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Pedagogia coral com vozes em muda vocal: Uma Anlise da Metodologia de Henry Leck
Weider Martins Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix - weider.martins20@gmail.com Dbora Andrade Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix- debora.regencia@hotmail.com

Resumo: O presente estudo consiste em uma anlise da metodologia de canto coral com meninos em fase de muda vocal, aplicada pelo maestro Henry Leck (2009), baseada no princpio da expanso vocal masculina. O interesse pelo estudo parte da premissa de que h uma carncia em metodologias sistematizadas voltadas para essa fase de desenvolvimento masculino, no Brasil. Na introduo, apresentado uma reviso bibliogrfica de teorias que serviro de referncia para a anlise proposta, como a Eurritmia de Dalcroze (1967, 1986, 2001), representando a rea da Pedagogia Musical, a utilizao de vogais de Dinville (1993) e a adequada regio de canto, durante a Muda Vocal, de Wilson (1993) ambos, representantes tericos da Fonoaudiologia. A coleta de dados realizada em duas fontes primrias: o DVD que data de 2001, e o livro Creating Artistry Through Choral Excellence, de 2009, ambos, produzidos pelo maestro. Aps a realizao da anlise, observou-se que apenas um procedimento metodolgico aplicado por Henry Leck se ope ao referencial terico escolhido, sendo este a utilizao da voz de cabea como a regio adequada de trabalho vocal, nesta fase, de acordo com Leck (2009). Contudo, conclui-se que sua metodologia pode ser uma alternativa para o trabalho de regentes brasileiros com meninos em fase de muda vocal, sendo necessrias, no entanto, pesquisas que afiram sua eficcia. Palavras-chave: Muda Vocal, Canto Coral, Henry Leck, Vocalizes, Voz de Cabea, Movimentos Corporais. C Abstract: This study consists of an analysis of the methodology of vocal expansion applied by conductor Henry Leck (2009) in the practice of singing choral with boys undergoing voice change. The interest in the study comes from the perception of a lacking in systematic methodologies, in Brazil, that aimed this stage. In introduction, we are presented a literature review of the theories that serve as reference for the proposed analysis, such as Dalcroze Eurhythmics (1967, 1986, 2001), representing the area of Music Pedagogy; Dinville (1993) suse of vowels and appropriate region of singing during the voice change by Wilson (1993) both representatives of theorics in Phonoadiology. Data collection is performed in two 2001, and the book Creating Artistry Through Choral Excellence, 2009, both produced by the conductor himself. After the analysis, it was observed that only a methodological procedure applied by Henry Leck opposes the chosen theoretical framework, which is the use of head voice as the appropriate region of the vocal work at this stage, according to Leck (2009). However, it is concluded that is methodology can be an alternative to the work of Brazilian conductors with boys undergoing voice change, requiring, withal, research the affirmed its effectiveness. Keywords: Voice Change, Choir Singing, Henry Leck, Vocalises, Head Voice, Body Moviment

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1. Introduo
(...) todas as crianas podem ser ensinadas a cantar se elas comearem sua descoberta vocal pessoal desde muito cedo e se forem ensinadas por algum que no apenas acredita que toda criana pode cantar, mas tambm possui as competncias para ensin-la a faz-

Muitos educadores musicais e/ou regentes no trabalham com garotos na fase de muda vocal, por no terem conhecimento necessrio para faz-lo (LECK, 2009). Segundo Mota (2010), as opinies de regentes, educadores musicais e fonoaudilogos se diferem. A autora realiza um importante levantamento bibliogrfico a respeito dessas opinies, alm de entrevistas com a regente Stefanni Lanza e com o maestro Elias Moreira, que afirma sentir a falta de bibliografias especficas sobre o assunto, em vernculo. Sua pesquisa mostra uma carncia de metodologias sistematizadas para o canto coral infanto-juvenil masculino, no Brasil, mas aponta como soluo para o trabalho com vozes em muda vocal a metodologia sistematizada por Henry Leck (2009), que professor

1110 Uma vez que a autora no descreve tal metodologia, este trabalho prope uma anlise da mesma sob as perspectivas tericas de pedagogos musicais e pesquisadores da rea da fonoaudiologia. A teoria de Jaques Dalcroze, por exemplo, poderia auxiliar o cantor na representao corporal dos valores musicais tais como, altura, intensidade, timbre e melodia. Para este pedagogo musical, a conscincia rtmica deve ser sentida e representada por meio dos msculos (SANTOS, 1986). Conhecido como Eurritmia, o trabalho com movimentos corporais proporciona a coordenao motora, a reao imediata a um estmulo, a concentrao e o autoconhecimento das possibilidades corporais, incluindo a voz, uma vez que sua produo se d por meio da musculatura do trato larngeo. Desta forma, os gestuais se tornam a exteriorizao de conceitos aprendidos e absorvidos genuinamente pelos sentidos (SANTOS, 1986, 2001). De forma geral, para que a percepo musical de movimentos sonoros acontea necessrio aliar movimentos corporais que representem elementos musicais ao fazer musical, envolvendo o ouvido, a voz e os msculos (JACQUES-DALCROZE, 1967). Quanto fonao, o regente precisa conhecer quais vocalizes realizar com garotos em muda vocal, em que regio sonora eles sero feitos e que vogais sero utilizadas, sendo aconselhvel a rramentas de grande auxlio para o

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percepo da zona de passagem entre os registros de peito, misto e cabea, tornando possvel que ela seja trabalhada por meio de uma interveno pedaggica, tornando-a amena e o som homogneo. Por outro

relaxamento larngeo. J na regio mdiodificultarem a emisso vocal. (DINVILLE, 1993) Quanto adequada regio de canto, Wilson (1993) afirma que no se deve trabalhar tons agudos com o menino no perodo de muda vocal. O trabalho de ajuste nova voz deve ser feito por meio de tons mdios. Ou seja, para tornar firme o novo registro vocal, devem-se realizar exerccios na regio mdia, evitando a voz antiga (WILSON, 1993). Considerando, ento, a indicao de Mota (2009), a experincia do maestro em questo e a possibilidade desta metodologia poder cooperar com a prtica pedaggica do regente brasileiro, urge o interesse de conhec-la e analis-la luz de fundamentos tericos de Dalcroze (1967, 1986, 2001), Dinville (1993) e Wilson (1993). Para tal, os dados referentes aos procedimentos metodolgicos e ferramentas utilizadas pelo maestro, no trabalho com vozes em muda vocal, sero colhidos em duas fontes primrias: no captulo The Boys Changing (expanding) Voice, do livro Creating Artistry Through Choral Excellence e no DVD produzidos pelo maestro. 1111 ambos

2. A metodologia de Henry Leck e a muda (expanso) vocal masculina

O maestro em questo defende a opinio de que o educador musical deve evitar que o corista se frustre, mediante as dificuldades vocais, afastando-se consequentemente da atividade de canto coral incentivando-o a dar sequncia a esta prtica musical ao conduzir sua fonao. Ou seja, seria mais interessante mant-los cantando, pois assim compreenderiam as mudanas vocais. Do contrrio, se um dia retornarem atividade, aps as transformaes vocais ocorridas, podero no ter domnio sobre a mesma. (LECK, 2009) Ao propor um trabalho vocal que viabilize a prtica de canto coral desses coristas, Leck (2009) sugere que sejam utilizados vocalizes que comecem por notas agudas, utilizando a voz de cabea e o falsete, e que possuam movimento sonoro em direo regio grave. Cabe ressaltar que, embora ele considere voz de cabea e falsete como sendo iguais, Behlau (2001) as diferencia. De acordo com essa autora, o falsete um sub-registro do registro elevado da voz que no ocorre no mesmo registro da fala habitual. J a voz de cabea se encontra no registro modal com
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as categorias de peito, misto e cabea, consequentemente, grave, mdio e agudo. Portanto, o que difere registro de cabea e falsete so as frequncias em hertz. No registro elevado, a emisso se d em torno de 160 a 800Hz, enquanto no registro modal, se d por volta de 80 a 560Hz. Outra diferena que as notas executadas no falsete so mais leves, ao contrrio das notas de registro de cabea, que so mais robustas (BEHLAU, 2001). Neste contexto, a soluo encontrada pelo maestro Henry Leck foi usar a voz aguda, esta que j era utilizada durante a infncia. Isso significa continuar cantando no registro em que se cantava, sem, contudo, excluir a voz de peito, para que haja uma expanso

o cantor tenha uma maior concepo da sua ressonncia nos agudos, alm de proporcionar maior segurana nas passagens dos graves para os agudos e vice-versa.

menino no tem consequncia na perda da voz de cabea. O menino poder utiliz-la sem que haja problemas vocais. Assim, para um bom desenvolvimento da tcnica vocal, deve trabalhar a ressonncia de cabea, buscando adquirir uma extenso ampla e um som bonito (SESC, 1997). Neste momento, o maestro no limita o cantor a um nico naipe como soprano, contralto, tenor e baixo, mas considera a voz como um todo, at o momento em que a mudana de voz esteja completa. Ao final dessa fase, tm-se tenores e baixos capazes de cantar na regio aguda (LECK, 2001, 2009) No entanto, Wilson (1993) possui uma viso diferente sobre o assunto. Para esse autor, quando o garoto chega fase de muda vocal, ele prope que sejam feitos exerccios na regio mdia para que se firme a nova voz do menino, e que no se deve trabalhar com a voz na regio aguda. Por outro lado, os dois autores concordam ao afirmarem que a passagem entre os registros deve ser trabalhada para que a voz se torne homognea. Embora, uma opinio de Wilson (1993) contraste com a de Leck (2009), vale ressaltar que o autor trata o assunto para voz falada. Todo este trabalho foi demonstrado por Leck no seu DVD Voice: Take The High Road, quando ele atua como regente junto a um grupo de garotos em muda vocal. A fim de conquistar os resultados acima, Leck (2009) utiliza vocalizes especficos aliados ao que ele chama de ncoras. Estas so movimentos corporais, que ilustram movimentos sonoros. Ou seja, so representaes fsicas, gestuais, de fenmenos
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sonoros. E, mediante uma anlise, percebe-se que a utilizao deste artifcio pedaggico tem consonncia com a pedagogia de Dalcroze, que trabalha a compreenso musical por meio do corpo. Assemelham-se s ncoras utilizadas por Leck, procedimentos como
associar emisso vocal movimentos corporais como (SESC, 1997, p. 46)

No vdeo, so trabalhados com os garotos vrios vocalizes, agrupados nas tabelas abaixo, conforme semelhanas rtmico-meldicas:

Figura 1: Glissando descendente e ascendente (LECK, 2009, p. 199)

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Figura 2 - Slide (LECK, 2009, p. 199)

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Figura 3

Movimento descendente

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Figura 4 - Agilidade e ressonncia (LECK, 2009, p. 200)

possvel observar que eles possuem semelhanas, tais como: extenso de 5s justas e de 3s maiores e movimentos descendentes com exceo dos slides apresentados na Figura 1. Henry Leck afirma que estes intervalos so mais fceis de serem trabalhados, pois o movimento meldico descendente possibilita a travessia pela quebra vocal, tornando uniforme a passagem da voz de cabea para a voz de peito (LECK, 2001, 2009). Podede movimento descendente. Percebe-se, tambm, que esto na mesma tonalidade, sendo que o segundo

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uma variao rtmica do primeiro, cuja funo manter a ressonncia na parte superior da face (LECK, 2009). e fonao, mas apresentam movimentos sonoros diferentes. J o vocalize da Figura 4 tem como objetivo trabalhar a ressonncia e agilidade vocal. O maestro utiliza como ncora um movimento que lembra a continncia militar, porm, realizada com as duas mos (Figura 5). Orientado pela pulsao realizamovimento ajuda a manter a voz na cabea e tambm trabalhar o pulso da msica (LECK, 2009).

Figura 5 - Representao da ncora do vocalize (LECK, 2001, 25min)

Nomeado pelo maestro de

(Figura 3), este vocalize estruturado em um salto de 5

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justa descendente, com movimentos dos braos de um lado para o outro, simulando o movimento de um pndulo (Figura 6). Sua funo trabalhar a passagem entre os registros de peito e cabea. Segundo Leck (2001, 2009), atacar a primeira nota mais fcil que voltar para ela. Isto justifica o movimento pendular da ncora, que auxiliar o movimento vocal ascendente.

Figura 6 - ncora pendular (LECK, 2001, 21min)

Ainda no primei com os braos (Figura 7), com a finalidade de manter a voz sempre no mesmo lugar.

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Figura 7 - ncora com movimentos giratrios (LECK, 2001, 22min)

Nos glissandi (Figura 1), o maest

do agudo para o grave e vice-versa, de forma que estas se tornem homogneas. Associado ao som, sugerido que o corista faa o movimento descendente e ascendente com as mos (Figura 8).

Figura 8 - Ancora descendente e ascendente (LECK, 2009, p.199)

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As ncoras, alm de propiciar a percepo do movimento sonoro, associam-se tambm marcao da pulsao no vocalize. Schimiti (2003) afirma que movimentos associados aos vocalizes auxiliam na compreenso de conceitos e podem facilitar a fonao. E completa dizendo que no h nada melhor do que a utilizao de recursos visuais para fixao de contedos trabalhados, pois teorias abstratas substitudas por concretas ocasionam uma compreenso mais segura e de imediato resultado. Observae

. As trs primeiras, segundo Dinville (1993), trazem firmeza musculatura do trato larngeo. J a utilizada por trazer relaxamento larngeo. Durante a apreciao do vdeo, foi possvel observar alguns procedimentos comuns a todos os vocalizes. Primeiro, o maestro sempre parte da tonalidade r maior (D). Isto, talvez, acontea porque estando em uma regio vocal mdia proporcione a emisso vocal dos garotos por meio da voz de cabea. O primeiro passo dos exerccios realizar a modulao de tonalidade, de meio em meio tom, at atingir a ltima nota da extenso vocal grave dos garotos. Em seguida, o maestro retoma a tonalidade de r maior e a modula, da mesma forma, at atingir a nota mais aguda alcanada pelo grupo. O terceiro procedimento
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regio aguda. Conforme dito, Dinville (1993) afirma que

ganho na extenso e volume nessa regio. O maestro d incio ao trabalho com os garotos pelo maior ele modula dez tons e meio em direo regio grave, culminando na tonalidade de F maior (F). Aps retomar o vocalize em R maior, ele modula cinco tons inteiros em direo regio aguda, culminando na tonalidade de d maior (C). Obviamente, como tambm acontece com os demais vocalizes, nem todos os garotos alcanam os limites agudos e graves. Mas ele demonstra que possui um grupo que alcanar os limites vocais amplos, pois seu grupo canta desde o f1 at o sol4, podendo cantar tanto no naipe soprano, como no contralto, tenor e baixo. Com isso, v-se que a teoria de Wilson (1993) no permite que os meninos em fase de muda vocal expandam a sua extenso vocal como Leck (2009) defende, uma vez que Wilson (1993) afirma que se deve somente trabalhar a regio mdia excluindo o agudo. Em um segundo momento, Leck realiza este exerccio, primeiramente, com os garotos mais velhos do grupo e, depois, com os mais novos. Ele conduz os mais velhos at o L bemol maior (Ab) grave e depois at Mi maior agudo (E). Nesta ocasio, estes garotos, em sua maioria, cantam do Sol1 at Si4. Quando o faz com o grupo dos garotos mais novos, ele os conduz at o R maior grave (D) e, depois, at a tonalidade de F sustenido maior agudo (F#), atingindo desde o R2 at o D sustenido 5. Em seguida, so realizados os glissandi descendente e ascendente (Figura 1), respectivamente. A orientao dada aos garotos que eles tentem atravessar a regio de passagem de voz de peito para cabea e vice-versa de maneira suave, a fim de que a passagem seja imperceptvel. Ao realizar o Slide grave. Este exerccio est de acordo com a teoria de Dinville (1993) de se utilizar vogais orais na regio aguda. Supe-se que esse vocalize no feito no grave, pois o interesse do maestro trabalhar a zona de passagem entre o registro misto e cabea, com o intuito de uniformizar a voz do garoto. Ao contrrio, ele modula em direo ao agudo at a tonalidade de d maior (C), atingindo o sol4. 1117

3. Consideraes finais Ao realizar esta anlise da metodologia de canto coral aplicada por Henry Leck (2009) a como prefere o maestro em questo com base

nas teorias de Dalcroze, Wilson e Dinville, pode-se dizer que ela surge como uma possvel ferramenta a
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ser utilizada, principalmente neste contexto brasileiro em que faltam propostas metodolgicas sistematizadas para o trabalho vocal com grupos que se inserem neste perfil. A abordagem apresentada uma alternativa para o trabalho com meninos que, provavelmente, seriam afastados da atividade coral, no significando que ela funcione em todos os contextos. Embora seu trabalho utilize vocalizes com movimentos descendentes, explorando a voz de cabea, contrarie a teoria de Wilson (1993) que defende a no utilizao do registro infantil, a realizao de gestos corporais, chamados de ncoras, herda de Dalcroze o princpio de compreenso musical por meio da expresso corporal e utiliza as vogais de forma coerente teoria de Dinville (1993). Considerando que a metodologia analisada parece ser fruto da experincia de Henry Leck, seria interessante que ela fosse testada em corais juvenis brasileiros a fim de ser aferida a sua eficcia nos mesmos. Deste trabalho, surge a seguinte questo: como garotos brasileiros, em muda vocal, lidariam com o fato de terem que cantar agudo e executar movimentos corporais aliados aos exerccios vocais? Este assunto demanda pesquisas mais especficas, a fim de que perguntas como estas sejam respondidas e que estes garotos em fase de muda vocal sejam devidamente amparados em corais.

1118 4. Referncias bibliogrficas BARTLE, Jean Ashworth. Sound Advice: Becoming a Better Childrens Choir Conductor. Canad: OXFORD University Press, 2003.

BEHLAU, Mara; MADAZIO, Glaucya, FEIJ, Deborah e PONTES, Paulo. Avaliao de Voz. In: BEHLAU, Mara (Org). Voz O Livro do Especialista. Vol I. Rio de Janeiro, RJ. Revinter. 2001 DINVILLE, Claire. A Tcnica da Voz Cantada. Trad. Marjorie B. Couvoisier Hasson. Rio de Janeiro, RJ. Enelivros. 1993 JACQUES-DALCROZE. Emile. Rhythm, Music And Education. England. The Dalcroze Society, 1967. Trad. Regina Mrcia Simo Santos. LECK, Henry; JORDAN, Flossie. Creating Artistry Through Choral Excellence. EUA. Ed. Hal Leonard. 2009. LECK, Henry. 2001. DVD (1:07:37min): color. . Vdeo. EUA. Hal Leonard.

LECK, Henry. Disponvel em: <http://www.singers.com/choral/director/Henry-Leck/>. Acessado em 20 ago 2011.

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