedan calcular bien el tiempo que un vehculotarda en llegar a la posicinque ellos ocupan,ni la distanciaque
hay hasta la otra vereda,y por tanto, el tiempoque tardarnen cruzarla pista.
(29) Adaptadade Ros, J. y Ocio, E. (2001).
115
direccin
Tambin hay que mencionarla importanciaque tiene en la percepcindel trfico la estaturade los nios de esta etapa, que provocaque tenganms obstculosque los adultospara ver a los vehculosque transitanpor las vas. La atencin: Hacia los 6 7 aos puede distinguir elementossignificativos-por ejemplo borde de la vereda- para identificar aquellas zonas en las que puede jugar en forma segura. el procesode toma de decisiones La toma de decisionesen la situacinvial, se ve afectadapor mltiplesprocesosindependientes como son: Estimacin de la distancia,velocidady tiempo. Anticipacin inadecuadade las posiblesaccionesde otros participantes en el trfico. Inadecuada percepcinde la causalidad, que provocauna excesiva exposicindel lo riesgo.La impulsividad. La lentituden el procesamiento la informacin, es mayor que en los adultos,por lo que desaprovecha de que algunas situacionesviales favorablespara atravesarlas calles. C) Adecuacin entornosocio-natural al Las situacionesviales en nuestro pas son muy diversas,y la educacindebe tener en cuenta las mismas para presentar unos contenidosque sean relevantespara los nios de acuerdoal contextoen el que viven.Algunasde estas situaciones son: Zonas urbanas Grandesciudades Zonas cntricasy comerciales Barriosperifricos Zonas residenciales Zonas rurales Actividades previas al desarrollo de la sesin: Pueden realizarseen los espacios de las reas curricularesrelacionadas.Son actividadessencillas que servirn de base para actividades de mayor complejidad (como la que se presentar en la sesin de tutora que presentamos aqu a manerade ejemplo). Se debern realizar ejercicios de psicomotricidadpara trabajar aspectos tales como la lateralidad,arriba-abajo, delante-detrs... Actividadesposiblesson, entre otras, caminarhacia delante,parar, caminarhacia atrs, caminar y girar a un lado y a otro, caminaren lnea recta, caminaren itinerarioscon obstculos,etc. Tambin se aborda la audicin:con los ojos tapadosescucharruidos grabadosdel entorno,distinguirqu o quin los producen,y localizar de dnde viene el sonido,etc. Sin un ajuste corporal, sin un dominio del espacio es imposible que los nios puedan enfrentarse y a situaciones cotidianas de circulacin, con mnimode seguridad. un
sesiN: segUROs FReNte AL tRANsi tO rea tutorial : Convivencia Ciclo: iii Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantes se familiaricen con las normas y seales que regulan la circulacin de vehculos y personas, y desarrollen hbitos que les permita dar respuestas segurasante distintassituacionesde trfico. Relacincon rea curricular: personalSocial,educacinreligiosa. Recursos : Cartulinas, cajas grandes de cartn, cuerdas, cintas adhesivas, rollos de papel higinico, rollos de papel de cocina, lpices de colores, pinturas de dedos, tijeras, un silbato. Presentacin Tiempo: 10 minutos
el tutor con sus estudiantes localizany seleccionanlos distintostipos de crucesms frecuentesen el entorno del colegio.
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primaria
Desarrollo minutos
Tiempo:
25
Se propone a los nios hacer una dramatizacin. esta puede realizarseen el aula o en el patio. Si se realiza en el aula se puede marcar los recorridoscon tizas de colores,cintas adhesivas,papel higinico, etc. y los cruceros peatonalescon rollos de papel de cocina. Si la actividad se realiza en el patio, ademsde estos materiales, se puede usar la pintura poco espesa,que es un materialbarato y fcil de quitar con agua. Asimismo,se pueden confeccionarcon cartulina,las seales ms relevantespara los distintos tipos de cruces y situacionesque vamos a representa. Los vehculosse construyencon cajas grandescon un r agujeropor el que entre el cuerpodel nio, y con cuerdaspara sujetarlascon los hombros.coloreadasy pintadasrepresentarn distintostipos de vehculos. Representacin los distintos pasos para cruzar. En primer lugar, el docente representary a la vez de ver- balizar los distintos pasos generales que hay que dar para cruzar correctamenteuna calle. Seguidamente,el docente preguntarqu es lo que hay que hacer y los nios irn representandoy verbalizandolos distintos pasos.Esta representacin puede hacer con toda la clase o con grupos de se la mismasegn el nmerode estudiantesque tenga la seccin. Una vez conocidospor los nios y las nias los distintospasos para cruzar una calle y decididoslos tipos de cruces que vamos a dramatiza se asignarndistintos papeles que se intercambiarn lo largo de r, a la actividad. As tendremosel papel de peatn -por el que todos deben pasar-, el de polica, el de conducto algunos llevarnlas seales,otros actuarncomo semforos,etc r, Cierre minutos Tiempo: 10
Finalmente y como recapitulacin,se har una puesta en comn sobre la manera de localizar los lugares ms adecuados para cruzarla calle. Entre todos dicen qu han aprendidoen esa sesin. Despus de tutora... la hora de
Se pueden realizar observacionesde las conductasviales de los estudiantesa la entrada y salida de la institucin educativa.Luego se puede informaral directorlo observado.
6.7. sesiONes PARA eL ReA De CULtURA Y ACtUALiDAD

Se buscaque los estudiantes conozcany valorensu cultura,reflexionen sobre temasde actualidad, involucrndose su entornolocal, regional,nacionaly global. con Para trabajar esta rea los tutores pueden pedir a los nios que traigan algn recorte de peridico con alguna noticia que les haya interesadoms, puede ser de deportes (el cabezazode Zidane, el campeonatode Sofa Mulanovich por ejemplo),de espectculoo de cualquierotro rubro preferido(El atentadoa Las Torres Gemelas). Lo importante es que la escuela brinde espacios para que puedan dialogar libremente sobre aquello que les interesa y desde all en- riquecer sus puntos de vista. Otras veces el tutor puede proponerlestraer noticiassobre algn tema de actualidades- pecialmente importantey leerlas y dialogar al respecto. Tambin se les puede proponerestar atentos a aquellos hechos que les llamanla atencin o a los, comentarios de noticias que hayan escuchado de sus padresu otras personas. En otras ocasiones el tutor puede proponer una noticia y dialogar con sus estudiantes sobre lo que ella expresa, indagar sobre lo que piensan y sienten al respecto, los riesgos y consecuenciasque puede tener la situacin que se presenta. Se puede pedir a los nios que conversensobre ello con sus familias y recojan sus opiniones. Por otro lado, se pueden desarrollar actividades que permitan recoger los orgenes y tradiciones familiares,
para ello puede pedir a los nios que traigan algn objeto representativo del lugar de nacimiento de sus padres, que les pidan a ellos que les cuenten alguna historia de su pueblo, alguna costumbre de sus familias. Ser importante que indaguen cmo se sienten sus padres y cmo se sienten ellos mismos de tener ese origen y esas costumbres, qu es lo que les gusta y valoran de ello y qu es lo que les incomoda y por qu. Ser importante que (teniendo en cuenta la edad de los
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direccin
estudiantes) se pueda generar dilogo sobre las experiencias y sentimientos de marginacin que pudieran evidenciarse al trabajar estos aspectos culturales, de manera que se identifiquen los efectos negativos de las actitudes de discriminacin fuera o dentro del aula y escuela y se propongan otras actitudes a cambio.
sesiN: CONOCieNDO vALORANDONUestRAs tRADiCiON CULtURALes Y es rea tutorial : cultura y actualidad Ciclo: iv y v Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantes reflexionen sobre el valor que tienen las tradiciones culturales de padres. sus Relacincon rea curricular: personalSocial Recursos : cartulinaspara postales,colores,plumones Presentacin minutos Tiempo: 10
El tutor pedir a sus estudiantes que voluntariamentecuenten alguna leyenda, historia, ancdota o costum-bre (comida,baile, vestimenta,etc.) que sus padres (u otros familiares)les hayan narradosobre su lugar de origen (en sesinanteriorse debe haber solicitadoeste material). En cada caso los estudiantes deben decir de qu lugar es la historia. Desarrollo minutos Luego que los estudianteshan presentadose les pregunta: Cmocreen que sus padresse enteraronde esas historias,ancdotaso costumbres? Cmocreen que se crearonesas historias,ancdotaso costumbres? Creen que esas historias,ancdotaso costumbresson importantespara sus padres y familiares?Por qu? Cmose sientensus padrescuandolas cuentan? Les gusta las historias,ancdotaso costumbres narradas? El tutor va anotando las respuestas.Luego, recoge las percepcionesy expresionesde los chicos, y refuerza algunasideas centrales: conociendolas costumbres nuestrospadrespodemos conocerlos, de comprenderlos apreciarlos ms. y Las costumbres muestranlas habilidadesde las personasde ese lugar, regin o pas (artesanas, nos bailes, textilera,cermica,orfebrera,historias,etc.). Conocernuestrascostumbresy tradicioneshace que apreciemosy valoremosms a nuestrospadres y familiares, as como lo valiosode nuestradiversidadcultural. El tutor les muestra un conjunto de postales donde estn expresadas diversas manifestaciones culturales de diversas regiones del pas. Comentan sobre los lugares que conocen o les gustara conocer. Cierre minutos Tiempo: 10 Tiempo: 20
Los estudiantesconfeccionarn una postal que identifiquey den importanciaa las tradicionesculturales de la comunidad de sus padres u otros familiares. el tutor preguntaal grupo cmo se han sentido al saber ms cosas sobre las costumbresy los lugaresdonde nacieron sus padres. Despus de tutora... la hora de
Las postales de los estudiantes pueden ser exhibidas en el aula o en el peridico mural de la
Institucin Educativa.
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primaria
6.8. sesiONes PARA eL ReA De AYUDA sOCiAL

Se busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. Para trabajar esta rea el tutor puede realizar con los nios una motivacin inicial sobre la importancia de que en el aula y escuela exista una clima de confianza y de apoyo mutuo frente a los problemas y necesidades de las personas. Se puede dialogar con los nios sobre las dificultadeso necesidadesque ven entre sus compaerosde aula (probl - mas en el aprendizaje,para integrarsey sentirse bien con los dems, o a nivel familiar), as como en e estudiantesde otras aulas. Tambin pueden identificarseproblemasy necesidadessociales que pueden afectar a los nios de su entorno o de lugares lejanos.Se les propondrpensar de qu manera se puede ser solidarios con ellos. En otras oportunidades puede ser el propio tutor quien proponga a sus estudiantesrealizar alguna accin concretafrente a alguna situacin en especial. Las acciones a desarrollar pueden ser variadas, depender de la iniciativa y creatividad del grupo. Algunos ejemplospueden ser: visitas,campaas,jornadasde reflexin,actividadespro fondos,pasacalles,etc. Otras veces, la situacin que se presenta requerir de nuestra parte un cambio de actitud frente a algunas personas que requieren apoyo,tener un trato ms respetuoso. En todos los casos se debe reflexionar con ellos por qu es importante realizar esa accin solidaria.
sesiN: COMPARtie NDO rea tutorial : Apoyo Socialy Convivencia Ciclo: IV y V Fecha: Lo que buscamos : Que los estudiantes reconozcan la importancia de aprender a compartir lo que tenemos, y se sientan motivados a vivenciar esa experiencia con las personascercanas a ellos. Relacincon rea curricular: personalsocial,educacinreligiosa Recursos : cuento la sopa de piedras Presentacin Tiempo: 10 minutos
El tutor presentacreativamente sus estudiantesla historia La sopa de piedras(anexo).Despus a de leerla pregunta: De qu trata la historia? Qu les ha parecido?Qu es lo que les ha gustado? Qu nos ensea? Algunavez les ha pasadoo han visto algo parecidoa la historia? Desarrollo Tiempo: 25 minutos
Seguidamente, pide a los estudiantesformar grupos 4 para crear un cuentocorto enel que se aprecien de accionesde compartiry de solidaridad. en plenaria presentan cuentos. sus El tutor refuerzaalgunosmensajescentrales: Si juntos hacemoslas cosas podremossuperarlos momentosdifciles. Para poder compartirno se necesitatener mucho.Toda ayuda colectivatrae un beneficio. Cierre Tiempo: 10
minutosentre todos piensany anotanuna lista de accionesde solidaridad que pueden darse el en aula. Despus de la hora de tutora... Los estudiantes elaborancon su familia,un pequeolistadode accionesen beneficiode la comunidadque se puedendesarrollaren forma colectiva.
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direccin
ANEXO9 LA sOPA De PieDRAs

Haba una vez un pas que acababa de terminar una terrible guerra. Y como imaginarn, el resultado era enfermedad,dolor, rencor, egosmo, pobreza (pues los campos no podan ser sembrados al haber quedado destruidos),etc. Y por supuesto... muchahambre. A este pas lleg un soldado en estado lamentable: agotado, harapiento y muerto de hambre. Llam la puerta de a una casa y pidi a la duea que le diese algo de comer. La mujer, muy sorprendida, dijo exaltadaque cmo se le atreva a pedir comidaen un pas destrozadoy, tratndolode loco, lo ech a empujones. El pobre forastero visit, as, muchas casas, pero en cada una de ellas slo consiguirecibir igual o peor trato. No dndosepor vencido,sigui buscandopor todo el pueblo.Camin y camin hasta que lleg a las cercanasde un pozo en donde varias muchachasse encontraban lavandoropa. Entoncesles dijo: Chicas Han probadoalguna vez la deliciosasopa de piedras? Esta preguntaprovoc la burla de las doncellas.Sin embargouna de ellas, quizs por seguir el juego del supuestoloco, le contest:Necesitas ayuda para preparartu manjar? el soldadode inmediatopidi una olla bien grande,un puado de piedras,agua y lea para hacer el fuego. cuando el agua hubo hervido coloc las piedras dentro de la olla. Mientrastanto los curiosos empezabana aglomerarse para no perderse la diversin. Transcurridos varios minutos,la gente impacienteempez a preguntarsi podan probar la sopa. El extrao prob la sopa y dijo que estaba muy buena pero que le faltaba un poquito de sal. No falt quien, presuroso,trajera un poco de sal de su casa. Luego de echarla,el cocinerovolvi a probar y dijo: est riqusima! Pero le hace falta un poco de tomate.Un hombrese apresura traerlos. Del mismo modo procediel visitantelograndomuy pronto conseguirpapas, yucas,arroz y hasta un poco de carne. Cuando la olla estuvo llena, el soldadola prob y dijo con gran entusiasmo: Mmmm... es la mejor sopa de piedras que he preparadoen toda mi vida. Llamen rpido a toda la gente para que venga a probarla! Alcanza para todos! Que traigan platos y cucharas! Cuando todos hubieron comido hasta saciar el hambre, el extrao desconocido les dijo: Es cierto que los alimentos estn muy escasos. pero, si juntos hacemos las cosas, podremos superar este terrible y difcil momento. La gente del pueblo, por cierto muy avergonzada por el trato dado al viajero cuando llam a sus puertas, aprendi, gracias al cocinero y su sopa de piedras, a compartir lo que tenan.
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Seciones 1

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C O M IE NDO SES I ON ES PA RA PART TRABAJAR EN LA H O R DE A T U T O A R

TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

COMPARtie NDO sesiONes PARA tRAbAjAR eN LA HORA De tUtORA

6.1.1. Propuesta de esquema para desarrollar las sesiones de tutora

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

6.2 sesiones para el rea personal social

TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

(16) Haeussle I.; r, (1996).

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TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

CUeNtO eL PAti tO FeO Hans ChristianAndersen

TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

Ficha: As sOY YO En este regalo dibuja (o escribe)lo bueno de t:

Ficha: QUieN sOY YO?

Mi ocupacin: Mis hermanosson:

Firma Expedidopor el Comitde Tutora de la I.E. Caduca:dic 2007

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

notar los aspectos positivosde cada uno de sus estudiantesen diferentesmomentos.

TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

afiche sobre todas las formascomo se puede expresarla sexualidad.

TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

6.2.3. Derechos de las nias, nios y adolescentes

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

(20) Tomado de IES y otros (2005).

TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

6.2.4. Adulto mayor

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

ANEXO LA MesitA De LA AbUeLA

TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

6.2.5. situaciones de riesgo en la vida cotidiana de nios y nias

TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

6.2.6. Prevencin del abuso sexual

TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

para apoyar u orientar.

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

6.2.7. sexismo y Discriminacin por gnero

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

TuToria y orien Tacin educ aTiva en la educacn

6.2.8. Discriminacin por viH y siDA

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ANEXO solidaritoy los juegos

(21) Tomado de IES y otros (2005).

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6.2.9. violencia contra la mujer

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

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6.3 sesiONes PARA eL ReA ACADMiCA

6.3.1. estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio22

(22) Adaptado de Milicic, N. y Anais, M.J.

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ANEXO LA HistORiA De ALON sO

de TuTora y orien Tacin educ aTiva - diToe

6.3.2. La televisin y los nios23

(23) Adaptado de: Levine, M. (24) Tomado http://ww w.latarea.com.mx/articu/articu0/castillo0.htm

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