Una nuevo programa una nueva educacin

La educacin en las escuelas antes, hasta ahora comenzando con los principios de que no es solo un servicio publico, as se le llamaba en Francia pero de igual manera es una institucin que de cierto modo si nos brinda un servicio gratuito pero da enseanza a los estudiantes. Tenemos derecho a querer mejorar algunas cosas que veamos que carece la institucin, hasta la gestin del personal. Los alumnos no logran ver la diferencia de cuando ya estn dentro de la escuela o su saln de clases y no abandonan sus comportamientos sociales y por eso se llevan de una forma pesada con el profesor de clases e incluso sigue las modas de sus amigos y se comportan as con los compaeros del saln, tanto el maestro como el alumno se deben dar a respetar en el saln de clases ya que no son iguales. Una escuela que excluye no es una escuela, es un centro de formacion, la escuela es una institucin abierta para todos los nios.

Un gran problema es como se pueden unir a personas que no tienen nada en comn ya sea sus costumbres, caractersticas o nivel social. sin que haya violencia o caigan en las convenciones sociales deben de identificar como poder tener unida a la clases sin que existan estos tipos de conflictos. La escuela permite adquirir conocimientos, competencias y capacidades, el gusto del saber y el sentido del anlisis. La escuela es un lugar donde nos podemos equivocar sin preocuparnos pues ah estamos aprendiendo a desarrollar nuestras capacidades para un futuro. La escuela no produce, forma y permite adquirir conocimientos, competencias y capacidades, el gusto del saber y el sentido del anlisis y espritu critico. Lo ms importante no es que los alumnos aprueben las materias si no el que las puedan comprender para que tengan un mejor futuro y su desarrollo laboral. En mi opinin es importante que los alumnos y los maestros puedan desarrollarse en un mejor mbito social y laboral para que si en verdad la sociedad y el pas quiere mejores profesionistas y una sociedad donde no halla tantos mediocres porque aunque se escuche feo es la verdad no toda la responsabilidad esta en los maestros y los alumnos si no de los padres porque

la primera educacin es la que se da en casa. Y si queremos ver los cambios verdaderos en la educacin Se debe de tener el consentimiento de la escuela y de los padres.

Pero Qu papel juega la didctica en la poltica educativa actual? Qu tipo de problemticas enfrenta hoy el docente ante las recientes reformas educativas? Qu sistemas de enseanza requiere la proliferacin de exmenes masivos nacionales e internacionales? Con qu elementos cuenta el docente para dar respuesta a las continuas demandas institucionales, curriculares y de aprendizaje a las que se ve expuesto? Estas y otras interrogantes se encuentran sin duda en la mente de muchos de los que nos dedicamos a la no sencilla tarea de la docencia. A tales preguntas no es fcil encontrar una respuesta, sobre todo dentro de la poltica educativa actual, ms de corte administrativo que pedaggico y didctico. Una prueba de ello reside en la expansin que ha tenido la elaboracin y aplicacin de exmenes estandarizados de corte nacional e internacional, aplicados a gran nmero de estudiantes en el pas y el nfasis que se ha puesto en la publicacin y estratificacin de los resultados obtenidos por cada escuela, ms que en el contenido y fundamentos de dichas pruebas, para la mejora de los sistemas de enseanza y evaluacin. La idea de nuestros actuales sistemas educativos es ms bien controlar y juzgar el trabajo del docente, que dotarle de los elementos necesarios para que aunado a una mejora de las condiciones de enseanza, revise y transforme su accin didctica. El ms reciente informe elaborado y publicado por el Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin (INEE) sobre los "Avances, logros y desafos de las polticas y sistemas de evaluacin educativa en Mxico" declara que: "Evaluar no es simplemente medir una realidad, sino tambin juzgarla de acuerdo con criterios relevantes" (Banegas y Blanco, 2005, p. 8). Ante esta problemtica, en su texto, ngel Daz Barriga, se da a la tarea de analizar y proponer diversas alternativas para la mejora de los sistemas de enseanza mediante el estudio de tres ejes fundamentales: docencia, programas y didctica.

Con un enfoque histrico y conceptual, presenta una articulacin entre dos importantes disciplinas del mbito educativo que, desde su conformacin histrica, han estado prcticamente desarticuladas: la didctica y el currculo. A la vez, analiza y problematiza diversos aspectos de estos dos campos con el fin de proporcionar al docente y a todos aquellos interesados en la tarea educativa elementos de orden terico y metodolgico para articular y reconstruir un saber que prcticamente ha sido arrebatado y aniquilado en las actuales reformas educativas: el saber didctico. ste es un texto escrito desde la docencia y para la docencia, que ofrece alternativas significativas para una abordaje ms conceptual y metodolgico del trabajo docente, en lo didctico y lo curricular. El libro se desarrolla en seis captulos, cada uno de los cuales estudia distintas problemticas de los aspectos ms fundamentales de la docencia, el currculo y la didctica, en un marco institucional. Inicia con un anlisis de cmo el nacimiento de los planes y programas de estudio tiene que ver con dos importantes acontecimientos del siglo XX: la obligatoriedad de la enseanza y el surgimiento del movimiento pragmtico en Estados Unidos,2 hechos que dan un nuevo sentido al concepto y finalidad de los programas y que modifican la relacin pedaggica al convertirla en una pedagoga de control, de corte ms administrativo y eficientita, que invierte los fines de la educacin, as como el concepto de enseanza y el papel del docente derivado de la conformacin del pensamiento didctico del siglo xvii. El autor contina exponiendo la problemtica de la institucionalizacin de los programas de estudio, al tornarse como instrumentos de poder y hegemona por la perversin que stos han sufrido a partir de su burocratizacin, lo que sin duda afecta la tarea del docente, reducindola a un mero operador del programa y haciendo que se abandone la posibilidad que ste tiene de adecuacin intelectual y experimentacin pedaggica y didctica.

En el siguiente captulo Daz Barriga plantea nuevamente el problema de la funcin, uniformidad y estructura de los programas de estudio y las tensiones que stos generan tanto en el mbito institucional como en el didctico. Ante ello propone una participacin ms activa de los docentes en la elaboracin de sus propios programas derivados de planes y de estudios institucionales. Estas acciones tienen como finalidad devolverle al profesor la esencia de su papel profesional, que consiste en la oportunidad de creacin y recreacin pedaggica en su aula. Posteriormente, retoma uno de los elementos ms importantes para la construccin de un pensamiento didctico, que es el de los contenidos y su organizacin. Mediante un anlisis desde diferentes enfoques que comprenden lo curricular, lo didctico, lo psicolgico y lo sociocultural, seala los elementos clave que caracterizan el debate actual sobre stos y contempla las dificultades que para su estudio y seleccin presentan autores como Tyler, Bobbit, Taba. Asimismo, recupera el pensamiento didctico de Comenio (1657) en cuanto a lo que debe ensearse, y considera la propuesta que desde la psicologa del aprendizaje se genera para la adquisicin de conceptos y la promocin de aprendizajes significativos; todo ello sin abandonar la perspectiva sociolgica que destaca las implicaciones y relaciones sociocultares que todo contenido conlleva. Finalmente, muestra su preocupacin ante el problema del cmulo de conocimientos que continuamente se estn generando y la necesidad de abandonar el manejo enciclopdico de stos para habilitar a docentes y estudiantes en el acceso y uso estratgico de la informacin, y encontrar as nuevas formas de organizacin que respondan a la necesidad de una mejor integracin y vinculacin de stos con las necesidades del estudiante. Ante tal situacin la propuesta del autor es la adopcin de currculos mixtos conformados tanto por problemas, como por conceptos y asignaturas bsicas.

En este caso el docente deber ser el protagonista principal en la construccin de una propuesta metodolgica que responda tanto a sus caractersticas personales como a las de su grupo, recuperando as su funcin intelectual. Subraya adems la importancia de considerar la relacin contenidomtodo; los avances del conocimiento psicolgico (en especial las teoras cognitivas de Piaget, Bruner y Vigostky) y la teora de la experiencia surgida en el contexto del pensamiento pragmtico estadounidense desarrollada por John Dewey, a partir de la cual Bruner ha realizado algunas construcciones interesantes para la interpretacin de las experiencias de aprendizaje y Aebli, mediante sus "Doce formas bsicas de ensear", muestra de manera muy creativa las experiencias que se pueden generar por medio de diversos procesos bsicos de enseanza como el narrar, observar, contemplar, etc. (vase Aebli, 2002), sin olvidar las dificultades de la enseanza en grupo, derivadas de la

enseanza simultnea, para las que existen varios desarrollos y estructuraciones provenientes de la teora de grupos; as como los problemas especficos para la enseanza de cada disciplina. Todo esto hace evidente la complejidad existente en la construccin de una propuesta de trabajo en el aula.

El texto termina con uno de los aspectos ms polmicos y controvertidos del acto educativo y de enseanza que es el examen, para el cual abre algunas lneas que nos llevan al estudio de su problemtica, mediante cuatro planteamientos bsicos. El primero de estos establece la falsedad de que a mejor sistema de exmenes, mejor sistema de enseanza. El segundo presenta la necesidad de una nocin de examen vinculada a la nocin de aprendizaje. El tercero establece la falsedad de la supuesta objetividad y equidad de los exmenes. Y finalmente muestra cmo el examen pervierte e invierte las relaciones pedaggicas al transformar las de poder por las de saber y generar una lucha constante de docentes y alumnos por las calificaciones, y convertir los problemas sociales en tcnicos desconociendo las diferencias individuales, exigidas por un rendimiento uniforme. Destaca adems que esta visin reduce los problemas metodolgicos en problemas de rendimiento, ya que generalmente los alumnos estn acostumbrados a estudiar y tomar nota en funcin de lo que se va a pedir en el examen. Asimismo, subraya la importancia de hacer la debida distincin entre evaluacin y acreditacin y, siguiendo el pensamiento de Freinet de "imaginacin creadora", redefinir las prcticas del examen, para lo cual muestra sus experiencias al respecto. En cada uno de los apartados de este libro encontramos la preocupacin por devolverle al docente su accin didctica. Es sin duda un libro escrito con un fervor por la enseanza que resalta el importante papel del docente en este quehacer.