UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA REPORTE DE LECTURA: Sternberg, R y Spear L (1996) Ensear a pensar.

Madrid Aula XXI Santillana. DOCTORADO EN PEDAGOGA: MODELOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE. DRA. LAURA BRCENAS

MARA ISABEL BELTRN LERN 28/09/2012

Un texto con mucho sentido y con una fuerte intencin de llevarnos a los educadores a la reflexin sobre lo que en nuestra actividad cotidiana damos por aceptado en su conceptualizacin, en gran parte por los elementos culturales circundantes en torno a ellos y en general hasta sin el correcto uso del concepto, olvidamos con frecuencia que los estudiantes son personas y que sus procesos de pensamiento son precisamente eso y merecen por lo menos de nuestra parte la observacin constante, la reflexin continua y el compromiso de su verificacin en nuestro contacto con ellos. La ejemplificacin en el documento de las caractersticas de los alumnos de acuerdo con sus preferencias de razonamiento, son una verdadera ayuda para la comprensin del sujeto de aprendizaje, el sealamiento de que las personas pueden ser inteligentes al menos en tres maneras diferentes (p.25), es en definitiva un ngulo primordial de atencin para cualquiera involucrado en los procesos de enseanza, aprendizaje , instruccin y capacitacin en las diversas modalidades y con sus distintos objetivos. La clasificacin que se presenta en el texto , basado en la teora tripartita de la inteligencia humana de Sternberg, muestra una excelente posibilidad de entender los procesos de aprendizaje, incluyendo los propios, aportando la valiosa aseveracin de la existencia de otras inteligencias no slo la que histricamente se ha aceptado como vlida : el CI. Es un texto que maravilla desde sus primeras lneas que hace verdaderamente cuestionable la actividad del docente en la enseanza, pues cmo negar la existencia de las inteligencias en los sujetos por ser inherentes a la condicin humana, lo que implica que ninguna debera ser catalogada o ser valorada como la mejor. A lo largo del texto las ejemplificaciones son cada vez ms aclaradoras de esta idea, la concepcin de la enseanza como una actividad preparatoria para la vida es siempre una fuerte contradiccin con su expresin en la realidad, pues es hasta hoy aceptado que los estudiantes con mucha frecuencia no estn preparados para las exigencias en l mbito laboral si se considera la enseanza en su sentido ms formal, pero esto tambin ocurre con las exigencias para el mundo social. La idea es clara, existe una fuerte disociacin entre la forma de preparacin en la escuela (academia) y la preparacin para el mbito laboral-profesional. Este mismo fenmeno se repite en las aulas se forma a los estudiantes para responder a pruebas pero no para innovar sus propios procesos, 2

Los autores sealan aspectos que explican esta situacin entorno a los tres tipos de razonamiento. La primera es la relacionada al razonamiento critico analtico, en que se ha privilegiado el razonamiento crtico, el privilegio de la memorizacin sobre la creatividad, los educadores deben situar la visin de la problematizacin, pero en pro de la generacin de nuevas ideas.En la cotidianidad el razonamiento es funcional por lo que es vital desarrollar razonamientos propios. La segunda, se refiere al razonamiento creativo-sinttico, est relacionado a lo que menciona como abuso de las calificaciones, heredado del privilegio que hasta la fecha tiene lo cuantitativo como paradigma, dada la idea de precisin que parecieran tener por lo que en su expresin comn el llamado credencialismo cualquier otros elemento por ms significativo que pudiera ser, quedara descalificado. A esto se suman los fenmenos de semejanza y la publicidad, del que se deriva el llamado prestigio de las instituciones, perpetuando el error. Por ltimo se encuentra la mitologa como forma de explicacin del mundo, lo que el autor llama la danza de la lluvia, existe un bagaje cultural que hereda de generacin en generacin lo que es verdadero respecto a la educacin, permitiendo inclusive la sistematicidad de una gran falacia. El razonamiento prctico contextual, se ve expresado en la capacidad de adaptacin, en el sentido comn que se manifiesta ante determinadas situaciones; este tipo de inteligencia es tan importante como cualquiera de las mencionadas, pero los marcos de referencia los hacen parecer categorizados pues un estudiante puede ser totalmente hbil para las relaciones sociales pero poco aptos desde el punto de vista intelectual para las instituciones eductaivas.es decir es un problema de contexto. Sin embargo debe hacerse siempre el sealamiento de que todas las personas, hacen uso de las diferentes inteligencias pero existe cierta predominancia o preferencia por una, la idea en resumen es que las personas inteligentes desde un punto de vista prctico no son las que tienen el grado ms alto en alguno de los tres tipos presentados (p 30) En La teora tripartita, el mismo conjunto fundamental de razonamientos subyace a las tres formas de razonar, los estudiosos han sealado por lo menos en consenso parcial

que la accin de razonar bien consiste en un conjunto de habilidades de razonamiento y aprendizaje desarrolladas utilizado para resolver los problemas acadmicos y cotidianos. El texto tambin proporciona una lista de siete capacidades, no excluyente ni exhaustiva y como se aplican en el mbito escolar. (p.31) Identificacin del problema.-se mide con pruebas de aptitud Proceso de seleccin.-se mide con test , principalmente de inteligencia Representacin de la informacin.-se mide a travs de test Formulacin de estrategia, se miden con pruebas de aptitud. Asignacin de recursos.-se miden a travs de pruebas de inteligencia. Observacin de la solucin.-se miden con test de habilidad. Evaluacin de soluciones.-se mide habitualmente con una prueba de aptitud.

Estos son los procesos de orden superior que subyacen a los tres tipos de razonamiento que indican los autores, aunque plantean con qu y cmo se realiza la medicin, explican las dificultades y enfatizan en el acercamiento indirecto a los procesos a medir. En suma los docentes deberan intensificar su trabajo en la colaboracin al desarrollo de los razonamientos analtico, creativo y prctico, as como observar con cuidado cmo sus propias prcticas pueden estarse convirtiendo en inhibidores para el desarrollo de los mismos.