Pesquisa em visualizao na educao matemtica: conceitos, tendncias e perspectivas1

Research on visualization in mathematics education: concepts, trends and perspectives _____________________________________ CLUDIA REGINA FLORES2 DBORA REGINA WAGNER 3 IVONE CATARINA FREITAS BURATTO 4 Resumo Este artigo apresenta um estudo sobre como pesquisadores conceituam, ou do significado ao termo visualizao na pesquisa em educao matemtica. Busca-se mapear e classificar tendncias na pesquisa brasileira sobre visualizao na educao matemtica, tomando os trabalhos apresentados no Encontro Nacional de Educao Matemtica (ENEM). Por fim, destaca-se que uma nova tendncia terica vem sendo problematizada tanto para descontruir os princpios fundantes sobre os quais se construram a noo de viso e percepo, quanto para fomentar novos aportes tericos para a pesquisa sobre visualizao matemtica. Palavras-chave: visualizao matemtica; pesquisa em educao matemtica, visualidade. Abstract This paper presents a study of how researchers conceptualize, or give meaning to the term visualization on the research in mathematics education. The aim is to map and classify trends in Brazilian research on the visualization. For this purpose, we considered the papers presented at the National Meeting of Mathematics Education (ENEM). Finally, we emphasize that a new theoretical tendency has been argued to deconstruct the founding principles on which was built the concept of vision and perception, and also to promote a new theoretical approach to the research on mathematical visualization. Keywords: mathematical visualization; research on mathematics education; visuality.

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Este trabalho teve o apoio do CNPq. Doutora em Ensino de Cincias e Matemtica. Professora do Departamento de Metodologia de Ensino CED/UFSC e do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica/PPGECT/CFM/CCB/CTC/CEDUFSC. Pesquisador nivel 2 CNPq. E-mail: crf@mbox1.ufsc.br. 3 Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica/CFM/CBB/CEDUFSC. Email: dede_wagner@yahoo.com.br 4 Mestre em Educao Cientfica e Tecnolgica. Professora do Departamento de Cincias Humanas, Letras e Artes e do Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas da Universidade do Planalto Catarinense UNIPLAC e doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica/CFM/CBB/CEDUFSC E-mail: buratto@uniplac.net.

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1 Introduo
Este artigo busca compreender como pesquisadores conceituam, ou do significado ao termo visualizao em educao matemtica, bem como analisar as tendncias neste campo no que diz respeito, particularmente, ao papel da visualizao para os processos de ensino e aprendizagem matemtica. O termo visualizao provm do campo da psicologia e, inicialmente, o termo era associado s habilidades visuais que os indivduos tinham e podiam desenvolver para interpretar imagens. A partir da dcada de 80 do sculo XX, as pesquisas em educao matemtica se ancoram nesta perspectiva cognivista e se apropriam do termo visualizao. A valorizao deste aspecto para a aprendizagem matemtica percebida e tende-se a incorporar outros significados ao termo, bem como, a tratar o tema sob novos problemas de pesquisa. A partir do trabalho de Presmeg (2006), e do tratamento dado ao termo visualizao, traamos tendncias que a pesquisa em visualizao matemtica no Brasil tm se envolvido e desenvolvido. De um modo geral, o fundamento terico subjacente aos estudos da psicologia cognitiva problematizando aspectos do pensamento visual na aprendizagem matemtica. As pesquisas situam-se, assim, no campo da didtica da matemtica, da semitica e das perspectivas scio-culturais. Por fim, fazendo eco a uma nova perspectiva terica para a questo da visualizao em educao matemtica (FLORES, 2010), esboamos, suscintamente, a proposta da adoo do conceito de visualidade para problematizar o visual, a viso e a imagem, desconstruindo, desta forma, os princpios fundantes sobre os quais se construram a noo de viso e percepo.

2 Visualizao: buscando conceitos

O interesse relacionado aos aspectos ligados viso para a construo e apreenso de conhecimento ultrapassou o mbito da epistemologia e atingiu as preocupaes ligadas psicologia da aprendizagem. Assim, muitas pesquisas ligadas educao matemtica passaram a enfatizar a importncia da visualizao e do raciocnio visual para o ensino e a aprendizagem matemtica (PRESMEG 1989; ZIMMERMAN e CUNNINGHAM, 1991; DREYFUS, 1991; ARCAVI, 1999); outras exploraram exemplos concretos de

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visualizao

raciocnio

visual

no

contexto

da

resoluo

de

problemas

(ZIMMERMAN, 1991; GOLDENBERG, 1991; TALL, 1991); outras defenderam a ideia de que as tecnologias e softwares matemticos tm papel fundamental no processo de visualizao, contribuindo para o desenvolvimento da capacidade do aluno para visualizar em matemtica (NEMIROWSKY e NOBLE, 1997; BORBA; VILLAREAL, 2005), e ainda, outras passaram a considerar professores e suas crenas sobre o papel da visualizao (BIZA; NARDI; ZACHARIADES, 2010). Embora seja considerado aqui importante compreender como cada pesquisa demarca o papel da visualizao para tratar dos processos de ensino e aprendizagem da matemtica, tambm se faz importante entender como pesquisadores conceituam, ou do significado ao termo visualizao. Antes de tudo, notamos que de acordo com o dicionrio Aurlio (2004), visualizao a ao ou efeito de visualizar; transformao de conceitos em imagens reais ou mentalmente visveis. O dicionrio Houaiss (2009) fornece a mesma definio para visualizao, acrescentando como sendo a capacidade ou ato de formar mentalmente imagens visuais de coisas que no esto vista. Ainda, semelhante s definies anteriores, o dicionrio Michaelis (1998) define visualizao como transformao de conceitos abstratos em imagens reais ou mentalmente visveis. Esta definio para o termo visualizao parece permear o entendimento de pesquisadores em educao matemtica. Isso porque visualizao tem sido definida como um processo de construo e transformao de imagens mentais bem como de todo tipo de inscries de natureza espacial, ambos usados na matemtica (PRESMEG, 1986). Imagem visual, para Presmeg (1986), um esquema mental que descreve a informao visual ou espacial. Portanto, esta definio inclui dois aspectos do pensamento visual, segundo Bishop5, citado por Presmeg (2006), a saber, interpretao de informao visual e processamento visual. Contudo, a definio do termo empregado em educao matemtica difere, em alguma medida, da definio comum usada na psicologia (ZIMMERMANN e

CUNNINGHAM, 1991). Enquanto os estudos da psicologia esto interessados,

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Bishop, A. J. (1983). Space and Geometry. In R. Lesh &M. Landau (Eds.) Acquisition of mathematics concepts and process. New York: Academic Press.

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particularmente, na capacidade do sujeito em formar e manipular imagens mentais, na educao matemtica o interesse est centrado na habilidade demonstrada pelo aluno em lidar com aspectos visuais para alcanar o entendimento matemtico. Neste sentido, Zimmermann e Cunningham definem visualizao matemtica como sendo o processo de formao de imagens (mentais, ou com lpis e papel, ou com o auxlio de tecnologias) usando essas imagens de forma eficaz para a descoberta e compreenso da matemtica. (1991, p.3, traduo nossa). Portanto, visualizao entendida no como um fim em si mesma, mas como um meio para o entendimento de conceitos matemticos. Para Dreyfus6 (apud COSTA, 2000, p.169) visualizao do ponto de vista da educao matemtica inclui duas direes: a interpretao e compreenso de modelos visuais e a capacidade de traduzir em informao de imagens visuais o que dado de forma simblica. De acordo com Costa (2000), o autor considera a visualizao como um processo til para apoiar a intuio e a formao de conceitos na aprendizagem da matemtica. De fato, Dreyfus (2002), em continuidade a demarcao desta hiptese, descreve os processos sob os quais a visualizao relevante para o pensamento matemtico avanado. Ainda, numa conceitualizao bem prxima das anteriores, Gzman7 (apud COSTA, 2000, p.169) diz que visualizao em matemtica constitui um aspecto importante da atividade matemtica onde se atua sobre possveis representaes concretas enquanto se descobrem as relaes abstratas que interessam ao matemtico. Seguindo esta mesma linha de definio, van Garderen (2006), interessada em investigar o uso de imagens visuais e suas relaes com a capacidade de visualizao espacial na resoluo de problemas matemticos, define visualizao espacial como sendo a capacidade de manipular, girar ou torcer mentalmente um objeto apresentado. (p.496, traduo nossa). Para a autora, visualizao espacial e habilidade espacial so termos muito prximos, ou seja, imagem mental um tipo de habilidade espacial que por sua vez est ligada a imagens visuais. Com a insero das tecnologias na educao matemtica, estudos voltados para a
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Dreyfus, T. (1990). Advanced Mathematical thinking . Em P. Nesher e J. Kilpatrick. (Eds). Mathematics and Cognition (pp 113-134). Cambridge: University Press. 7 Guzmn, M. (1996). El Rincon de la Pizarra. Madrid: Ediciones Pirmides.
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visualizao e mdias tambm tm despertado o interesse dos pesquisadores. De acordo com Cunningham (1991) o termo visualizao cientfica comumente corrente para o uso da tecnologia grfica do computador de apoio investigao nas cincias. (p. 67, traduo nossa). Neste caso, adicionar visualizao no contexto da educao matemtica, alm de promover a intuio e o entendimento, possibilita uma maior abrangncia da cobertura em assuntos matemticos, permitindo que os estudantes no somente aprendam matemtica, mas tambm se tornem capazes de construir sua prpria matemtica. Gutirrez (1996), em seu trabalho sobre visualizao e pensamento espacial, explora o papel de como softwares geomtricos podem potencializar o jogo no desenvolvimento destas habilidades. Para Gutirrez, visualizao na matemtica um tipo de atividade de raciocnio baseada no uso de elementos visuais ou espaciais, seja mental ou fsico, realizado para resolver problemas, ou provar propriedades. (1996, p.9). Neste estudo, o autor sugere quatro principais elementos que compe a visualizao: imagens mentais, representao externa, processos de visualizao e habilidade de visualizao. Apoiado nos estudos da semitica, e articulado aos estudos da psicologia, Duval (1999) argumenta que visualizao uma atividade cognitiva intrinsecamente semitica. Neste sentido, este autor diz que esta atividade no meramente percepo visual, mas representao. Isso porque h muitos registros semiticos de representao, necessitando, portanto, um treino especfico para aprender a ver. Fischbein (1994) tambm defendia que visualizao no somente o ver mentalmente, mas que a imagem (a representao fsica) dinmica e tem um importante papel para o pensamento matemtico. Numa perspectiva sociocultural, Arcavi (1999) argumenta que ns vemos no somente o que dado para ser visto, mas tambm o que no visvel aos olhos. Assim, o autor passa a conceitualizar visualizao como um mtodo para ver o no visto, o abstrato. Alm disso, ao considerar a sala de aula como uma comunidade de prticas, a visualizao por meio de grficos, diagramas e modelos, passa a ser uma interao entre pessoas e coisas, onde modos de ver emergem de uma prtica social. Godino at al (2012), ao propor uma teoria da visualizao para a educao matemtica, argumentam sobre a necessidade de se entender a linguagem e o pensamento visual e

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suas relaes com o pensamento analtico. Tais argumentaes situam-se numa perspectiva terica que denominada pelos autores de enfoque ontosemitico do conhecimento matemtico. Neste contexto, a visualizao entendida como um duplo processo: um que vai do material ao imaterial (chamada de visualizao ascendente), e o outro, que o inverso, indo do imaterial ao material (visualizao descendente). Cifuentes (2009), situado numa abordagem epistemolgica, define visualizao como uma forma de pensamento que tem como funo contribuir na construo de significados e sentidos, bem como servir de auxilio na compreenso para a resoluo de problemas. Para este autor, visualizar ser capaz de formular imagens e est no incio de todo o processo de abstrao. (2005, p.71). Ou seja, para Cifuentes (2009), visualizar no apenas ver o visvel, mas tornar visvel aquilo que se v extraindo padres das representaes e construindo o objeto a partir da experincia visual. A diversidade de tratamento e o sentido que se d ao termo visualizao s nos mostra o quanto no fcil definir um conceito deste termo para a educao matemtica. Contudo, podemos, ao menos, concordar com Costa (2000) que o conceito em umas vezes est restrito mente do aluno, outras est restrito a algum meio e ainda outras a visualizao definida como um processo para viajar entre estes dois domnios. (p.169).

3 Visualizao na educao matemtica: tendncias nas pesquisas brasileiras.

Segundo Presmeg (2006), somente nos anos de 1980, com a ascenso do construtivismo e a nfase no meio social e cultural na educao, que a importncia do visual e suas manifestaes nas transformaes dos conhecimentos matemticos passa a ser cada vez mais reconhecida. Contudo, somente nos anos de 1990, com o reconhecimento da visualizao na educao matemtica, as pesquisas passam a problematizar aspectos antes no considerados, tais como, o desenvolvimento curricular; a eficcia da visualizao para a aprendizagem matemtica; a imagem e a representao. Seguindo a trilha de Presmeg (2006), e considerando importante conhecer a pesquisa brasileira sobre este tema, realizamos um mapeamento das pesquisas para entedermos

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como o termo visualizao vem sendo empregado, bem como sobre quais tendncias viemos nos debruando ou elaborando. Assim, para um estado da arte consideramos, especialmente, os trabalhos apresentados no Encontro Nacional de Educao Matemtica ENEM. Isso devido s caractersticas deste evento: possui abrangncia nacional; atua como frum de debates sobre a produo na rea de educao matemtica; produz resultados de forma crtica acerca da produo brasileira no referido campo. O ENEM realizado de trs em trs anos. At agora j foram realizados dez Encontros: I ENEM - 1987 - So Paulo/SP; II ENEM - 1988 - Maring/PR; III ENEM - 1990 Natal/RN; IV ENEM - 1992 - Blumenau/SC; V ENEM - 1995 - Aracaj/SE; VI ENEM - 1998 - So Leopoldo/RS; VII ENEM - 2001 - Rio de Janeiro/RJ; VIII ENEM - 2004 Recife/PE; IX ENEM 2007 Belo Horizonte/MG e X 2010 Salvador/BA. Embora este Encontro venha acontecendo desde 1987, para este estudo consideramos o perodo compreendido entre 1998 a 20108. Buscamos as publicaes dos trabalhos em Anais na forma impressa e digital. A base de dados foi construda com as palavraschave: visualizao, ensino de matemtica, aprendizagem matemtica, ensino de geometria, educao matemtica, e variadas combinaes com essas palavras. De um universo de aproximadamente 2000 trabalhos, encontramos 66 pesquisas que atenderam a essa busca. Assim, esses trabalhos formam nossa fonte de estudos. O quadro 1 mostra a quantidade de trabalhos por ano.
Quadro 1. Trabalhos por ano

Ano 1998 2001 2004 2007 2010

Quantidade total de trabalhos 11 15 06 09 25

A seguir passamos a apresentar nossa anlise destes trabalhos.

O recorte no perodo se d pelo fato de que, segundo Presmeg (2006), foi na dcada de 90 que a pesquisa em visualizao foi reconhecida na educao matemtica, alguns estudos passaram a discutir aspectos do desenvolvimento curricular, e ainda sobre a eficcia da visualizao para a aprendizagem matemtica.

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3.1 Visualizao e aplicao em sala de aula A maioria se relaciona com aplicaes em sala de aula, ou seja, os pesquisadore elaboram e aplicam sequncias didticas para analisar dificuldades e potencialidades da visualizao para a aprendizagem de conceitos geomtricos. No que se refere ao nmero de pesquisas em sala de aula e nvel de ensino encontramos os dados como mostra o quadro 2.
Quadro 2. Trabalhos por nivel de escolaridade

Nvel de Ensino Ensino Fundamental Ensino Mdio Ensino Superior Formao Inicial de Professores (Licenciatura) Formao Continuada de Professores

1998 04 03 01 03

2001 05 01 01 08

2004 05 01

2007 06 03

2010 06 09 05 01 04

Quantidade total de trabalhos 20 18 07 02 19

Notemos que ocorre uma concentrao expressiva de trabalhos desenvolvidos nos nveis de Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Formao Continuada de Professores. Isso porque h uma intensa preocupao sobre as dificuldades apresentadas tanto por alunos, quanto por professores, com a elaborao de atividades que permitam o desenvolvimento da habilidade de elaborar argumentaes, justificar estratgias, demonstrando a validade de respostas por meio de conhecimentos matemticos e a visualizao (GUEDES; LOBO, 1998; FAINGUELERNT, 2001; MACIEL; ALMOULOUD, 2004; VIANA, 2007; SANTOS; NACARATO, 2010; SIQUEIRA; BELLEMAIN, 2010; TEIXEIRA, 2010). 3.2 O termo visualizao Levantamos as definies para o termo visualizao a partir dos autores discutidos na seo anterior, e procuramos classificar os 66 trabalhos de acordo com as definies, e os modos como empregam o termo em suas pesquisas. O resultado desta anlise pode ser encontrado no quadro 3.

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Quadro 3. Definies para o termo visualizao

Quantidade de trabalhos por ano Definio de visualizao 1998 Processo de construo e transformao de imagens visuais mentais, bem como de todo tipo de inscries de natureza espacial. Interpretao e compreenso de modelos visuais e a capacidade de traduzir em informao de imagens visuais o que dado de forma simblica. (a visualizao como um processo til para apoiar a intuio e a formao de conceitos na aprendizagem da matemtica) Onde se atua sobre possveis representaes concretas, enquanto se descobrem as relaes abstratas que interessam ao matemtico. o processo de formao de imagens (mentais, ou com lpis e papel, ou com o auxilio de tecnologias) e utilizao dessas imagens para descobrir e compreender matemtica. um tipo de atividade de raciocnio baseada no uso de elementos visuais ou espaciais, seja mental ou fsico, realizada para resolver problemas, ou provar propriedades (imagens mentais, representao externa, processos de visualizao e habilidade de visualizao) Refere-se a uma atividade cognitiva que intrinsecamente semitica e o uso da visualizao na matemtica requer um treino especfico, ou seja, visualizao est ligada aos registros semiticos. Como uma forma de pensamento que tem como funo contribuir na construo de significados e de sentidos, bem como servir de auxilio na compreenso da resoluo de problemas (visualizar no apenas ver o visvel, mas tornar visvel aquilo que se v extraindo padres das representaes e construindo o objeto a partir da experincia visual) 2001 2004 2007 2010 Total

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03

02

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Verificamos que 28 trabalhos, dos 66 classificados para este estudo, apresentam, explicitamente, uma definio para visualizao. Nos 38 restantes no encontramos uma definio explcita, mas pelo posicionamento aparente sobre o uso da visualizao na pesquisa, foi possvel identificar e classificar os trabalhos de acordo com os conceitos levantados. As definies que aparecem com maior nfase nos trabalhos tratam visualizao como: processo de construo e transformao de imagens visuais mentais; uma atividade cognitiva que intrinsecamente semitica; processo de formao de imagens (mentais, ou com lpis e papel, ou com o auxilio de tecnologias) e utilizao dessas imagens para descobrir e compreender matemtica; forma de pensamento que torna visvel aquilo que se v, extraindo padres das representaes. Tais definies compreendem visualizao como um raciocnio baseado no uso de imagens mentais, podendo proporcionar aos alunos (ou professores) condies para que eles relacionem um problema (ou conceito) sua representao. Normalmente, as etapas metodolgicas so: construo da imagem mental, representao externa

(representaes grfica, escrita ou falada) e, por fim, o processamento propriamente dito da visualizao, onde uma ao mental ou fsica envolve as imagens para se completar. Enfim, podemos notar que os trabalhos analisados tratam o termo visualizao de diferentes maneiras, mas sempre acompanhando os fundamentos da pesquisa em educao que so voltados para o campo da psicologia. Isso significa que h sempre uma relao com o ensino e aprendizagem dos conceitos matemticos e geomtricos. 3.3 Traando tendncias As tendncias que elencamos para a pesquisa sobre visualizao em educao matemtica so provenientes do estudo de Presmeg (2006). De maneira sinttica so elas:

1. Estudo qualitativo identificando o pensamento visual de estudantes.

2. Desenvolvimento curricular e visualizao. 3. Influncia da tecnologia no pensamento visual.

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4. Questes de gnero e uso de imagens na construo de conhecimentos. 5. Relutncia dos estudantes em lidar com informaes visuais. 6. Aspectos semiticos e representacionais na visualizao matemtica. 7. Teorizao da visualizao para a pesquisa. Estas tendncias funcionam como o fio condutor para classificarmos as pesquisas brasileiras e, assim, delinearmos tendncias para esta linha de pesquisa no Brasil. Notemos que, alguns trabalhos atendem a mais de uma tendncia, ou ainda, alguns deles no atedem a nenhuma delas.
Quadro 4. Tendncias na pesquisa sobre visualizao em educao matemtica

Definio de Visualizao Estudo qualitativo identificando o pensamento visual de estudantes Desenvolvimento curricular e visualizao Influncia da tecnologia no pensamento visual Questes de gnero e uso de imagens na construo de conhecimentos Relutncia dos estudantes em lidar com informaes visuais Aspectos semiticos e representacionais na visualizao matemtica Teorizao da visualizao para a pesquisa

Quantidade de trabalhos por ano 1998 2001 2004 2007 2010 05 01 04 01 02 03 02 07 03 04 02 06 03 11 03 07 02 02

O estudo qualitativo identificando o pensamento visual de estudantes a tendncia que mais se destaca na pesquisa brasileira. Esta tendncia tambm aparece articulada com as outras duas que mais se destacam, a saber, influncia da tecnologia no pensamento visual e aspectos semiticos e representacionais na visualizao matemtica. A tendncia sobre a relutncia dos estudantes em lidar com informaes visuais, embora aparea de maneira tmida, ela notada na articulao com pesquisas que lidam com os aspectos semiticos e com a influncia da tecnologia na aprendizagem matemtica. A tendncia que abarca questes de gnero e o uso de imagens na construo de conhecimentos matemticos , de fato, uma tendncia internacional ainda em ascenso. No Brasil algumas iniciativas para problematizar gnero e educao matemtica (SOUZA; FONSECA, 2010) vm sendo travadas, porm, pouca interao com

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questes visuais so percebidas nesta linha de pesquisa. Quanto tendncia sobre teorizao da visualizao para a pesquisa h, de fato, pouca articulao. O que se percebe que as pesquisas mais se apiam em alguma perspectiva terica para tratar dos problemas de visualizao nos processos de ensino e aprendizagem do que, propriamente, teorizam a questo do visual para a educao matemtica. Ainda que a amostragem discutida neste artigo seja limitada anlise de trabalhos provenientes de um nico encontro da rea, podemos dizer que as pesquisas brasileiras tedem a valorizar estudos quantitativos para abordar aspectos do pensamento visual na aprendizagem matemtica. Isso significa que o fundamento terico, para a grande maioria das pesquisas , ainda, subjacente aos estudos da psicologia cognitiva, valorizando o entendimento de processamento da informao visual, bem como os desmembramentos com questes relativas percepo, representao,

aprendizagem, memria, ateno e ao raciocnio.

3.4 Da visualizao visualidade: guisa de concluses

A partir de Flores (2010), o termo visualidade vem sendo proposto para a pesquisa em educao matemtica que aborda questes visuais no ensino e na aprendizagem. A autora, situada no campo dos estudos visuais, delineia uma nova tendncia para a pesquisa, qual seja: a proposio da adoo do conceito de visualidade como estratgia de anlise em trabalhos da linha de visualizao em educao matemtica. Portanto, questionando o que parece estar j impresso e hegemnico na pesquisa sobre visualizao matemtica, e propondo um deslocamento do conceito de visualizao para visualidade, viemos aqui reiterar a proposta de Flores (2010). Assim, a adoo do conceito de visualidade para problematizar o visual, a viso e a imagem, leva a uma desconstruo dos fundamentos sobre os quais se construram a noo de viso e percepo e que parecem estar impregnados nas pesquisas brasileiras. Mas o que visualidade? A partir do trabalho de Foster (1988), o termo visualidade vem sendo empregado em estudos visuais, e descrito como sendo a soma de discursos que informam como ns

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vemos, olhamos as coisas e para as coisas. Assim, visualidade implica conhecer prticas visuais inseridas em processos histricos, em meio a relaes de poder e estabelecendose como regimes visuais. Os estudos visuais questionam no s a oposio binria entre viso e visual, mas tambm a lgica dominante da hegemonia da perpeo na produo de conhecimento. Ento, enquanto visualizao preocupa-se com a aprendizagem de conceitos e a desenvoltura de habilidades visuais, visualidade tende a problematizar o visual enquanto percepo natural e fisiolgica e articula-se com prticas visuais no mbito da histria e da cultura. O tratamento do visual associado a uma prtica histrica permite criar atividades que busquem refletir sobre a constituio de nosso olhar moderno, bem como o papel da matemtica na formatao do olhar. Por fim, cabe dizer que a adoo do conceito de visualidade traz uma srie de implicaes para a pesquisa sobre visualizao em educao matemtica, ressonando no modo como, normalmente, fazemos perguntas, aplicamos e elegemos metodologias de investigao ou de ensino, narramos procedimentos e produzimos resultados. O conceito de visualidade obriga-nos a estarmos atentos aos modos pelos quais nos tornamos sujeitos em meio a discursos visuais.

Referncias
ARCAVI, A. The role of visual representations in the learning of mathematics. XXI Conference on the Psychology of Mathematics Education, North American Chapter, Mexico, pp. 26-41,1999. BIZA, I.; NARDI, E. & ZACHARIADES, T. Teacher views on the role of visualization and didactical intentions regarding proof. Proceedings of CERME 6, Lyon, France, 2010. BORBA, M. C. e VILLAREAL, M. E. Humans-with-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking: information and Communication Technologies, Modeling, Visualization and Experimentation. USA: Springer, pp.78-100, 2005. CIFUENTES, J. C. Uma via esttica de acesso ao conhecimento matemtico. Boletim GEPEM, Rio de Janeiro n.46, p. 5572, jan./jun., 2005. CIFUENTES, J. C. Do conhecimento cientfico educao cientfica: uma odissia espiritual. Anais do Colquio Internacional de Psicologia do Conhecimento, Braslia, 2009. COSTA, C. Visualizao, veculo para a educao em geometria. In Atas do IX
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