PROYECTO FINAL Septiembre de 2012

El Cambio Climtico en las aulas de educacin secundaria

Se cumple el artculo 6 de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico?

ANTONIO JOS TRIVES PENALVA Magster en Eficiencia Energtica y Cambio Climtico: tecnologas y medidas Instituto Universitario de Ciencias Ambientales Universidad Complutense de Madrid

NDICE

1. Introduccin. 2 2. Resumen ejecutivo. 4 3. Desarrollo 8

3.1 Indicadores e informes internacionales y nacionales 9 3.2 Informe PISA 2006. 14 3.3 Legislacin educativa en Espaa. 15 3.4. Libros en los centros educativos 20 3.5 Programas de apoyo al sistema educativo. 25 3.6 Quinta Comunicacin Nacional Espaa CMNUCC 28 3.7 La sociedad ante el cambio climtico.. 30 3.7.1 Caractersticas del proyecto 30 3.7.2 Resultados del estudio. 31

4. Conclusiones. 44 5. Bibliografa.. 46 Anexos.48

1. INTRODUCCIN
Este trabajo final de Magster tiene como objetivo analizar el tratamiento y dedicacin del Cambio Climtico en la enseanza de Educacin Secundaria en Espaa. El artculo 6 de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico incide en la necesidad de difusin,

concienciacin y educacin ante el calentamiento global. Refirindose a los estados miembros, articula lo siguiente:

a) Promovern y facilitarn, en el plano nacional y, segn proceda, en los planos subregional y regional, de conformidad con las leyes y reglamentos nacionales y segn su capacidad respectiva: La elaboracin y aplicacin de programas de educacin y sensibilizacin del pblico sobre el cambio climtico y sus efectos. El acceso del pblico a la informacin sobre el cambio climtico y sus efectos. La participacin del pblico en el estudio del cambio climtico y sus efectos y en la elaboracin de las respuestas adecuadas. La formacin de personal cientfico, tcnico y directivo.

b) Cooperarn, en el plano internacional [] en las actividades siguientes, y las promovern: La preparacin y el intercambio de material educativo y material destinado a sensibilizar al pblico sobre el cambio climtico y sus efectos. La elaboracin y aplicacin de programas de educacin y formacin, incluido el fortalecimiento de las instituciones

nacionales y el intercambio o la adscripcin de personal encargado de formar expertos en esta esfera, en particular para pases en desarrollo.
ARTCULO 6. CONVENCIN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO

Son muchas las formas de desempear actividades para poder cumplir dicho artculo. Todos los sectores, todas las edades, todas las condiciones 2

sociales, as como todos los organismos y administraciones, son pblico objetivo para destinar programas de concienciacin y difusin. Pero es necesario aclarar que no todos contribuyen de la misma forma y con la misma incidencia. Hay sectores que con el desarrollo de sus actividades personales y profesionales aportan ms al cambio climtico. En cuanto al poder de concienciacin, atendiendo a la edad, hay sectores que son necesarios concienciarlos hoy para que pasados los aos estn educados y mentalizados sobre el Cambio Climtico; nios y nias en edad escolar. Es un pblico muy objetivo, ya que educando al presente se obtendr una conciencia en el futuro. Hay otros que tambin son importantes, como las personas adultas, ya que tienen en su mano reducir y modificar ciertas actitudes en el presente y as poner el granito de arena para disminuir las emisiones. De esta forma dicha educacin en los mayores la pueden heredar los hijos. Pero el trabajo de estudio e investigacin se dirige al sector educativo. Concretamente a los nios y nias que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O). Es decir, aquellos que estn entre los 12 y los 16 aos. En los apartados siguientes se anuncian, detallan y exponen las conclusiones de la investigacin descrita.

2. RESUMEN EJECUTIVO
El artculo 6 de la Convencin Marco de las Naciones Unidas Contra el cambio climtico estipula la necesidad y obligatoriedad de sensibilizar, difundir y concienciar a la sociedad en el mbito de esta problemtica. Hay muchas formas de hacerlo. Los individuos de la sociedad pueden ser agentes pasivos o activos en esta accin de concienciarse. Por diversos motivos las personas reciben dicha sensibilizacin de una forma u otra. La educacin, la formacin, el nivel de estudios son factores que pueden determinar estas actitudes. La educacin, la enseanza y la formacin. Son aspectos bsicos para crecer como personas y formar sociedades cultas y libres. La educacin es un derecho fundamental y universal de todo ser humano. Por tanto, con esta declaracin o principio se demuestra la importancia y relevancia de la educacin. Con esto quiero argumentar la necesidad de que el conocimiento de la problemtica del cambio climtico debe estar presente en los programas educativos de los centros escolares. El carcter de obligatoriedad que caracteriza la enseanza

secundaria es un factor importante e interesante para desarrollar ampliamente los conocimientos del cambio climtico, sus fuentes,

consecuencias y las acciones perjudiciales. La obligatoriedad lcita, responsable, sana e imprescindible que se le dota a la enseanza secundaria convierte a este sector en un objetivo muy valioso para sensibilizar y concienciar sobre el cambio climtico. Pero no slo la obligacin de estar matriculado en un centro escolar desde los 12 hasta los 16 aos. Sino la evaluacin de las materias impartidas en clase. Por este motivo he investigado a cerca del tratamiento del cambio climtico en los programas de la enseanza secundaria obligatoria (E.S.O). Para ello adems de acudir a los informes, documentos oficiales y unidades didcticas, tambin se han llevado a cabo entrevistas con personal docente y pedaggico. 4

Mediante un real decreto el Estado determina las enseanzas mnimas que han de tratarse en los centros escolares. En cada asignatura se describe, por cursos, la materia y temas que ha de impartirse como mnimo. Las administraciones autonmicas desarrollan un siguiente nivel de concrecin. Despus, los centros educativos llevan a cabo una especificacin ms exhaustiva. Esto dota a los centros de cierta libertad para complementar los temarios. Es imposible analizar el programa educativo de todos los centros de Espaa. Segn profesionales pedaggicos, apenas varan lo que se ensea en las aulas y lo que el Estado determina como enseanzas mnimas. Atendiendo a esta fuente se extraen varias conclusiones. La problemtica del cambio climtico se trata en ciencias de la naturaleza y biologa y geologa (as se llama en tercer y cuarto curso). Para el primer curso, tres de los 33 subtemas que se citan en las enseanzas mnimas se pueden relacionar con el cambio climtico. En este caso se pueden relacionar pero de forma muy ambigua y genrica. En ningn momento cita ni el cambio climtico, ni efecto invernadero, ni nada por el estilo. Se puede relacionar por nombrar los componentes de la atmsfera y el papel protector de sta. En segundo curso tampoco citan nada explcito. Si es cierto que algn tema o materia abarca las fuentes de energa renovables y no renovables y los problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. En este sentido, slo se puede relacionar con el cambio climtico cuatro de los 35 contenidos que hay destinado para este curso. En los libros analizados si tocan temas como las fuentes y las consecuencias, pero de forma muy genrica y breve. En el tercer curso, de los 30 contenidos que se especifican en las enseanzas mnimas, dos estn relacionadas con el cambio climtico. Tratan de forma genrica las consecuencias del consumo de energa y algo relacionado con la contaminacin del aire. En medio de uno de todos los objetivos, s cita el efecto invernadero. Pero supone un aspecto muy

pequeo.

Sin

embargo,

en

el

libro

consultado

no

aparece

nada

relacionable. En el cuarto y ltimo curso de la educacin obligatoria, el cambio climtico an se abarca menos como enseanzas mnimas. Lo poco que parece asemejarse lo hace de forma muy genrica e implcita, ya que el nico contenido en este sentido lo cita de la siguiente forma: La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra1. Esto es lo que se estipula como enseanzas mnimas. Pero en las aulas sucede algo muy parecido. Incluso puede tener menos tratamiento. Todos los contenidos que pueden relacionarse con el cambio climtico aparecen al final del temario de todos los cursos. En la mayora de casos, slo se imparten dos horas a la semana de biologa. Por tanto, la probabilidad de que no se alcancen estos temas es prcticamente una realidad. Es decir, al poco tratamiento de este tema en el temario hay que aadirle la poca probabilidad de poder impartirse en clase. Las conclusiones de un informe2 de la Fundacin MAPFRE, que se detalla en el desarrollo del trabajo, y que se ha realizado con una muestra de 1.200 personas son las siguientes: El 42,5% de las personas con ttulo en E.S.O estn bastante en desacuerdo con que el cambio climtico es un problema de cara al futuro, no ahora. Ese mismo porcentaje est de acuerdo ante la afirmacin: al cambio climtico no le influyen mis acciones porque es un problema demasiado grande. El 62,5% est en bastante desacuerdo en que el cambio climtico no le afecta personalmente.

Material docente del 4 curso de biologa y geologa. Editorial Oxford EDUCACIN. Informe La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad de Santiago de Compostela.
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Esto es una de las informaciones que se desprende del informe elaborado por la Fundacin MAPFRE y la Universidad de Santiago de Compostela sobre la sociedad ante el cambio climtico. Este mismo informe desvela que el 35% de las personas con estudios en E.S.O se ha informado a travs de las clases. Es la tercera fuente menos solicitada, slo superada por el consumo de libros y revistas especializadas. Por tanto estamos ante unos programas educativos, concretamente en educacin secundaria, en los que el cambio climtico apenas tiene presencia. Son varias las ofertas que se pueden ofrecer como actividad extra escolar o las diversas iniciativas de organizaciones ecologistas y otros colectivos. Pero la realidad es que en la obligatoriedad de la enseanza, el cambio climtico no tiene ningn amparo.

3. DESARROLLO

El trabajo final de magster tiene como finalidad la investigacin y anlisis del tratamiento del Cambio Climtico en los programas educativos en el periodo de enseanza secundaria obligatoria en Espaa. Atenderemos y nos centraremos en la parte de difusin y

sensibilizacin. Estas dos acciones se pueden desarrollar de forma muy variada desde mi punto de vista. Es importante describir las distintas posibilidades: De forma activa: buscar informacin acerca del cambio climtico de forma interesada. Puede ser leyendo libros, viendo pelculas o

documentales, consumiendo medios de comunicacin especializados. De forma pasiva: llega el mensaje o la informacin de forma involuntaria. Sin tener afn por conocer la problemtica se captan ciertos conceptos. Esto sucede en los medios de comunicacin tradicionales o campaas publicitarias. De forma obligatoria: en todas las etapas educativas. Sobre todo en educacin secundaria. Es cierto que hay diversos programas centrados en la difusin en centros escolares. Pero carece de obligatoriedad ya que no forma parte del programa educativo y por tanto est exento de ser examinado. De forma voluntaria: cuando cualquier persona se toma la molestia de acudir a una exposicin (itinerante o no), conferencias, charlas, etc. Como ya se ha adelantando anteriormente, en esta parte se va a desarrollar toda la investigacin y el anlisis del tratamiento del cambio climtico en la educacin secundaria. Para poder analizar rasgos concretos y especficos de la enseanza pblica obligatoria en Espaa es necesario contextualizar la situacin.

3.1 Indicadores e informes internacionales y nacionales El Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin3, dependiente del Ministerio de Educacin, nos indica los datos ms generales. Segn este organismo, en 2009, prcticamente toda la poblacin espaola entre los 3 y los 15 aos estaba escolarizada. La cifra de personas sin escolarizar aumenta en edades superiores: 33.520 a los 16 aos (ltimo grupo de edad que se enmarca en el estudio).

Los datos de este sistema de indicadores detalla la tasa de escolarizacin por edades y por comunidades autnomas en el curso 2008/2009. En este caso, en el perodo de la educacin secundaria obligatoria. Este sector engloba a las edades de 12 a 16 aos. Sin embargo tambin hay referencias a aquellos alumnos y alumnas con 17 y 18 aos. Esto puede hacer referencia a aquellos que hayan repetido curso.

TABLA 1. Porcentaje escolaridad por edades y comunidades

Fuente: Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin

Edicin 2009, Secretara de Estado de Educacin y formacin profesional, direccin general de evaluacin y cooperacin territorial, Instituto de Evaluacin.

Concretamente, en este informe se detalla que en el curso 2008/2009 en Educacin Secundaria Obligatoria los porcentajes varan segn el curso. El 15,3% de los alumnos del primer curso estn repitiendo y un 14,1% del segundo curso. En tercer curso lo hace un 13,9% y de cuarto un 10,9% de alumnos. Por lo tanto, los mayores porcentajes de alumnado que repite se dan en los primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

TABLA 2: Porcentaje de repetidores por curso.

FUENTE: SISTEMA ESTATAL DE INDICADORES DE EDUCACIN

Atendiendo, al tipo de centro en el que estn matriculados los alumnos y alumnas, se detalla que el 65,9% estn escolarizados en centros pblicos. El 30,5% reciben clase en centros privados concertados, y el resto (el 3,6%) estn matriculados en centros privados no concertados. Estas cifras se detallan segn la comunidad autnoma en la figura siguiente.

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TABLA 3: Porcentaje de alumnos matriculados en funcin del tipo de centro.

Fuente: Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin

La IEA4 es una asociacin cooperativa e independiente. Tiene como finalidad la investigacin y evaluacin del rendimiento de los alumnos. Est formada por instituciones nacionales y agencias gubernativas. Esta asociacin, desde hace dcadas elabora un estudio conocido como TIMSS5. En l se evala el rendimiento de los alumnos de cuarto curso de educacin primaria, y tambin los de segundo de educacin secundaria. Al tratarse de una evaluacin a nivel internacional, la organizacin de los temas puede variar segn el pas. El estudio se divide en cuatro dominios: biologa, fsica, qumica y ciencias de la tierra. stos conforman la disciplina de Ciencias. En la materia de ciencias de la tierra, el informe considera las siguientes reas temticas universalmente importantes: 4 5

Estructura y caractersticas fsicas de la Tierra. Procesos, ciclos e historia de la Tierra. Recursos de la Tierra, su uso y conservacin.

Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento en Educacin Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias

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La Tierra en el Sistema Solar y en el Universo.

Esta temtica de Ciencias de la Tierra lo divide en cuatro bloques y en diez subtemas. Es en el tercer tema del segundo bloque, titulado Procesos, ciclos e historia donde aparece alguna referencia al cambio climtico:
Comparar los climas estacionales en relacin con la latitud, la altitud y la geografa; identificar o describir las causas de los cambios climticos a corto y largo plazo (p. ej., las edades de hielo, el calentamiento global, erupciones volcnicas, cambios en las corrientes ocenicas); interpretar los datos del tiempo / mapas, y relacionar los cambios del clima local y los factores globales en trminos tales como temperatura, presin, precipitacin y velocidad y direccin del viento6.

Adems, aparece en el primer tema del siguiente bloque bajo el nombre Recursos de la tierra, su uso y conservacin. Los alumnos de segundo curso de educacin secundaria deben tratar lo referente a las energas. El informe lo especifica y lo detalla de la siguiente forma:
Dar ejemplos de recursos renovables y no renovables; discutir las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energa; describir los mtodos de conservacin de los recursos y los mtodos de gestin de residuos (p. ej., el reciclado); relacionar algunas de las preocupaciones ambientales con sus posibles causas y efectos (p. ej., la contaminacin, el calentamiento global, la deforestacin, la desertificacin); describir las formas actuales en que la ciencia, la tecnologa y el comportamiento humano se pueden utilizar para hacer frente a estas preocupaciones.

Por tanto, segn este informe, as es como se trata en segundo curso de educacin secundaria a nivel internacional lo referente al cambio climtico y sus protagonistas (energa renovable, contaminacin, etc.). Estos son dos temas de los diez en los que se divide la asignatura de Ciencias de la Tierra.

Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias.

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Como se trata de una evaluacin internacional es importante atender a los contextos nacionales y comunitarios. El contexto para el sistema educativo de un pas y concretamente para el departamento de matemticas y ciencias lo determinan los factores culturales, sociales, polticos y econmicos. Tal y como indica este estudio el xito que tiene un pas a la hora de impartir con eficacia Matemticas y Ciencias depende del valor que se les asigne a ambas disciplinas en la sociedad, de los recursos disponibles y de los mecanismos a los que puede acudir para proporcionar contextos eficaces para el aprendizaje. Aade que la forma en que se document el currculo y cmo se organiza la implantacin del currculo en los niveles de Educacin Primaria y Secundaria tiene un impacto significativo sobre las oportunidades de los estudiantes para aprender Matemticas y Ciencias7. Otros factores que el estudio TIMSS 2011 considera muy

importantes son la organizacin y estructura del sistema educativo, las caractersticas de los centros, el clima escolar, el profesorado, recursos del centro, participacin de los padres, el profesorado y materiales y tecnologa de instruccin.

Destaca tambin los resultados de los dominios cognitivos que tienen los alumnos de segundo curso en ciencias. Estos dominios se dividen en: Conocimiento: cubre hechos, procedimientos y conceptos

cientficos que los estudiantes necesitan saber. Aplicacin: la capacidad del alumno para aplicar los conocimientos y la comprensin conceptual a un problema de la ciencia. Razonamiento: va ms all de la solucin de los problemas cientficos rutinarios para abarcar situaciones desconocidas,

contextos complejos, y problemas de varios pasos. Los porcentajes

Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias

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de

objetivo

en

estos

dominios

son

35%,

35%

30%

respectivamente.

3.2

INFORME PISA 2006

Para seguir apoyando y sustentando la investigacin, hacemos referencia al informe PISA 2006. Se trata del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos que fue puesto en marcha en 1997 por la OCDE. Este informe tiene como objetivo el compromiso de los gobiernos de los pases miembros de examinar los resultados de los sistemas educativos. De esta forma se puede evaluar la situacin de los alumnos de 15 aos en el sistema educativo. El conocimiento cientfico es el que nos atae. Y en este sentido, el objetivo es describir en qu medida los alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos a aquellos contextos que son relevantes para sus vidas8. Con estas palabras ya pretende clasificar y determinar qu conocimientos y contenidos son necesarios e importantes para el desarrollo de la vida de los alumnos. Los conocimientos evaluados se enmarcan en los campos de la fsica, la qumica, la biologa, las ciencias de la Tierra y el espacio y la tecnologa, atendiendo a los siguientes criterios: Relevancia para las situaciones vitales: el conocimiento cientfico se distingue por el grado de utilidad que tiene para la vida de los individuos. Los conocimientos seleccionados deben representar conceptos

cientficos importantes y, por tanto, de una utilidad duradera. Los conocimientos seleccionados deben ser adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos de 15 aos. Y es en el campo de la Tierra y el espacio donde aparece algo relacionado con la energa, el cambio climtico y calentamiento global.

Informe PISA 2006

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Concretamente lo anuncia de la siguiente forma: La energa en los sistemas terrestres (por ejemplo, fuentes, clima global). Aunque se contemple explcitamente y se da a entender que dicho tema pueda tratar sobre el cambio climtico al ponerlo como ejemplo, el informe asegura que los ejemplos que se enumeran tan solo pretenden dar una idea de los significados de las categoras; en ningn momento se ha intentado realizar una lista exhaustiva de todos los conocimientos que pueden relacionarse con cada una de las categoras que comprende el conocimiento de la ciencia9. Con esta argumentacin extraemos varias conclusiones: el tema del cambio climtico y efecto invernadero no tiene apenas repercusin ni incidencia ya que no aparece en ninguno de estos temas considerados como relevantes para la vida. S ha aparecido como ejemplo de ese tema pero tal y como hemos confirmado, los ejemplos no son representativos ni tienen valor.

3.3 LEGISLACIN EN ESPAA Las disposiciones legales y bajo las cuales se determinan todas las asignaturas se enmarcan en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre. En l se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Toda esta informacin se recoge en el Boletn Oficial del Estado del 5 de enero de 2007. Es aqu donde queda reflejada la normativa educativa y de acceso pblico. Como ya hemos dicho, en este reglamento se recogen las enseanzas mnimas. La finalidad de estas enseanzas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes10. De esta forma permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Una vez determinadas las enseanzas mnimas, son las administraciones educativas (de carcter
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Informe PISA 2006 Enseanzas mnimas. Real Decreto 1631/2006

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autonmico) las encargadas de establecer y ajustar el currculo a partir de dichas enseanzas mnimas. El siguiente nivel son los centros docentes. Segn el BOE al que estamos atendiendo, dichos centros juegan un papel activo de la determinacin del currculo (conjunto de objetivos,

competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de la educacin secundaria obligatoria) ya que les corresponde desarrollar y completar el currculo establecido por las administraciones educativas. Esto hace referencia al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro11. Para conocer esas enseanzas mnimas en las que pueda aparecer alguna materia o tema referido al cambio climtico, contaminacin atmosfrica, energas renovables o todo lo relacionado con el

calentamiento global indagamos en las materias que puedan abarcar estos temas. o Contenidos relacionados con el cambio climtico En primer lugar analizamos las enseanzas mnimas de Ciencias de la naturaleza que se determinan en el real decreto que anteriormente

hemos hecho referencia. Uno de los nueve objetivos que especifica es adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. Otro de los objetivos es que los alumnos han de comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos12.

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Enseanzas mnimas. Real Decreto 1631/2006 Enseanzas mnimas. Real Decreto 1631/2006

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Cada materia se divide en cursos y a su vez en bloques. Dentro de stos se ramifican en temas y a continuacin en contenidos ms especficos.

Primer curso En el bloque 3 (Materiales terrestres) es donde aparece la primera pista de temario relacionado con el cambio climtico. En el tema de la atmsfera, entre los distintos contenidos se especifican los siguientes: Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima. Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la

importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

En el tema de la hidrosfera el nico contenido relacionado con el cambio climtico es el de El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el sol como fuente de energa. De los 33 apartados/contenidos, tres pueden estar relacionados con el calentamiento global y todo lo que le rodea.

Objetivos: De los ocho objetivos que se detallan para este primer curso, en uno de ellos se especifica que los alumnos y alumnas han de conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. Dentro de este mismo objeto se aade que se valorar el conocimiento de los graves problemas de contaminacin ambiental actuales y sus repercusiones, as

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como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solucin13.

Segundo curso En el bloque 2 ya muestran temas y contenidos relacionados con el calentamiento global. Bajo el ttulo Materia y energa se desgranan los siguientes contenidos: La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa,

renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. Toma de conciencia de la importancia de ahorro energtico.

En este caso hay 35 contenidos concretos, de los cuales cuatro se pueden relacionar con el cambio climtico, sus causas y fuentes alternativas. En el primer criterio de evaluacin (de los siete que se detallan como enseanzas mnimas) se determina que los alumnos y alumnas han de: Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa

renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no renovables, sus

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BOE de 5 de enero de 2007. pg. 694

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ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtencin, transporte y utilizacin14. Tercer curso En este curso, se diferencian entre los contenidos que corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. No es hasta el bloque 6 (el penltimo) donde aparece algn contenido relacionado con el cambio climtico. Bajo el bloque titulado Las personas y el medio ambiente, en el apartado de biologa y geologa, se determina los contenidos a tratar: Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa. Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua15. Atendiendo a biologa y geologa, en estas enseanzas mnimas, el cambio climtico slo supone dos de los 30 contenidos especficos. Es en el criterio de evaluacin nmero 12 donde aparecen los primeros conceptos ms explcitos: Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin racional de los recursos naturales. Esto lo especifica de la siguiente forma: Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas

alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida, el aumento del
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efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar el deterioro16. Estos son los nicos conceptos relacionados con el cambio climtico que se establecen como imprescindibles en el tercer curso de educacin secundaria obligatoria.

Cuarto curso En este ltimo curso de la enseanza obligatoria, el cambio climtico apenas tiene cabida. Las ciencias de la naturaleza se imparten de manera separada y con carcter opcional en dos asignaturas: Fsica y qumica, y Biologa y geologa. En este real decreto donde se determinan las enseanzas mnimas, no hay nada explcitamente que se pueda relacionar con la temtica del cambio climtico. En el ltimo bloque de biologa aparece algn contenido que de forma implcita y breve pueda

relacionarse con el calentamiento global, ya que aparece dentro del siguiente contenido: La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra17.

3.4

LIBROS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Como ya se ha especificado anteriormente, los centros educativos son el segundo nivel de concrecin. Las administraciones autonmicas, dentro de los mnimos

establecidos pueden aadir o completar los programas educativos y amoldarlos a su comunidad autnoma. Y a su vez, cada centro puede hacer lo propio. Pero segn fuentes consultadas de profesionales de la
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pedagoga, lo que aparece en las enseanzas mnimas en muy pocas ocasiones se ampla o complementa. Y si se hace, la diferencia es muy poca. Es muy difcil saber con exactitud el tratamiento sobre el cambio climtico que se hace en cada centro educativo. Cada comunidad redacta su concrecin del programa lectivo y a su vez cada centro hace lo mismo. Pero s se puede hacer un anlisis de modo genrico, ya que, tal y como hemos descrito, las variaciones entre las enseanzas mnimas y lo que cada centro ofrece es muy pequea. Tomamos como ejemplo un instituto de la Comunidad Valenciana y otro de la Regin de Murcia. Tal y como hemos anunciado y descrito, estos ejemplo no puede tomarse como un modelo mayoritario en Espaa, pero s se puede demostrar la diferencia (si la hay) entre lo que se plantea en las enseanzas mnimas y lo que realmente reciben los alumnos. Adems cada profesor, dentro de su libertad de ctedra orienta los temarios y el orden de stos en funcin de su criterio. Depender tambin del nmero de horas lectivas de esta asignatura ya que son de dos o tres horas semanales. Unas horas que no son totales ya que hay que descontar el tiempo en pasar lista y en la difcil tarea (en algunas ocasiones) de poder comenzar en estas edades una clase terica. Segn docentes de estas materias hay contenidos que aunque no se muestre de forma explcita en el libro, los podemos vincular al cambio climtico de forma puntual. Por ejemplo en la reduccin de la biodiversidad en los polos o las precipitaciones y las aguas, aade este docente. A continuacin se especifica y describen la materia referente al cambio climtico que aparece en cada uno de los libros empleados en estos centros.

Primer curso Editorial: Oxford EDUCACIn N de pginas: 235 N de temas: 12

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En este curso hay varias referencias al efecto invernadero y sus causas. De la pgina 103 a la 106. En ellas explica las caractersticas del ozono y en un apartado llamado La destruccin de la capa de ozono cita el motivo de este fenmeno y sus causantes. Pero todo ello de forma muy genrica. Ver ANEXO I. En la pgina 104 bajo el subttulo de El dixido de carbono explica como se produce este gas. Este gas es el producto de la respiracin de las plantas y los animales, as como de la combustin de sustancias orgnicas (derivados del petrleo, carbn, madera, etc.) por lo que la actividad del ser humano influye en su concentracin en la atmsfera18. Ver ANEXO II.

Aunque apenas se extiende ms all de lo citado, es interesante la ltima frase. En ella relaciona la actividad humana con el aumento de este gas. En la pgina 105 y 106 trata las caractersticas de la atmsfera y cmo sta regula la temperatura. Es en un subapartado llamado El peligro de aumentar el efecto invernadero. En 26 lneas, de forma resumida cita las causas fundamentales del fenmeno: la combustin de los derivados del petrleo y la destruccin de superficies de bosque. En esas mismas lneas resume tambin las consecuencias del efecto invernadero: El ascenso del nivel Un cambio climtico El desarrollo de numerosas plagas.. La desaparicin de muchas especies animales19 Ver ANEXO III.

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Oxford EDUCACIN. Ciencias de la Naturaleza. Curso 1. Oxford EDUCACIN. Ciencias de la Naturaleza. Curso 1.

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Esto significa que del total del temario, el 1,27% se centra en cuestiones relacionadas con el cambio climtico.

Segundo curso Editorial: Oxford EDUCACIn N de pginas: 216 N de temas: 12

A diferencia del resto de cursos, en ste aparece temprano aquello relacionado directamente con el cambio climtico, ya que se sita en la pgina 18. Y en este caso hace referencia a las fuentes de energa renovable y no renovable. Para cada tipo de energa le dedica dos lneas. VER ANEXO IV. En el tema 7 (pgina 111) es dnde hay ms contenidos referentes al calentamiento global. El comienzo del tema hace referencia a las caractersticas, componentes y funciones de la atmsfera. Tres pginas despus aparece el apartado Calentamiento y efecto invernadero. Abarca los tipos de gases as como la explicacin del efecto invernadero natural. Es en la pgina 115 con el subapartado El efecto invernadero inducido donde se explican las actividades que producen este fenmeno y las consecuencias del aumento de ste. En 36 lneas explican estos conceptos. En el margen izquierdo de esta pgina y de forma muy resumida explica los acuerdos internacionales para frenar el aumento del efecto invernadero. Ver ANEXO V. En la pgina 122 y 123 plantea dos actividades: Reconocer las causas y la importancia del efecto invernadero, y simular el efecto invernadero. Ver ANEXO VI. Tambin, en la parte de energas trata la elica. Lo hace en la pgina 139. Explica su funcionamiento en unos pocos prrafos. En uno de sus puntos seala las ventajas de este tipo de energa y por tanto lo relaciona como alternativa para disminuir el efecto invernadero. Ver
ANEXO IX.

23

Este curso es con diferencia el que mayor cantidad de contenidos ofrecer sobre el calentamiento global.

Tercer curso Editorial: Oxford EDUCACIn N de pginas: 195 N de temas: 9

Este curso no tiene nada que pueda relacionarse con el cambio climtico, sus causas o consecuencias. Ni siquiera hay ningn contenido que pueda vincularse implcitamente. La mayora de los temas y contenidos de este curso giran en torno a la nutricin, el ser humano, los minerales y rocas. En el ANEXO VII, que recoge el ndice del libro, se muestra cmo no hay ningn tema ni contenido que pueda relacionarse con el cambio climtico.

Cuarto curso Editorial: Voramar Santillana Edicin: Comunidad Valenciana N de pginas: 200 N de temas: 7

Lo nico que este libro recoge sobre el cambio climtico aparece en las pginas 194 y 195 de las 200 que conforman el libro. Es el quinto apartado del ltimo tema. Se titula Los seres vivos y el medio y donde aparece dicha informacin se encuentra bajo el nombre de Cambios producidos por el ser humano. A su vez se divide en los subapartados Impactos sobre la atmsfera y el efecto invernadero. Es aqu donde aparece la parte ms completa. Pero en este apartado se describe en forma de resumen las caractersticas del efecto invernadero, sus causas y fuentes, las consecuencias, las alternativas y el protocolo de Kioto. Todo eso en una pgina. Destaca que en ningn momento aparece el concepto de cambio climtico.

24

Otro libro empleado: Editorial: Oxford EDUCACIN Edicin: general N de pginas: 230 N de temas: 8

En un pequeo apartado, titulado Contaminacin atmosfrica aparecen los primeros y nicos datos e informaciones acerca de esta problemtica. Esto se desarrolla en las pginas 154 y 155. No son dos pginas completas ya que en ambas hay infografas y dibujos explicativos, y en la segunda, a mitad cambia al tema de la contaminacin del agua y el suelo. En cinco prrafos de unas seis lneas cada uno explica las causas de la contaminacin atmosfrica. Y en ningn momento ni se menciona ni relaciona con el cambio climtico, calentamiento global o efecto

invernadero. Ver ANEXO VIII. En segundo de bachillerato en la asignatura de Ciencias de la Tierra s hay un tema que aborda la problemtica del cambio climtico con cierta profundidad. Pero este curso est fuera del objeto de investigacin y anlisis, ya que no pertenece a la enseanza secundaria obligatoria.

3.5

PROGRAMAS DE APOYO AL SISTEMA EDUCATIVO

Es cierto que la educacin y la enseanza no slo se adquieren a travs de libros y clases en las aulas. A travs de actividades extraescolares tambin se puede difundir la problemtica del cambio climtico y sensibilizar a los adolescentes. Nuestro objeto de estudio es nicamente el tratamiento y la inclusin del cambio climtico en la educacin secundaria obligatoria pero es necesario mencionar aquellos programas de apoyo al sistema educativo. Segn el informe que recoge todas las actuaciones, inventarios, datos y actividades de Espaa ante el cambio climtico (Quinta

25

Comunicacin Nacional de Espaa de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico) destacan dos programas de apoyo al sistema educativo. Se trata de programas promovidos por

administraciones pblicas y entes privados con el fin de fomentar el tratamiento del cambio climtico en el sistema educativo. Segn este informe destaca el programa Climntica. Est promovido por la Xunta de Galicia y se desarrolla en dicha comunidad. Va dirigido a alumnos y alumnas de educacin secundaria con la intencin de introducirles en la problemtica del cambio climtico. Esto se lleva a cabo travs de varias unidades didcticas y materiales complementarios. En su web se puede acceder a dicha informacin. El ltimo programa que destaca esta Quinta Comunicacin es el promovido por la Junta de Andaluca; Kioto Educa. Est destinado a los alumnos y alumnas del tercer ciclo de educacin primaria y educacin secundaria de Andaluca. Kioto Educa lleva a cabo actividades de sensibilizacin como charlas divulgativas, talleres y exposiciones sobre cambio climtico. Adems, segn afirma el informe, desarrolla actividades sobre cambio climtico para incorporar al currculo y realiza una ecoauditora de emisiones en el centro educativo. Tambin hay algunas entidades locales y asociaciones no

gubernamentales que desarrollan actividades y programas de apoyo al sistema educativo. Las asociaciones ecologistas tambin desempean un papel muy importante en este sentido ya que llevan a cabo muchos programas de concienciacin. Otro de los programas que destacan por ofrecer y promover la problemtica del cambio climtico es el llamado CLARITY. A travs de una exposicin mediante carteles se pretende concienciar, difundir y

sensibilizar este problema global. Surge de un proyecto europeo de accin educativa por el clima, pero la versin espaola ha sido preparada por el Centro Nacional de Educacin Ambiental (CENEAM). La Oficina Espaola de Cambio Climtico es la encargada de llevar a cabo la supervisin

26

cientfica. Con este programa se pretende dar a conocer el fenmeno del cambio climtico, sus causas y las respuestas planteadas. Se trata de un proyecto peculiar ya que se ofrece en un formato autoeditable. Est destinado a todos los pblicos y todos ellos que lo deseen pueden producir dicha exposicin y mostrarla al pblico. Centros educativos, organizaciones no gubernamentales y asociaciones. Todos pueden acceder. Quien est interesado puede descargarse los carteles por medio de Internet o bien solicitar el formato en CD. Los materiales estn disponibles en varias versiones: castellano, euskera, gallego, cataln, mexicano. En estos momentos se estn actualizando los datos de acceso a la web y de descarga. Pero s conocemos los anteriores. Segn los datos del CENEAM hay dos ediciones del CD. La primera con 1.500 copias y la segunda con 1.000. Este formato se le ha enviado a instituciones clave y tambin, de forma gratuita, a cualquier organizacin que ha solicitado para fines educativos o sensibilizadores. En cuanto a los accesos, en 2007 se han alcanzaron los 10.000 al portal web de este programa. Segn la informacin recabada la facilidad otorgada a potenciales usuarios para obtener la exposicin e imprimir los carteles, sin necesidad de autorizacin alguna por parte del CENEAM hace difcil conocer el nmero total de copias que se han realizado y exhibido. En todo caso, desde el CENEAM hemos identificado la realizacin de un total de 30 copias diferentes que han sido expuestas al pblico bajo diferentes modalidades de uso. Estimamos que el nmero de localidades en que estas copias han sido mostradas supera ya los dos centenares20. Son slo unos ejemplos, ya que el objeto de estudio es el tratamiento en los programas de la educacin secundaria obligatoria. Es por esto, que es difcil citar cada uno de los programas que llevan a cabo todas las organizaciones ecologistas para la educacin y sensibilizacin.

20

Informe de CLARITY.

27

3.6

QUINTA

COMUNICACIN

NACIONAL

DE

ESPAA

CONVENCIN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO

Para conocer las actividades que se reflejan como oficiales atendemos a la Quinta Comunicacin Nacional de Espaa, Convencin Marco de las Naciones Unidas Sobre el Cambio Climtico. Se trata de la edicin correspondiente a 2009. Como en todas las anteriores, la finalidad es informar sobre el cumplimiento de las obligaciones, adems de comunicar y anunciar los inventarios de emisiones, medidas adoptadas y las programadas para el futuro. Es la versin oficial y la que se hace llegar al secretariado de la Convencin Marco. A lo que respecta este estudio, nos centraremos en la parte de Difusin y sensibilizacin. Segn se afirma en este informe, de 2006 a 2008 se han multiplicado los programas orientados a divulgar el fenmeno del cambio climtico y a incrementar la sensibilizacin de la ciudadana en torno al tema21. Para llevar a cabo estas actividades, segn el informe, el Ministerio de Medio Ambiente, Medio Rural y Mario (ahora Ministerio Agricultura, Alimentacin y Medio Ambiente) elabor un programa de ayudas econmicas a entidades y organizaciones no gubernamentales para llevar a cabo campaas de sensibilizacin. Los datos concretos son los siguientes:
Tabla 4. Presupuesto destinado a las campaas.

AO 2006 2007 2008

N de CAMPAAS 14 21 20

PRESUPUESTO TOTAL 1.750.000 1.782.750 1.818.410

Fuente: Quinta Comunicacin Nacional de Espaa CMNUCC

Quinta Comunicacin Nacional de Espaa, Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. 2009.

21

28

Concretamente, en el mbito educativo la Quinta Comunicacin Nacional recoge que en educacin secundaria y en bachillerato, asignaturas como biologa y geologa o fsica y qumica abarcan temas medioambientales, contaminacin y energas renovables. Tambin afirma que se imparten asignaturas optativas relacionadas directamente con el cambio climtico y la energa. Por ejemplo Ecologa (3 ESO), Energas Renovables y medio ambiente (3 y 4 ESO) y Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente (2 Bachillerato). El sistema educativo en Espaa es descentralizado y por tanto las comunidades autnomas gestionan los servicios educativos bajo unas bases mnimas determinadas por el ministerio de Educacin. Adems, los propios centros educativos cuentan con un amplio margen de

discrecionalidad para el tratamiento educativo de cuestiones de inters social y ambiental22. Esto hace que en unas comunidades autnomas se trate ms ampliamente que en otras. El informe tambin aade e informa de la existencia de una nueva asignatura desde 2007. sta se imparte en 2 de Bachillerato y se llama Ciencias para el mundo contemporneo. Tambin hay diversos programas y plataformas destinadas a la difusin y sensibilizacin del cambio climtico dirigidas a la comunidad educativa. Pero el objeto de nuestro anlisis es el de los programas, temas y asignaturas ofertadas en educacin secundaria y por tanto de forma obligatoria. Esto es lo que el informe ofrece a cerca del tratamiento del cambio climtico en el sistema educativo.

Quinta Comunicacin Nacional de Espaa, Convencin Marco de las Naciones Unidas Sobre el Cambio Climtico. 2009.

22

29

3.7

LA SOCIEDAD ANTE EL CAMBIO CLIMTICO. Proyecto de Fundacin Compostela. MAPFRE y la Universidad de Santiago de

Uno de los objetivos de la Fundacin MAPFRE es mayor concienciacin medioambiental en la sociedad, a travs de actividades de educacin, sensibilizacin y divulgacin, con el estudio que a continuacin se presenta. Se ha pretendido indagar las percepciones y las actitudes de la poblacin espaola ante esta situacin23. Por este motivo ha desarrollado y publicado el estudio La sociedad ante el cambio climtico:

conocimientos, valoraciones y comportamientos en la poblacin espaola. 2009. De esta investigacin, a nivel nacional, se ha extrado lo ms relevante en cuanto a lo que nos atae en el estudio que estamos llevando a cabo. Es decir, comprobar el tratamiento que recibe la problemtica del cambio climtico en la educacin secundaria. Hasta ahora nos hemos centrado en lo que los alumnos reciben de materia en este sentido. Pero con el proyecto de Mapfre se aproxima a lo que realmente saben y conocen los alumnos. Es decir, vamos a establecer unas conclusiones a partir de un estudio que determina el conocimiento que tienen sobre este asunto.

3.7.1

CARACTERSTICAS DEL PROYECTO

El proyecto se basa en los resultados de un cuestionario con 44 preguntas, principalmente de carcter cerrado. Para ello se ha utilizado una muestra de 1.200 entrevistas personales realizadas en los domicilios. La muestra se ha distribuido en funcin del gnero, nivel de estudios, ocupacin actual, grupos de edad y zonas climticas de residencia (mediterrnea, continental y atlntica). Adems representan a 101

23

La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela. 2009.

30

municipios y 43 provincias. El estudio corresponde al periodo entre mayo y julio de 2008. Tal y como indica en la descripcin del proyecto, la intencin es explorar cinco dimensiones de la representacin social del cambio climtico entre la poblacin espaola24: Los conocimientos y las creencias sobre las causas, los procesos y las consecuencias del CC. La relevancia y el grado de amenaza que le es atribuido por la poblacin. Los recursos, las experiencias formativas y las fuentes de

informacin sobre el cambio climtico a los que se tiene acceso. El conocimiento y la valoracin de las polticas y las acciones de respuesta, actuales o que se puedan adoptar en el futuro, contemplando energtico. Los comportamientos relacionados y la predisposicin a actuar en favor del clima. especialmente las relacionadas con el modelo

3.7.2

RESULTADOS DEL ESTUDIO

Una de las primeras cuestiones que plantea el Proyecto MAPFRE es determinar los principales problemas que afectan actualmente a Espaa. El cambio climtico se sita en la penltima posicin con un 3,7%, slo superado por la seguridad ciudadana.

24

La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela. 2009.

31

Grfico 1. Problemas que afectan a los espaoles.

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

Y si atendemos a la preocupacin a nivel local, el cambio climtico pasa a ltima posicin. Se especifica el porcentaje de personas de la muestra con estudios en educacin secundaria que han escuchado alguna vez los trminos cambio climtico (97,5%), agujero en la capa de ozono (77,5%), calentamiento global (85%), efecto invernadero (75%), CO2 (82,5%), dixido de carbono (72,5%), gases de efecto

invernadero (47,5%), comercio de emisiones de carbono (17,5%) y sumideros de carbono (17,5%). La grfica que sigue a continuacin detalla cada uno de los datos. Es relevante citar que la muestra con estudios en educacin secundaria slo representa el 3,3% de la muestra total.

32

Nota: la columna marcada de color naranja es el grupo con Educacin Secundaria Obligatoria. Tabla 5. Conceptos de medio ambiente escuchados anteriormente.

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

Segn los resultados ante la pregunta por qu se crea el cambio climtico, el 2,5% de la muestra con estudios de ESO consideran que es un proceso natural de la tierra. El 63,6% apuestan por un proceso provocado por la actividad humana y un 23,3% se decanta por ambas propuestas. As se detalla en la tabla siguiente.

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Tabla 6. Concepcin del cambio climtico.

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

La siguiente pregunta hace referencia a la incisin que hacen los gases de efecto invernadero en la atmsfera. Los datos de nuestro sector objetivo (aquellos que estn en estudios de educacin secundaria o son los nicos estudios que tienen) son reveladores, principalmente por su diferencia con los resultados totales. Esto demuestra la diferencia que hay entre los que han cursado educacin secundaria con el resto. De esta forma se puede demostrar el poco tratamiento que recibe el cambio climtico en esta etapa escolar. El 27,5% de nuestro sector objetivo considera que los gases de efecto invernadero calientan directamente la superficie de la tierra. Supone doce puntos ms que el total de la muestra. Que estos gases destruyen la capa de ozono e impiden que el calor se escape de la atmsfera de la tierra lo afirman el 20% respectivamente (ocho y seis puntos de diferencia respectivamente con el total). Con un 25%, la alternativa de no sabe es la segunda opcin con mayor porcentaje, slo dos puntos por debajo de la primera respuesta.

34

Con esta tabla se muestra que los resultados de aquellos que han cursado educacin secundaria son muy distintos de los totales.
Tabla 7. Cmo creen que afectan los GEI

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

Ante la pregunta de cmo creen los ciudadanos que se est tratando el cambio climtico, sorprende que los resultados de todos los grupos de estudio coinciden con los resultados totales. La diferencia es de +/- 3 puntos. En cuanto a los resultados que afectan y conciernen para la investigacin que se est llevando a cabo, destaca que el 70% considera que al cambio climtico se le da menos importancia de la que tiene. El resto se divide equitativamente entre los que consideran que se le da la importancia que tiene y los que afirman que se le da ms relevancia. As se muestra en la tabla siguiente.

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Tabla 8. Importancia que se le da al cambio climtico

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

Otro de los resultados que destaca son los obtenidos al preguntar en qu medida les afecta el cambio climtico. Ante la afirmacin no le influyen mis acciones porque es un problema demasiado grande, el 47,5% de los encuestados con slo estudios en educacin secundaria estn en desacuerdo o muy desacuerdo. Mientras tanto, el 42,5% estn de acuerdo o bastante de acuerdo.
Tabla 9. Opiniones sobre el cambio climtico.

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

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Siguiendo una vez ms a la muestra que ha superado los estudios en educacin secundaria se desprende de la siguiente cuestin aspectos interesantes. Segn los datos de este proyecto, ante la afirmacin entiendo el cambio climtico y sus causas, el 10% estn muy y bastante en desacuerdo. Por el contrario el 65% estn bastante y muy de acuerdo. La preocupacin por el cambio climtico es una moda que pasar: el 70% est en desacuerdo y el 15% est de acuerdo. Las afirmaciones restantes como an estamos a tiempo de evitar el cambio climtico se valora muy positivamente (con la misma proporcin que la anterior afirmacin).
Tabla 10. Posicionamiento sobre ciertas opiniones de cambio climtico.

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

Este estudio al que estamos atendiendo atiende tambin a las fuentes de informacin por la cual la muestra ha recibido informacin sobre el calentamiento global. Los resultados totales se asemejan mucho a la muestra objetivo que estamos analizando. Se refleja el poder de los medios de comunicacin tradicionales (televisin, peridicos y radio)

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como principal fuente de difusin. Destaca la televisin. A la altura de la radio surgen las campaas publicitarias. Le sigue de lejos Internet y a continuacin aparecen las clases. Los libros y las revistas especializadas cierran la lista. Con estos datos se sacan varias conclusiones: la importancia y relevancia de los medios de comunicacin y por tanto la necesidad de que stos sean de calidad. Tambin el surgimiento de la publicidad y el poco tratamiento que se da en las clases.

Tabla 11. Medio por el que se ha recibido informacin sobre cambio climtico.

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

Pero no slo es importante atender a aquellos mensajes que nos llegan de forma directa y sin tomarse la molestia de ir en su busca de ellos. Es necesario analizar la intencin de los ciudadanos de dedicar tiempo a informarse de forma voluntaria. En la tabla siguiente surgen datos muy reveladores. Sobre todo la muestra que slo tiene los estudios en ESO. El 45% afirma haber visto alguna vez un documental o una pelcula sobre el cambio climtico. Un 25% afirma que ha ledo o consultado alguna vez una gua prctica de ahorro de energa. Un 15% ha visitado alguna exposicin de ahorro de energa o cambio climtico alguna vez y

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un 7,5% ha ledo algn libro sobre dicho tema. Pero ante la actividad de he pedido informacin o asesoramiento a alguna administracin para el ahorro de energa destaca que en la muestra que estamos analizando (aquellos con estudios en educacin secundaria) nadie la ha desarrollado. Esto demuestra la falta de informacin y formacin en esta etapa escolar. Con el resto de preguntas, los resultados de este sector estn muy lejos de los que estn formados en FP, estudios universitarios, estudios superiores, etc.
Tabla 12. Actividades para informarse llevadas acabo alguna ocasin.

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

Tras atender a las actividades que se pueden llevar a cabo para informarse sobre el cambio climtico, la Fundacin MAPFRE y la Universidad de Santiago de Compostela tambin desvelan los porcentajes de ciertas acciones que pueden realizarse para el ahorro energtico. Segn el estudio, la muestra con estudios en educacin secundaria tiene

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en todas las acciones un porcentaje menor de incidencia que el resto de niveles educativos. En algunos casos, hasta el doble. El 77% de la muestra con E.S.O afirma que apaga luces y aparatos electrnicos. El 35% dice que tambin recicla residuos; la mitad que el resto de niveles educativos. Bajar el termostato de la calefaccin no supera la mitad de los encuestados, a diferencia, cmo ya hemos dicho, de los otros niveles. La actividad que se desarrolla menos es la compra de productos a empresas responsables. Le sigue reducir la basura y acelerar suavemente cuando conduce. Se va demostrando que esto es un bucle. Si se tiene menos informacin, menor inters por acudir a ella y por tanto menos formados estn los ciudadanos. Si no estn informados, formados y concienciados es difcil que puedan conocer los orgenes, causas, fuentes y problemas del cambio climtico. Con estos antecedentes es difcil que puedan desarrollarse acciones para mitigar y reducir las emisiones de forma individual y personal.
Tabla 13. Actividades cotidianas realizas a lo largo de la vida.

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

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La reduccin econmica es un factor que desde siempre ha repercutido en la forma de actuar y la toma de decisiones de forma individual. Y en el caso del medio ambiente pasa constantemente. Se puede reducir el precio de los productos, servicios o actividades y adems ayudar al medio ambiente llevando a cabo ciertas acciones. Pero la mayora no realizan dichas actividades para ayudar a la naturaleza o la sostenibilidad ambiental, sino que lo hacen porque el valor de productos, servicio o ciertas actividades se reducen. As se muestra en la tabla siguiente. Atendiendo a los resultados generales, el 56,9% se plantea el ahorro energtico por el ahorro econmico, mientras que un 32,3% lo hace para reducir la contaminacin. En este sentido, los graduados en E.S.O son los segundos que menos ahorran por cuestin econmica y que ms lo hacen pensando en la contaminacin; 47,5% y 37,5% respectivamente. Pero s es cierto que son la muestra con el porcentaje ms alto de personas que no sabe (7,5%) y que me da igual ahorrar energa (2,5%).
Tabla 14. Motivos para plantearse el ahorro energtico.

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

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Se ha demostrado que por cuenta propia es difcil que los ciudadanos se informen sobre el cambio climtico. Una de las formas es que les llegue a travs de un sistema obligatorio e indiscutible. Y la forma lcita y responsable es a travs de la educacin en la etapa escolar. Y la nica etapa obligatoria es la educacin secundaria. Si en sus programas se incluyera y se desarrollara de forma extensa la cuestin del cambio climtico, el nivel de formacin sera mucho mayor. De esta forma no se daran datos como los que refleja la tabla siguiente. Ante las tres afirmaciones siguientes: El Protocolo de Kioto es: Un acuerdo internacional que aboga por la reduccin de las emisiones de dixido de carbono (CO2). Un acuerdo internacional que aboga por la reduccin del uso de la energa nuclear Un acuerdo internacional que aboga por la creacin de una comisin internacional para prevenir catstrofes naturales El 67,5% no sabe lo que es y por tanto no se decanta por ninguna de las afirmaciones.
Tabla 15. Percepcin del significado del Protocolo de Kioto.

Fuente: La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela

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Las conclusiones que se han obtenido tras este estudio de la Fundacin MAPFRE y la Universidad Santiago de Compostela dan valor y sirven como argumento para el anlisis e investigacin sobre el cambio climtico en las aulas de la educacin secundaria. En una de estas conclusiones afirman que en general, el incremento del factor educativo favorece el inters social por las causas y consecuencias del cambio climtico. Constituye la variable ms relevante de cuantos se analizaron para entender la predisposicin al cambio en las actitudes de la ciudadana lo que no resta importancia a otros elementos culturales o de contexto que deben ser abordados desde estudios de corte cualitativo25.

25

La sociedad ante el cambio climtico. Fundacin MAPFRE y Universidad Santiago de Compostela. 2009.

43

4. CONCLUSIONES
Hay ciertas caractersticas del cambio climtico que provocan la falta de iniciativa para concienciarse y formarse de forma activa y voluntaria. Una de esas caractersticas es que el cambio climtico no es un problema latente y visible a corto plazo para los ciudadanos. La mayora de la sociedad ha demostrado que desconoce las consecuencias que puede acarrear el cambio climtico en el futuro y por tanto una falta de inters por conocerlo e informarse. Por ello, no estar presente con mayor profundidad en el nico mbito educativo obligatorio supone dejar de incidir en un sector importante para el devenir. La forma ms lcita (y quiz la nica) es en la educacin secundaria. Con esto no quiero que se interprete que la nica forma de aprender y concienciarse es a travs de la obligatoriedad. Pero la educacin secundaria al mismo tiempo que es un derecho es una obligacin para formar una sociedad culta y con capacidad de anlisis y toma de decisiones. Y por tanto, las pruebas y exmenes que se desarrollan a lo largo de los cursos educativos es el mejor sistema para que la comunidad educativa se obligue a aprender unos conocimientos y valores que difcilmente de otra forma lo haran. Es cierto que hay numerosos programas que actualmente estn difundiendo y concienciando sobre el cambio climtico. Pero los datos nos aportan los argumentos suficientes para considerar que es necesario un tratamiento ms amplio, completo y extenso en los programas educativos de secundaria. Como ya se ha descrito en el desarrollo del trabajo, hay unas enseanzas mnimas, pero los centros educativos desarrollan el ltimo nivel de concrecin. Y adems, cada profesor puede relacionar ciertos contenidos con el cambio climtico. En proporcin al resto de contenidos, esta materia se trata de forma muy suave, genrica y breve. Es ms, en el tercer curso, no hay ningn tema ni vinculado ni relacionable con el

44

cambio climtico, sus fuentes o sus causas. En otros niveles de la educacin s se trata con mayor profundidad. Es el caso de la asignatura de segundo de bachillerato de Ciencias de la Tierra, que adems de ser un curso voluntario, la asignatura slo puede ser solicitada por alumnos de la rama de ciencias. Un profesor de un centro educativo de la provincia de Alicante asegura que cuando los alumnos llegan a segundo de bachillerato tienen muy pocos conceptos y nociones sobre cambio climtico, ya que en los libros de los cursos de secundaria apenas lo abordan26. Segn personal docente de ciencias de la naturaleza y biologa del centro docente, a preguntas formuladas directamente aseguran que lo ms relacionado con el cambio climtico son actividades que cada profesor puede llegar a cabo de forma independiente. No obstante, aaden que se oferta una optativa de medio ambiente y ah si se podra tratar mejor, pero apenas la eligen y por tanto, finalmente no se imparte. Es importante la formacin en edades tempranas y obligatorias. Porque muchos no accedern a esta formacin; o bien porque hay un porcentaje de personas que no acceden a los niveles educativos no obligatorios y otros, que s acceden pero por ramas que no se relacionan con las ciencias. Por tanto, no es un problema del profesorado ni de los centros educativos. Sino de las enseanzas mnimas destinadas a la educacin secundaria obligatoria. Si stas se modificaran e incluyeran ms

contenidos relacionados con el cambio climtico en la asignatura de ciencias de la naturaleza y biologa, los profesores tendran en su programacin y unidades didcticas ms horas y capacidades para ofrecer estos contenidos.

26

Profesor biologa del I.E.S La Encant.

45

5. BIBLIOGRAFA
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BARRIO GMEZ DE AGERO, Jorge. BERMDEZ MENESES , M Luisa. FAURE LPEZ, Alicia. GMEZ ESTEBAN, M Elisa. Ciencias de la Naturaleza. 2 Curso de Secundaria. Editorial Oxford EDUCACIN.

CABRERA CALERO, Antonio M. SANZ ESTEBAN, Miguel. Biologa y Geologa. 3 Curso de Secundaria. Editorial Oxford EDUCACIN.

CABRERA CALERO, Antonio M. ALBADALEJO MARCET, Carmen. FERRER MONSERRAT, ngeles. Biologa y Geologa. 4 Curso de Secundaria. Editorial Oxford EDUCACIN.

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