LECTURA 8 A continuacin se va a elaborar una sntesis acerca de la lectura Formar para la ciudadana S es posible!

elaborado por el Ministerio de Educacin Nacional de la Repblica Colombiana (2004). Esta lectura se divide en dos partes, donde la primera se centra en describir la formacin de la ciudadana y su importancia, y la segunda en definir qu es una competencia ciudadana y cmo se puede y debe evaluar. Finalmente, en este ensayo, se realizar una conclusin general y un comentario personal. El autor parte de que es posible que los alumnos desarrollen habilidades especficas para el ejercicio de la ciudadana; y la institucin educativa es un escenario privilegiado, debido a que se aprende a vivir juntos, trabajar en equipo; y a identificar las particularidades y diferencias en una permanente interaccin con otros seres humanos. Es por ello que se debe entender la formacin ciudadana como un proceso que se puede disear, implementar, evaluar continuamente e involucrar en los planes de mejoramiento de cada institucin. Esta formacin requiere de un trabajo en equipo, debido a que la ciudadana se aprende en todos los contextos. Despus menciona que esta formacin ciudadana se enmarca en la perspectiva de los derechos, y brinda herramientas bsicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionndolos con las situaciones de vida cotidiana. Para lograrlo hay que desarrollar competencias ciudadanas, que representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir la convivencia, participar democrticamente y valorar el pluralismo. Adems, aade que si estas se desarrollan desde la infancia, podrn entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprendern, de verdad y no slo teora, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando stos estn en riego. A continuacin el autor se centra en describir las competencias ciudadanas. En este punto menciona que ser competente significa saber y saber hacer, lo cual implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones o productos. Estas son consideradas un conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas que hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Es decir, permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en los procesos democrticos, y respete y valore la pluralidad y las diferencias. Asimismo, este concepto de competencia ciudadana se relaciona con el desarrollo moral. Se entiende el desarrollo moral como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn. Estas decisiones y acciones implican la construccin de un dilogo y una comunicacin permanente con los dems, que permita encontrar balances justos y maneras de hacer compatibles los diversos intereses involucrados. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral son imprescindibles y susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de formacin ciudadana: empata, juicio moral y dilemas.

Estas competencias se desarrollan en diferentes espacios para la formacin ciudadana. Por un lado estn los ambientes democrticos, que deben ser promovidos por los adultos involucrados y deben ser reales, para favorecer el ejercicio de las competencias ciudadanas. En este caso, el trabajo en equipo propicia la construccin de ambientes escolares y familiares cada vez ms democrticos. Por otro lado est la transversalidad en todas las instancias, debido a que la formacin para la ciudadana atraviesa todas las reas e instancias de la institucin escolar y toda la comunidad educativa. En todas las reas acadmicas se pueden proponer actividades, reflexiones y discusiones valiosas; es decir, aprovechar diversos conocimientos y habilidades especficas para contribuir a la formacin ciudadana. Por ltimo, existen espacios especficos para el aprendizaje y la prctica de ciertas competencias ciudadanas. Uno de los espacios tradicionalmente usados es la clase de ciencias sociales, ya que se brindan conocimientos y conceptos, fundamentalmente para el ejercicio de la ciudadana, tales como los mecanismos, las instancias y las dinmicas de participacin democrtica. Adems, tambin se puede promover el aprendizaje y la ejercitacin de habilidades para manejar pacfica, constructiva y creativamente los conflictos a travs del uso de proyectos escolares. Pero en general, no hay que olvidar que todas las situaciones de la vida escolar en las que se establecen diversas relaciones, son espacios reales donde se aprenden y practican competencias para la convivencia, el respeto y la defensa de los derechos humanos y el ejercicio de la pluralidad. Pero de nada servira ensearlo si es que no es capaz de ser evaluado. Por ello, le autor menciona que existen estndares que establecen lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, es decir, en qu medida son competentes en este mbito, segn su etapa de desarrollo. Estos estndares son criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad de la educacin. Estos estndares buscan una alta calidad de la educacin, por lo que son retadores ms no inalcanzables, ya que establecen lo fundamental e indispensable para lograr una educacin de calidad. Con respecto a estos estndares, el autor agrupa las competencias en tres grupos, y adems selecciona cinco tipos de competencias: Grupos de competencias ciudadanas Convivencia y paz: Se basan en la consideracin de los dems, es decir, en la consideracin de cada persona como ser humano. Participacin y responsabilidad democrtica: Se orienta hacia la toma de decisiones en diversos contextos, respetando los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la constitucin que rigen la vida en comunidad. Pluralidad y valoracin de las diferencias: Parten del reconocimiento y el disfrute de la diversidad humana y tienen a la vez como lmite, los derechos de los dems. Tipos de competencias ciudadanas Los conocimientos: Es la informacin que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Las competencias cognitivas: Es la capacidad para realizar diversos procesos mentales fundamentales en el ejercicio ciudadano.

Las competencias emocionales: Son habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems. Competencias comunicativas: Son habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con otras personas. Las competencias integradoras: Articulan, en la accin misma, todas las dems competencias mencionadas.

Despus de desarrollar estos puntos, se mencionan diversos estndares divididos en diez grados, estructurados de tal forma que los estudiantes de ese pas, Colombia, puedan ir alcanzndolos. Al finalizar la lectura, se presentan diversas herramientas que pueden utilizarse para la formacin ciudadana. La primera son las Preguntas creativas, que consiste en compartir una tormenta de preguntas acerca de los espacios de formacin ciudadana que ofrece la institucin escolar. Despus menciona Compartir experiencias, que consiste en compartir testimonios entre los mismos participantes, considerando que a veces las buenas ideas estn ms cerca de lo que se cree. En tercer lugar presenta Espacios para terminar de construir, donde destaca varios espacios diferentes en donde tambin se puede educar en la ciudadana como por ejemplo: en las ciencias naturales; en las clases de arte, teatro, msica, danza, pintura y educacin fsica; en las matemticas; en la literatura; en las ciencias sociales; en los manuales de convivencia; en el hogar, la calle, la plaza, el mercado, el cine, el teatro, las bibliotecas pblicas y los diversos espacios del entorno. Aade que hay que aprovechar todos los espacios para que esta propuesta no se quede encerrada en el saln. Para culminar, nos parece adecuado concluir este resumen resaltando tres ideas. La primera es que s es posible que los alumnos desarrollen habilidades especficas para el ejercicio de la ciudadana sobre todo en la escuela, ya que es un escenario privilegiado, debido a que se aprende a vivir juntos, trabajar en equipo y a identificar las particularidades y diferencias en una permanente interaccin con otros seres humanos. La segunda es que ser un ciudadano competente implica el manejo de un conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas que hacen posible que se acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. La tercera es que estas competencias se pueden y deben evaluar a travs de estndares que son criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad de la educacin. En lo que respecta a nuestra opinin nos han interesado particularmente tres ideas. La primera es la importancia de delimitar las competencias ciudadanas en un mbito especfico, que requiere el aprendizaje de conocimientos y habilidades especficas. Es decir, que existe una competencia ciudadana que implica una previa organizacin por parte de los agentes educativos para que los alumnos logren ser competentes en esa rea. Desde nuestra perspectiva esta accin es totalmente vlida y necesaria, debido a que siempre se ha supuesto que la sociedad te ensea a ser un buen ciudadano; pero ahora vemos que existen demasiados medios con mucha informacin que a veces no es bien interpretada o nunca adquirida por los alumnos, lo cual no permite formarlos como ciudadanos reales y partcipes de su sociedad.

En segundo lugar, nos interesa tambin la idea de que hay que aprovechar los diversos espacios para que la formacin ciudadana no se quede encerrada entre las cuatro paredes del saln. En este caso, creemos que el docente debe organizar ensear al alumno que la ciudadana no es solo algo terico, sino que principalmente requiere de acciones. Por ello creemos que debe permitirle aplicar los conocimientos que se le ensea en la prctica y en diversos contextos REALES, ya que de nada sirve que lo aprenda dentro de un pupitre, ya que la ciudadana abarca cualquier entorno social en el que se encuentre, y finalmente saldr del colegio. Esto no significa desprestigiar lo que aprenden acerca de ciudadana en el aula, sino que el docente debe valerse de los muchos espacios mencionados anteriormente, donde destacan el hogar y la comunidad, adems de la escuela. El tercer lugar, creemos que la formacin ciudadana requiere de una plena participacin del alumno. Esta idea est presente en el artculo ledo, pero no de forma textual; y adems Gass y Bertran lo certifican a travs de una gama de actividades que van a permitir el desarrollo de la competencia ciudadana en la medida que el alumno sea el principal actor. Los autores resaltan a que segn cuanto ponga en prctica, el alumno, los conocimientos que se le ensea; ello va a contribuir de forma ms significativa al desarrollo de dicha competencia. Nosotros estamos totalmente de acuerdo, ya que ser ciudadano implica actuar de forma autnoma, lo cual solo se logra en la medida que le dejes al alumno actuar por su cuenta, pero sin dejar de orientarlo.

Gass, A. y Bertran, C. (2002). El protagonista de la semana. En Anaut (Coord), Valores escolares y educacin para la ciudadana (pgs. 47 55). Barcelona: GRA Ministerio de Educacin Nacional de la Repblica Colombiana. (2004). Formar para la ciudadana S es posible!. En lnea. Colombia: Ascofade. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf