CARACTERIZACIN DEL CLIMA DE AULA PARA EL ADECUADO APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA DEL PREESCOLAR EN LA INSTITUCIN AMINA MELENDRO DE PULECIO SEDE

EL CARMEN EN LA CIUDAD DE IBAGU DURANTE EL 2010.

CONSUELO SERRATO REYES MARTRHA SILVESTRE DORA LILIA MNDEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA PROYECTO DE INVESTIGACIN 2010

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como desarrollar un clima de aula que facilite los procesos de la enseanza aprendizaje en las dimensiones propias del preescolar a travs de la msica, en el conservatorio de Ibagu Amina Melendro de Pulecio sede el carmen.

1. Pregunta Del Problema Cmo desarrollar un clima de aula que facilite los procesos de enseanza aprendizaje de las dimensiones propias del preescolar a travs de la msica, en el conservatorio de Ibagu Amina Melendro de Pulecio sede el carmen?

2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

1.2.1 Resea Histrica El Conservatorio de Ibagu Institucin Educativa Tcnica Musical Amina Melendro fue creada mediante la Ordenanza 044 de Diciembre de 2001 emanada de la Asamblea Departamental del Tolima, en busca de resguardar el programa de formacin musical en la educacin primaria y bachillerato del Colegio Conservatorio de la ciudad de Ibagu, que desde la dcada de los 80,

empez a recibir recortes y con las nuevas leyes perdi los aportes nacionales, departamentales y municipales, teniendo la permanencia de la institucin educativa amenazada para el seguimiento de sus actividades acadmicas y culturales. La nueva institucin educativa, de carcter oficial, heredo los proyectos y programas educativos con nfasis en msica y en el ao 2003, amplio su cobertura en programas de primaria y preescolar y actualmente se ofrecen los programas de preescolar en las sedes El Carmen y San jorge Va Calambeo.

1.2.2 Descripcin Del Problema

El clima de aula en educacin est tomando desde hace algn tiempo la importancia a nivel gubernamental, institucional y social en el contexto nacional e internacional.1 Adems varios estudios se han centrado en las caractersticas de las instituciones educativas, a nivel de organizacin de del aula y su relacin con los resultados de la institucin, en trminos de logros de aprendizaje, bienestar personal entre sus miembros y eficacia en la gestin. 2

El clima de aula es una de las variables que mayor impacto tiene en el rendimiento de los nios, segn sea la percepcin que exista de un clima de aula favorable, ayuda al aprendizaje, 3 haciendo a los estudiantes cada vez ms metacognitivos. 4

Los retos educacionales de preparacin acadmica para el mejoramiento en los procesos de enseanza aprendizaje, en el contexto escolar son cada vez ms exigentes y en busca de apoyar y optimizar dichos procesos, se hace necesario contar con programas pedaggicos acordes al contexto social, cultural y al diario desarrollo de la comunidad educativa.

En el grado preescolar sede el Carmen de la institucin Educativa Tcnica Musical Amina Melendro, no se cuenta actualmente con un enfoque de desarrollo de clima de aula que favorezca el estndar de aprendizaje de los nios, teniendo en cuenta el enfoque musical de la institucin.

De acuerdo con lo anterior y teniendo en cuenta los retos escolares actuales, nos vemos abocadas a plantear la necesidad de investigar cual es el estado actual del clima de aula en los grados preescolar maana y tarde de la sede el Carmen de de la institucin Amina Melendro de Pulecio en la ciudad de Ibagu y como este clima de aula interviene en el rendimiento y mejoramiento de las dimensiones de aprendizaje., teniendo en cuenta las categoras del clima de aula que comprenden Caractersticas del aula (ecologa), del docente y los estudiantes del aula (medio), de las relaciones entre alumnos y el docente (sistema social), del sistema de

creencias y valores que conforman la cultura del aula (cultura) y el ambiente fsico en que se desarrolla2; pues este clima de aula afecta muchos resultados estudiantiles, incluyendo el comportamiento afectivo y cognitivo: valores, satisfacciones, desarrollo personal entre otros y la comprensin de la influencia del clima mejorar la comprensin del comportamiento y aprendizaje de los estudiantes

1.3 Preguntas generadoras:

1.3.1 Existe en la institucin un clima de aula apropiada para los estudiantes de preescolar de la institucin Amina Melendro de Pulecio sede el Carmen?

1.3.2 Conoce el docente de preescolar lo que es un clima de aula?

1.3.3 Hay relacin entre el clima de aula y las dimensiones del desarrollo en preescolar?

1.3.4 Cules son las estrategias didcticas para mejorar el desarrollo de los procesos del clima de aula en el grado de preescolar?

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar un clima de aula que facilite los procesos de enseanza aprendizaje, en las dimensiones propias del preescolar, en el conservatorio de Ibagu, institucin Amina Melendro de Pulecio sede el Carmen durante el ao 2010.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Desarrollar e implementar un clima de aula en los grados preescolar de la institucin Amina Melendro de Pulecio sede el Carmen, acorde al contexto de la institucin durante el ao 2010.

 Establecer estrategias pedaggicas para el desarrollo del clima de aula en los grados preescolar institucin Amina Melendro de Pulecio sede el Carmen durante el ao 2010.

Identificar el grado de conocimiento por parte del docente de los grados preescolar respecto al clima de aula y orientarlo en la aplicacin de este clima en las dimensiones del desarrollo en la institucin Amina Melendro de Pulecio sede el Carmen durante el ao 2010.

Seleccionar las caractersticas del clima de aula, acorde a las necesidades de los estudiantes, buscando el fortalecimiento de las 5 dimensiones del desarrollo, en la institucin Amina Melendro de Pulecio sede el Carmen durante el ao 2010.

1.5 JUSTIFICACIN

Durante la especializacin y en diferentes discusiones con los tutores y compaeros, analizamos diferentes tcnicas pedaggicas para el aprendizaje, tales como el aprendizaje significativo, el basado en problemas entre otras. El grupo de investigacin analiza y se enfoca a trabajar sobre el clima de aula, como un factor crucial en la enseanza y en el aprendizaje de los estudiantes, enfatizando en el preescolar de manera especial, pues es en esta etapa donde se refleja en los estudiantes la necesidad de trabajar el clima del aula por factores como la plasticidad neuronal, el inicio de su vida escolar, social y por las diferentes reas del conocimiento por las que pasa e inicia en su formacin.

Entendiendo que los resultados del aprendizaje se expresan en desarrollar en los nios habilidades y capacidades, conciencia, actitudes y valores, as como mejorar la comprensin de los problemas acadmicos, personales, sociales como entes activos y productivos a la sociedad; adems para lograr la sostenibilidad en la atencin en clase, el cumplimiento de las tareas, la participacin en la temtica musical que se inicia y desarrolla en la institucin educativa musical Amina Melendro de Pulecio, se propuso explorar el clima de aula en los grados preescolar Maana y Tarde sede el Carmen, recurriendo al proceso de la diagnostico del clima de aula actual, su percepcin e intencin de implementarlo como tcnica pedaggica para el aprendizaje acadmico y musical de los nios de preescolar de esta institucin.

La pedagoga actual, est centrada en el estudiante y complementariamente el maestro tiene la obligacin de revisar los aspectos involucrados en favorecer el aprendizaje. Entre estos se encuentran los inherentes al docente, al estudiante, a la materia, a la forma, al clima de aula y

este, dentro de un contexto particular, donde parte de la buena prctica docente es propiciar el clima de aula y disponer las herramientas para que al estudiante se le facilite el aprendizaje.

Para la realizacin de este trabajo se tienen en cuenta lineamientos curriculares, estndares y las competencias del nivel preescolar, de tal modo que todas las actividades conduzcan a los nios y nias a su desarrollo integral en todas sus dimensiones: tica, esttica, corporal, cognitiva, comunicativa y socio afectiva; permitindoles ser participes activos de la construccin del conocimiento.

MARCO TERICO

Un estudio del Club de Roma sobre aprendizaje, plantea que la problemtica moderna consiste en la distancia cada vez mayor entre el incremento de la complejidad y la capacidad del hombre para manejarla. El estudio plantea que para enfrentar la complejidad global, el hombre necesita primero mejorar su capacidad de aprender para actuar, porque el modelo de aprendizaje predominante es ineficaz. El aprendizaje actual debe ser la aproximacin al conocimiento y a la vida basado en la iniciativa humana para adquirir nuevas habilidades, nuevas actitudes y nuevos valores para vivir en un mundo de cambio. Pero el concepto tradicional de aprendizaje, basado ms en conocimiento que en sabidura, deja a la sociedad moderna sin preparacin para asumir los retos del cambio acelerado, arriesgando con ello la historia de xitos del ser humano para adaptarse a su ambiente.5

Segn los autores del estudio, un grupo internacional e interdisciplinario numeroso, existen tres tipos de aprendizaje. El aprendizaje de mantenimiento, necesario para el buen funcionamiento de la sociedad, que consiste en adquirir criterios fijos, mtodos y reglas, para atender situaciones recurrentes. El aprendizaje de choque, que interrumpe el de mantenimiento, basado en aprender de la escasez, la emergencia, la adversidad o la catstrofe, que implica esperar a que las crisis, los errores y los fracasos, nos enseen. Y un tercer tipo, el aprendizaje innovador, basado en dos premisas, la anticipacin y la participacin.5

En poltica, la aplicacin del aprendizaje innovador se llama liderazgo, porque mediante la anticipacin, el lder no se limita a lucrarse de los yerros y las bendiciones de la historia, sino a construirla. Y a travs de la participacin, canaliza democrticamente el consenso social que logra generar. Por eso, la creatividad para implementar un clima de aula tendiente a la mejora del aprendizaje acadmico y musical es quizs el mayor reto, y la mayor oportunidad que tienen los actores de la educacin para ejercer su liderazgo. 6

Enfoque y concepcin de clima de aula

Son muchos los motivos que han hecho que el estudio y la investigacin concerniente al clima de aula se focalicen en el campo educacional.

Son variados los estudios que se centran en las caractersticas de las Instituciones Educativas, a nivel de organizacin y de aula y su relacin con los resultados de la institucin, en trminos de logros de aprendizaje, bienestar personal entre sus miembros, eficacia en la gestin, etc. De ah que el estudio del clima escolar y de aula se est convirtiendo en una de las reas de investigacin educativa de mayor relieve en el mbito nacional e internacional. La existencia de mltiples protagonistas en una institucin educacional, profesores, estudiantes, padres de familia, y directivos, hace que el factor clima de aula pueda ser abordado desde distintos enfoques.7 Al existir una variedad de sujetos involucrado en el quehacer educacional de una institucin, hace que exista una gran variedad de opiniones y percepciones igualmente vlidas, ya que las percepciones de los sujetos se construyen a partir de las experiencias interpersonales que se hayan tenido en la institucin o lugar de trabajo.

Algunos de estos enfoques son proporcionados por: Anderson, Walberg, Brofenbrenner.

Dentro de las primeras investigaciones sobre el clima en educacin tenemos el enfoque de Anderson (1982) quien clasifica su investigacin en cuatro grandes categoras. De estas categoras se desprenden los factores que influyen en el clima educacional. Los factores sustentados por Anderson son los siguientes:7

1. Ecologa: Describe, caractersticas y tamao de los lugares fsicos de estudio

2. Medio: Describe, caracterstica y moral de profesores y alumnos.

3. Sistema social: Describe, organizacin administrativa, programa docente, relacin direccin-docente, relacin profesor-estudiante, relaciones entre profesores, relacin comunidad-escuela.

4. Variables culturales: Compromiso del profesorado, normas de los compaeros, nfasis acadmico, premios y alabanzas, consenso y metas claras.

Otro enfoque sobre el clima de aula que manejamos y que consideramos pertinente para las escuelas supone:

Clima de aula: Se traduce en positivas actitudes en las relaciones interpersonales en clase y un adecuado ambiente de estudio. Logrando el encanto por aprender y ensear. Tambin lo entendemos como: Caractersticas del aula (ecologa), del docente y los estudiantes del aula (medio) y de las relaciones entre estudiantes, el docente, padres de familia y directivos(sistema social), y el sistema de creencias y valores que conforman la cultura del aula (cultura). Pero tambin desde esta posicin: a disposicin o la atmsfera creada por un profesor en su aula, la forma en que el profesor interacta con los alumnos y el ambiente fsico en que se desarrolla (Muijs y Reynolds, 2000).

Adems se asume como la actitud voluntaria de respetar las normas de convivencia social luego de comprender el valor de la dignidad humana y de los deberes y derechos que compete a cada uno. Todo ello supone:8

1. La existencia de un clima de confianza, cordialidad, respeto y comunicacin activa en el aula y la institucin educativa.

2. La prctica cotidiana de los valores propuestos por la comunidad educativa.

3. La participacin organizada y responsable en las distintas actividades de aprendizaje en el aula y la institucin.

4. El desarrollo de estrategias que fortalezcan la autoestima positiva de los educandos, y la plana docente.

5. El desarrollo de un pensamiento autnomo en los educandos y el ejercicio de su libertad de opinin.

6. La aplicacin de estrategias que buscan desarrollar su pensamiento y afectos a travs de preguntas que le generen conflictos cognitivos y afectivos, respecto al objeto de estudio.

7. El reconocimiento de la autoridad sustentada en el respeto y no en el temor.

8. Potenciar una educacin personalizada teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante.

9. Mantener la cooperacin educativa con los docentes, familia y agentes educativos.

10. Favorecer la educacin integral del estudiante.

11. Todo ello, encaminado a la autodisciplina, autocontrol, auto educacin y autogobierno.

Los factores que determinan la calidad del clima de aula serian:9

Relacin docente-estudiante.- La importancia de una relacin de empatia entre el docente y el estudiante que suponga un clima del contexto de amistad y confianza. Que los estudiantes perciban que el docente esta acerca a ellos.

Inters por el objeto de estudio.- Los estudiantes perciben el inters de los profesores por el aprendizaje y como emplean estrategias para generar motivacin y apropiacin del objeto de estudio por parte de ellos. La idea es provocar conflictos cognitivos y afectivos en los estudiantes, a partir del cual se genere inters por el objeto de estudio.

Ecologa de aula.- El contexto imaginativo es el que mide la percepcin de los estudiantes, de un ambiente imaginativo y creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios trminos o contrariamente perciben un clima rutinario, rgido y tradicional. La ecologa de aula supone garantizar un ambiente ventilado, iluminado, organizacin del espacio y tiempo, situaciones que evidencien un ambiente de estudio apropiado para el aprendizaje.

Organizacin del aula - El aula debe estar organizada, de tal manera, que los espacios obedezcan a crear un ambiente favorable al clima emocional de los estudiantes y docentes; as como la adquisicin de valores como el aprender a convivir.

La disposicin del aula estar orientada hacia el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, en el que los estudiantes puedan organizarse y reorganizarse permanentemente, tomar decisiones, investigar y actuar con mayor autonoma.

Los estudiantes asumirn responsabilidades individuales y en grupo: funcionar las actividades que decidan los docentes y estudiantes de acuerdo a sus intereses y necesidades para mantener la funcionalidad en el aula.

Ambientacin del aula - Para facilitar a los estudiantes la construccin de sus conocimientos, requerimos contar con un aula, que brinde un ambiente grato y estimulante, en el cual se integra la vida cotidiana del estudiante con sus actividades de aprendizaje.

Los espacios del aula deben estar organizados por sectores y stos deben ser planificados de acuerdo:10

A los intereses y necesidades de los educandos.

A los espacios disponibles.

A los materiales y recursos de la comunidad

A las reas de aprendizaje.

Podramos considerar algunos sectores de trabajo, tales como:10

Biblioteca del aula, espacio para guardar en forma ordenada libros, revistas, peridicos, recortes, fotografas, cuentos elaborados por los propios estudiantes.

Ludo teca, espacio donde las nias y nios tengan acceso a juegos; tales como: Juegos de concentracin: ajedrez, rompecabezas, ludo, domin, etc. Taller de arte: tierra de color, papeles usados, pinceles, arcilla, madera, serrucho, clavos, etc. Insectario: insectos pegados en vidrio. Herbario: plantas disecadas. Taller de msica y folklore: para desarrollar la identidad comunal y nacional, desde la esencia de la institucin educativa Amina Melendro de Pulecio y como institucin de la ciudad musical de Colombia. Instrumentos de evaluacin y/o auto evaluacin:

Autocontrol de tareas y asistencia. Cuadro de auto evaluacin, del trabajo del da. Un sector donde exponer los trabajos individuales y/o grupales de los estudiantes. El diario mural, que estar organizado en secciones de: deportes, humos, ecologa, noticias, gastronoma, etc. Servir para presentar las noticias de la vida escolar y de la comunidad. Carpetas de meta cognicin Fichero capital de palabras Exposicin de papelgrafos de sistematizacin de lo aprendido

Finalmente podemos sealar que a pesar de los muchos enfoques y metodologas utilizadas para abordar el estudio del clima de aula, hay algunos elementos que tienen en comn las diferentes investigaciones referentes al tema, resumidos en tres tems:10

Cada escuela posee algo llamado clima, original de cada organizacin.

El clima afecta muchos resultados estudiantiles, incluyendo el comportamiento afectivo y cognitivo: valores, satisfacciones, desarrollo personal etc.

La comprensin de la influencia del clima mejorar la comprensin y prediccin del comportamiento de los estudiantes

Marco Legal.

El decreto 2247 del 11 de Septiembre de 1997, reglamenta el nivel preescolar y establece orientaciones curriculares donde se contemplan tres principios fundamentales: 1. principio de integralidad: que reconoce el trabajo pedaggico integral, considera al educando como ser nico y social e interdepencia y reciprocidad permanente, con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. 2. principio de participacin: reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio para la aceptacin de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los nios, maestros, familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece y para la cohesin del trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal. 3. principio de ldica: reconoce le juego como dinamizador de la vida del nio, mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrollando iniciativas propias, comparte intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas.

BIBLIOGRAFA

1. Marhuenda F, Navas A, Pinazo S. CONFLICTO, DISCIPLINA Y CLIMA DE AULA: La garanta social como respuesta al control social sobre los jvenes. Universidad de valencia.2004. 267-269.

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3. Ministerio de Educacin Nacional. MEJORAR EL RENDIMIENTO, DESAFI DE NUESTRA EDUCACIN. Al tablero N 8. 2001. [consultado 10 de Marzo de 2010] http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87435.html

4. Cristancho A. LA EVALUACIN POR PORTAFOLIO: ESTRATEGIA PARA MODELAR LA RESPONSABILIDAD PERSONAL Un ejercicio de reflexin autocrtica sobre el papel de la mediacin. Psicologa desde el Caribe. Universidad del Norte. No. 11,94-106,2003

5. BEL CARRASCO Estudio del Club de Roma sobre un concepto innovador del aprendizaje. seccin sociedad Diario el pas [consultado el 11 de Marzo de 2010]http://www.elpais.com/articulo/sociedad/DiEZ_HOCHLEITNER/_RICARDO/CLUB_DE_RO MA/Estudio/Club/Roma/concepto/innovador/aprendizaje/elpepisoc/19791115elpepisoc_3/Te s/

6. lvaro Forero Tascn. Aprender antes de las crisis opinin. El espectador 8 Mar 2009. http://www.elespectador.com/columna125330-aprender-antes-de-crisis [consultado 11 de marzo de 2010]

7. TEJEDA NAVARRETE, Jaime y ARIZAGA, Rosa. Clima institucional en la escuela. Instituto de Pedagoga Popular. Lima 2000.

8. LPEZ DE CASTILLA, Martha y CHIROQUE, Sigfredo. Innovaciones educativas para el cambio. Instituto de Pedagoga Popular. Lima 2004.

9. Guadalupe, Cesar. "Clima de aula y aprendizaje". En: La Tercera-Cide, reportajes especiales (2002)

10. Gutirrez, Dbora. Tendencias: "Clima emocional es el factor mas decisivo en el rendimiento escolar", Diario la Tercera martes 29 octubre 2002.

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Proyecto Colectivo Relaciones entre todos los actores escolares (estudiantes, docentes padres de familia, administrativos) que construyen el clima de aula Relaciones como centro de reflexin personal, escolar e institucional.