DEBATE 03-110913 Pedagoga de los Profesores Preuniversitarios Generacin de Oro

Pedagoga Palabra del Griego: paidn nio y gogos conducir ; o sea "dirigir al nio". La pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza, la Pedagoga es la Ciencia de la Educacin. La educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicologa (del desarrollo, personalidad, superdotacin, educativa, social), la sociologa, la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina, entre otras. Por lo tanto, el pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al mximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Tambin estudia la educacin en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social. DEBATE 03-110913-1 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 13 de septiembre de 2011 15:39 http://www.facebook.com/l/FAQBEAfC9AQCW9xyBlioR5rMbU3rz4I3iqR8v987xVZo03g/es.scribd.com/doc/5213016 8/TECNICAS-Y-HABITOS-DE-ESTUDIO TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-2 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 13 de septiembre de 2011 15:41 http://www.facebook.com/l/HAQDfiwAKAQBdxV3NmwvlmVcrQo2XPLCnI3EZaXlpj9yjqA/es.scribd.com/doc/535925 16/El-Alumnado-Con-Sobredotacion-Intelectual El Alumnado Con Sobredotacin Intelectual es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-3 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 13 de septiembre de 2011 15:55 http://www.facebook.com/l/vAQCs9gr9AQCX23m17-VrTU5rWUCHgs1rcDLRSlHvcQvAA/es.scribd.com/doc/58946379/Familia-y-Proceso-de-Aprendizaje Familia y Proceso de Aprendizaje es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-4 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 21 de septiembre de 2011 17:04 http://es.scribd.com/doc/55208668/pedagogia-1 pedagoga[1] es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-5 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO."

Nicols Ordoez

21 de septiembre de 2011 17:09 http://es.scribd.com/doc/64490977/Historia-de-la-pedagogia http://es.scribd.com/doc/64490977/Historia-de-la-pedagogia es.scribd.com DEBATE 03-110913-6 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 21 de septiembre de 2011 17:10 http://es.scribd.com/doc/22327728/cuadernos-de-pedagogia-critica cuadernos de pedagoga critica es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-7 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 21 de septiembre de 2011 17:11 http://es.scribd.com/doc/63436074/brasil-pedagogia-artes Brasil pedagoga artes es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-8 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 21 de septiembre de 2011 17:13 http://es.scribd.com/doc/35568222/paulo-freire-pedagogia-de-la-esperanza-freire Paulo Freire-pedagoga de la esperanza-Freire es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-9 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:05 mejorar la enseanza y el aprendizaje por medio de incentivos www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-10 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:08 http://es.scribd.com/doc/9569471/aprendizajeconvivencia http://www.scribd.com/doc/9569471/aprendizajeconvivencia www.scribd.com DEBATE 03-110913-11 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:12 http://es.scribd.com/doc/59393764/La-Educacion-Preescolar-en-Mexico-Condiciones-para-la-ensenanza-y-elaprendizaje http://www.scribd.com/doc/59393764/La-Educacion-Preescolar-en-Mexico-Condiciones-para-la-ensenanzay www.scribd.com DEBATE 03-110913-12

Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:13 Marco para la buena enseanza www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-13 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:14 Manual enseanza historia para adultos www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-14 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:18 http://es.scribd.com/doc/56984281/Teorias-contemporaneas-del-aprendizaje Teoras contemporneas del aprendizaje www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-15 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:18 dificultades_de_aprendizaje_3 www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-16 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:22 http://es.scribd.com/doc/66210674/Constructivismo Constructivismo www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-17 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:23 Pensar pedaggicamente de nuevo desde el constructivismo www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-18 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO."

Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:26 El Constructivismo en La Posmodernidad www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-19 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:29 Los constructivismos y sus implicaciones para la educacin www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-20 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:29 ESTRATEGIASaPRENDER www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-21 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:32 Discurso y Aprendizajemaria Martinez www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-22 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 16:32 Desarrollo Cognositivo Jean Piaget www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-23 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 12 de octubre de 2011 22:44 http://es.scribd.com/doc/68581468/Estrategias-Docentes-Para-Un-Aprendizaje-Significativo Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-24 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 13 de octubre de 2011 12:03 http://es.scribd.com/doc/68583253/Paulo-Freire-La-Educacion-Como-Practica-de-La-Libertad

Paulo Freire La Educacion Como Practica de La Libertad www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-25 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 13 de octubre de 2011 12:07 http://es.scribd.com/doc/68582510/Constructivismo-y-Educacion-Superior Constructivismo y Educacion Superior www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-26 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 13 de octubre de 2011 12:07 http://es.scribd.com/doc/68582505/Constructivismo-Estrategias-Para-Aprender-a-Aprender Constructivismo Estrategias Para Aprender a Aprender www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-27 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 13 de octubre de 2011 12:08 http://es.scribd.com/doc/68582286/De-La-Escuela-Nueva-Al-Constructivismo De La Escuela Nueva Al Constructivismo www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-28 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 19 de octubre de 2011 7:50 http://es.scribd.com/doc/69440455/Enfoques-y-Concepciones-Del-Aprendizaje-2011 Enfoques y Concepciones Del Aprendizaje 2011 www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-29 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 19 de octubre de 2011 7:52 http://es.scribd.com/doc/69440441/Estrategias-y-Enfoques-de-Aprendizaje-2 http://www.scribd.com/doc/69440441/Estrategias-y-Enfoques-de-Aprendizaje-2 www.scribd.com DEBATE 03-110913-30 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 8 de diciembre de 2011 20:54 http://es.scribd.com/doc/57886341/AprendizajePorDescubrimiento-Ausubel DEBATE 03-110913-31

Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 11 de diciembre de 2011 19:41 http://es.scribd.com/doc/75408018/ESTRATEGIAS-METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-32 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 11 de diciembre de 2011 19:45 http://es.scribd.com/doc/75407553/Teoria-Reformulada-de-la-Asimilacion Teora Reformulada de la Asimilacin www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site DEBATE 03-110913-33 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 11 de diciembre de 2011 19:48 http://es.scribd.com/doc/75407526/PARADIGMASEDUCATIVOS-1 PARADIGMAS_EDUCATIVOS www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site. DEBATE 03-110913-34 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 11 de diciembre de 2011 19:50 http://es.scribd.com/doc/75407508/cognitivo cognitivo www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-35 Armando Ricardo Michuy Romero public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Armando Ricardo Michuy Romero 21 de diciembre de 2011 15:17 TEORIA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE. Teora cognoscitiva del aprendizaje-Segmento2.avi www.youtube.com Es un video realizado por los estudiantes del Diplomado de Educacin Superior de la Universidad Peda...

DEBATE 03-110913-36 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 22 de diciembre de 2011 14:05 http://es.scribd.com/doc/73945782/Apuntes-Psu-de-a-2009-Libro-Manual-Preuniversitario-Victor-Jara Apuntes Psu de a 2009 Libro Manual Preuniversitario Victor Jara es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-37 Armando Ricardo Michuy Romero public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Armando Ricardo Michuy Romero 30 de diciembre de 2011 23:59 Qu es el aprendizaje ? Es la interconexin de unas neuronas con otras a lo largo de la vida.

El docente debe de presentar estmulos a travs de los cuales el aprendiz encuentre una utilidad o una lgica para su propia experiencia personal. Esto llega a ser para el estudiante el APPREDIZAJE SIGNIFICATIVO. DEBATE 03-110913-38 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez 3 de enero de 2012 19:37 Por qu necesitamos entrenarnos como lectores eficientes? Por Aquiles Julin Lee y conducirs, no leas y sers conducido. Santa Teresa de Jess La nica ventaja competitiva sostenible, como individuos y como naciones, proviene de nuestra capacidad de aprender y aplicar lo aprendido ms rpidamente que otros. En un mundo estandarizado, donde la racionalizacin de procesos (reingeniera) y los programas de Calidad Total y Six Sigma han permeado la cultura productiva, ser deficientes en calidad o ineficientes desde el punto de vista del manejo de costos (despilfarradores, descuidados, etc.), simplemente nos saca de competencia. Nos condena a fracasar. Eso lo saben bien nuestros gestores de empresas y de zonas francas. Tienen que competir en precio para obtener los contratos; competir en calidad para que aprueben los lotes producidos; competir en gestin para que la operacin sea rentable. Y tienen que desarrollar en su personal competencias de aprendizaje apropiadas para que operen de la forma ms eficiente y efectiva posible. Al competir en una cultura de clase mundial, en que nuestros competidores no necesariamente son locales, y donde los acuerdos de Libre Comercio abren los mercados y nos evaporan aranceles que protegan nuestra carencia de eficiencia, es fundamental entender que slo la flexibilidad para aprender-desaprender-reaprender, para el desarrollo de nuevas competencias y talentos, asegura a las personas su empleabilidad, y a las empresas y a los pases su capacidad de permanecer competitivos y en crecimiento. El capital clave de una empresa y el capital de un pas no radica en su tecnologa, que se hace continuamente ms y ms obsoleta; ni en sus recursos naturales, cada vez ms agotados; ni en la inversin financiera, que es simplemente capital en riesgo: radica en la calidad de los individuos que los integran. Y la calidad de dichas personas est en directa relacin no slo con lo que ya saben, pues el obsolimiento, el conocimiento obsoleto, crece fuertemente, sino ms bien en la capacidad que tengan estas personas para renovarse, reentrenarse, reaprender. ESTAMOS PREPARADOS PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO? Nunca, como ahora, la informacin ha estado tan disponible. Fluye de forma continua. Vivimos, por primera vez en la historia, en simultaneidad con todo lo que se mueve de inters en el mundo, en cuanto a su acceso. Slo el idioma se transforma en un obstculo relativo al contacto con otras realidades y otros datos (obstculo parcial debido a los softwares de traduccin). Ciertamente, abunda la seudoinformacin, los bulos, las mixtificaciones. Navegar en el torrente continuo de datos y seudodatos, de frivolidad e informacin de valor, de patraas, opiniones, creencias y evidencias reales demanda de los individuos un ejercicio del criterio, la capacidad de pensar crticamente, someter a evaluacin las informaciones, discernir, seleccionar, estructurar mentalmente la informacin, someter a prueba las hiptesis, comprobar y descartar. Lamentablemente, damos por sentado que las personas vienen capacitadas para pensar con eficiencia, cuando esta es una destreza que demanda entrenamiento, aprendizaje y metodologa adecuada. El pensamiento natural es espontneo, emprico, reactivo, emocional e impulsivo. Arriba rpido a conclusiones siguiendo una hermenutica que puede ser til en algunos casos, pero que es daina en otros. Tenemos que ensear a las personas a pensar con eficiencia. No es algo que aprendan en nuestras escuelas y universidades. Nosotros vemos continuamente los resultados derivados del pensamiento ineficiente. Crmenes, accidentes, errores costossimos, malentendidos, divorcios, prdidas Todos son resultado de haber sacado una conclusin apresurada de forma disparatada. Hay mucho dolor que proviene de la incapacidad de pensar de manera inteligente y productiva. PODEMOS MANEJAR UN ALTO VOLUMEN DE INFORMACIN? Adems de pensar con eficiencia, tambin conviene preguntarnos si podemos manejar un alto volumen de informacin. El acceso libre a informacin actual, pinsese en que slo en estas navidades Amazon anunci que vendi ms de 4,000,000 de su lector digital Kindle, que se vendieron millones de iPads y otros artilugios que facilitan la lectura, los websites de libros gratuitos, el flujo continuo de datos, noticias, opiniones, etc., a travs de las redes sociales que son un formidable empujn hacia la comunidad global, hace que nuestra limitacin de estar al da provenga slo de nuestra ineficiencia como lectores. Usted puede ir a una librera y sentarse all, pasarse el da y leer los libros. Lo mismo puede hacer en una biblioteca. Dnde est el problema? Primero: en su falta de hbito de lectura. Segundo: en su carencia de una estrategia eficiente de lectura.

Lo otro ya pertenece al dominio de su voluntad, que quiera o no. Pero las consecuencias que se derivan de irse haciendo, en sus conocimientos y competencias, ms y ms obsoleto tienen un impacto en ingresos, oportunidades y calidad de vida dramtico. Y el desarrollo de nuevas tecnologas y aplicaciones, que no cesa, puede de un momento a otro convertir su negocio o su profesin es algo superfluo, intil y obsoleto. Usted no puede impedir el futuro. Tampoco predecirlo. Pero s puede prepararse para adaptarse y aprovecharlo. POR QU LEEMOS DE MANERA INEFICIENTE? Muchas personas confunden haber sido alfabetizados con haber aprendido a leer. Son dos cosas distintas. Es tan distinto como confundir el hecho de hablar en una lengua dada materna, el espaol en mi caso, y desarrollar la competencia de ser locutor. Lo segundo, cualquiera admitira, demanda entrenamiento, prctica y cambio de hbitos de pronunciacin. Lo mismo sucede con la competencia de leer de manera eficiente. Por qu leemos de manera ineficiente? Porque entrenarnos a leer de esa forma es eficiente para alfabetizar a un analfabeto. Pero se transforma en un hndicap como estrategia de lectura para una persona ya alfabetizada. Para recurrir a un smil, un frmaco que puede ser valiossimo para la recuperacin de la salud de una persona con una enfermedad, puede ser daino a la salud si lo proporcionamos a una persona sana, por sus posibles efectos colaterales. La lectura ineficiente, aquella en que nos entrenaron al alfabetizarnos, para muchas personas es el nico tipo de estrategia de lectura que conocen. Ese modelo de lectura produce una serie de consecuencias desagradables que alejan del placer de leer a millones y millones de personas. Veamos cmo se origina y cules son sus caractersticas. CMO SE ORIGINA EL MODELO DE LECTURA INEFICIENTE? El origen de la lectura ineficiente proviene de una estrategia eficiente para alfabetizarnos. Lo malo es que fue el nico modelo que nos ensearon. Al entrar a un proceso de alfabetizacin, la primera tarea del educador es ensearnos a relacionar un garabato, una grafa, con un sonido. Para eso recurre a la repeticin paciente hasta que vamos, entre cantos, juegos y otros medios puestos en accin para mantener ocupada nuestra voluble atencin infantil, reaccionando con el sonido a la presentacin del signo grfico. Luego nos lo complican. Al unir dos signos grficos y construir una slaba (s que hay slabas unimembre, esto es simple ejemplo), el sonido se modifica: L y A no se pronuncia ele, sino la. Ahora parece sencillo, pero en la mente de un nio es una complicacin. Ahora tiene que modificar lo aprendido. Primero nos ensean a pronunciar de una manera y ahora de otra. De nuevo, el docente recurre a juegos, actividades, cantos y otros recursos para comprometer nuestra atencin y facilitar el aprendizaje. Cuando alcanzamos la slaba el 70% del proceso de alfabetizacin est ya logrado. Ahora unimos slabas y construimos palabras, 20%. Y luego unimos palabras y construimos frases, oraciones y prrafos, 10%. Y ya est: estamos alfabetizados! De inmediato nos sumergen en contenidos: Sociales, Naturales, Lenguaje, Aritmtica, etc., que nos obligan a ejercitar nuestra recin adquirida habilidad o competencia de leer. Nuestros padres presumen de la inteligencia de su criatura y nos ponen a leerles a otros por unos das. Y nos creemos que esa manera de leer es la correcta. Pero cmo aprendimos a leer? LAS CONSECUENCIAS DEL MODELO DE LECTURA INEFICIENTE Pues, nos entrenaron en un modelo de lectura altamente ineficiente: la lectura silbica. Leemos por slaba, como nos entrenaron. Algunos desarrollan mayor fluidez y leen por palabra con cierta velocidad. Muchos otros siguen tropezando con las slabas y leen con torpeza. Usted puede darse perfecta cuenta de ello cuando escucha a alguien leer. Como lee es un reflejo de su manera de procesar informacin. Si lo hace de manera torpe, cmo usted cree que procesa la informacin en su cabeza? Un aspecto importante en el proceso de lectura tiene que ver con la amplitud de foco visual. Normalmente nos han entrenado para aislar una palabra de su contexto y captarla sola en un golpe de vista. Ese movimiento de los ojos, denominado movimiento sacdico, al ir captando las palabras una por una, nos retrasa innecesariamente y adems se convierte en un proceso cansn e ineficiente.. Imaginemos un libro de 200 pginas, en que cada una de ellas posea 35 renglones y cada rengln unas 15 palabras por lnea. Eso significa para la persona detenerse 15 veces por rengln, 525 veces por pgina y 105,000 en total por las 200 pginas para poder agotar el libro. Si esa persona lee a un ritmo de 250 palabras por minuto, le tomara un total de 7 horas leer dicho libro, si acomete esa tarea de manera continua. Es un desperdicio de energa y tiempo. Imaginemos simplemente que enseamos a esa persona a leer por bloque y por eje, dos tcnicas de lectura.

Ahora, en vez de enfocarse en una palabra se entrena para captar cinco palabras por cada golpe de vista. De entrada ahora logra un 80% de ahorro del trabajo visual y del tiempo de lectura. Se detiene 3 veces por rengln en vez de 15. 105 veces por pgina, en vez de 525. 21,000 veces en las 200 pginas y no 105,000 veces, Y lo que antes le tom 7 horas ahora se redujo a una hora y media (1:24 en realidad). Noten esto, no hemos ni siquiera acelerado el ritmo de lectura y ya tuvimos un ahorro de 5.5 horas, simplemente al dominar una estrategia de amplitud de enfoque ms eficiente que la aprendida al alfabetizarnos. Ponga usted que, adems, le enseamos a esa persona a acelerar su velocidad de lectura a unas 1,000 palabras por minuto. Entonces, esa 1:24 minutos se divide entre 4 y le tomara, leer el mismo libro 21 minutos. As de simple. LOS TRES PRINCIPALES ERRORES AL LEER Adems, al reducir el nmero de fijaciones (golpes de vista), se previene el cansancio visual. Y si lo unimos a otros recursos tambin el aburrimiento, la prdida de ilacin, la distraccin y otros males que aquejan al lector que carece de una estrategia de lectura eficiente. Otras ventajas de entrenarse en lectura eficiente devienen de superar los tres principales errores al leer: 1. Subvocalizar, hablarse mentalmente mientras se lee. 2. Leer palabra por palabra, en vez de leer por bloque y eje. 3. Retroceder: Perder el hilo, distraerse y volver atrs para retomarlo. La subvocalizacin es una costumbre que proviene del perodo de alfabetizacin, en que se nos ense a asociar una palabra con un sonido. El asunto es que la voz humana apenas puede acelerar hasta una velocidad de unas 400 palabras por minuto y ser inteligible, por lo que leer repitindonos internamente lo ledo nos lastra y condena a no aprovechar la enorme capacidad de captar y procesar informacin del cerebro, que algunos llegan a estimar de unas 40,000 palabras o bits de informacin por minuto. El contenido de una palabra no est en el sonido, sino en la imagen que evoca. Entender una palabra es entender qu imagen nos trae a la cabeza, no qu sonido posee. De ah que aprender un idioma es aprender a relacionar una palabra con un concepto (una imagen o una idea). Podemos escuchar el sonido de la misma, pero si no sabemos a qu concepto o imagen alude, nos quedamos en el aire. La lectura palabra por palabra es ineficiente, adems, porque aproximadamente el 50% de las palabras que utilizamos son vacas (conectores, artculos, preposiciones, etc.) y el otro 50% poseen contenido. Una frase como La nia de la patineta posee un 40% de palabras con contenido: Nia, patineta, y un 60% de palabras vacas: La, de la. Si leemos la frase palabra por palabra desperdiciamos el 60% de nuestro esfuerzo. Y eso nos conduce al tercer problema: la distraccin que nos hace perder el hilo y nos lleva luego a retroceder. El cerebro, que puede procesar informacin a altsima velocidad, se aburre. Y empieza a divagar. Resultado? Nuestra atencin se distrae y, aunque nuestros ojos siguen mecnicamente pegados a la pgina, nuestra mente anda lejos, lejos de ella. PARA MANTENER NUESTRA COMPETITIVIDAD, HAY QUE SER UN LECTOR EFICIENTE Es oportuno esclarecer que la lectura nos proporciona informacin. No conocimiento. El conocimiento es aquello que adquirimos al aplicar la informacin y apreciar los resultados que provocamos. La informacin es la receta del sancocho pero el conocimiento es lo que adquirimos haciendo sancocho. Y slo se obtiene mediante un proceso de prueba y error. Sin embargo, es bien tonto querer derivar conocimiento de la experiencia bruta, sin que medie o aprovechemos la informacin que es la experiencia acumulada por otros y que nos sirve de punto de partida. Vivimos un mundo lleno de retos y oportunidades. Y nuestra cancha es el mundo. Ya no es local, es global. El conocimiento es dinero. Y para desarrollar conocimiento requerimos informacin actualizada. Esa informacin est disponible como nunca, asequible como nunca. Sin embargo, requerimos desarrollar las destrezas necesarias para apropiarnos de ella. Conozco muchos que compran libros que nunca van a leer. Y el nico lugar donde un libro es un activo y no un pasivo es en la cabeza de uno. Fuera no es ms que un coroto ms. En diciembre tuve la oportunidad, luego de estar una semana en Disney, de pasar otra semana en Tampa, donde reside mi hermana. De los 7 das, cuatro de ellos los pas desde las 9:00 a.m. a las 8:00 p.m. en una librera. Una por da. En ese tiempo le, revis y me nutr de decenas de libros, de los temas de mi inters. Al final, slo adquir un solo libro: Make a Scene de Jordan E. Rosenfeld, un libro sobre construccin de escenas, tanto para narrativa, como para dramas y guiones. Pero me traje decenas de libros ledos y aprovechados. Y una vez ms agradec haberme entrenado en neurolectura o lectura sper rpida. Una habilidad fundamental en la actitud de xito, esa mentalidad de crecimiento que defini la psicloga y autora Carol S. Dweck como distinta a la mentalidad fija de los conformistas o que se resisten al aprendizaje. Y es que son las decisiones de hoy las que prefiguran los resultados de maana. Y uno es dueo o duea de esas decisiones. Nadie ms.

DEBATE 03-110913-39 Nicols Ordoez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicols Ordoez cre el documento "La importancia de fallar" La importancia de fallar Por Aquiles Julin A Titi Debemos ensear que no es una deshonra fallar y que se debe aprender a fallar inteligentemente, ya que fallar es el arte ms grande del mundo. Charles Kettering Lo ms absurdo y estpido es que nos prohban fallar. Que fallar y equivocarse provoquen burlas, subestimacin, choteo y malestar para el que cometi el yerro. Porque habr algo ms inteligente e importante? Fallar es un signo de que hubo una accin. Y slo la accin cambia el mundo. Sin embargo, vivimos en una sociedad que lapida el fallo, en vez de estimularlo. De ah tantos paralticos mentales, presos en su miedo a intentar lo que sea, por temor a fallar. Y quien teme fallar, teme aprender. Nadie mejor para ser citado en este aspecto que Charles Kettering, el inventor estadounidense al que debemos, entre tantos inventos (acumul 140 patentes en su haber), el motor de arranque. Y eso, para no recurrir a la famossima frase de otro hroe mo, Thomas Alva Edison, clebre por su persistencia en intentar, fallar, corregir y volver a intentar, cuando sentenci: No he fallado 5,000 veces sino que he encontrado 5,000 maneras diferentes de no hacer una bombilla incandescente, y cada una de ellas fue un pequeo paso hacia delante. Cuando Erasmo escribi su Elogio de la Necedad de seguro que tuvo en cuenta esta renuencia a fallar que es tpica del fracasado. Perseguir el xito en lo que sea es exponerse una y otra vez al fallo, al error, al fracaso, pues la escalera del xito est formada por peldaos de fracasos que nos llevan a l. Y no hay otro camino. Cometer errores es inteligente. Fallar es de genios. Equivocarse slo lo hacen los ms listos. Los dems andan paralizados por sus miedos, repitiendo rutinas intiles por no exponerse a intentar algo nuevo y distinto. Han sido adiestrados para fallar en sus vidas por su miedo a fallar. Ya el especialista en finanzas personales Robert Kiyosaki, a quien suelo citar por lo tanto que he aprendido de l, explic:Todos sabemos que aprendemos al cometer errores, sin embargo en nuestro sistema escolarizado castigamos a la gente que comete demasiados errores. O en palabras de la narradora brasilea Clarice Lispector: nicamente cuando me equivoco salgo de lo que conozco y entiendo. Si la "verdad" fuese aquello que puedo entender, terminara siendo tan slo una verdad pequea, de mi tamao. LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJE Aprender, como sabemos, es un proceso, e implica a todo nuestro cuerpo, a todo nuestro ser. No es un entendimiento puramente intelectual, no es simple comprensin. Es sobre todo comportamental, es accin. El simple entendimiento, la simple comprensin, sirven de poco si no lo llevamos a la accin. Slo al actuar transformamos la informacin en conocimiento, apropindonosla, aduendonos de ella, integrndola a nuestro patrimonio de habilidades y destrezas adquiridas. En tanto proceso, aprender es la construccin de una competencia, una capacidad de hacer. Abarca, por ende, el intentar, probar, corregir, replantear, modificar, mejorar, afinar, apuntalar, reorientar, afianzar. Es un proceso de autocorreccin que se ve fortalecido si contamos con un buen coach que nos asista, con un mentor que nos d retroalimentacin oportuna, pero que puede operar con altsimo nivel de xito si no contamos con ellos porque tenemos el mejor coach de todos que es el resultado. Toda accin genera un resultado. Si comparamos ese resultado contra nuestras expectativas, entonces podremos ir ajustando, cambiando, haciendo las modificaciones oportunas, hasta ir logrando que el resultado satisfaga o sobrepase nuestras expectativas. Tambin puede que las desborde y nos d algo nuevo, no buscado, y de mayor importancia y utilidad, como sucede con la serendipia, el hallazgo fortuito e inesperado que premia a quien acta e intenta. Sabemos que el ciclo de aprendizaje empieza por la incompetencia inconsciente: no sabemos que no sabemos, y por ende no buscamos saber, vivimos confortablemente en nuestra crasa ignorancia de ese tema. Esta situacin cambia cuando introducimos una informacin (que puede ser un pensamiento generado internamente, claro), que produce una disonancia cognitiva y nos genera desasosiego: entramos a la incompetencia consciente: sabemos que no sabemos. Llegado a este punto se nos abren dos posibilidades: conformarnos con no saber, sea por considerarlo un esfuerzo mayor al beneficio o por no verle utilidad significativa al aprendizaje que nos obligara el capacitarnos, o exponernos al proceso de aprendizaje con sus prcticas, sus estudios, sus inevitables errores y fallos. Si escogemos el segundo camino, iniciar el proceso de aprendizaje, entonces comenzamos lo que en el ciclo de aprendizaje se denomina competencia consciente. Este proceso de prueba y error, de ir construyendo en nosotros el nivel de destreza, experiencia e informacin

apropiadas para merecedor los calificativos que la sociedad otorga a quien sabe una disciplina o un tema. O la categora en que lo ubica, desde tcnico a especialista o a maestro en el gnero. Como ense Aristteles: La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica. Por ltimo, mediante la correccin, la repeticin, la automatizacin ejecucional, iremos alcanzando la maestra, esa aplicacin que parece leve, que no requiere mayor esfuerzo, que nace y fluye con gracia, originalidad y espontaneidad, que se nos hace venir de nacimiento, y que es el signo del que se esforz ms, del que se autocorrigi ms, del que fall ms. El ms exitoso, y que se califica como competencia inconsciente. Tan internalizada que el mismo que la posee no sabe cmo explicarla y a veces, ni ensearla a otros.

FALLAR Y EQUIVOCARSE COMO PARTE DEL APRENDIZAJE El error no existe, ni el fallo. Existe el aprendizaje. El error, el fallo y la equivocacin existen slo en relacin a nuestras expectativas y deseos. Como aprend en Programacin Neuro-Lingstica, PNL, no existe el fracaso, lo que existe en un resultado no deseado o previsto. Y es una de las maneras en que la vida me retroalimenta. Una idea semejante la enunci el norteamericano Richard Bach, autor del inolvidable Juan Salvador Gaviota: No hay errores. Los acontecimientos que atraemos hacia nosotros, por desagradables que sean, son necesarios para aprender lo que necesitamos aprender; todos los pasos que damos son necesarios para llegar adonde hemos escogido. Probar, intentar, afinar, perfeccionar, explorar, experimentar son todas verbos activos que asociamos al aprendizaje. El resultado no deseado o insuficiente, que es a lo que llamamos error, fallo y equivocacin, cuando no fracaso a secas, simplemente nos indica algo con respecto a la cantidad, calidad y pertinencia de nuestro esfuerzo, de forma que los corrijamos, reintentemos y mejoremos. Incluso los dems operan de la misma manera. El poltico britnico Edmund Burke escribi a ese respecto: El que lucha contra nosotros nos refuerza los nervios y perfecciona nuestra habilidad. Ese mismo concepto lo aprend de John Whitmore, con quien me introduje en el coaching all por 1997. El contrincante es mi aliado, no mi adversario. El coaching, precisamente, existe el concepto, tomado de Tim Galway, del contrincante interior: contra l competimos. l es el que intenta desalentarnos, complicarnos, hacernos conformistas. Y nuestra tarea es vencerlo llevndonos a un nivel superior de desempeo. Y el contrincante exterior, al exigirnos estar alerta, entrenar ms, enfocarnos y esforzarnos, en realidad es nuestro aliado. Como el experto en artes marciales y actor de cine y televisin Bruce Lee expres en una ocasin: No temas fallar. No es fallar, sino apuntar muy bajo el error. Con grandes aspiraciones, es glorioso incluso fallar. FALLAR ES PROPIO DEL PROCESO DE ENTRENAR NUESTRAS CLULAS El conocimiento, que siempre es un saber hacer, algo relativo a la calidad del desempeo, es corporal. Y en tanto corporal, celular. Hoy sabemos que la memoria no se almacena nicamente en el cerebro. Est contenida en todas y cada una de nuestras clulas. La memoria humana es celular. Incorporar una informacin nos lleva a aprender a desempear conductas que reflejan esa informacin y que, por igual, la validan. Ya el filsofo y poltico romano Lucio Anneo Sneca, en los primeros aos de nuestra Era, sentenciaba: Necesaria es la experiencia para saber cualquier cosa. Conocer algo no es un asunto intelectual, de simple entendimiento. Implica aplicacin, constatacin, validacin, y la construccin interna de referencias. Y nada de eso se consigue sin prctica. Al ensayar e ir afinando una accin capaz de producir un resultado previsto, incorporamos las experiencias, destrezas y elementos crticos de ejecucin que diferencian al aprendiz del experto. El conocimiento es celular. Y no est limitado a las neuronas cerebrales, ni siquiera al aparato nervioso. Es una cualidad de la clula, de todas las clulas (y est cientficamente avalado). Cmo los doctores Ales Loyd y Ben Johnson destacan en su libro El Cdigo Curativo: Hoy muchos cientficos estn convencidos de que los recuerdos se almacenan en las clulas en todo el cuerpo, y no que estn localizados en un sitio en particular. El mismo Sneca insisti en lo siguiente: No nos atrevemos a muchas cosas porque son difciles, pero son difciles porque no nos atrevemos a hacerlas. Nuestro contrincante interior, el haragn o comodn que todos llevamos dentro, suele mal aconsejarnos para que no emprendamos o para que desistamos. Desde ese punto de vista, como ya muchos han observado, no existan realmente fracasados sino personas que desistieron, que abandonaron, que se rajaron. Napolen Hill, el autor de valiossimos libros sobre el xito que recopilan una sabidura prctica y respaldada por verdaderos logradores, lo dijo en forma bien clara: Una de las causas ms comunes del fracaso es el hbito de

abandonar cuando uno se ve presa de una frustracin temporal. As fue. As sigue siendo. POR QU NOS AVERGENZA FALLAR? Fallar en prepararse es prepararse para fallar, reza un dicho sobre el tema. El perfeccionismo, que es una plaga, busca pegarla al primer tiro, niega la progresin, el proceso. Y es una fuente continua de frustracin y dolor. Errar no es de humanos, es ms an, es propio de personas que aprenden. A quien le molesta fallar, le avergenza aprender. John C. Maxwell, la mayor autoridad mundial en el tema de liderazgo, tiene un libro fundamental sobre el tema: El Lado Positivo del Fracaso. All escribe: La diferencia entre la gente mediocre y la gente de xito es su percepcin de y su reaccin al fracaso. El aceptar el fracaso, fallar, equivocarse, el error como parte consustancial e importante, valiosa e indispensable, del proceso de aprendizaje reduce a niveles aceptables, manejables y correctos el estrs que siempre genera no alcanzar el resultado propuesto. Entendemos que nos quedamos cortos, aprendemos de nuestra prctica, hacemos correcciones y volvemos de nuevo a intentarlo. Cada error nos mejora. Nos pule. Nos hace ms sabios. Como Henry Ford, aquel extraordinario inventor y empresario norteamericano, sentenci con mucho tino: El fracaso es una gran oportunidad para empezar otra vez con ms inteligencia. El creer vanamente que las cosas tienen que salirnos bien desde el comienzo, que no podemos fallar, que acertar es una medida de nuestra inteligencia (cuando la verdadera medida de nuestra inteligencia es intentarlo, aprender del fallo y reintentarlo una y otra vez), es lo que nos lleva a avergonzarnos de fallar. De hecho, en el mundo hay menos fracasados que personas que desistieron de volver a intentarlo, aprovechando la experiencia y el saber adquiridos al fallar. Fue el mismsimo Henry Ford que lo constat al sealar: Los que renuncian son ms numerosos que los que fracasan. Y esa renuncia es una demostracin de egolatra, de vanidad, de soberbia. Si otros fallan, yerran, se equivocan y fracasan, eso tambin nos tocar a nosotros, pues es parte de la construccin de la experiencia y el saber humanos. No hay otro camino. El escritor ingls Charles Dickens lo comprob al escribir: Cada fracaso le ensea al hombre algo que necesitaba aprender. De ah que un signo de real inteligencia sea la persistencia, el perseverar en nuestra meta. Ya el presidente norteamericano Calvin Coolidge escribi unas palabras sobre la persistencia que merecen ser enseadas una y otra vez a las personas, porque reflejan la construccin de un carcter destinado al xito: Nada en el mundo puede tomar el lugar de la persistencia. El talento no puede, nada es ms comn que hombres fracasados con talento. El genio tampoco, el genio sin premio es casi un proverbio. La educacin menos, el mundo est lleno de negligentes educados. La persistencia y la determinacin son omnipotentes. QU TIPOS DE FALLOS NOS CONVIENE EXPERIMENTAR? Al exponernos a fallar, es bueno que busquemos que el fallo no sea catastrfico, ni destructivo. La creencia en que no se puede fallar nos lleva a descuidar detalles, a embarcarnos en intentos a gran escala sin haber ensayado un piloto previo y puesto a prueba nuestros supuestos. No desarrollamos un Plan B si las cosas no van como previmos. No tomamos en cuenta el azar, la casualidad, los imprevistos. Si carecemos de experiencia tenemos que ir construyendo un saber de manera paciente, progresiva y bajo cierto nivel de control. No podemos dejar que nuestras ilusorias expectativas nos cieguen al nivel de considerar que todo nos saldr a pedir de boca. Ese es el camino ms rpido al desastre. El conocimiento proviene de la experiencia. El escritor espaol Benito Jernimo Feijoo lo resalt al escribir: Creo que generalmente se puede decir, que no hay conocimiento alguno en el hombre, el cual no sea mediata o inmediatamente deducido de la experiencia. Tenemos que tratarnos con mayor bondad. Aceptar nuestra falta de conocimiento y experiencia y disponernos a construirlo. Y eso significa disponernos a fallar todo lo que sea necesario, pero evitando que sean fallos catastrficos. Una persona que no sabe conducir no toma un vehculo, lo enciende y sale a correr a una autopista. Por el contrario, busca a un instructor y se va con l a un lugar apartado a practicar para ir incorporando las habilidades bsicas de conduccin. El fracaso es una escuela. John D. Rockefeller dijo: En todo fracaso hay una oportunidad nueva. Y un autor annimo escribi: Todo fracaso es una experiencia y toda experiencia es un exito. Si todo fracaso, todo fallo, todo error, toda equivocacin es una experiencia y toda experiencia es un xito, pues logramos un saber, nos aporta un conocimiento, nos pule, mejora, afina y perfecciona, entonces, como mi

admirado Mario Orsini siempre ensea: Si el fracaso no existe, el xito es inevitable. EL VERDADERO FALLO ES NO EXPONERSE A FALLAR La ventaja de fallar es que siempre tenemos otro turno al bate, para usar una analoga con el bisbol, o de anotar el gol decisivo. O el canasto ganador. Siempre tendremos otra oportunidad. El nico error con fallar es retrasar y dilatar el proceso. Es inteligente, por el contrario, apurarlo para que pase lo ms rpido posible. Si no podemos librarnos de fallar, pues fallemos a mayor velocidad, de manera que el mal trago del fallo ocurra rpido y podamos llegar con mayor premura a las mieles del logro. Tenemos que asumir el error de manera proactiva. Stephen Covey apunta: El enfoque proactivo de un error consiste en reconocerlo instantneamente, corregirlo y aprender de l. Aceptar que fallar es una precondicin de aprender nos hace ver que algo til, incluso deseable. Lo importante es que suceda rpido. Samuel Beckett, el premio Nobel irlands, expres: Da igual. Prueba otra vez. Fracasa otra vez. Fracasa mejor. Fracasar mejor es hacerlo ms rpido y poniendo en juego el aprendizaje adquirido. De hecho, tenemos que no dramatizar el fallo sino aceptarlo como un resultado no deseado y disponernos, a la mayor velocidad posible, a reintentarlo de nuevo. El proceso de aprendizaje, que conlleva la precisin, las referencias de xito, la medida exacta, la flexibilidad oportuna, la certeza en el punto, etc., se va dando imperceptiblemente en ocasiones, pero uno nota, y otros notan ms que uno a veces, que vamos afinando el tiro, hacindonos ms diestros. Prctica continua es la clave. Como el exsecretario de Defensa y secretario de Estado norteamericano, Colin Powell (del que, por cierto, recib un entrenamiento en el 2010 en San Diego, California), aclar: No hay secretos para el xito. Este se alcanza preparndose, trabajando arduamente y aprendiendo del fracaso. LA IMPORTANCIA DE UN MENTOR Cul puede ser una diferencia capital en producir un cambio significativo en poco tiempo en nuestro proceso de construccin de un saber operativo vlido? El poseer un mentor. Tener una opinin calificada prxima que nos supervise, corrija, informe, retroalimente, gue y comparta sus conocimientos y experiencias, tiene un valor de primer orden. Nos evita muchas desgarraduras innecesarias, tropezones que se podan obviar y nos ayuda a mantener la fe en momentos de desaliento. Nada, claro, sustituye nuestra voluntad. Franklin D. Roosevelt ya dijo en su momento: En la vida hay algo peor que el fracaso: el no haber intentado nada. Ese tipo de personas abundan. Estn esperando su oportunidad y, mientras, todas las reales oportunidades las dejan pasar. Son los que esperan que todos los semforos se pongan en verde antes de salir a la calle. Tienen expectativas fantasiosas. Y otro tipo, por igual abundante, es el que al primer contratiempo se desalienta, normalmente personas de un ego tan hipertrofiado que consideran que ellos son especiales, privilegiados, merecedores de que las leyes naturales y sociales tengan con ellos una excepcin y les libren de todo lo que los dems tienen que pasar. Son los que aspiran a graduarse sin estudiar ni pasar los exmenes. El autor y conferencista norteamericano Bob Proctor seal: Muchas personas han ido ms all de lo que pensaban que podan, porque alguien pens que podan. Ese es el invaluable papel del mentor. Y otro conferencista, Randy Gage, tambin confirma ese papel: Busque mentores que hayan logrado lo que usted desea lograr y que se hayan convertido en lo que usted desea ser. En resumen, todos tenemos derecho al xito si aceptamos el derecho que tenemos a equivocarnos, fallar, fracasar y errar, o como quiera que lo llamemos. El fracaso es importante. Fallar es parte de nuestro aprendizaje. No es un baldn. No nos humilla ni nos disminuye. Es parte del proceso de aprender. Y de ello nadie est a salvo. Siempre que veamos a alguien lucirse en cualquier disciplina, tcnica o arte, sepamos que es simplemente alguien que fall ms que sus contrincantes y, por ello, desarroll a mayor nivel sus habilidades, destrezas y conocimientos. Imitmoslo. Dupliquemos su ejemplo. La cantidad de celebridades, cientficos, inventores y dems personalidades que he ido citando y que nos recomiendan fallar para aprender, muestran que, cuando fallas, te igualas a ellos. Y al hacer lo que ellos hicieron, te preparas para lo que ellos lograron. Los bobos que se burlan del que falla, son los cretinos que se ren del que aprende. Se solazan en su ignorancia. T escoges entonces a qu ligas quieres pertenecer. DEBATE 03-110913-40 Ral Romero Suarez coment la publicacin de Armando Ricardo Michuy Romero en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO."

15 de marzo de 2012 8:42 Dispuesto a equivocarme, pero aun mas a hacer un poco luz, arriesgo mi opinin: 1.-La educacin es una funcin social, comunitaria, y como tal prolifera, mejora, fecunda en foros como el presente, claramente interesado en la educacin. Generacin de Oro. GO. Felicito su existencia y efervescencia. ". 2.-Todo grupo humano reconoce o trata de identificar sus lderes e ir reconociendo los principales valores que los hacen referentes, deseables de imitar. De la GO de la Acuni me quedan como referentes Hiromoto Fsica por su sencillez y disciplina , Chirinos Trigonometra por su claridad y su libro con muchas aplicaciones a la vida real, Martnez Algebra por su manejo de la emocin y empata, Rodrguez Geometra por belleza de su pizarra, Los hermanos Bazan Cerdan y Rodriguez Alejos por su disposicin a compartir su conocimiento, etc. De todos ellos, y an de los no citados, los ideales de reconocer y amar la belleza (artstica y de la ciencias), hacer una sociedad mas justa y una patria grande. Para la educacin se necesitan referentes, profesores, que transmitan la pasin por el curso que ensean y la calidad de personas. 3.-Dentro de una comunidad de iguales, todos saben quin sabe qu (o al menos la mayora). Sin embargo el reconocimiento es una forma de motivacin que no se acostumbra a nivel de los profesores. GO podra ayudar al respecto por su experiencia y conocimiento del recorrido y calidad de los colegas. En las comunidades acadmicas se trata de efectuar evaluaciones annimas a la calidad de los trabajos tratando de quitarles el inters poltico o personal a la calificacin. La GO podra documentar este reconocimiento con los aportes de sus integrantes. 4.-La originalidad e innovacin las ensean los buenos profesores con el ejemplo. No hay otra. Solo con el ejemplo se ensea lo importante. Originalidad y creatividad al preparar la clase. Originalidad y creatividad al exponer, al evaluar y hasta para realimentar el conocimiento. 5.-La educacin debe permitirnos llegar a ser nosotros mismos. Vale decir la realizacin personal. Pero con tantas diferencias que podamos tener en nuestros antecedentes , con tan variados talentos que podamos poseer y con tan innumerables retos diferentes que se pueden presentar es lgico que la educacin se aleja de la receta de la "talla nica" propia de la sociedad industrial. Que hacer entonces?. Pues participar en tantas pequeas comunidades como podamos. Fomentar la institucionalidad , el respeto a los diferentes, el reconocimiento a los que aportan. Ojal se se sigan multiplicando los grupos como generacin de Oro. DEBATE 03-110913-41 Carlos Sal Romero 15 de marzo de 2012 7:32 Para cambiar un modelo educativo tiene que a ver voluntad poltica, social y educativa.. Un proyecto de pas que se relacione con un modelo de desarrollo econmico. Eso no hay en nuestro Per. La clase gobernante, la lite empresarial quiere que siga el modelo primario- exportador, pero ningn pas se ha desarrollado con ese modelo. Si lo hace en un momento de va ha entrampar el crecimiento, porque no se esta detectando que nuevos profesionales necesita el pas, para los nuevos requerimientos de desarrollo, para las nuevas oportunidades de crecimiento. All es necesario el cambio de modelo educativo. DEBATE 03-110913-42 Jorge Matos 15 de marzo de 2012 0:24

Ral Romero Suarez

Tiene toda la razn Sr. Wilfredo Gonzales Flores, ojala llegue el da en que la reforma educativa empieza desde mas tempranas edades ya que a esas edades los cerebros de las personas son como esponja y a la vez esa es la edad muchas personas se proponen en investigar y solucionar muchos retos, como por ejemplo Albert Einstein cuando era muy pequeo su padre le regalo una brjula, y el muy fascinado con tratar de entender aquellas fuerzas invisibles que hacan mover la aguja, quien iba a pensar que aquella chispa que se prendi en esa temprana edad se convertira en aquel fuego ardiente de investigacin y logros. As como Einstein hay mucho mas casos famosos donde se inspiraron de muy pequeos... DEBATE 03-110913-43 Nicols Ordoez 14 de marzo de 2012 20:25 Todo debe realizarse en forma paralela investigadores reales en todos los niveles, en educacin existen muchos CV abultados llenos de papeles con sellos pero en la practica estos seores no son investigadores y solo utilizan el CV para ganar concursos para obtener puestos DEBATE 03-110913-44 . Wilfredo Gonzales Flores 14 de marzo de 2012 18:52 Mi estimado Jorge Matos, la base de sistema educativo es la primaria e incluso el inicial, lo que hacemos en la secundaria es solo tratar de corregir o consolidar el sistema que ya est instalado en los cerebros de los nios. Y como lo sostengo, lamentablemente seguimos pensando en que el conocimiento de los contenidos y la aplicacin de los mismos es la solucin. As solo estamos garantizando un ejercito de aplicadores, pero no de investigadores ni creadores de tecnologa. Tenemos que comenzar la transformacin formando investigadores desde la primaria para lo cual es necesario desarrollar capacidades a la par de garantizar conocimientos fundamentales para ello. DEBATE 03-110913-45 Jorge Matos 13 de marzo de 2012 12:31

Se debe de agradecer bastante a los Profesores del Sistema Pre-Universitario por aquel rol que han tomado en

corregir y elevar el nivel educativo en nuestro pas, con mucha sinceridad... MUCHAS GRACIAS :) DEBATE 03-110913-46 Publicacin original Armando Ricardo Michuy Romero 11 de marzo de 2012 22:51 NO ES NECESARIO MARCAR ME GUSTA, POR FAVOR: LEELO Y COMENTA, VALE LA PENA !!! Punset entrevista a Ken Robinson Redes - El sistema educativo es anacrnico - Red de la Organizacin redesoei.ning.com Os compartimos esta entrevista del divulgador Eduardo Punset en su programa redes: Si no ests dispue... DEBATE 03-110913-47 Jorge Caro Valera coment la publicacin de Armando Ricardo Michuy Romero en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Jorge Caro Valera 15 de marzo de 2012 11:07 Los estndares tienen que ver con pertinencia en la transversalidad de nuestro pas y los conocimientos punta de la globalizacin, adems involucran a actores sociales estudiosos, investigadores, innovadores, es sinergia de talentos y redefinicin de conceptos. Tengo una ponencia al respecto, organicenla y les reto a escuchar y debatir mis propuestas - la amistad hay que elevarla a otro nivel, el de las propuestas....nada est dicho, todo est por hacer. Hay cosas ue siempre sern desafo para los que quieren trascender: SOBREVIVIR, UN PROYECTO INTELECTUAL PERTINENTE Y VIABLE Y EL RECONOCIMIENTO.....lo ltimo podra o no llegar pero la oportunidad de escucharnos y debatir es una experiencia de hombres de/con valor. DEBATE 03-110913-48 Wilfredo Gonzales Flores coment la publicacin de Armando Ricardo Michuy Romero en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Wilfredo Gonzales Flores 15 de marzo de 2012 15:55 Jorge Caro Valera, cul es su ponencia, dnde la podemos leer. DEBATE 03-110913-49 Armando Ricardo Michuy Romero coment su publicacin en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO" Armando Ricardo Michuy Romero 15 de marzo de 2012 23:13 SOMOS 860 !!! MIEMBROS, Y SOLO 13 COMENTARIOS,...........DE PERSONAS COMPROMETIDAS CON LA EDUCACIN. GRACIAS AMIGOS, SIGAMOS ADELANTE. DEBATE 03-110913-50 Jorge Caro Valera coment la publicacin de Armando Ricardo Michuy Romero en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Jorge Caro Valera 16 de marzo de 2012 20:50 Esoooooooooooo, Nicolaz tiene razn amigo Armando Ricardo Michuy , Nicolaz Maquiavelo deca:"hay cuestiones que por causas de la fe, la ciencia y la experiencia no dependen de nosotros", entonces amigo hay cosas que no podemos cambiar, adems el tiempo supera la racionalidad restringida, las dificultades y los prejuicios del presente. DEBATE 03-110913-51 Rafael Yancn Mayo public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Rafael Yancn Mayo 16 de marzo de 2012 22:23 Rafael Yancn Mayo MIRA LO QUE ESTA PASANDO EN ESTOS MOMENTOS EN LAS ORGANIZACIONES GRANDES PREUNIVERSITARIOS.. A LOS PROFESORES LE ESTAN HACIENDO FIRMAR UN CONTRATO BAJO PLANILLA....PERO SU COSTO X HORA LO MULTIPLICAN X LAS HORAS QUE TIENE EN SU HORARIO, LUEGO LO MULTIPLICAN X 4 SEMANAS, FINALMENTE POR 10 MESES Y EL MONTO LO DIVIDEN ENTRE 14, ADEMAS SU DESCUENTO POR SEGURO AFP O ONP, Y ESSALUD...LO PAGA INTEGRAMENTE EL PROFESOR.....SINO CHAU..... QUE ESTO SEORES ! ESTO ES UN ABUSO CONTRA EL PROFESOR CONTRA LA FAMILIA Y CONTRA LA MORAL HUMANA....POR FAVOR PROFESORES AMIGOS..NO SE DEJEN HUMILLAR....ASI NO ES LA COSA....YA EL MINISTERIO DE EDUCACION Y DE TRABAJO TOMARAN CARTAS EN EL ASUNTO...ESTAN ENTERADOS DE ESTOS MAMARRACHOS..DEFIENDAN A SU FAMILIA..Y A LA DIGNIDAD DEL PROFESOR PREUNIVERSITARIO.........POR NUESTROS DERECHOS LABORALES, DEBEMOS ESTAR UNIDOS..NO SOLO PARA EL DESBANDE LA PELICULINA...SINO..PARA QUE NUESTRAS FAMILIAS VIVAN CON DECENCIA Y DECORO,....SEORES DEL SINDICATO DE PROFESORES

PREUNIVERSITARIOS Y DE COLEGIOS PRIVADOS, ES UN GRAN ABUSO...PEDIMOS LA INSPECCION PARA EL DIA LUNES 5 DE MARZO A TODOS LOS COLEGIOS PRIVADOS, PARTICULARES , PARROQUIALES Y PREUNIVERSITARIOS Y A LAS ACADEMIAS DEL PERU...POR PARTE DE LOS ENTES RECTORES.........UNIDOS VENCEREMOS........TRIUNFAREMOS...... DEBATE 03-110913-52 Romero Suarez public en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Ral Romero Suarez 27 de marzo de 2012 13:40 Se elimina la investigacin como requisito para graduarse de Arquitecto en la UNI. Como es? necesitamos ms o menos investigacin? He aqu la vivencia de uno de un Arquitecto UNI graduado con sobresaliente (19/20). LO QUE LA INVESTIGACION HIZO POR MI de Martn Romero, el Martes, 27 de marzo de 2012 a la(s) 4:08 Con tristeza leo que mi casa de estudios ha decidido anular la tesis de Investigacin como requisito para ser Arquitecto. Con tristeza me comienzo a poner en el lugar de los jovenes estudiantes del tercio universitario quienes posiblemente hayan cedido ante esa tentacin de tener ese carton rectangular lo ms pronto posible y comenzar a generar recursos. Con tristeza me pongo en el lugar de aquellos profesores que tuve quienes quizs presionados por la avalancha de profesionales de otras casas de estudio y un mercado ms activo cedieron a aceptar anular una de las tradiciones intelectuales ms importantes de nuestra FAUA. Hoy solo quiero dejar mi testimonio, el testimonio de un Titulado con investigacin, una investigacin dura, difcil, y que se da en el mismo contexto que en el que se toma esta decisin. Comenc mi curso de investigacin en Historia, pensando como muchos que era un requisito ms a cumplir para comenzar a ser "profesional". El curso de Investigacin 2 lo llev ms de una vez porque no llegaba a cumplir ni mis expectativas ni las del Arq. Beingolea. De Historia tuve que recorrer Teora Arquitectnica, Sociologa, Urbanismo, temas que solo haba tocado epidrmicamente, los tuve que comprender para defenderme, para defender mi idea, mi verdad, mi Arquitectura, o quizs para descubrirla. Descubr en la Filosofa (Habermas, Touraine) un legado de como estructurar el pensamiento, de inquietudes universales, y pas a tomar la Modernidad como tema de estudio. mi Tesis: "Modernidad en la barriada peruana" fue un esfuerzo por defender mi forma de ver mi ciudad, mi forma de como observarla y transformarla, pero esto lo descubr en el proceso, un proceso que inclusive hoy continuo. Al final no qued satisfecho ni con mi nota ni con la poca atencin que se tuvo con mi idea de Modernidad, pero qued encantado! Fue como uno de esos proyectos de taller que nadie parece entender y recibe una nota estndar quizs valorada por el esfuerzo, pero que para uno es un proyecto que refleja a uno mismo! Nunca antes me haba importado menos una cifra, La investigacin haba sido el camino para descubrirme como profesional, como ser humano que piensa y transforma, que trata de ponerse en el hombro de gigantes para ver ms alla, pues esa era la labor, una labor que me tomo 6 aos de sacrificios, como deshonrar 6 aos sin al menos intentar ponerme al nivel de quienes me haban precedido. Hoy como estudiante nuevamente de Mster en Francia continuo mi tema de investigacin, porque an busco respuestas y porque es mi ladrillo, pequeo, imperfecto o insuficiente, pero es mi ladrillo uno que recreo constantemente para esa gran muralla sobre la que se pararn otros y vern ms all. Una pretensin banal quizs pero es un combustible poderoso para continuar. Esta decisin nos obliga a pensar sobre quienes queremos ser como Arquitectos Peruanos, cuya arquitectura se viene perdiendo en un mercado voraz, cuyos principios se vienen devaluando y cuyas referencias cada vez son ms sintticas. Que no nos obliguen a investigar no significa que no podamos investigar! Es nuestro derecho como parte de la familia FAUA de tener nuestro ladrillo en esa muralla, de que nuestra visin de la Arquitectura sea reconocida y valorado por todos, ya que nos cost. Renunciar a ese deber y derecho sera perder una identidad que se viene labrando por 100 aos. DEBATE 03-110913-53 Rafael Yancn Mayo coment la publicacin de Jorge Caro Valera en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Rafael Yancn Mayo 30 de marzo de 2012 10:27 mira ..yo conozco al Prof. Arturo Mendoza..trabaja en saco oliveros es buen profe...y tiene sus habilidades..nada mas que comentar DEBATE 03-110913-54 Historial de los comentarios

Vctor Nazario Sipin Luna

30 de marzo de 2012 9:42 si me acuerdo que era el engredo de Ferrando. DEBATE 03-110913-55 Armando Ricardo Michuy Romero 30 de marzo de 2012 1:24 MOMN, COMO NO RECORDARLO, SE PRESENTO EN "TRANPOLIN A LA FAMA. QU MAS?, NO LO SE. DEBATE 03-110913-56 Walter Prez Terrel COLEGIOS "SACO OLIVEROS" DEBATE 03-110913-57 Jorge Caro Valera 29 de marzo de 2012 18:55 29 de marzo de 2012 21:26

NIOS GENIOS PERUANOS,SE ACUERDAN DE MOMN?http://www.youtube.com/watch?v=NUut_O9cDM&feature=related DEBATE 03-110913-58 Jorge Caro Valera 29 de marzo de 2012 18:48

CONOCEN OTROS NOMBRES Y EN QUE TIPO DE COLEGIO ESTUDIARON? http://www.youtube.com/watch? DEBATE 03-110913-59 Jorge Matos coment la publicacin de Nicols Ordoez en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Jorge Matos 12 de mayo de 2012 11:06 Es una lastima que algunos profesores tengan ese problema. El maestro debe ser como un padre, formar y entrenar a los alumnos para que superen a sus mentores. Ellos son la nueva generacin de un futuro que trae nuevos y mas complicados retos. Dejemos el orgullo/ego a un lado y celebremos aquel xito! DEBATE 03-110913-60 Historial de los comentarios Vctor Nazario Sipin Luna 12 de mayo de 2012 10:25 Es cierto hay alumnos que tienen otra formacin y superan a los profes. Creo que en alguna oportunidad tenemos una importante ancdota que nos dej marcados y decir y reafirmar el dicho"quin tiene el sartn por el mango?", o tambin quin te calificar? DEBATE 03-110913-61 Armando Ricardo Michuy Romero 11 de mayo de 2012 23:29

HOLA JORGE, MUCHOS PROFESORES SE MOLESTAN CUANDO SON SUPERADOS POR SUS ALUMNOS: "GRAVE ERROR". YO PARTICULARMANTE ME ALEGRO CUANDO ELLO OCURRE, QUIERE DECIR QUE EL APRENDIZAJE HA SIDO SIGNIFICATIVO Y ESE ALUMNO ADEMAS ENFRENTARA LA VIDA CON DECISIONES PROPIAS, CON ACIERTOS Y ERRORES, PERO SOBRE TODO CON MUCHA SEGURIDAD. DIOS TE BENDIGA JORGE. DEBATE 03-110913-62 Jorge Matos 11 de mayo de 2012 22:56

Algo parecido me paso cuando estaba en la secundaria. Mi profesor de matemticas me descalifico en un quiz por no usar el mtodo que enseaba. Yo logre el mismo resultado pero use un mtodo mas practico y sin tanta vaina, pero mi profesor no le gusto que haga eso. WHATEVER! Publicacin original DEBATE 03-110913-63 11 de mayo de 2012 21:03 Nicols Ordoez 11 de mayo de 2012

DEBATE 03-110913-64 Nicols Ordoez coment su publicacin en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO"

12 de mayo de 2012 15:06 La elaboracin de todas estas preguntas es deficiente porque le dio al alumno la salida para contestar LITERALMENTE correctamente aunque seguramente el profesor deseaba evaluar otro aspecto, en este caso el alumno aprueba pues contesto la pregunta. DEBATE 03-110913-65 Erick Llanos coment la publicacin de Nicolas Ordoez en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." DEBATE 03-110913-66 12 de mayo de 2012 18:52 Erick Llanos ... el cual fue creada por Alexander Calandra. Hay alumnos que hallan otras maneras de solucionar un problema, pero hay que tener cuidado cuando se comenta que su solucin fue "prctica" , pues ello no puede dejar de tener un sustento riguroso, consistente. Hay que ensearles a ser rigurosos desde el colegio, pues sino trae consecuencia en sus estudios superiores. Historial de los comentarios DEBATE 03-110913-67 12 de mayo de 2012 18:48 Erick Llanos Es cierto que hay alumnos muy hbiles como recordamos en la inventada ancdota: http://asolvez.wordpress.com/2007/09/21/fisica-creativa-la-anecdota-de-rutherford-y-bohr/ DEBATE 03-110913-68 Nicols Ordoez public en PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO Nicols Ordoez 12 de mayo de 2012 22:53 EL ESTUDIANTE QUE SACO CERO EN UN EXAMEN - CONTINUACION: aporte de Erick Llanos Lo que se plantea en esta ancdota son ejemplos de PENSAMIENTO LATERAL aplicado a la solucin de un problema, noten que se resuelve el problema de varias formas distintas a la convencional que seria el PENSAMIENTO VERTICAL , es comn que los maestros enseen mtodos para aplicar PENSAMIENTO VERTICAL muy pocos ensean a aplicar PENSAMIENTO LATERAL. Pero no exagerar el pensamiento vertical SE DEBE ENSEAR lo del pensamiento lateral es un adicional. http://asolvez.wordpress.com/2007/09/21/fisica-creativa-la-anecdota-de-rutherford-y-bohr/ Fsica Creativa: la ancdota de Rutherford y Bohr asolvez.wordpress.com Aviso, mnimos conocimientos de fsica son necesarios para partirse la caja con esta joya, aunque, s...

Nicols Ordoez

facebook DEBATE 03-110913-69 Nicols Ordoez Nicols Ordoez comparti foto de A35. PEDAGOGAS - Concurso de Proyectos de Talleres de Diseo 2010-12

26 Septiembre del 2012

POR TANTO: En este DEBATE 03-110913 Pedagoga del Profesor Preuniversitario Generacin de Oro, que empez el 11 de Septiembre del 2011, tuvo la intervencin de distinguidas miembros de este Colectivo en un nmero de 69 oportunidades y con la participacin de los siguientes miembros: Nicols Ordoez (varias oportunidades), Armando Michuy Romero(35 y otros), Ral Romero Suarez (40), Carlos Sal Romero Jorge (41), Jorge Matos (42), Wilfredo Gonzales Flores (44), Jorge Caro Valera (47), Rafael Yancn Mayo (48), Walter Prez Terrel(56). Vctor Nazario Sipin Luna(60) y Erick Llanos(66); qued perfectamente claro la

Pedagoga del Profesor Preuniversitario Generacin de Oro.

Recordemos que los Debates que se tiene almacenado son: DEBATES: Profesores Preuniversitarios Generacin de Oro Fecha Inicio Ttulo

110203 110817 110913 111124 111212 111225 111229 120118 120209 120210 120212 120212 120213 120324 120330 120422 120508 120525 120610 120625 120710 120718 120725 120725 120728 120805 120813 120814 120816 120817 120817 120819 120821 120822 120822 120823 120825 120827 120830 120903 120916 120917 120918 121003 121004 121010 121011 121019

01 el elemento cero no es natural. 02 mtodo PP Generacin de Oro. 03 pedagoga del PPGO. 04 el color no es una propiedad de la materia. 05 academias empleo profesorado y monopolio. 06 DEBATES reglas de juego. 07 jubilacin retiro de un GO. 08 mtodo PPGO. 09 no es lo mismo SI en. 10 negocio con los textos escolares. 11 educacin Finlandia, Per y otros. 12 tic vs pizarra. 13 error en examen admisin UNI 12-I 14 metacognitivo. 15 nombre de nuestro Grupo PPGO. 16 ley contra la violencia. 17 profesionalizacin del profesor preuniversitario. 18 errores generacionales. 19 homenaje congresal al profesor preuniversitario 20 ONEM olimpiada nacional de matemticas. 21 duda gramatical. 22 cero en romanos 23 titulo PUCP pontificia universidad catlica del Per. 24 biografa de un GO. 25 premio a estudiantes ganadores olmpicos. 26 desean conferencias? 27 inteligencia. 28 reforma magisterial. 29 estireno vs poliestireno. 30 alimentos con minerales. 31 fuerza de repulsin. 32 solucin diluida concentrada. 33 funcin inversa 34 energa elica 35 error en examen de admisin UNI 12-II 36 wikipedia. 37 modelo del tomo moderno. 38 fsica o mecnica estadstica. 39 1ra. pea cientfica. 40 seaborg tablas peridicas 41 reforma a ley congresal 42 teora Albert Einstein 43 comit de examen admisin UNI. 44 0.999999..=1 45 discusin merino vs macha 46 indulto a Fujimori 47 oclocracia fenmeno importante. 48 radio RCE.

121029 121109 121114 121119 121123

49 es mejor la pizarra o no. 50 enseanza apropiada. 51 ex UMSM 12-I 52 da internacional del hombre. 53 generacin oro NO EXISTE.