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I.

1.1.

LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SNTESIS HISTRICA DE LA I.E. ----------------------------- :

Preparar al hombre para vivir en una sociedad organizada constituye uno de los fines esenciales de la educacin en todo tiempo y lugar, en este contexto el 1 de abril de 1975 el C.E N 88021 abre sus puertas a la comunidad; con R.D. Z N 00973, siendo Director Zonal el Prof. JUAN LOAYZA CASTRO. Siendo su primer Director CSAR AUGUSTO AMAYA FLORES, luego de una ardua labor a favor de la educacin, de la niez, de la Urb. --------- y sus alrededores en 1978 asume la Direccin la Prof. BLANCA MILLA CARRASCO, durante su gestin se construyeron aulas y servicios higinicos con el apoyo de Cooperacin Popular y el aporte econmico de los padres de familia. Posteriormente le sucede en el cargo el Prof. ANTERO DANIEL ROSALES ALVA quien contina con la construccin de aulas y una loza deportiva con el apoyo de Pesca Per. En el ao de 1984 le sucede en el cargo el Prof. VCTOR GONZLES ARCA, siendo una de las tareas que realiz la construccin del cerco perimtrico, el embellecimiento del plantel, la construccin de la gruta del Seor de los Milagros, en este periodo destaca su excelente organizacin y desempeo laboral recibiendo resoluciones de felicitacin de la Direccin Zonal y Departamental de Educacin, luego de permanecer por ms de 08 aos el Prof. VCTOR GONZLES ARCA se jubila y asume el cargo el Prof. LUIS MENDOZA CASTILLO; quien prest sus servicios en un corto tiempo, posteriormente asume el cargo la Prof. CARMEN MACEDO CUEVA con la finalidad de prestar un mejor servicio educativo, en su gestin se amplia los servicios educativos a Educacin Secundaria, seR.D N 00129 con fecha 09 de marzo de 1994, bautizndosele con el nombre de-------------------- . En 1997 asume el cargo de Directora Encargada la Prof. FELICITA ROSALES GIL, durante su gestin se construy 08 aulas de material noble con el apoyo de INFES. En el ao de 1999 asume el cargo de Director Encargado el Prof. SANTIAGO BELLEZA VEGA, durante su gestin el C.E tuvo logros significativos. En la actualidad la I.E est dirigida por el Prof. JUAN VCTOR RODRGUEZ SNCHEZ, y la Sub Direccin de Primaria se encuentra a cargo del Prof. WILFREDO BARRIONUEVO BURGOS. En el 2003 se increment los servicios de Educacin Inicial, actualmente cuenta con una poblacin escolar de 1200 alumnos, adems se tiene ambientes de biblioteca, sala de laboratorio (Fsica y Qumica). Presenta una selecta plana docente cuya misin es impartir una educacin integral. Somos una Institucin Educativa dedicada a la formacin integral del alumno(a) de Educacin Bsica Regular, promotores de actividades saludables, capaces de promover la mejora de la calidad de vida de los educandos mediante el fortalecimiento y la prctica de los valores de tolerancia, la autonoma, el respeto a la vida y la conservacin de su entorno, asumiendo un compromiso con las exigencias de la sociedad actual.

1.2. UBICACIN GEOGRAFICA DE LA IE.


La I.E se encuentra ubicado en el distrito de Nuevo Chimbote, en la Urb. --------------, e-- una zona urbana rodeada de viviendas de material noble, instituciones educativas pblicas y privadas; las vas de acceso ms importante de trnsito para la comunidad educativa son: la panamericana, avenidas y calles, se destaca por sus parques y jardines. Cuenta con zonas de expansin urbana que estn siendo mal empleadas en el catastro urbano del distrito, debido a las invasiones de tierras.

1.1.3. EL CLIMA INSTITUCIONAL A NIVEL DE LA I.E.


La Institucin Educativa --------------------------- cuenta con 55 docentes, 909 estudiantes y 600 padres de familia aproximadamente, repartidos en los tres niveles de educacin bsica regular y una plana jerrquica, encabezada por Director: Eduardo Espinoza. El clima de la institucin es bastante regular, no se presenta conflictos que pueda preocupar; sino por el contrario se goza de bienestar general, La I,E. presenta un ambiente de armona y buenas relaciones interpersonales. Se realizan reuniones de coordinacin, las cuales se llevan a cabo con orden y respeto; creando un clima agradable para todos los que laboramos y tambin para nuestros estudiantes. Los padres de familia tambin estn organizados y mantienen una estrecha relacin con todos los docentes,

especialmente en lo que respecta a la tutora.

1.1.4. POSIBILIDADES QUE OTORGA LA I.E. PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SUS ESTUDIANTES

La Institucin Educativa cuenta con 909 alumnos ubicados en dos seccin de inicial de 04 aos y de 05 aos ; con 17 secciones de primaria y 17 secciones de secundaria, el promedio por aula es de 30 alumnos. La mayora proviene de asentamientos humanos cercanos; los medios de transporte que utilizan son: moto taxis, micros, combis y a pie para llegar a la institucin. Nuestra institucin consta de 2 aulas para el nivel inicial, 17 aulas para el nivel primario y 17 aulas para secundaria asimismo el nivel primario cuenta con un taller de lectura, una sala de computo con 10 computadoras, un proyector y dos 2 ambientes de servicios higinicos tanto para el nivel inicial. En secundaria se cuenta con un taller de industria alimentaria; un laboratorio de ciencias y una sala de cmputo con 20 computadoras , un proyector multimedia y una sala de ciencias bien equipado para promover la investigacin cientficas, as mismo de una biblioteca equipada con una tv y un proyector multimedia. Y dos ambientes de servicios higinicos para dicho nivel

1.3.

CARATERIZACIN DEL NIVEL DE ORGANIZACIN DE LA IE.

1.4. DESCRIPCIN DE LA INFRAESTRUCTURA, ENSEANZA, PROYECTOS DE INNOVACIN,ETC.

MATERIALES

DE

La Institucin Educativa cuenta con 909 alumnos ubicados en dos seccin de inicial de 04 aos y de 05 aos ; con 17 secciones de primaria y 17 secciones de secundaria, el promedio por aula es de 30 alumnos. La mayora proviene de asentamientos humanos cercanos; los medios de transporte que utilizan son: moto taxis, micros, combis y a pie para llegar a la institucin. Nuestra institucin consta de 2 aulas para el nivel inicial, 17 aulas para el nivel primario y 17 aulas para secundaria asimismo el nivel primario cuenta con un taller de lectura, una sala de computo con 10 computadoras, un proyector y dos 2 ambientes de servicios higinicos tanto para el nivel inicial. En secundaria se cuenta con un taller de industria alimentaria; un laboratorio de ciencias y una sala de cmputo con 20 computadoras , un proyector multimedia y una sala de .., as mismo de una biblioteca equipada con una tv y un proyector multimedia. Y dos ambientes de servicios higinicos para dicho nivel.

II.
2.1.

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:


DIFICULTADES EN LA PROGRAMACIN:

ESTRATEGIAS: Se tiene las siguientes dificultades: Desconocimiento en la forma de aplicacin de estrategias didcticas activas aplicadas a la matemtica Dificultad en la elaboracin de indicadores de evaluacin Falta de elaboracin de materiales educativos PROCEDIMIENTOS - ACTIVIDADES Planteamiento emprico y tradicional de problemas Falta de una planificacin adecuada de mtodos a desarrollar en una sesin de aprendizaje. Uso de mtodos pasivos o tradicionales en la sesin para desarrollar el trabajo colaborativo Dificultad para contextualizar los problemas en la vida real y traducirlos en el enfoque constructivista que nos lleve a manejar el trabajo colaborativo con eficacia Dificultad para formar un patrn para que su participacin en la clase sea ordenada y colaborativa

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Falta de elaboracin de instrumentos de evaluacin en una sesin de aprendizaje Falta de elaboracin de la matriz de evaluacin Problema en la elaboracin de indicadores de evaluacin. 2.2. DIFICULTADES EN LA CONTEXTUALIZACIN DE LOS CONTENIDOS: Uso de problemas y contenidos no contextualizados Empleo de ejercicios tipos de un texto Uso de los textos del MED con contenidos fuera de su realidad.

III.

EJECUCIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

3.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Falta de motivacin e inters para aprender la matemtica Falta de estrategias innovadoras para desarrollar problemas matemticos en grupos colaborativos Falta de comprensin y simbolizacin de expresiones en un lenguaje matemtico Estudiantes tienen bajo nivel de comprensin de problemas y su planteamiento Los estudiantes no discriminan los datos principales en un problema matemtico Los estudiantes no usan la simbologa matemtica al plantear un problema. Poca responsabilidad de algunos alumnos en el trabajo individual DIFICULTADES EN:

3.2. -

LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS, ACTIVIDADES. Los docentes desconocen estrategias activas para la enseanza de la matemtica Uso inadecuado de los mtodos Profesores que no emplean materiales didcticos en su sesin El tiempo es un limitante para lograr lo programado Actividades desarrolladas solo dentro del aula INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Falta tiempo para la aplicacin de algunos instrumentos. elaboracion de instrumentos de evaluacin idneas para que sean aplicados con eficacia del trabajo colaborativo

IV. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN:


4.1. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA La docente del rea de matematica de la Institucin Educativa N88021 Alfonso Ugarte de Nuevo Chimbote, en su prctica pedaggica en el 1 A grado de Educacin Secundaria, en el rea de matemtica,evidencio que cuando se les hace desarrollar una practica en forma individual los(algunos) alumnos responden escazamente al desarrollo de la practica por la falta de inters por el rea y en algunos casos se evidencia egosmo por parte de los alumnos que destacan mas parar integrarse con lo s alumnos que tienen dificultades para integrarse evidenciar en el proceso de enseanza aprendizaje, la cual conllev a una reflexin sobre el mismo, generando una verdadera preocupacin por solucionar el problema presentado.

V. PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:


5.1. DIFICULTADES EN LA PROGRAMACIN: ESTRATEGIAS: Se tiene las siguientes dificultades: Desconocimiento en la forma de aplicacin de estrategias didcticas activas APLICADAS A LA MATEMTICA Dificultad en la elaboracin de indicadores de evaluacin Falta de elaboracin de materiales educativos

PROCEDIMIENTOS - ACTIVIDADES

Planteamiento emprico y tradicional de problemas Falta de una planificacin adecuada de mtodos a desarrollar en una sesin de aprendizaje. Uso de mtodos pasivos o tradicionales en la sesin para desarrollar el trabajo colaborativo Dificultad para contextualizar los problemas en la vida real y traducirlos en el enfoque constructivista que nos lleve a manejar el trabajo colaborativo con eficacia Dificultad para formar un patrn para que su participacin en la clase sea ordenada y colaborativa

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Falta de elaboracin de instrumentos de evaluacin en una sesin de aprendizaje Falta de elaboracin de la matriz de evaluacin Problema en la elaboracin de indicadores de evaluacin. 5.2. DIFICULTADES EN LA CONTEXTUALIZACIN DE LOS CONTENIDOS:

Uso de problemas y contenidos no contextualizados Empleo de ejercicios tipos de un texto Uso de los textos del MED con contenidos fuera de su realidad.

VI. EJECUCIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:


6.1. 6.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Falta de motivacin e inters para aprender la matemtica Falta de estrategias innovadoras para desarrollar problemas matemticos en grupos colaborativos Falta de comprensin y simbolizacin de expresiones en un lenguaje matemtico Estudiantes tienen bajo nivel de comprensin de problemas y su planteamiento Los estudiantes no discriminan los datos principales en un problema matemtico Los estudiantes no usan la simbologa matemtica al plantear un problema. Poca responsabilidad de algunos alumnos en el trabajo individual DIFICULTADES EN: LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS, ACTIVIDADES. Los docentes desconocen estrategias activas para la enseanza de la matemtica Uso inadecuado de los mtodos Profesores que no emplean materiales didcticos en su sesin El tiempo es un limitante para lograr lo programado Actividades desarrolladas solo dentro del aula INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Falta tiempo para la aplicacin de algunos instrumentos. elaboracion de instrumentos de evaluacin idneas para que sean aplicados con eficacia del trabajo colaborativo

Despus de revisar y evaluar los trabajos se elabor una lista de dificultades, con la siguiente informacin

1. El texto presenta el uso de clichs, muletillas o repeticin frecuente de los mismos trminos. 2. Se presenta errores en la superestructura del texto (introduccin, cuerpo y conclusin). 3. Los estudiantes demuestran no haber revisado los aspectos ortogrficos: uso de maysculas y minsculas, mal uso de letras en palabras de escritura dudosa y en la aplicacin de las reglas de tildacin. 4. Errores en el uso de los conectores textuales. 5. El texto presenta defectos en su presentacin: enmendaduras, mal uso de los espacios, de los mrgenes, etc. 6. Carencia de marcadores textuales que vinculen adecuadamente las ideas para comprender el sentido. 7. La mayora de los escritos presentan la informacin desorganizada y generalmente en un solo prrafo. 8. No se puede apreciar la disposicin de los prrafos: mala ubicacin de los prrafos, el ttulo y los apartados. 9. No se usa adecuadamente los signos de puntuacin: el punto, la coma, los dos puntos, etc. 10. Desorden en la construccin de oraciones. 11. No se comprende con claridad el texto cuando se lee. 12. No se puede apreciar el tipo de texto: el propsito comunicativo no est claro 13. Se evidencia desconocimiento de los registros habituales de la lengua: no usa la terminologa adecuada. 14. Se presenta pobreza lxica: repeticin de ideas, con nombres corrientes y bsicos. 15. No se comprende el contexto en el que se ha producido la escritura. 16. No se ha agrupado adecuadamente las ideas en funcin de los subtemas implicados en el tratamiento del tema objeto de la produccin. 17. La cantidad de informacin es pobre en relacin al tema asignado. 18. El texto presenta frases inacabadas que se adicionan a otras frases que no continan con la ilacin del tema. 19. En gran parte el texto presenta contenido superficial y poco elaborado: redaccin simple y sencilla. 20. Construcciones de frases con significado o sentido incompleto.

La Investigacin Accin parte de la observacin en el primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte Los alumnos les gusta trabajar en grupo eso dificulta el aprendizaje de la matemtica El desinteres por el rea esto repercute en sus calificaciones Este problema se caracteriza por lo siguiente caractersticas: Inicialmente se observ y detecto que la planificacin de las sesiones de aprendizaje carecen de los pasos o procesos que nos lleven a plasmar el trabajo colaborativo dentro del aula por lo que no se evidencia las prcticas que se desarrolla en aula nos ayude a consolidar el trabajo colaborativo

Tampoco encontramos que las otras reas ayuden en el trabajo colaborativo

Las sesiones carecen de estrategias pertinentes para lograr con claridad el trajo socializado mediante el trabajo colaborativo ya que no se sigue los pasos indicados convirtindose en clases montonas, tericas y mecnicas que no despiertan el inters y la curiosidad cientfica de los estudiantes limitndose solo a la informacin de las resolucin de problemas Por desconocimiento de estrategias creativas no evidencia el uso de materiales para la experimentacin del trabajo colaborativo en un laboratorio tampoco aprovecha los materiales del entorno ni de reciclaje para incorporar en su prctica docente.. Asimismo se aplic una Prueba de Entrada a los estudiantes de cuarto grado que est a su cargo en el presente ao, se obtuvo un resultado de un perfil del aula bajo en cuanto se refiere a la indagacin cientfica, como muestra y detalla en el cuadro siguiente:

6.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA


VII. MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN ACCIN:

El programa de estudios para los diversos niveles de la educacin bsica, promueve el

trabajo

colaborativo como una modalidad didctica para construir el aprendizaje dentro del aula con el
grupo de alumnos, destaca la importancia que tienen las relaciones sociales positivas entre los compaeros y es el maestro el que debe de crear un ambiente que favorezca la comunicacin y las interacciones para mejorar el logro acadmico de los alumnos.

En las prcticas educativas tradicionales se aplicaban estrategias de trabajo que limitaban las oportunidades a los nios para establecer relaciones de apoyo, las actividades siempre se hacan individuales, el maestro frecuentemente tomaba las decisiones de manera autoritaria ya que era el nico que propona el lugar dentro del saln de clases donde se deban acomodar los alumnos y no se les daba oportunidad para que platicaran o comentaran sobre la clase o de algn tema importante que se estuviera tratando, otra situacin que promova el maestro tradicional era la de aislar a los alumnos desordenados acomodndolos en la esquina o en el rincn del saln de clases sin posibilidad alguna de que interactuara con los dems compaeros, tambin se tena la costumbre de separar a los alumnos que hablaban demasiado en el transcurso de la clase y que frecuentemente interrumpan con sus dudas sin brindarles la posibilidad de que expresaran o expusieran sus inquietudes o simplemente los callaba. Estas actitudes, quiz el maestro las consideraba necesarias para conservar el control del aula, pero provocaba que se debilitara la interaccin social y la comunicacin de los alumnos dentro del aula. Actualmente el trabajo colaborativo entre estudiantes y maestros orienta las acciones para el descubrimiento, as como tambin para la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de mejorar las relaciones y construir aprendizajes significativos de forma colectiva. Para mejorar las relaciones y promover el trabajo colaborativo en la escuela, se deben promover actividades ldicas tanto en preescolar como en primaria, que el trabajo que se lleve a cabo presente caractersticas como; Que se persigan metas comunes, que favorezca el liderazgo compartido, que permita el intercambio de recursos, que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad y sobre todo que se lleve a cabo en entornos presenciales y virtuales. Con este tipo de acciones se favorecen las conductas de compartir, de cooperar y de ayudar, reduciendo con esto el nmero de estudiantes socialmente aislados, mejorando las relaciones entre alumnos provenientes de diversos grupos tnicos y sociales favoreciendo con esto una EDUCACION PERTINENTE E INCLUSIVA.

VIII. CONCLUSIONES:

Desinters por el Estudio:

Desarrollar en el alumno una adecuada formacin integral , elevando su rendimiento efectivo de aprendizaje a travs de temas, talleres sobre tcnicas de estudio, aplicadas en las diferentes reas. Concienciar a los Padres de Familia, para su participacin en la educacin de sus hijos , mediante talleres , potenciando la escuela de padres. La relacin de los padres hijos es relativa, debido que no dialogan entre ellos debido a la falta de confianza generando un clima inadecuado para el aprendizaje. Hijos que esperan de sus progenitores el apoyo moral, consejera, y comprensin; sobre los temas de sexualidad son restringidos, la mayora de alumnos no cuenta con lugares adecuados para realizar sus tareas. Hay poca asistencia y participacin de los PP.FF. a las reuniones convocadas por APAFA y docentes, as como escaso apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos. El rendimiento acadmico es regular, se encuentra en proceso, y se necesita que las estrategias de las metodologas activas sean mejoradas, porque no siempre les permite ser analticos, crticos; el tiempo designado para las sesiones de clases es insuficiente. Algunos profesores toman en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, consideran tambin que la auto evaluacin es importante porque les ayuda a tomar conciencia de su aprendizaje de igual manera el trabajo grupal le permite enriquecer sus experiencias, reciben apoyo de material (textos) en el nivel primario secundario. El alumno ugartino cumple un rol activo, estn organizados democrticamente en municipio escolar, JOPI, Defensa Civil, etc. internamente delegan funciones elaboran sus normas de convivencia orientado por su tutor.

CONCLUSIONES Concluimos que he enfocado tal. Estrategia para el mejoramiento del aprendizaje de la matemtica a travs de los grupos colaborativo, teniendo en cuenta que el trabajo cooperativo nos lleva a mejorar nuestra practica pedagogica

REFERENCIAS BIBILIOGRAFICAS