III EKIN OPCI-01 Guias OperCircuitsElectronDigit

I.
Gua pedaggica del mdulo Operacin de circuitos electrnicos digitales
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de circuitos electrnicos digitales
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 22 42 43 48 49 50
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo: Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones. Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica la operacin y aplicacin de circuitos electrnicos digitales acoplados a diferentes sistemas electrnicos, considerando las especificaciones tcnicas de sus componentes, para la solucin de problemas bsicos sustentados en las leyes fsicas que rigen su comportamiento. El estudio de los circuitos digitales implica la aplicacin de toda una teora, no solo de carcter tecnolgico, sino de razonamiento matemtico, al sustentar su funcin en la lgica binaria y su anlisis da origen al lenguaje tcnico de lgica digital propio de la carrera; es decir, al aprender el vocabulario de los circuitos digitales, el alumno podr involucrarse rpidamente en los temas genricos de su formacin acadmica, complementando los conocimientos de la electrnica analgica visto en mdulos precedentes. Durante los ltimos aos, la proliferacin del uso de sistemas digitales y el fenomenal aumento en la complejidad de dichos sistemas, ha impulsado cambios significativos en la forma de operacin empleados; cambios que las carreras tecnolgicas fundamentadas en dispositivos y sistemas electrnicos que se deben dominar para realizar actividades laborales, de manera eficiente y efectiva. Un egresado de esta rea, necesita de bases slidas de la teora fundamental, junto con un conocimiento de sus principios y caractersticas de operacin. El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera, al establecer los conocimientos y habilidades para realizar la operacin de estos circuitos, integrando las ideas y tcnicas fundamentales de anlisis de los mismos. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; desarrollando habilidades matemticas al manejar el sistema binario y las operaciones que se realizan; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en este campo especfico de la electrnica.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Operacin de circuitos combinatorios.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de circuitos electrnicos digitales de lgica combinatoria, identificando sus caractersticas bsicas de funcionamiento para su anlisis e implementacin en sistemas de control, aplicndolos a sistemas electrnicos presentes en diversos entornos. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
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Unidad I:

Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplear las tcnicas de la interrogacin, el estudio de casos y el mtodo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, da una introduccin general del mdulo y analiza con el grupo los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr, estableciendo la forma de trabajo en clase y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin, considerando las rbricas correspondientes. Asimismo, invita a los alumnos a practicar la igualdad de oportunidades entre los integrantes de su equipo de trabajo, asumiendo diferentes roles dentro del mismo observando una actitud de igualdad y equidad de gnero dentro y fuera del aula. 2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre conceptos de electricidad y magnetismo. Identifica los aspectos que son necesarios reforzar, solicitando a los alumnos su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del mdulo. Orienta al alumno para que en grupo defina metas
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Unidad I:

de aprendizaje y las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. 3. Expone los fundamentos y caractersticas de la electrnica digital, propiciando un debate en el que se aborden los beneficios obtenidos con la aparicin los dispositivos TTL, destacando los aspectos principales del tema, y finalmente solicitando complementar la informacin en un resumen. 4. Explica mediante un ejemplo prctico, los diferentes mtodos empleados para realizar el anlisis de circuitos lgicos, empleando sistemas numricos y verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un ejercicio a desarrollar en grupo, en el que se realicen conversiones entre sistemas de numeracin binario, octal, decimal y hexadecimal, fomentando la habilidad matemtica al manejar la lgica de los sistemas de numeracin. 5. Expone los diferentes cdigos computacionales y sus caractersticas principales, desarrollando el tema con la profundidad necesaria para su comprensin bsica, estableciendo la relacin y aplicacin que tienen en el anlisis y operacin de circuitos electrnicos digitales. 6. Expone la utilidad de los circuitos electrnicos digitales y en base a ello plantea un estudio de casos sobre la solucin dada a un problema mediante el uso de circuitos electrnicos digitales. Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin escrita del caso que haya preparado en el que se aborde alguno de los problemas relacionados con una situacin problemtica solucionada mediante la implementacin de circuitos electrnicos digitales. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada una de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades desarrolladas y cierra el caso mediante la exposicin de la solucin del problema, de acuerdo a lo ocurrido realmente.
7. Solicita una investigacin en fuentes bibliogrficas, sobre los postulados y teoremas fundamentales del lgebra booleana, describiendo su importancia en el desarrollo del anlisis de circuitos lgicos. 8. Describe mediante un simulador, la operacin bsica de los circuitos de conmutacin. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo utilizando circuitos de conmutacin, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 9. Realiza la presentacin en power point, de los diferentes mtodos y tcnicas empleados para realizar el anlisis de circuitos combinatorios. 10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 1: Construccin de compuertas lgicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
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Unidad I:

11. Solicita al grupo que realice una investigacin documental sobre los procedimientos para realizar la sntesis y simplificacin de circuitos combinatorios a su forma mnima empleando mapas de Karnaugh. 12. Expone de manera resumida el funcionamiento de los circuitos mediante lgica modular descendente, auxilindose de un simulador. Solicita una serie de ejercicios para reforzar los conocimientos adquiridos. 13. Expone de manera resumida el funcionamiento de los circuitos con elementos de aritmtica binaria, auxilindose de un simulador. Expone las especificaciones y tipo de componentes del circuito y verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un cuestionamiento oral. Solicita el desarrollo de un proyecto de aplicacin de circuitos combinatorios. 14. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 2: Aplicacin de circuitos con codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.4.1.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el PSP. Contesta la evaluacin diagnstica sobre conceptos de electricidad y magnetismo. Se compromete a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos mnimos necesarios para cursar l mdulo, por lo que establece metas y estrategias para su logro. Realiza un resumen, complementando la informacin mediante una investigacin va internet, sobre antecedentes de los dispositivos TTL. Elabora una lnea de tiempo sobre el origen, evolucin y avances de la electrnica digital. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para complementar sus apuntes y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Desarrolla en grupo, los ejercicios de conversiones entre sistemas de numeracin binario, octal, decimal y hexadecimal, solicitadas por el PSP, desarrollando la habilidad matemtica
Recursos acadmicos
John F. Wakerly, Diseo digital, 3a edicin, Editorial Cisco System Inc., Stanford University, 2000. Floyd, Thomas. L.; Dispositivos electrnicos, Volmenes, I, II, III, 1. Ed., Mxico, Limusa Conalep 1993. Grob, Bernard. Electrnica Bsica, Mxico, Editorial Mc. Graw-Hill 1999. Mileaf, Harry. Electrnica, serie 1-7. Editorial Limusa, Mxico 1995. Componentes Electrnicos, Disponible en: www.monografias.com ISOCOM COMPONENTS LTD; Disponible en: webmaster@isocom.com
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al manejar la lgica de los sistemas de numeracin. Organizado en equipos, resuelve las series de ejercicios propuestos por el PSP. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones, aplicando sus conocimientos matemticos para entender la lgica de los diferentes cdigos expuestos. Analiza la situacin expuesta por el PSP mediante la tcnica de estudio de casos. Genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica solucionada mediante la implementacin de circuitos electrnicos digitales. - Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin escrita del caso en el que se aborda una situacin problemtica solucionada mediante la implementacin de circuitos electrnicos digitales. - Realiza el anlisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. - Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al respecto. - A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, toma la decisin sobre la mejor forma de dar solucin al estudio de casos abordado. - Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solucin obtenida, con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones. Contesta las preguntas del PSP, referentes a los principios de funcionamiento y formas de operacin de los circuitos electrnicos digitales. Realiza una investigacin en fuentes bibliogrficas, sobre los postulados y teoremas fundamentales del lgebra booleana. Realiza la tabla de verdad de las compuertas lgicas bsicas, validando su operacin al ingresar los circuitos a un simulador para ver su funcionamiento, realizando la interpretacin y emisin de conclusiones pertinentes para cada compuerta. Realiza el listado de los aspectos generales para realizar el anlisis de circuitos combinatorios, aplicando los mtodos algebraicos, de la tabla de verdad y de diagramas de tiempo.
Recursos acadmicos
JAMECO Electrnics; Disponible en: http://www.jameco.com
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Realiza la prctica 1: Construccin de compuertas lgicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1. Realiza una investigacin documental sobre los procedimientos para sintetizar y simplificar circuitos combinatorios a su forma mnima empleando mapas de Karnaugh. Resuelve la serie de ejercicios propuesta por el PSP. Entrega el reporte escrito de las caractersticas de funcionamiento de los circuitos de lgica modular descendente. Realiza una tabla de las caractersticas generales de operacin de los circuitos con codificadores, decodificadores, multiplexores y demultiplexores. Realiza una tabla de las caractersticas generales de operacin de los circuitos con sumadores, comparadores y ALUs. Organizado en grupo, y con el apoyo del PSP, disee un proyecto de aplicacin en el que se involucre el uso de codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento. Propone maneras de desarrollar el proyecto solicitado en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Realiza la prctica 2: Aplicacin de circuitos con codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.4.1.
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Unidad II:
Operacin de circuitos secuenciales.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de circuitos electrnicos digitales de lgica secuencial, identificando sus caractersticas bsicas de funcionamiento para su anlisis e implementacin en sistemas de control, para su integracin a un sistema de control electrnico y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno. Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas: 1. Expone algunos modelos para circuitos secuenciales y presenta de manera esquemtica su constitucin, detallando su principio de funcionamiento. Apoya al alumno en la seleccin de las ideas ms importantes, as como en su redaccin clara, coherente y sinttica. 2. Realiza una sesin de preguntas y respuestas, acerca del anlisis de circuitos con latches, definiendo conjuntamente con el grupo, su tabla de excitacin, sus caractersticas de tiempos, su estructura y funcionamiento. 3. Expone de manera general las caractersticas de los circuitos astable y monoestable bsicos, basados en el integrado 555, empleando el proyector de acetatos. 4. Explica el concepto de Flip Flop, cuestionando al grupo hasta que conjuntamente se llegu a una definicin de tal manera que se identifique su importancia y aplicacin. 5. Realiza una breve reflexin en torno a la existencia de aplicaciones especficas de circuitos temporizadores, resaltando sus beneficios y solicitando la identificacin de aplicaciones en su entorno. 6. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica no. 3: Aplicacin de circuitos de control de tiempo, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. 7. Expone mediante un estudio de casos, las caractersticas, funcionamiento, usos y principales aplicaciones de los circuitos con registros de corrimiento y aclara las dudas que surjan al respecto. 8. Explica la operacin de circuitos contadores, presentando ejemplos prcticos en los que se aplican estos dispositivos. 9. Realiza una presentacin en Power Point, sobre las caractersticas, funcionamiento y usos de circuitos con memorias; aclarando las dudas que surjan al respecto. 10. Describe mediante esquemas y diagramas de tiempo, la forma de operacin de circuitos con convertidores DAC y ADC, describiendo sus
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Unidad II:
Operacin de circuitos secuenciales.

principales diferencias. 11. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica no. 4: Aplicacin de circuitos con registros de corrimiento, contadores convertidores y memorias, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.4.1.

El alumno: Realiza los diagramas a bloques de los principales circuitos secuenciales, incluyendo sus tablas y diagramas de estado. Ordena la informacin en los diagramas de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Resuelve en grupo, algunos ejercicios de anlisis, referentes al establecimiento de tablas y diagramas de estado de circuitos secuenciales y genera el resumen del procedimiento correspondiente. Describe en equipo las ventajas y desventajas del uso de diferentes tipos de latches existentes en el mercado, realizando su ficha tcnica. Toma nota de las caractersticas del circuito, identificando su respuesta en diferentes momentos y estableciendo su grfica de respuesta; complementando su informacin con la consulta en manuales del fabricante (Analogical Devices, Texas Instruments y ECG, entre otros) para identificar las caractersticas de operacin de al menos otro dispositivo temporizador (555 y XR2240). Describe en una tabla, de manera resumida el funcionamiento y caractersticas tcnicas de los diferentes tipos de flip flops. Realiza un ensayo sobre la pertinencia e importancia de circuitos temporizadores en su vida cotidiana, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formacin. Realiza la prctica no. 2: Aplicacin de circuitos de control de tiempo, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
Recursos acadmicos
John F. Wakerly, Diseo digital, 3a edicin, Editorial Cisco System Inc., Stanford University, 2000. Floyd, Thomas. L.; Dispositivos electrnicos, Volmenes, I, II, III, 1. Ed., Mxico, Limusa - Conalep 1993. Grob, Bernard. Electrnica Bsica, Mxico, Editorial Mc. Graw-Hill 1999. Mileaf, Harry. Electrnica, serie 1-7. Editorial Limusa, Mxico 1995. Componentes Electrnicos, Disponible en: www.monografias.com ISOCOM COMPONENTS LTD; Disponible en: webmaster@isocom.com JAMECO Electrnics; Disponible en: http://www.jameco.com The TTL Data Boock Volumen 2, de Texas Instruments Inc.
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Realiza el resumen ilustrado de las caractersticas de los diferentes tipos de registros de corrimiento y sus parmetros de operacin, empleando el procesador de textos Word. Elabora un mapa conceptual de acuerdo a las instrucciones del PSP, colocando en la parte superior los conceptos particulares o especficos de las caractersticas de los circuitos contadores. Toma nota de los diferentes tipos de memorias, identificando su respuesta en diferentes momentos, estableciendo su grfica de respuesta mediante la solucin de una serie de ejercicios. Realiza una investigacin en internet y presenta un informe en el cual exprese la operacin bsica de los circuitos convertidores DAC y ADC, ventajas que presenta cada uno de ellos y su aplicacin. Realiza la prctica no. 3: Aplicacin de circuitos con registros de corrimiento, contadores convertidores y memorias, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.4.1. Realiza con ayuda del PSP un proyecto en el que integres la mayora de los dispositivos vistos a los largo de la unidad de aprendizaje.
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Operacin de circuitos combinatorios Construccin de compuertas lgicas
Nmero: Nmero:
1 1
Construir las compuertas, AND, OR, y NOT con componentes electrnicos, identificando como estn constituidos internamente los circuitos lgicos digitales. Laboratorio Desempeos 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo. Construccin de una punta lgica Revisa el diagrama de la punta lgica a construir. Determina los insumos requeridos para construir la punta lgica. Desarrolla el procedimiento para obtener el circuito impreso. Localiza la posicin de los elementos elctricos en el mediante el diagrama. Realizar los orificios necesarios para el montaje en la placa del circuito impreso, soldando los componentes. Verifica antes la polaridad de los diodos (led) y la correcta polarizacin de transistor. Realiza el montaje del circuito integrado. Efecta pruebas para verificar su buen funcionamiento. Sigue instrucciones y procedimientos para la construccin de la punta lgica, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al ensamble de la misma. 3. Corta un pedazo de material fenlico de las dimensiones deseadas (2.5 x 8 cm) 4. Con la lija para madera quita las asperezas del contorno del material ocasionadas por el corte. 5. Con la broca realiza las perforaciones requeridas para montar los componentes de Duracin 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Protoboard Voltmetro digital 5 Apagadores 5 Resistencias 10 K W 3 Resistencias 1k w 3 Resistencias 4.7 K w 5 Transistores 2n2222 1 metro de alambre calibre 22 1 Transformador o reductor de corriente Diseo de las pistas conductoras para la punta lgica. Una pieza de material fenlico de las dimensiones requeridas.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Una broca de medida 1/22 de pulgada. Lija para madera fina. Lija de agua fina. Percloruro de hierro en solucin liquida. Un marcador de tinta permanente. Dos recipientes con solvente (thinner). Un recipiente de material plstico para procesar. Un par de guantes protectores. Una servilleta de papel o pedazo pequeo de estopa. Un taladro elctrico o manual. Una navaja delgada y afilada. Un arco con segueta de diente fino. Cautn Elctrico. (40 watts) Soldadura Elctrica. Pasta para Soldar. 1 resistencia 150 ohms 1/4 de watt. 2 resistencias de 470 ohms 1/4 watt. 1 resistencia 82 Kilo ohms 1/4 watt. 1 Transistor bipolar MPS2222 1 Diodo Emisor de luz. Color verde.5MM 1 Diodo Emisor de luz Color Rojo. 5MM acuerdo al diseo de las pistas.
Desempeos
6. Con la lija de agua fina, pule la superficie del lado de cobre de la placa. 7. Limpia con un poco de estopa o un trozo de servilleta. la superficie de cobre pulida, a fin de eliminar las partculas de cobre resultantes. 8. De aqu en adelante no debe tocarse el material fenlico del lado del cobre. 9. Transfiere el diagrama elctrico al material fenlico, utilizando un marcador de tinta indeleble para dibujar las pistas 10. Revisa perfectamente el circuito elctrico impreso en el material fenlico, si esta correcto, colocarlo en el recipiente para procesarlo. Si se encuentra algn error en el dibujo corregirlo cuidadosamente con el filo de la navaja. 11. Vaca en el recipiente de plstico una cantidad de percloruro frrico, suficiente para cubrir totalmente la placa a procesar. 12. Agita peridicamente el recipiente con movimientos delicados, a fin de acelerar el proceso (1 hora). 13. Cuando el proceso haya terminado observa que las pistas quedan libres entre s. 14. Con precaucin y utilizando los guantes saca el circuito del recipiente y lvalo con agua para eliminar la sustancia qumica empleada. 15. Una vez seca la placa, introduce la mitad de ella a uno de los recipientes con thinner, sostenindola por el extremo opuesto y agitando suavemente para remover la tinta; repite el procedimiento para el otro extremo. Precaucin, Materiales inflamables y combustibles 16. Humedece una bola pequea de estopa o servilleta con thinner limpio del otro recipiente de solvente y limpia los residuos de thinner entintado de la placa. 17. Deja secar la placa limpia al aire libre. 18. Una vez que se verifica el buen estado del circuito impreso (material fenlico), se procede a localizar la posicin de los elementos elctricos, mediante el diagrama elctrico y
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo 1 Circuito integrado 74LS02. 1 Base para circuito integrado. 2 Caimanes (rojo/negro) 1 Punta (banana). Cable telefnico. Pinzas pela cable. pictrico.
Desempeos
19. Una vez localizada la posicin de cada uno de los elementos, se montan en el circuito impreso fabricado. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de energizar y trabajar con los equipos. 20. Usando soldadura elctrica de estao y cautn elctrico (40 watts max.), se sueldan los componentes, verificando antes la polaridad de los diodos (led), la correcta polarizacin de transistor y el montaje de circuito integrado. 21. Una vez realizado lo anterior, procede a efectuar pruebas para verificar su buen funcionamiento. 22. A continuacin procede a efectuar las mediciones de voltaje y componentes de la hoja de reporte. Diagrama Elctrico
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Diagrama Fsico
Desempeos
R3 resistencia 150 ohms 1/4 de watt. R1 resistencia 470 ohms 1/4 watt. R2 resistencia 470 ohms 1/4 watt. R4 resistencia 82 Kilo ohms 1/4 watt. T1 Transistor bipolar MPS2222 D1 Diodo Emisor de luz. Color verde.5MM D2 Diodo Emisor de luz Color Rojo. 5MM IC1 Circuito integrado 74LS02. Gua para el dibujo de las pistas del lado de cobre, y entintado de las mismas para economizar solucin qumica.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Construccin de compuerta AND
Desempeos
Revisa el diagrama del circuito de compuertas AND a construir. Identifica y solicita al almacn los insumos requeridos. Coloca los elementos en el protoboard armando el circuito. Energiza el circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta AND. Elige alternativas y cursos de accin para el desarrollo y verificacin del circuito, con base en criterios sustentados. 23. Coloca dos apagadores de 3 entradas de cada apagador; una entrada se energiza con 5 volts de un lado. Y la del otro se aterriza a tierra. 24. Coloca una resistencia a cada terminal del medio de cada apagador una resistencia de 10 K. 25. Coloca dos transistores, la base de l se coloca a la resistencia, el conector se energiza con 5 volts de un transistor en otro se coloca al emisor del otro transistor, el emisor del transistor se coloca una resistencia de 4.7K a tierra y otra de 1k despus coloca un Led a la resistencia de 1 K. 26. Elabora el esquema del circuito armado y evala su comportamiento.
27. Valida la operacin del circuito armado, empleando la punta lgica. Construccin de compuerta OR Revisa el diagrama del circuito de compuertas OR a construir. Identifica y solicita al almacn los insumos requeridos. Propone la forma de construir el circuito en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Coloca los elementos en el protoboard armando el circuito.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos Energiza el circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta OR. 28. Coloca los apagadores igual que en la AND y las resistencias de 10 k, un transistor a la resistencia colocando la base en la resistencia y el colector a corriente de 5 Volts, el emisor se coloca con el emisor del segundo transistor. La base a la otro resistencia de 10 K el colector a la corriente de 5 Volts, una resistencia de 4.7 K al colector de los dos transistores y otra resistencia de 1 K a la terminal positiva del Led y a la negativa a tierra. 29. Elabora el esquema del circuito armado y evala su comportamiento.
30. Valida la operacin del circuito armado, empleando la punta lgica. Construccin de NOT o inversor Revisa el diagrama del circuito de compuertas NOT o inversor a construir. Identifica y solicita al almacn los insumos requeridos. Coloca los elementos en el protoboard armando el circuito. Energiza el circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta NOT o inversor. Sintetiza evidencias obtenidas mediante durante la construccin y verificacin del funcionamiento del circuito, para producir conclusiones. 31. Coloca un apagador de 3 entradas una de las entradas se coloca en corriente, resistencia a tierra. La resistencia de 4.7 K a corriente, un transistor la base se coloca a la resistencia de 10 K, el colector de voltaje, el emisor de tierra, otra resistencia de 1 K al Led y a tierra. 32. Elabora el esquema del circuito armado y evala su comportamiento.
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Desempeos
33. Valida la operacin del circuito armado, empleando la punta lgica. 34. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.
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Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica:
Operacin de circuitos combinatorios Aplicacin de circuitos con codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento.
Nmero: Nmero:
1 3
Comprobar el funcionamiento de un codificador Decimal BCD al incorporar al panel de control de un automvil un circuito de manera que al abrir las puertas del vehculo se encienda un led mostrando la puerta o puertas abiertas y adems visualice en un display de 7 segmentos un nmero asignado a la misma. Laboratorio. Desempeos 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo. Preparacin de insumos: Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. Selecciona los requerimientos para construir el circuito. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar. Consulta en el manual las caractersticas de componentes seleccionados. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin sobre las caractersticas de los insumos requeridos. Prepara los insumos en el rea de trabajo. 3. Analiza los requerimientos para disear el circuito, considerando el siguiente esquema: Duracin 4 horas
Escenario:
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo 1 TTL 74147. 1 TTL 7404. 1 TTL 7447. 1 Display de nodo comn. 4 Interruptores. 4 Leds. 7 Resistencias de 330. 1 Fuente de 5 Vcc. 1 Tablilla de conexiones o protoboard. Cable telefnico. Pinzas pela cable. Multmetro.
4. Analiza los diagramas de las aplicaciones sugeridas por el PSP a armar.
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Desempeos 5. Consulta en el manual las caractersticas de componentes seleccionados. Montaje: Analiza el diagrama del circuito a armar. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard, cableando los elementos y verificando los puntos de conexin. Verifica la aplicacin de tcnicas de cableado y ensamble de los componentes correctamente, corrigiendo posibles fallas. Sigue instrucciones y procedimientos de acuerdo al manual, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al montaje del circuito. 6. Analiza el circuito siguiente:
Se parte de que los pulsadores de las puertas se cierran a tierra al abrirlas. Tambin ser
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Desempeos necesario adaptar a 5 voltios los 12 voltios que proporciona la batera de un automvil, o se podra optar por resolver el circuito con integrados de la familia CMOS. 7. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard. 8. Realiza el cableado de los elementos de la aplicacin, verificando los puntos de conexin. Pruebas de funcionamiento. Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito. Aplica pruebas estandarizadas para validar el funcionamiento del circuito. Sintetiza evidencias obtenidas durante la aplicacin de pruebas, emitiendo sus conclusiones y formulando nuevas preguntas. Ajusta los parmetros de componentes del circuito. Realiza operaciones complementarias para validar el funcionamiento del circuito. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de energizar y trabajar con los equipos. 9. Energiza el circuito armado, identificando problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito. 10. Realiza operaciones para validar la operacin del circuito. 11. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.
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Operacin de circuitos combinatorios Aplicacin de circuitos de control de tiempo.
Nmero: Nmero:
2 3
Construir circuitos de control de tiempo, aplicables a un surtidor de gasolina, empleando temporizadores y flip-flops. Laboratorio. Desempeos 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo. Preparacin de insumos: Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. Selecciona los requerimientos para construir el circuito. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar. Consulta en el manual las caractersticas de los componentes seleccionados. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin sobre las caractersticas de los insumos requeridos. Prepara los insumos en el rea de trabajo. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones al realizar la preparacin de insumos. 3. Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. 4. Selecciona los requerimientos para construir el circuito. 5. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar. 6. Consulta en el manual las caractersticas de los componentes seleccionados. 7. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin sobre las caractersticas de los insumos requeridos. 8. Prepara los insumos en el rea de trabajo. 9. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones al realizar la preparacin de insumos. Duracin 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo 1 CI 4518. 2 TTL 7448. 2 Display de ctodo comn. 2 Led (rojo y verde). 16 Resistencias de 330. 1 interruptor. La seal de reloj con el 555. 1 Fuente de 5 Vcc. 1 Tablilla de conexiones o protoboard. Cable telefnico. Pinzas pela cable. Multmetro.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Montaje:
Desempeos
Analiza la funcin del circuito propuesto. Propone la manera de realizar el montaje del circuito, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard. Verifica los puntos de conexin, de acuerdo a lo descrito en el diagrama. Verifica aspectos de distribucin y esttica en el circuito armado. 10. Analiza el circuito siguiente:
Se plantea el circuito de control para un surtidor de gasolina, de manera que este envi la informacin de los litros que expende mediante 8 bits codificados en BCD a dos displays de siete segmentos, adems al levantar la manguera para servir se enviara por una lnea un nivel de 5 voltios y se encender un led rojo, pasando a cero al colgar la manguera y encendiendo un led verde. Se parte de que el surtidor dispone de un circuito que transforma la informacin de los litros a un cdigo de 8 bits, lo siguiente ser almacenar esta informacin en latchs para decodificarla posteriormente y enviarla a dos displays de siete segmentos. Por otra parte un Flip-Flop tipo T ser suficiente para controlar el encendido de los leds, sirviendo como seal de sincronismo los niveles que enva la manguera al ser colgada y descolgada.
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Desempeos 11. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard. 12. Realiza el cableado de los elementos de la aplicacin, verificando los puntos de conexin. Pruebas de funcionamiento. Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia o ausencia de corriente haciendo uso de la punta lgica y el multmetro. Realiza operaciones para validar la operacin, verificando los parmetros bsicos. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados para ajustar el funcionamiento del circuito. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de energizar y trabajar con los equipos. 13. Energiza el circuito armado, identificando problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito. 14. Realiza operaciones para validar la operacin del circuito. 15. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.
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Operacin de circuitos combinatorios. Aplicacin de circuitos con registros de corrimiento, contadores, convertidores y memorias.
Nmero: Nmero:
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Aplicar circuitos con registros de corrimiento, contadores, convertidores y memorias, en procesos comunes, para resolver problemas de su vida cotidiana. Laboratorio. Desempeos 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo. Circuito de aplicacin con registros de corrimiento y contadores Obtiene el DataSheet del 74LS194 y el 74LS192. Analiza sus modos de funcionamiento. Verifica como se puede realizar el montaje sobre un mdulo. Disea y monta un contador ascendente de 0' a 9' con visualizacin en un display de siete segmentos y verifcalo con conmutadores, leds, reloj, etc. Sigue instrucciones y procedimientos al construir el circuito, comprendiendo como cada uno de sus pasos es importante para la obtencin del mismo. Modifica el montaje para invertir el sentido de conteo e incorporar el registro de corrimiento. 3. Obtn el DataSheet del 74LS194, y analiza modos de funcionamiento y verifica como se puede realizar el montaje de los diferentes tipos de registros de desplazamiento estudiados. 4. Monta sobre un mdulo y verifica con conmutadores, leds, reloj, etc. la tabla de funcionamiento del datasheet, comprobando procesos de clear, carga, desplazamiento derecha/izquierda y conversin de modo paralelo/serie y serie paralelo. 5. Monta el siguiente circuito (el inversor se puede montar con puertas equivalentes), y da un pulso Ini para borrar las salidas y a continuacin aplica entradas de reloj. Duracin 10 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Resistencias. Alambre calibre 22. Protoboard. Temporizadores. Convertidores anlogo / digital Convertidores digital / anlogo. EPROM 27C64A. 2 TTL 7448. 2 TTL 74192. 1 TTL 7404. 2 TTL 7401. 2 Display de ctodo comn. 1 Interruptor. 14 Resistencias de 330. La seal de reloj con el 555. 1 Fuente de 5 Vcc. Multmetro.
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Desempeos
6. Anota la secuencia de salida y explcala. 7. Obtiene el datasheet del 74LS192, contador de dcadas reversible. 8. Disea y monta un contador ascendente de 0' a 9' con visualizacin en un display de siete segmentos. 9. Dibuja el esquema y cronograma (Diagrama de tiempos). 10. Modifica el montaje para invertir el sentido de conteo. 11. Monta el contador de 2 a 8. 12. Dibuja el esquema y explica su funcionamiento. Contador Ascendente Descendente Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. Selecciona los requerimientos para construir el circuito. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar. Arma el circuito y selecciona la seal de reloj para que el conteo sea ascendente o descendente por medio de las dos compuertas NAND. Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia o ausencia de corriente haciendo uso de la punta lgica y el multmetro. Propone maneras de solucionar los problemas, identificados en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 13. Conecta el circuito que se muestra en la Figura, mediante el interruptor S1 selecciona la
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Desempeos seal de reloj para que el conteo sea ascendente o descendente por medio de las dos compuertas NAND.
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de energizar y trabajar con los equipos. 14. Energiza el circuito armado, identificando problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito. 15. Realiza operaciones para validar la operacin del circuito. Circuito de bus de datos. Arma en el protoboard el arreglo propuesto. Conecta el analizador lgico a las salidas del 74LS374. Alimenta el circuito con un voltaje a pasos en la entrada pin 5 del TL507. Ajusta los pulsos de 5 volts, registrando en cada caso la secuencia lgica que presenta la salida en el bus.
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Desempeos Modifica el circuito para obtener una salida exclusivamente de 4 bits. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el montaje del circuito. 16. Arma en el protoboard el arreglo de la figura.
17. Conecta un analizador lgico a las salidas del 74LS374. 18. Alimenta el circuito con un voltaje a pasos en la entrada pin 5 del TL507. 19. Ajusta pulsos de .5 volts. 20. Registra en cada caso la secuencia lgica que presenta la salida en el bus. 21. Modifica el circuito para obtener una salida exclusivamente de 4 bits. 22. Arma el circuito propuesto y realiza pruebas de funcionamiento. Circuito Secuenciador.
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Desempeos 23. Arma en el protoboard el circuito de la figura.
24. Alimenta al DAC con un contador binario de 8 bits. 25. Registra la salida de voltaje en los pines 4 y 2. 26. Verifica la constante de conversin de digital a nivel de voltaje. Borrado, grabado y aplicacin de una memoria EPROM Implementa el circuito con la EPROM 27C64A. Realiza la funcin descrita y las operaciones para borrarla y la programa. Monta el circuito y rellena la tabla de verdad propuesta. Realiza la impresin de los datos obtenidos. Verifica la validez de los datos obtenidos, dibujando el diseo funcional del circuito. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas, consultando manuales para verificar las prestaciones de borradores y programadores de memoria comerciales. Supongamos que un tribunal est compuesto de 5 personas, disponen de un interruptor para determinar si es culpable (1) o inocente (0) el acusado, como la votacin se desea que sea secreta, se precisa de un circuito electrnico que realice las siguientes salidas. Muestra el nmero de votos culpables, que por simplificacin, se visualizar en un
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo solo Display.
Desempeos
Que un LED rojo se encienda si el acusado es culpable Que un LED verde se encienda si hay ms de un 75% que opina que es inocente Que un LED rojo pequeo que determine el empate
27. Implementa este circuito con la EPROM 27C64A. 28. Borrarla y progrmala. 29. Despus montar el circuito, rellena la tabla de verdad siguiente: Decimal 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Binario 00000 00001 00010 00011 00100 Grabacin en binario Grabacin en hexadecimal
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Desempeos
30. Determina los valores en hexadecimal que se graban en la memoria. 31. Pone a la salida de la EPROM unos trigger 7414, como son inversores, o grabarlo al revs, o pone dos trigger en cascada. 32. Dibuja el diseo funcional del circuito. 33. Complementa la siguiente tabla de valores. Capacidad de palabras que almacena El tamao de la palabra que almacena El nmero total de bits que almacena El tipo de memoria integrada Caractersticas elctricas de la pastilla 34. Haz un dibujo de la estructura interna de la memoria EPROM 27C64A.
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II. Gua de evaluacin del mdulo Operacin de circuitos electrnicos digitales
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA 1.1 Analiza circuitos lgicos combinatorios, empleando sistemas y cdigos numricos.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1 Operacin de circuitos lgicos combinatorios.
1.2 Opera circuitos lgicos combinacionales, considerando los fundamentos de la lgica electrnica. 1.3 Simplifica funciones de circuitos lgicos combinatorios, empleando mapas de Karnaugh 1.4 Opera circuitos lgicos combinatorios, empleando dispositivos de lgica combinatoria modular. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Analiza circuitos lgicos secuenciales, empleando tablas de verdad y diagramas de estado.
1.2.1
20%
1.4.1
20% 40%
2 Operacin de circuitos lgicos secuenciales
2.2 Opera circuitos lgicos secuenciales, construidos mediante flip-flops 2.3 Operar circuitos lgicos secuenciales, construidos mediante registros de corrimiento y contadores. 2.4 Operar circuitos lgicos secuenciales, construidos mediante convertidores y memorias. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
2.2.1
30%
2.4.1
30% 60% 100%
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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluacin: NO SE REQUIERE.
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10. Matriz de valoracin rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: OPCI PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:
1.2 Opera circuitos lgicos combinacionales, considerando los fundamentos de la lgica electrnica.
Nombre del mdulo:
Operacin de circuitos electrnicos digitales
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:

1.2.1 Arma 3 circuitos de compuertas lgicas y analiza su comportamiento, comparndolo con respecto al anlisis matemtico desarrollado.
INDICADORES
Construccin de una Punta lgica
%
40%
C R I T E R I O S Excelente
Revisa el diagrama de la punta lgica a construir. Determina los insumos requeridos para construir la punta lgica. Desarrolla el procedimiento para obtener el circuito impreso. Realiza el montaje del circuito integrado. Efecta pruebas para verificar su buen funcionamiento. Sigue instrucciones y procedimientos para la construccin de la punta lgica, comprendiendo como cada uno de sus pasos
Suficiente
Revisa el diagrama de la punta lgica a construir. Determina los insumos requeridos para construir la punta lgica. Desarrolla el procedimiento para obtener el circuito impreso. Realiza el montaje del circuito integrado. Efecta pruebas para verificar su buen funcionamiento.
Insuficiente
No revisa el diagrama de la punta lgica a construir, o Determina errneamente los insumos requeridos para construir la punta lgica, o No desarrolla el procedimiento para obtener el circuito impreso, o Realiza el montaje del circuito integrado de forma incorrecta, o Efecta pruebas sin lograr verificar su buen funcionamiento.
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INDICADORES
contribuye al ensamble de la misma.
Suficiente
Insuficiente
Construccin de compuertas AND
20%
Revisa el diagrama del circuito de compuertas AND a construir. Identifica y solicita al almacn los insumos requeridos. Coloca los elementos en el protoboard armando el circuito. Energiza el circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta AND. Elige alternativas y cursos de accin para el desarrollo y verificacin del circuito, con base en criterios sustentados.
Revisa el diagrama del circuito de compuertas AND a construir. Identifica y solicita al almacn los insumos requeridos. Coloca los elementos en el protoboard armando el circuito. Energiza el circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta AND.
Revisa deficientemente el diagrama del circuito de compuertas AND a construir, o No identifica y solicita al almacn los insumos requeridos, o Arma el circuito de forma errnea, o Energiza el circuito y no comprueba la operacin del mismo, o No evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica, o No obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta AND.
Construccin de compuertas OR
20%
Revisa el diagrama del circuito de compuertas OR a construir. Identifica y solicita al almacn los insumos requeridos. Propone la forma de construir el circuito en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
Revisa el diagrama del circuito de compuertas OR a construir. Identifica y solicita al almacn los insumos requeridos. Coloca los elementos en el protoboard armando el circuito. Energiza el circuito y comprueba la
No revisa el diagrama del circuito de compuertas OR a construir, o Identifica y solicita al almacn los insumos requeridos. Coloca errneamente los elementos en el protoboard armando el circuito, o
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INDICADORES
%
especficos.
Coloca los elementos en el protoboard armando el circuito. Energiza el circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta OR.
Suficiente
operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta OR.
Insuficiente
Energiza el circuito sin comprobar la operacin del mismo, o No evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica, o Obtiene la tabla de verdad inconclusa o no la compara con el comportamiento estndar de la compuerta OR.
Construccin de compuertas NOT o inversor
20%
Revisa el diagrama del circuito de compuertas NOT o inversor a construir. Identifica y solicita al almacn los insumos requeridos. Energiza el circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta NOT o inversor. Sintetiza evidencias obtenidas durante la construccin y verificacin del funcionamiento del circuito, para producir conclusiones.
Revisa el diagrama del circuito de compuertas NOT o inversor a construir. Identifica y solicita al almacn los insumos requeridos. Energiza el circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta NOT o inversor.
Revisa deficientemente el diagrama del circuito de compuertas NOT o inversor a construir, o No identifica y solicita al almacn los insumos requeridos, o No energiza el circuito y no comprueba la operacin del mismo, o o evala el comportamiento del circuito empleando la punta lgica, o Obtiene la tabla de verdad con valores distintos y la compara con el comportamiento estndar de la compuerta NOT o inversor.
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INDICADORES
%
100%
C R I T E R I O S Excelente Suficiente Insuficiente
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: OPCI PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:

1.4 Opera circuitos lgicos combinatorios, empleando dispositivos de lgica combinatoria modular.
Nombre del mdulo:

1.4.1 Construye una aplicacin de un circuito con codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento.
INDICADORES
Preparacin de insumos
%
20%
Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. Selecciona los requerimientos para construir el circuito. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar. Consulta en el manual las caractersticas de componentes seleccionados. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin sobre las caractersticas de los insumos requeridos. Prepara los insumos en el rea de
Suficiente
Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. Selecciona los requerimientos para construir el circuito. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar. Consulta en el manual las caractersticas de componentes seleccionados. Prepara los insumos en el rea de trabajo.
Insuficiente
No revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir, o Selecciona errneamente los requerimientos para construir el circuito, o No considera esquema y no analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar, o Omite consultar en el manual las caractersticas de componentes seleccionados., o Prepara incompletos los insumos en el rea de trabajo.
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INDICADORES
%
trabajo.
C R I T E R I O S Excelente Suficiente Insuficiente
Montaje
40%
Analiza el diagrama del circuito a armar. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard, cableando los elementos y verificando los puntos de conexin. Verifica la aplicacin de tcnicas de cableado y ensamble de los componentes correctamente, corrigiendo posibles fallas. Sigue instrucciones y procedimientos de acuerdo al manual, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al montaje del circuito.
Analiza el diagrama del circuito a armar. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard, cableando los elementos y verificando los puntos de conexin. Verifica la aplicacin de tcnicas de cableado y ensamble de los componentes correctamente, corrigiendo posibles fallas.
No analiza el diagrama del circuito a armar, o Realiza deficientemente el montaje de los componentes en la tablilla protoboard, cableando los elementos y verificando los puntos de conexin, o No verifica la aplicacin de tcnicas de cableado y ensamble de los componentes correctamente, corrigiendo posibles fallas.
Pruebas de funcionamiento
40%
Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito. Aplica pruebas estandarizadas para validar el funcionamiento del circuito. Sintetiza evidencias obtenidas
Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito. Aplica pruebas estandarizadas para validar el funcionamiento del circuito. Ajusta los parmetros de
Energiza el circuito armado sin lograr ponerlo en operacin, o Identifica de forma incompleta los problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito, o Aplica pruebas no estandarizadas para validar el funcionamiento del
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INDICADORES
durante la aplicacin de pruebas, emitiendo sus conclusiones y formulando nuevas preguntas. Ajusta los parmetros de componentes del circuito. Realiza operaciones complementarias para validar el funcionamiento del circuito.
Suficiente
componentes del circuito. Realiza operaciones complementarias para validar el funcionamiento del circuito. circuito, o
Insuficiente
No ajusta los parmetros de componentes del circuito, o No evita realizar operaciones complementarias para validar el funcionamiento del circuito.
100%
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2.2 Opera circuitos lgicos secuenciales, construidos mediante flip-flops.
Nombre del mdulo:

2.2.1 Construye un circuito de control de tiempo, empleando circuitos con temporizadores y flipflops.
INDICADORES
Preparacin de insumos
%
20%
Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. Selecciona los requerimientos para construir el circuito. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar. Consulta en el manual las caractersticas de los componentes seleccionados. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin sobre las caractersticas de los insumos requeridos. Prepara los insumos en el rea de
Suficiente
Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. Selecciona los requerimientos para construir el circuito. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar. Consulta en el manual las caractersticas de los componentes seleccionados. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin sobre las caractersticas de los insumos requeridos. Prepara los insumos en el rea de
Insuficiente
Omite revisar el diagrama del circuito de aplicacin a construir, o Selecciona parcialmente los requerimientos para construir el circuito, o No considera el esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar, o Omite consulta en el manual las caractersticas de los componentes seleccionados, o No utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin sobre las caractersticas de los insumos requeridos, o Solo prepara algunos insumos en el
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INDICADORES
%
trabajo.
trabajo. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones al realizar la preparacin de insumos.
Suficiente
Insuficiente
rea de trabajo.
Montaje
50%
Analiza la funcin del circuito propuesto. Propone la manera de realizar el montaje del circuito, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard. Verifica los puntos de conexin, de acuerdo a lo descrito en el diagrama. Verifica aspectos de distribucin y esttica en el circuito armado.
Analiza la funcin del circuito propuesto. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard. Verifica los puntos de conexin, de acuerdo a lo descrito en el diagrama. Verifica aspectos de distribucin y esttica en el circuito armado.
Omite analiza la funcin del circuito propuesto, o No realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard, o No verifica los puntos de conexin, de acuerdo a lo descrito en el diagrama o No verifica aspectos de distribucin y esttica en el circuito armado.
Pruebas de funcionamiento
30%
Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia o ausencia de corriente haciendo uso de la punta lgica y el multmetro. Realiza operaciones para validar la operacin, verificando los
Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia o ausencia de corriente haciendo uso de la punta lgica y el multmetro. Realiza operaciones para validar la operacin, verificando los
Energiza el circuito armado sin lograr ponerlo en operacin, o. No identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia o ausencia de corriente haciendo uso de la punta lgica y el multmetro, o No realiza operaciones para validar la operacin, verificando los
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INDICADORES
parmetros bsicos. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados para ajustar el funcionamiento del circuito.
Suficiente
parmetros bsicos.
Insuficiente
parmetros bsicos.
100%
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2.4 Operar circuitos lgicos secuenciales, construidos mediante registros de corrimiento y contadores.
Nombre del mdulo:

2.4.1 Realiza la aplicacin de un circuito lgico en el que se empleen registros de corrimiento, contadores, convertidores y memorias.
INDICADORES
Circuito de aplicacin con registros de corrimiento y contadores
%
25%
Obtiene el DataSheet del 74LS194 y el 74LS192. Analiza sus modos de funcionamiento. Elige como se puede realizar el montaje sobre un mdulo. Disea y monta un contador ascendente de 0' a 9' con visualizacin en un display de siete segmentos y verifcalo con conmutadores, leds, reloj, etc. Sigue instrucciones y procedimientos al construir el circuito, comprendiendo como cada uno de sus pasos es importante para la obtencin del mismo. Modifica el montaje para invertir el sentido de conteo e incorporar el
Suficiente
Obtiene el DataSheet del 74LS194 y el 74LS192. Analiza sus modos de funcionamiento. Elige como se puede realizar el montaje sobre un mdulo. Disea y monta un contador ascendente de 0' a 9' con visualizacin en un display de siete segmentos y verifcalo con conmutadores, leds, reloj, etc. Modifica el montaje para invertir el sentido de conteo e incorporar el registro de corrimiento.
Insuficiente
No obtiene el DataSheet del 74LS194 y el 74LS192, o Analiza errneamente sus modos de funcionamiento, o No elige como se puede realizar el montaje sobre un mdulo, o Disea y monta un contador ascendente de forma incompleta, de 0' a 9' con visualizacin en un display de siete segmentos y verifcalo con conmutadores, leds, reloj, etc., o No modifica el montaje para invertir el sentido de conteo e incorporar el registro de corrimiento.
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INDICADORES
registro de corrimiento.
Suficiente
Insuficiente
Contador Ascendente Descendente
25%
Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. Selecciona los requerimientos para construir el circuito. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar. Arma el circuito y selecciona la seal de reloj para que el conteo sea ascendente o descendente por medio de las dos compuertas NAND. Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia o ausencia de corriente haciendo uso de la punta lgica y el multmetro. Propone maneras de solucionar los problemas, identificados en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. Selecciona los requerimientos para construir el circuito. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar. Arma el circuito y selecciona la seal de reloj para que el conteo sea ascendente o descendente por medio de las dos compuertas NAND. Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia o ausencia de corriente haciendo uso de la punta lgica y el multmetro.
Revisa errneamente el diagrama del circuito de aplicacin a construir, o Selecciona solo algunos de los requerimientos para construir el circuito, o No considera esquema, o no analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el PSP a armar, o Arma el circuito sin seleccionar la seal de reloj para que el conteo sea ascendente o descendente por medio de las dos compuertas NAND, o Energiza el circuito armado sin lograr ponerlo en funcionamiento, o No identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que indiquen la presencia o ausencia de corriente, o no usa de la punta lgica y el multmetro.
Circuito de bus de datos
25%
Arma en el protoboard el arreglo propuesto.
Arma en el protoboard el arreglo propuesto.
Arma errneamente en el protoboard el arreglo propuesto, o
Conecta el analizador lgico a las
Conecta el analizador lgico a las
No conecta el analizador lgico a las
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INDICADORES
salidas del 74LS374. Alimenta el circuito con un voltaje a pasos en la entrada pin 5 del TL507. Ajusta los pulsos de 5 volts, registrando en cada caso la secuencia lgica que presenta la salida en el bus. Modifica el circuito para obtener una salida exclusivamente de 4 bits. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el montaje del circuito.
Suficiente
salidas del 74LS374. Alimenta el circuito con un voltaje a pasos en la entrada pin 5 del TL507. Ajusta los pulsos de 5 volts, registrando en cada caso la secuencia lgica que presenta la salida en el bus. Modifica el circuito para obtener una salida exclusivamente de 4 bits.
Insuficiente
salidas del 74LS374, o No Alimenta el circuito con un voltaje a pasos en la entrada pin 5 del TL507, o, No ajusta los pulsos de 5 volts, registrando en cada caso la secuencia lgica que presenta la salida en el bus. Modifica el circuito para obtener una salida exclusivamente de 4 bits.
Borrado, grabado y aplicacin de una memoria EPROM
25%
Implementa el circuito con la EPROM 27C64A. Realiza la funcin descrita y las operaciones para borrarla y progrmala. Monta el circuito y rellena la tabla de verdad propuesta. Realiza la impresin de los datos obtenidos. Verifica la validez de los datos obtenidos, dibujando el diseo funcional del circuito. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas,
Implementa el circuito con la EPROM 27C64A. Realiza la funcin descrita y las operaciones para borrarla y progrmala. Monta el circuito y rellena la tabla de verdad propuesta. Realiza la impresin de los datos obtenidos. Verifica la validez de los datos obtenidos, dibujando el diseo funcional del circuito.
Implementa errneamente el circuito con la EPROM 27C64A, o No realiza la funcin descrita y las operaciones para borrarla y progrmala, o Monta el circuito solo parcialmente y rellena la tabla de verdad propuesta, o No realiza la impresin de los datos obtenidos, o Verifica la validez de los datos obtenidos, dibujando el diseo funcional del circuito.
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INDICADORES
consultando manuales para verificar las prestaciones de borradores y programadores de memoria comerciales.
Suficiente
Insuficiente
100%
OPCI-01
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III EKIN OPCI-01 Guias OperCircuitsElectronDigit

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I.

Gua pedaggica del mdulo Operacin de circuitos electrnicos digitales

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de circuitos electrnicos digitales

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de circuitos electrnicos digitales

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de circuitos electrnicos digitales

2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo: Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Operacin de circuitos electrnicos digitales

El prestador de servicios profesionales:

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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

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4. Enfoque del mdulo

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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Operacin de circuitos combinatorios.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

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Operacin de circuitos combinatorios.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

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Operacin de circuitos combinatorios.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

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Operacin de circuitos combinatorios.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Operacin de circuitos secuenciales.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

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Operacin de circuitos secuenciales.