Currculum del hogar www.familia.edusanluis.com.

ar Actividades a llevar a cabo en el seno familiar para favorecer el rendimiento es colar Cmo incrementar el capital cultural familiar? http://www.familia.edusanluis.com.ar/2007/09/currculum-del-hogar.html Cmo debe funcionar una familia para obtener logros escolares? Los hbitos hogareos son un factor importante en el logro de xitos escolares? Participacin de padres en la escuela. Comunicacin Centros escolares Padres. Relaciones y alianzas entre padres, escuela y comunidad. Modos de implicacin de l as familias en las escuelas. Los tutores en la escuela. http://www.familia.edusanluis.com.ar/2009/12/tutores-en-las-escuelas.html http://www.familia.edusanluis.com.ar/2010/11/familias-con-la-escuela.html El vnculo entre padres y maestros http://www.familia.edusanluis.com.ar/2009/09/el-vinculo-entre-padres-y-maestros. html Hbitos de estudio. La rutina de la vida familiar. Papel de la motivacin en los apr endizajes. Como apoyar a los hijos en las tareas escolares. Caractersticas de las familias con hijos de xito acadmico. Cmo estudiar mejor http://www.familia.edusanluis.com.ar/2010/06/como-puedo-estudiar-mejor-estrategi as-y.html Importancia del cuidad de la autoestima http://www.familia.edusanluis.com.ar/2008/11/la-importancia-de-cuidar-la-autoest ima.html Hbitos para un buen rendimiento escolar http://www.familia.edusanluis.com.ar/2010/01/7-habitos-para-un-buen-rendimiento. html Currculum del hogar Todo sistema social guarda en su ncleo los mecanismos que le permiten su continui dad, su reproduccin, aunque esto no sea una copia, permita el mantenimiento de la s posiciones relativas de los distintos sectores. Con el capitalismo sucede lo mismo, existen dispositivos, aparentemente naturale s, que permiten la trasmisin casi perfecta de los distintos tipos de capitales, t anto el econmico (posesin de bienes materiales), como el cultural (la capacidad p ara manejar esos bienes materiales) como el social (posibilidades que otros haga n algo a nuestro favor, sin recibir nada a cambio). Particularizando en el capital cultural, Se reparte en forma equitativa en todos los sectores sociales?, La escuela es un factor para la igualdad, o simplemente l egitima las diferencias? Todos quisiramos tener un importante capital cultural, p ero, Tienen idnticas oportunidades de adquirirlo?, Llegan todos los alumnos a la es cuela en un pie de igualdad? Al respecto Sam Redding en un documento para la Aca demia Internacional de Educacin afirma: Con una razonable certeza, podemos decir que mientras la clase social baja nos p uede llevar a predecir estadsticamente un bajo rendimiento acadmico, las familias que proporcionan un ambiente estimulante y de apoyo, con riqueza lingstica, desafan los efectos de las circunstancias socioeconmicas. En otras palabras, un currculum del hogar alterable donde se incluyen las relaciones familiares, las prcticas y los

patrones de vida familiar es un predictor ms potente del aprendizaje acadmico que el estatus familiar. Los centros escolares pueden trabajar con las familias para mejorar el currculum del hogar, sea cual sea la situacin econmica familiar. Este es, por tanto, un mensaje de gran esperanza. Partiendo del hecho comprobable que la condicin social del alumno es un factor de cisivo a la hora de establecer un rendimiento escolar, el prrafo no invalida la i dea de la existencia de una escuela que reparte inequitativamente los saberes, s ino que da un mensaje de gran esperanza contra alguna posicin determinista que para liza, que acepta como natural las diferencias. Seala adems que la lucha por la obten cin de bienes culturales existe. Si esa lucha existe, Es razonable delegar en la escuela todas las responsabilidad es, depositando en ella un hijo/alumno?, A partir de que momento es necesario pre pararse?, Es entonces la escuela un mbito para competir? En lo que respecta a la primer pregunta, la creencia de la existencia de una esc uela omnipotente, que todo lo puede dejara a nuestros hijos desarmados, por lo qu e debemos desde la ms temprana edad iniciar su aprestamiento, no para que gane en la competencia escolar, sino para que junto con otros compaeros, pueda lograr lo s conocimientos, competencias y hbitos necesarios para desempearse con xito en la d ifcil vida contempornea. Esa preparacin que facilita la adaptacin del nio a la vida escolar, tiene diversos factores, que estn muy relacionados unos con otros. Uno de ellos es el liderazgo que debemos asumir los padres debe estar basado en reglas, las cuales no deben s er caprichosas y de cumplimiento obligatorio por todos los miembros de la famili a. Siguiendo con el prrafo de Redding, al referirse a un ambiente estimulante y de ap oyo nos indica sobre el papel que la familia le asigna a la educacin, y las expect ativas que ella tiene. Otro factor relacionado con la riqueza lingstica est vinculado con la lectura, y el r ol que ella cumpla en el ncleo familiar, y las posibilidades de recibir los benef icios de la lectura est relacionado con la actitud frente a la televisin. Ciertamente una persona educada al calor de la TV, con la tirana de las imgenes y su permanente apelacin a la sensibilidad, estar limitada en su capacidad de analizar crticamente la realidad, y de obtener aprendizajes por medio de la lectura. Resumiendo, el desafo radica en determinar cmo debemos actuar desde la familia, pa ra que nuestros hijos tengan mayores oportunidades de obtener las herramientas c ulturales que reparte la escuela, recordando siempre que es precisamente la fami lia, el elemento educador ms importante. La necesidad de poner normas Si mis padres no me ponen hora de llegada a casa por las noches, yo supongo que es porque no les importo. Con estas palabras, que sorprenden a muchos padres, se expresaba un chico de uno s catorce aos; en ellas podemos entrever que los hijos necesitan pautas y normas para sentirse seguros. Muchos de los descubrimientos psicopedaggicos de los ltimos aos parecen que no ter minan de imponerse en nuestras teoras educativas. Hemos incorporado una necesaria y adecuada tolerancia frente a las restricciones excesivas y asfixiantes en las que se educaba antes; pero hay otros prejuicios, esta vez de sentido contrario, es decir, de laxitud e indulgencia, cercanos a la dejadez, que por miedo, ideas equivocadas y mala comprensin del desarrollo psicolgico de los nios, nos paralizan a la hora de ejercer la funcin de padres.Ha fallado la educacin que conocemos? Se trataba de que los hijos no sufrieran los traumas que conlleva un exceso de repr esin. Se hace hincapi en la necesidad de mostrarse afectuoso, comunicativo e indul

gente con las necesidades del nio y muy tolerante con su comportamiento. Este planteamiento es muy favorable para facilitar el desarrollo sin ansiedades pero, en exceso, implica jvenes sin motivacin, con dificultad para decidir su futu ro. Tanto emocional como econmicamente se mantienen en un estado de dependencia. El fallo puede estar en que no aprendan a enfrentarse con la realidad, con las i nevitables frustraciones de la vida. Parece que a fuerza de no negarles nada, no l legan a desarrollar la fuerza para conseguir las cosas por s mismos. Esa fuerza es necesaria para conseguir el xito en cualquier campo y no slo en el aspecto escolar . Los padres, actualmente, nos sentimos confusos y desorientados al tener que deci dir entre seguir la propia intuicin, los modelos en que fuimos educados y los eje mplos que se ven en otros padres y en los medios de comunicacin. El resultado es un comportamiento contradictorio. Es difcil exigir a los hijos que cumplan la par te del trato implcito que supone la convivencia: yo doy, t das. Hay muchos motivos, veamos algunos: Nos asusta defraudarlos No sabemos o no queremos decir no No quere mos frustrarlos,... ya sufrirn cuando sean mayores Nos preocupa ser considerados au toritarios No queremos que sufran lo que nosotros sufrimos Compensamos la falta de tiempo y dedicacin con una actitud indulgente (y culpable) Tenemos miedo al co nflicto y a sus malas caras Nos parece que actuamos con egosmo si imponemos norma s que nos faciliten la vida Algunas ideas sobre el desarrollo: de la dependencia a la individuacin Dicho muy brevemente, el estudio de lo que se llama relaciones de objeto ha puesto de manifiesto la importancia que en la primera infancia tiene una relacin estrec ha y consistente con la madre (o con la persona que habitualmente haga dicha fun cin). En esa poca, cualquier separacin, aunque sea breve, el nio la vive con ansiedad. Pe ro tambin se ha descubierto, en el campo de la psicologa del yo, que tras esa primer a etapa, el nio necesita separarse de su madre, para diferenciar sus propios dese os y necesidades de los de ella, para ir tomando conciencia de s mismo y de su in dividualidad. La madre debe dejarlo no slo separase tanto como sea posible, segn su edad, sino q ue debera presentarse a s misma como sujeto de necesidades egostas, con una vida prop ia, e ir alejndose de esa imagen que tiene el nio de su madre como una extensin de l que slo existe para satisfacer sus necesidades. Lo que se ha llamado un ambiente familiar suficientemente bueno, es aquel que reacciona con cario a la vez que pe rmite que el nio experimente, de modo gradual y acorde con su maduracin, una canti dad creciente de frustracin. Es necesario proteger al nio pero tambin dejar que se exponga gradualmente a exper iencias en las que no logre todo lo que desea. La capacidad del nio para enfrenta rse a la realidad depende de esto. Este proceso de tolerancia a la frustracin, qu e se desarrolla paulatinamente, permite que el nio aprenda a manejar su ansiedad y su agresividad. Cuando esto no se realiza bien, el nio puede volverse aptico y pasivo o, por el co ntrario, irascible.Algunas ideas que pueden servir de gua La educacin perfecta no existe, sobre todo si la consideramos como un conjunto de normas utilizadas como una receta; no hay un nio igual a otro ni siquiera en la misma familia, as que ms que frmulas estndar, podemos disponer de guas para orientarnos en situaciones diver sas. Es importante ser espontneos, la intuicin es necesaria porque son los propios padres quienes conocen mejor a sus hijos y el modo de ayudarles. Nuestra empata, capacidad para ponernos en su lugar, nos permite entender los mot ivos que ellos tienen para actuar y reaccionar en una determinada situacin y, des de ah, podemos ensearles modos de afrontarla. Y tambin les enseamos eso tan importan

te para su vida que es saber ponerse en el lugar del otro. La coherencia es tambin muy importante porque uno tiene que creer aquello que qui ere ensear. La contradiccin entre lo que se dice y lo que se hace invalida la norm a que o bien no se cumple o lleva a la mentira. Por eso es tan importante que los padres acten con seguridad y sin contradiccione s. Es sobre todo con un estilo de comportamiento con lo que los hijos se identif ican y al que imitan. La norma concreta puede ser ms o menos discutida si se le t ransmite una forma de ser responsable y honesta. No se trata de adiestrarlo, con vertirlo en algo que deseamos, tendremos ms xito si le ayudamos a descubrir sus ca pacidades, personalidad..., y l tambin. Los castigos, en general, tienen pocos resultados, sobre todo las humillaciones. Un nio criado en un ambiente de discusiones, gritos, peleas, puede que reproduzc a lo que ha vivido. Los castigos en forma de malos tratos fsicos o verbales, conv ierten al nio en una persona agresiva o, en el otro extremo tambin insano, en algu ien temeroso con serias dificultades para convivir. A modo de resumen Los padres debemos poner las normas que consideramos justas, exigir que se cumpl an, actuar con seguridad y firmeza, desde el conocimiento de nuestros hijos y el cario que les tenemos, sabiendo que nosotros somos el modelo a imitar y que nues tra valoracin y respeto, son una meta y una gua para ellos. Para la O.N.U., en su Declaracin de los Derechos del Nio, ste deja de ser considera do objeto de acciones para ser sujeto de derechos y obligaciones. Dejmonos de mie dos y complejos: en un ambiente favorable de afecto y comunicacin, ejerzamos de p adres y exijamos que nuestros hijos cumplan tambin su parte.