INTRODUCCIN

En la actualidad se est observando una crisis, en la economa, en la poltica, en los valores morales, en la educacin; y es as que analizando las circunstancias se ve la trascendencia de una buena educacin en un pas ya que sta forma generaciones de las cuales depende su futuro. Es as que surgi la inquietud de ver la necesidad de que un profesor est preparado no slo en la materia que imparte sino tambin posea habilidades educativas ya que esto puede influenciar en el rendimiento de sus estudiantes y redunda en su formacin integral, siendo sta una de las razones para escoger estas tesis. Otra de las razones es que tienen relacin con mi tesis doctoral, en la que espero establecer los factores de educacin bsica regular en el nivel secundario que influyen en el desempeo universitario; lo cual a su vez puede implicar como dentro de esas razones el grado de preparacin del docente. El tema del slabo con que se relaciona la tesis La Formacin Permanente del Profesorado de Educacin Secundaria en Asturias: su relacin con las caractersticas del Profesorado y de los IES y con los resultados de la PAU, as como la tesis Evaluacin del Desempeo Docente. Instrumento de Evaluacin de Recursos Humanos de Educacin es RENDIMIENTO ACADEMICO DESDE EL ENFOQUE SOBRE ESCUELAS Y SISTEMAS EDUCATIVOS EFICACES, pues adems de preocuparse por la relacin entre el rendimiento acadmico del estudiante y el nivel de capacitacin docente, tambin tiene relacin con la eficacia de una escuela ya que uno de los motivos para lograr una escuela de calidad tendra que ser la adecuada preparacin docente. La exploracin virtual empez con trminos como tesis doctorales en educacin o repositorio de tesis doctorales en educacin, ayudndome tambin del blog edutopas de la pgina del curso. Por ltimo se han buscado tesis en red y se ha seleccionado el tema de inters como es el rendimiento de los estudiantes. En todos los casos se han utilizado las restricciones Pginas en espaol e intervalo personalizado de tiempo. Para la otra tesis, escog el idioma portugus, por ser el ms parecido al nuestro con trminos como escolas+ eficazes+ tesis+ doctoral+pdf. Los problemas encontrados durante el desarrollo de este anlisis son: En cuanto a informtica, poca capacidad de memoria del CPU, pues se colgaba la mquina con el programa Adobe Acrobat, falta de filtro de pginas peligrosas ya que se introdujo un virus a la mquina y poco

dominio del uso de los programas ya que no se lograba transformarlos al Word; por otra parte, cuando se encontraba los repositorios, haba necesidad de registrarse o de pertenecer a las universidades que figuraban en ellos; otro de los inconvenientes era el escaso tiempo para poder llevar a cabo la bsqueda y posterior lectura de la tesis ya que las actividades laborales y los viajes en comisin consuman la mayor parte del mismo. Finalmente lo aprendido durante este anlisis comprende el utilizar cada vez mejor la bsqueda de temas o tesis en internet, (desconoca que poda encontrar virtualmente tesis); en segundo lugar manejar mejor los programas de informtica; en tercer lugar se ha perdido el miedo a ingresar a pginas de internet determinadas; en cuarto lugar experiencia en la utilizacin de criterios para el anlisis de una tesis a nivel de doctorado, ya que se han apreciado directamente los errores y aciertos, considerando aspectos que en anteriores experiencias personales no se han tomado en cuenta. Por ltimo que la capacitacin docente puede ser investigada desde varias perspectivas y fuentes y que ha sido ampliamente estudiada en todo el mundo. Y para no dejar de considerarlo, he aprendido algo de portugus.

ANLISIS DE LA TESIS DOCTORAL

La Formacin Permanente del Profesorado de Educacin Secundaria en Asturias: su relacin con las caractersticas del Profesorado y de los IES y con los resultados de la PAU Gonzlez Vallinas, A. P. (2005). La Formacin Permanente del Profesorado de Educacin Secundaria en Asturias: su relacin con las caractersticas del Profesorado y de los IES y con los resultados de la PAU. (Disertacin Doctoral, Universidad de Oviedo, 2008). Oviedo: Biblioteca Universitaria, 2008. Coleccin Tesis Doctoral TDR n 29. La tesis titulada La Formacin Permanente del Profesorado de Educacin Secundaria en Asturias: su relacin con las caractersticas del Profesorado y de los IES y con los resultados de la PAU tiene un nivel de sustentacin de la concepcin del conocimiento intermedio a bajo, si bien es cierto identifica claramente el paradigma epistemolgico, afirmando que es transversal y ecolgico, no lo sustenta con autores ni tiene cita bibliogrfica alguna en esa parte (P. 149) Por otra parte, realiza un anlisis de los estudios e investigaciones anteriormente realizados sobre escuelas eficaces y los factores que las determinan o influyen directamente en ellas (Pp. 28, 30, 41 -78), pero no especifica a qu rea del conocimiento pertenece su tesis y mucho menos fundamenta su pertinencia. En cuanto a sus objetivos, vemos que los ha dividido en generales y especficos. Tiene como objetivos generales: 1. Estudiar la relacin entre la formacin permanente del profesorado en los ltimos 10 aos y sus caractersticas personales y de contexto socioeconmico de los Institutos de Enseanza Secundaria (IES) de la Comunidad Autnoma del Principado de Asturias Este objetivo relaciona la capacitacin del docente con el contexto en el cual se desenvuelve que de alguna manera influye directa o indirectamente en la misma. 2. Analizar la relacin de los resultados del alumnado en funcin de la nota media de las pruebas de acceso a la universidad de los IES de la Comunidad Autnoma del Principado de Asturias y las caractersticas personales del profesorado, su formacin permanente y el contexto socioeconmico de los centros

Este objetivo es ms rico por cuanto trata de relacionar los resultados del alumno con el nivel de capacitacin docente, adems de sus caractersticas y el contexto en el que se desenvuelve. Sin embargo, hubiese sido ms interesante mencionar el rendimiento. Los objetivos especficos ayudan a obtener informacin especfica sobre los generales, tal es as que analizaremos cada uno: a) En cuanto a las caractersticas del profesorado se han analizado la edad, sexo, experiencia, especialidad, horas de formacin comparando localidades y departamentos (lo que nosotros llamamos escuelas en las universidades) b) En cuanto al contexto socioeconmico se plantea describir la variable tamao adems del contexto mismo, sin embargo no hace una especificacin de qu variables considerar en el contexto socioeconmico, (como por ejemplo el ingreso que si lo considera pero no se especifica o explica el realizarlo). Vemos adems que la primera parte del objetivo no guarda relacin con el general del que deviene, ya que se trata de describir el contexto socioeconmico y no otras variables de centro, como tamao. c) Respecto a las caractersticas de la formacin del profesorado se ven datos como horas, materia y modalidad, lo cual nuevamente requiere de sustento terico para ver la suficiencia de informacin para satisfacer el objetivo buscado d) Por ltimo se busca describir los resultados del alumnado en funcin de la nota media global en la prueba de acceso a la universidad y la nota media de las asignaturas en estas pruebas, que es con los datos con que se cuenta, sin embargo no exime de considerar otros como el rendimiento en las IES La hiptesis: Existen diferencias en la formacin permanente del profesorado en funcin de las caractersticas de ste y del contexto socioeconmico de sus centros, departamentos y comarcas de destino, y que estas diferencias se relacionan con los resultados en las pruebas de acceso a la universidad de su alumnado Claramente podemos observar en la hiptesis que es evidente que debe haber diferencias en la formacin del profesorado desde el momento en que pertenece a diferentes realidades y contextos, por lo que esta primera parte me parece innecesaria, sin embargo si es importante que

esta formacin guarda relacin con los resultados en las pruebas de sus alumnos. El problema de la tesis se enmarca en descubrir la Formacin Permanente del Profesorado de Educacin Secundaria y su relacin con las caractersticas del Profesorado y de los IES y con los resultados de la PAU. Me parece que se ha tratado de abarcar muchos temas pero hubiese sido mejor concentrarse en solo un tema, ya sea la relacin formacin del profesorado vs rendimiento de los alumnos o bien caractersticas del profesorado vs rendimiento de los alumnos o por ltimo caractersticas del contexto socioeconmico vs rendimiento de los alumnos. En cuanto al proceso metodolgico, se observa que ha realizado una serie de investigaciones documentales y cuantitativas respecto a cada una de las variables de estudio de su tesis para poder as adaptar una posicin personal basada en los resultados comunes de dichos trabajos (en sus anexos puede visualizarse los cuadros de algunas de las investigaciones tomadas en cuenta como base de su estudio). Explica detalladamente cules son los descriptores bsicos del estudio (p. 148), donde abarca el mbito, perodo, unidad de anlisis, poblacin de estudio, las fuentes de datos, el tipo de estudio y la confidencialidad, pero no especifica por qu ha considerado esa poblacin, ni la cantidad tomada en cuenta. Por otro lado, tambin explica los datos que ha seleccionado de cada variable de su tesis para trabajar (p. 150), detallando cada caracterstica o tem a considerar para su anlisis y aplicacin a fin de lograr consecucin de sus objetivos, adems detalla cmo los datos secundarios han sido recogidos y qu frmulas se han aplicado para tener esos resultados, incluso aqu hace alguna referencia al nmero total de encuestados, sin embargo, esta explicacin considero deba hacerse en los anexos, por no ser parte de su investigacin propiamente o en los descriptores bsicos de su estudio respectivamente. Se explicitan los criterios de anlisis estadstico, los cuales se pueden considerar adecuados ya que son estndares (coeficiente de variacin, chi cuadrado, t de Student, Anova, Prueba de Kolmogorov-Smirnov, SPSS 11.0, etc.). Como es una adaptacin propia y no sigue ningn modelo, divide las formas en que se proces, estudi y analiz sus variables en modelos propios (p. 176), donde detalla las caractersticas consideradas, la forma

en que han sido evaluadas estadsticamente interrogantes que desea responder con esto.

se

plantea

las

Respecto al nivel de rigurosidad, se observa la existencia de tablas, cuadros y grficos. En cuanto a las tablas, son extradas de la informacin del Ministerio de Educacin y Cultura de la Comunidad Autnoma del Principado de Asturias y sirven como datos secundarios para la sustentacin de su tesis, utiliza de un total de 85, 79 para su anlisis (93%) y 6 para su referencia documental (7%). En cuanto a los cuadros son los propios, elaborados ya sea con datos informativos, grficos o porcentajes, suman un nmero de 9. Los grficos son eminentemente estadsticos y el 100% (45 en total) son de anlisis, cabe sealar que algunos de ellos se encuentran con varios grficos juntos en uno, sobre todo los de dispersin, como son los nmero 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 34, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44 y 46, siendo ms aconsejable el separarlos ya que da una mejor visin y mejor recurso de explicacin. En todos los casos tienen referencia numeral identificndolos claramente en la explicacin. La cantidad no es suficiente, dado que detalla toda la informacin secundaria de que dispone respecto a los factores considerados en su tema de investigacin limitndose en cuanto a detalles que an faltaban considerar, por lo que tambin se puede denominar rigurosa, ya que respeta los datos secundarios encontrados en su totalidad. Sin embargo, los autores considerados para avalar la descripcin y anlisis de resultados son el 20% de su bibliografa considerada. El nivel de teorizacin y discusin se ve determinado por los fundamentos tericos que presenta en sus antecedentes y marco terico, que discute y apoya segn sea el caso en cada uno de los anlisis realizados. As tenemos que afirma que los estudios realizados respecto a los resultados escolares son dbiles como lo afirma en su sntesis de la p. 138 concordando con Goldstein en su p. 71. Tambin muestra una concordancia con Marks y Cresswell al sealar que cada resultado debe contextualizarse y realiza una serie de investigaciones de estudios internacionales, llegando siempre a la conclusin que son incompletos y que dejan de considerar varios factores que a su parecer son importantes como lo explica en la p. 45. Por otra parte al comparar varios autores, ve concordancias en sus afirmaciones como se aprecia en la p. 92. Realiza adems una evaluacin respecto a la formacin permanente del profesorado, encontrando vacos en su estudio, ya que al considerar varias fuentes de anlisis no ve reflejada la expectativa que tal factor le requiere ni la relevancia que considera debieran darle (p. 119)

En su mayor parte, se hace una recopilacin de estudios nacionales e internacionales, pero en muy pocas genera discusin, limitndose a informar los resultados encontrados. Se observa adems que el 77% de bibliografa se encuentra en el marco terico, sin embargo hay confusiones en los aos considerados, ya que aduce al autor, pero los aos no coinciden (p. 63, 88, 91, 109, etc.). Tambin se observa que no se respeta el formato APA y que la referencia de algunos autores est mal escrita (p. 37), o en otros solo se nombra el autor y no el ao (p. 82), o bien hay autores considerados en la tesis que no figuran en la bibliografa final (p. 55, 64, 65, 98, 128, etc.). Por ltimo la bibliografa no se encuentra en orden alfabtico estricto (pp.. 343, 344) En cuanto a las conclusiones, que es una de las partes ms importantes de la investigacin, se ve que el trabajo presenta 5 conclusiones, las cuales solo se refieren a los objetivos generales ms no a los especficos. Cabe sealar que se generan resultados con datos que no son considerados en los objetivos. En el siguiente cuadro establecer una relacin observada respecto al ttulo, objetivos y conclusiones.

TITULO Formacin Permanente Profesorado Educacin Secundaria Asturias y relacin con caractersticas profesorado y las IES

del de en su las del con

Relacin con los resultados de la PAU

CONCLUSIONES Obj. General 1 PRIMERA Relacin entre formacin permanente del A mayor nivel socioeconmico, profesorado y sus caractersticas personales y ms edad y experiencia su contexto socioeconmico A menor nivel socioeconmico, Obj. Especfico 1 menos edad e inexperiencia Caractersticas del profesorado: edad, sexo, experiencia, especialidad, horas de formacin Obj. Especfico 2 Variables de centro: tamao y contexto socioeconmico Obj. Especfico 3 Caractersticas de formacin (horas, materia, modalidad) Obj. General 2 SEGUNDA Relacin de los resultados del alumnado y A mayor nivel socioeconmico y caractersticas personales del profesorado, su mayor edad y experiencia, menor formacin permanente y el contexto formacin socioeconmico de los centros TERCERA Los resultados de la PAU globalmente y por asignaturas dependen de su contexto socioeconmico. Son diferentes entre departamentos La formacin permanente del profesorado solo tiene relacin con los resultados de los alumnos de la asignatura y su didctica en el 50% de departamentos

OBJETIVOS

Como se puede apreciar, existe coherencia entre el ttulo, objetivos e hiptesis, ya que esta ltima queda demostrada en la primera parte (primera y segunda conclusin), aunque no en la segunda (tercera conclusin). Sin embargo, la cuarta y quinta conclusin no tienen por qu ser consideradas dentro de las hiptesis, pues ms bien son observaciones sobre cmo mejorar la formacin permanente del profesorado de cara a los resultados obtenidos. Adems seala los anlisis que aconseja se realicen posteriormente a raz del incumplimiento de la suposicin de la segunda parte de la hiptesis. Las limitaciones que reconoce tener el autor es que no se dispone de los datos necesarios para enriquecer su anlisis, adems que los datos son generalizados y por tanto difcil de individualizarlos para cada estudiante que corresponda a determinado docente. Reconoce adems que la ausencia de un cuestionario no ha permitido un bagaje de datos ms extenso y sugiere otras especificaciones de las unidades de anlisis. LA TESIS BRINDA UN APORTE IMPORTANTE, TIENE UNA RIGUROSIDAD ADECUADA DENTRO DE LO QUE CABE, ESTA SUSTENTADA ABUNDANTEMENTE EN EL MARCO TEORICO, PERO SUS CONCLUSIONES NO SATISFACEN AL PROBLEMA PLANTEADO, AL MENOS NO CON LOS DETALLES NECESARIOS QUE RATIFIQUEN SU HIPTESIS.

ANLISIS DE LA TESIS DOCTORAL

Evaluacin del Desempeo Docente. Instrumento de Evaluacin de Recursos Humanos de Educacin
de Pinho, P. P. (2011). Evaluacin del Desempeo Docente. Instrumento de Evaluacin de Recursos Humanos de Educacin. (Disertacin doctoral, Universidad de Granada, 2011). Granada: Editorial de la Universidad de Granada. La tesis titulada Evaluacin del Desempeo Docente. Instrumento de Evaluacin de Recursos Humanos de Educacin tiene un nivel de sustentacin de la concepcin del conocimiento alto, ya que identifica claramente el paradigma epistemolgico, afirmando que es descriptiva y mixta donde se integra un instrumento cuantitativo que es el cuestionario e instrumentos cualitativos que son el grupo de control y el anlisis documental, lo sustenta con diversos autores como consta en las citas bibliogrficas de la P. 96 del captulo V, Diseo y Metodologa de la Investigacin, siendo el ms consultado en estos temas Hill & Hill (2008). Por otra parte, realiza un anlisis de la evaluacin del desempeo docente y ve sus implicancias contextuales como figura en las pp. 39, 40, 41, y especifica a qu rea del conocimiento pertenece su tesis, mencionando que pertenece al mbito de la Psicologa de las Organizaciones y de la Gestin de los Recursos Humanos (p. 91) fundamentando su pertinencia, en el captulo III (pp. 47 y 72) respecto a la primera parte. Antes de pasar a los objetivos, debo referirme al ttulo, el cual no se sabe si es uno solo o son dos partes, en mi caso he considerado por separado el ttulo en dos partes: Evaluacin de Desempeo de profesores e Instrumento de Valorizacin de Recursos Humanos de Educacin ya que se encuentran una frase bajo la otra, sin continuidad, pero tampoco sin signos de puntuacin que los separen Cabe sealar que en el desarrollo de la investigacin si se hace un estudio de ambas partes por separado. En cuanto a sus objetivos, vemos que los ha dividido en un general y 10 especficos. En cuanto al objetivo general: Conocer la importancia atribuida por los profesores, los contratados y los que estn en la carrera, a la evaluacin del

desempeo y hasta qu punto sta puede contribuir a la revaloracin del cuadro de los recursos humanos de la educacin. Este objetivo tiene tambin dos partes, identificar la importancia que los profesores dan a la evaluacin de desempeo (diferenciando a los de carrera y contratados) y cmo la evaluacin de desempeo contribuye a la gestin de los recursos humanos. Los 10 objetivos especficos deben contribuir a cumplir con el objetivo general, sin embargo se puede observar: El segundo y el cuarto objetivo: Entender hasta qu punto los profesores estn conscientes de la necesidad de adaptarse profesionalmente a la sociedad global e interconectada; Identificar cual es la expectativa de los profesores sobre la importancia de la globalizacin en su actividad profesional en lo que concierne a un conocimiento ms actual, cientfico y tecnolgico, en su aprendizaje a lo largo de la vida; Son redundantes, ya que si ven la necesidad de adaptarse a la sociedad global e interconectada, entonces reconocen la importancia de la globalizacin en su actividad profesional, es decir gracias al cuarto se reconoce el segundo y por tanto no es necesario el primero. El sptimo, Saber de qu forma es encarada por los docentes la evaluacin de desempeo, con el objetivo de realizar un diagnstico profesional y detectar lagunas de competencia profesional; Establece desde ya una hiptesis ya que se est afirmando que la evaluacin de desempeo ser tomada por los profesores de determinada manera antes de averiguarlo, quiz la percepcin del docente ante la evaluacin de desempeo sea totalmente diferente. El octavo y dcimo, Recoger opiniones acerca de la relacin que existe entre la cualidad del desempeo de los profesores y la mejora de la enseanza y del servicio educativo prestado

Obtener datos que permitan estimar si los profesores consideran relevante evaluar su desempeo profesional con vista a una mejora de la enseanza y de la organizacin escolar. Tienen relacin ya que una mejora en la enseanza y servicio educativo prestado implica la importancia del desempeo profesional, tambin est sobrando uno de ellos, en este caso el ltimo. El noveno, Proyectar cual es, desde el punto de vista de los profesores, la llave para el fracaso de la evaluacin de desempeo; Tambin es una hiptesis en s mismo, ya que da por sentado que la evaluacin del desempeo docente es un fracaso Como podemos apreciar, el stimo, noveno y dcimo guardan relacin con la primera parte del objetivo general, los dems no se ajustan al mismo, por tanto la segunda parte del objetivo general no se ve apoyada por sus objetivos especficos, sin embargo podra verse respaldado en algo con el octavo objetivo especfico. La hiptesis es tomad en cuenta someramente como parte importante en una investigacin y esboza una pequea definicin (pp. 96, 97) pero no la plantea como parte constitutiva de su tesis. En cuanto al proceso metodolgico, se observa que ha realizado una organizacin del estudio en el captulo V (p. 91), donde explica de manera suscinta la forma en que ha realizado la investigacin. Respecto a los criterios de seleccin de la muestra y sus caractersticas, lo podemos apreciar en la p. 97, donde menciona haber tomado una muestra aleatoria (aunque no especifica por qu se cogi ese nmero) con dos tipos de instrumentos, un cuestionario y el grupo de discusin, habiendo aplicado en una cantidad de 650, quedando como vlidos 500, explicando adems el por qu desech los otros, adems que el grupo de discusin fue de 8 profesores en un total de 4, habiendo validado previamente los instrumentos en dos grupos experimentales de 20 encuestados y revisados por peritos (p. 100), respecto al cuestionario y respecto a los grupos de discusin, con grupos de control de 6 cada uno, siendo la aplicacin de manera personal. Sin embargo no se explica el porqu son considerados peritos las personas especificadas, sin embargo aade como dato adicional el valor alfa que fue ptimo (p.

206) brindando confiabilidad del instrumento. cuntos grupos de prueba se han tomado.

Tampoco especifica

Se hace mencin de los criterios de anlisis estadstico a considerar, los cuales se pueden considerar adecuados ya que son estndares, as tenemos coeficiente de variacin, chi cuadrado, anlisis de frecuencia, correlacin de Spearman. (Pp. 95, 223, 125, etc.). Adems de actuales (SPSS 17.0 y triangulacin de resultados) Como es una adaptacin propia vio la necesidad de validar el cuestionario y lo divide en dimensiones, claramente establecidas en la p. 100, adems en cuanto al grupo de discusin, tambin el instrumento de medicin elaborado es propio y especifica hasta la introduccin que ha utilizado al aplicarlo (p. 103), lo mismo escribe las cartas de autorizacin de los instrumentos como consta en los anexos I y II (pp. 276, 277). Respecto al nivel de rigurosidad, se observa la existencia de tablas, cuadros y grficos. En cuanto a las tablas, son elaboracin propia para el anlisis de sus resultados en el 100%, haciendo un total de 120. En cuanto a los cuadros son tambin elaboracin propia, que agrupa datos especficos de informacin en un total de 4 y grficos eminentemente estadsticos en un total de 78. En la introduccin de cada captulo en los cuales encontramos stos, se hace una breve explicacin de cmo los ha analizado. Se puede observar adems que en la interpretacin de datos, hay confusiones en los porcentajes analizados, pues en algunos casos se mezclan con los acumulativos (pp. 181, 190, 197, 204) o bien los datos considerados en la interpretacin no corresponden a la tabla (pp. 143, 144, 146, 202, 214, 216) o estn mal calculados en la interpretacin (p. 138) o confunden valores como en la p. 159. Por otra parte, hay errores de clculo en los porcentajes, como por ejemplo en la tabla II, que en lugar de 28% deba ser 28,4% y en lugar de 72%, es 71,6% (p. 126) y no se puede afirmar que lo ha redondeado porque no sucede el mismo fenmeno en otras tablas, el mismo error en la tabla IXL (p. 173) por tanto los grficos que les corresponden estn tambin errados, existen adems porcentajes acumulativos errados, como en la tabla IV, en que en lugar de 76,3% deba ser 77% (p. 127). El nivel de teorizacin y discusin se ve determinado por los fundamentos tericos que presenta en los captulos I, II, III, IV y V, que afirman su posicin respecto a la evaluacin del desempeo docente, tal es as que en el captulo I, respecto a generalidades de la

educacin actual, se ha utilizado el 10,8% de la bibliografa citada, siendo el autor ms considerado Teodoro (2003), en el captulo II, respecto a la evaluacin del desempeo docente que es en s su sustento terico, se ha utilizado el 16,5% de la bibliografa citada, siendo Curado (2002) el que fundamenta su sustento. En el captulo III, se ha observado que el 54% de las citas se encuentran concentradas aqu, quiz se deba a que gracias a este captulo se ve el marco terico para la elaboracin de sus instrumentos de evaluacin de desempeo, siendo Caetano (1996) el que rige su mtodo de trabajo. En el captulo IV, respecto a las referencias de los indicadores en educacin, se ha utilizado un 4% de las citas siendo apoyado en Figari (1996). En el captulo V respecto al diseo y metodologa de investigacin, es Hill & Hill (2008) quien lo apoya. Ya en el captulo VI donde analiza sus resultados usa un escaso 3,4% de las citas bibliogrficas, no resaltando ningn autor en especial. Se hace una triangulacin del anlisis documental con las categoras consideradas dentro de las dimensiones del trabajo y se establece una serie de aportes a manera de sntesis sobre lo encontrado (pp. 244 249) y el anlisis del contenido documental ha sido basado en recomendaciones del Consejo Cientfico para la Evaluacin de Profesores, los estatutos de la carrera de los Educadores de Infancia y Profesores de enseanza bsica y secundaria y boletines informativos de la Federacin Nacional de Profesores. Se observa adems que el 30% de autores considerados en las citas bibliogrficas no se encuentra en la bibliografa sealada al final como podemos observar a los de las pp. 40, 41,42, 43, 49, 50, 51, 61, 67, 83, 96 por mencionar algunas. En cuanto a las conclusiones, que es una de las partes ms importantes de la investigacin, se ve que el trabajo presenta 24 prrafos que asumo son el nmero de conclusiones, las cuales no llegan a responder a todos los objetivos especficos y tampoco totalmente al general. Cabe sealar que se generan resultados con datos que no son considerados en los objetivos. En el siguiente cuadro establecer la relacin observada respecto al ttulo, objetivos y conclusiones.

TITULO

Evaluacin de desempeo de los profesores

General: Conocer la importancia atribuida por los profesores, los contratados y los que estn en la carrera, a la evaluacin del desempeo

OBJETIVOS CONCLUSIONES Especficos: 7. Saber de qu forma es 1. Los docentes reconocen la importancia del encarada por los diagnostico que emerge de la evaluacin de docentes la evaluacin de desempeo. desempeo, con el 2. La evaluacin del desempeo posibilita detectar objetivo de realizar un lagunas de competencia latentes en el docente. Debe diagnstico profesional y incidir en orientaciones pedaggicas que promuevan detectar lagunas de la calidad de los aprendizajes de los alumnos, competencia profesional capacitar el docente para innovar y utilizar evidencias en sus prcticas, lo que permitir una reflexin conjunta y la promocin del trabajo cooperativo. 9. Proyectar cual es, desde 3. Problemas profesionales: poca calidad de la el punto de vista de los formacin inicial y la formacin continua. profesores, la llave para 4. Dficit en la formacin inicial en gestin y el fracaso de la administracin escolar. Los docentes contratados los evaluacin de desempeo que ms benefician de esta formacin, es decir, los que estn en esta profesin hace menos tiempo. 5. La evaluacin del desempeo puede potenciar el ambiente negativo en la organizacin debido a los juzgamientos emitidos y al impacto que esos juicos tienen en la vida de los profesores. Introduce perturbaciones y ansiedad en el funcionamiento de la organizacin. 8. Recoger opiniones acerca 6. Los docentes se consideran esenciales en la de la relacin que existe actividad educativa y que la evaluacin del entre la calidad del desempeo profesional tiene como objetivo la desempeo de los mejora de la enseanza. Los docentes ms antiguos profesores y la mejora en la carrera consideran que es fundamental para la de la enseanza y del mejora de la organizacin escolar. servicio educativo

Instrument o de Valorizacin de Recursos Humanos de Educacin

y hasta qu punto esta puede contribuir para la revaloraci n del cuadro de los recursos humanos de la educacin

CORRESPONDENCIA SOLO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS CON CONCLUSIONES

prestado Obtener datos que 7. La evaluacin del desempeo de los profesores, permitan estimar si los como es un instrumento de gestin de recursos profesores consideran ser humanos de la educacin, permite la mejora de la relevante evaluar su enseanza y de la organizacin escolar. desempeo profesional con vista a una mejora de la enseanza y de la organizacin escolar 8. La formacin inicial del docente ya no basta para mantener el estatus social elevado, el aprendizaje continuado es fundamental en la sociedad actual para la valoracin profesional y social. Es necesaria la actualizacin de los conocimientos. 9. La gestin de los recursos humanos de la educacin asume una gran importancia en el desarrollo de una cultura organizacional y promueve el desarrollo de competencias profesionales, de carcter cientfico, pedaggico y didctico. 10.La gestin debe ser orientada a resultados, exigiendo calidad y eficiencia y con consecuencias para la progresin en la carrera ante resultados negativos 1. Determinar el dominio de 11.La mejora de los sistemas educativos y una escuela las caractersticas de la de calidad potencian el desarrollo econmico y social globalizacin y de la de las poblaciones. sociedad del conocimiento. 2. Entender hasta qu punto 12.La educacin es crucial para el desarrollo de la los profesores estn humanidad y la globalizacin afecta la vida conscientes de la econmica, social y cultural de las poblaciones. necesidad de adaptarse 13.Reconocen que se pide al profesor un conocimiento profesionalmente a la cientfico y un sentido crtico para conseguir 10.

sociedad global interconectada 3.

CORRESPONDENCIA SOLO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS CON CONCLUSIONES

Verificar, con los encuestados, la aceptacin del hecho de que las responsabilidades sociales de los profesores estn creciendo y que estos tienen un papel en la edificacin de la sociedad de la informacin y del conocimiento

4.

CORRESPONDENCIA SOLO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS CON CONCLUSIONES

5.

Identificar cual es la expectativa de los profesores sobre de la importancia de la globalizacin en su actividad profesional en el que concierne un conocimiento ms actual, cientfico y tecnolgico, en un aprendizaje a lo largo de la vida Estimar si los profesores 18.Los evaluadores no tienen formacin continuada, los evaluadores han profesores contratados estn ms calificados. realizado alguna 19.La evaluacin del desempeo debe ser regulada, formacin continuada o transparente, diversa y debe ser realizada por

resolver los nuevos problemas de la escuela. Ven como problema la oposicin de algunos a la innovacin. Es fundamental acompaar los nuevos docentes en el inicio de carrera. 14.Los docentes asumen que las transformaciones tecnolgicas piden nuevos aprendizajes y que implica un desarrollo personal y profesional. Son necesarios profesores calificados y responsables para responder a la sociedad del conocimiento. 15.Hoy el acceso a la informacin es facilitado por las nuevas tecnologas pero los profesores dudan de su capacidad para utilizarlo, aunque consideran el internet un instrumento esencial para su trabajo. 16.La educacin es fundamental en la construccin de una sociedad ms justa, esclarecida, escolarizada y cualificada, luego, ms competitiva. 17.Los docentes reconocen la importancia de adaptarse profesionalmente a la sociedad global y estn conscientes de las transformaciones sociales en curso especialmente los ms antiguos. Los contratados, consideran que tienen mayor responsabilidad en este proceso. Ven la necesidad de consolidacin del desarrollo profesional y la adaptacin continuada a los nuevos retos.

especializada para el evaluadores crebles y formados competentemente desempeo de su funcin para el ejercicio de la funcin. 6. Comprobar la percepcin 20.La escuela acompaa las transformaciones que los docentes tienen econmicas y sociales de la sociedad. La escuela es CORRESPONDENCIA de la relacin entre la relevante en el mercado de trabajo, en la SOLO DE OBJETIVOS escuela y el mercado de construccin de la sociedad y se debe atender a ESPECIFICOS CON trabajo su naturaleza dinmica. CONCLUSIONES 21.La enseanza tradicional no prepara los alumnos para el mercado de trabajo, sin embargo la dinmica actual lo exige. Por eso, la enseanza profesional es, para los profesores, crucial. 22.Las polticas de educacin, deben implementarse segn las exigencias del mercado de trabajo para la transformacin productiva y desarrollo. 23.Los profesores, estn situados entre los 11 y los 20 aos de servicio y son los que ocupan ms cargos en la organizacin escolar. La enseanza bsica tiene ms participacin en la investigacin por cuestionario. El gnero femenino es el ms patente. SIN RELACION CON OBJETIVOS NI TITULO 24.Docentes: Falta reconocimiento social por su trabajo; es esencial reforzar la confianza de las familias en la calidad de la escuela pblica y en sus profesores.

Como se puede apreciar, no existe coherencia entre el ttulo, objetivos y conclusiones. Es ms, se considera dentro de las conclusiones, afirmaciones que no tienen relevancia en el estudio ni relacin con el problema a investigar. Las limitaciones que reconoce tener el autor es que no se realiza un anlisis desde la perspectiva del educando ni de los padres de familia, o cualquier otro actor de la comunidad lo cual enriquecera ms su investigacin. Adems menciona que no pueden ser generalizados estos resultados por responder a un contexto especfico y contar con instrumentos complejos. LA TESIS ES RIGUROSA EN CUANTO A LA FORMA, SIENDO DE UN NIVEL ALTO, SIN EMBARGO NO HAY COHERENCIA ENTRE EL TITULO, OBJETIVOS Y CONCLUSIONES. ES MUY BUENA EN LA FORMA Y LO SUSTENTA, PERO EN EL FONDO LE FALTA ANALISIS Y CORRESPONDENCIA.

COMPARACIN
SEMEJANZAS Ambas se ocupan de la Evaluacin del Desempeo Docente En cuanto al paradigma epistemolgico ambas son mixtas Se podra decir que ambas pertenecen a la Gestin del Conocimiento Utilizan casi la misma cantidad de citas bibliogrficas (aproximadamente 150) Existen errores en la bibliografa Utilizan los mismos clculos estadsticos Las poblaciones son regionales Presentan conclusiones que no se ajustan al problema Desglosan su investigacin en objetivos generales y especficos DIFERENCIAS TESIS EN ESPAOL Le da mayor importancia al anlisis documental en su marco terico Hay coherencia entre los objetivos, ttulo y conclusiones Realiza discusin con otros autores TESIS EN PORTUGUS Le da mayor importancia al anlisis documental en su diseo metodolgico No hay coherencia entre los objetivos, ttulo y conclusiones Solo hay concordancia con otros autores Presenta hiptesis No presenta hiptesis Se utilizan datos secundarios Se utilizan datos primarios Se trabaja en el nivel secundario y Se trabaja en la educacin bsica, superior en todos los niveles Utiliza grfico de lneas y Utiliza grficos de barras dispersogramas Reconoce realmente sus Sus limitaciones son ms limitaciones sugerencias para otra investigacin