EL TANGRAM EN LA ENSEANZA DE LA GEOMETRIA DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

La propuesta est dirigida a alumnos de primer grado de educacin secundaria, por lo que en su nivel inicial, se encuentran ubicados mayoritariamente en la etapa de la matemtica natural, (que es corporal, en razn de que el conocimiento se construye a travs de la manipulacin), en este nivel, los alumnos reconocen en cierta medida las figuras geomtricas simples (cuadro, triangulo, etc.) y algunas de sus caractersticas elementales (tiene cuatro lados, tiene tres lados), pero no es capaz de describir las diferencias y similitudes entre grupos de ellas, ni las caractersticas que los hacen diferentes (como lo es entre un cuadrado y un rombo que tiene lados iguales pero sus ngulos internos y la relacin entre sus diagonales son diferentes.)

La estrategia propuesta permite al alumno construir conocimientos a partir de su interaccin sensorio-motora con los objetos, en un primer momento, al manipular y sentir directamente las propiedades de las figuras geomtricas, ubicando a los alumnos en un ambiente estimulante, en el que llevan a cabo diversas actividades, usando materiales que les permitan desarrollar habilidades corporales y los induzcan a mejorar sus recursos lgico-matemticos naturales, estimulando su curiosidad y ejercitando sus habilidades mentales como la imaginacin espacial, la observacin, la clasificacin, el anlisis y la sntesis, en un segundo momento, al tratar de construir las figuras solicitadas, a partir de sus caractersticas y propiedades .

Incluir en el currculum escolar el desarrollo de las habilidades de pensamiento supone dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para poder auto-generar sus propias estrategias de aprendizaje, al ser conscientes de los procesos que emplea en la construccin del conocimiento: observacin, anlisis, clasificacin, ordenamiento, etc. Es decir, la metacognicin, (es ms importante tener conciencia de cmo se obtuvo un conocimiento que el hecho simple de haberlo adquirido), lgicamente con estas herramientas, es muy factible lograr en los estudiantes el aprendizaje efectivo y perdurable de conocimientos, actitudes y valores, con la consecuente ventaja de facilitar la labor docente, abordar los contenidos con mayor facilidad y en menor tiempo y por supuesto obtener mejores resultados.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Construccin del tangram

INSTRUCCIONES: En cada paso del doblado y rasgado o cortado del papel, el docente deber de generalizar la definicin de los conceptos utilizados: vrtice, diagonal, punto medio, diagonal, etc., reconocer el tipo de figura que se obtuvo y sus cualidades) 1.- CON LA HOJA DE PAPEL CORTAR UN CUADRADO (el docente deber de solicitar del alumno el concepto que tiene de cuadrado y la manera en que asegurar que la figura que recorte sea un cuadrado, incluso sin hacer uso de regla ni comps. Generalizar que al doblar el cuadrado por una de sus diagonales, los lados deben de coincidir, puesto que una diagonal tambin es uno de los ejes de simetra) 2.- DOBLAR EL CUADRADO POR UNA DE SUS DIAGONALES Y CORTAR (al cortar, el cuadrado queda dividido en dos tringulos, solicitar al alumno que identifique de que tipo son: por sus lados y por sus ngulos, sin necesidad de utilizar estuche geomtrico) 3.- CON UNO DE LOS TRIANGULOS, DOBLAR PARA UNIR LOS VRTICES DEL LADO MAYOR Y CORTAR (la lnea que se forma al doblar es el eje de simetra del triangulo, tambin es la altura respecto del lado mayor, la mediatriz, bisectriz y mediana)

4.- CON EL OTRO TRIANGULO MAYOR, UBICAR EL PUNTO MEDIO DEL LADO MAYOR, DOBLAR PARA HACER COINCIDIR EL VERTICE DEL ANGULO RECTO CON EL PUNTO MEDIO DEL LADO MAYOR Y CORTAR. ( se forma un triangulo del mismo tipo que los anteriores y un trapecio issceles) 5.-CON UNO DE ESOS TRAPECIOS, DOBLAR POR LA MITAD DE LA BASE MAYOR Y CORTAR (se forma dos trapecios rectngulos) 6.- CON UNO DE ESOS TRAPECIOS, DOBLAR NUEVAMENTE POR LA MITAD DE LA BASE MAYOR Y CORTAR (se forma un cuadrado y un tringulo issceles rectngulo)

7.- CON EL OTRO TRAPECIO, DOBLAR PARA UNIR EL VERTICE DEL ANGULO RECTO DE LA BASE MAYOR CON EL VERTICE NO CONSECUTIVO DE LA BASE MENOR Y CORTAR ( se forma un romboide y un tringulo del mismo tipo que los anteriores)

LAS PIEZAS COMPLETAS DEL TANGRAM DEBEN SER LAS SIGUIENTES: 8.- CON EL TOTAL DE LAS PIEZAS DEL TANGRAM FORMAR LAS SIGUIENTES FIGURAS: ( solo se mencionar la figura que se desea construir, sin mostrar la disposicin de las piezas, para auxiliar a su construccin se solicitar a los alumnos que mencionen las cualidades, propiedades o caractersticas que recuerdan de cada una de las figuras solicitadas) UN CUADRADO UN TRIANGULO UN RECTANGULO UN TRAPECIO UN TRAPEZOIDE

9.- Elaborar un cuadro comparativo de las figuras anteriores: en que son iguales, en que son diferentes. 10.- Reconstruir figuras formadas con el total de las piezas a partir de la silueta que el docente les presente, en las que reconozca, diversas figuras geomtricas a travs de sus propiedades