UNIVERSIDADE DE SOROCABA

PR-REITORIA ACADMICA CUROS DE LETRAS PORTUGUS E INGLS

SNIA REGINA DE CAMPOS COMPREENDENDO O TEXTO VISUAL NA ILUSTRAO DA POESIA INFANTIL

SOROCABA/SP 2012

ILUSTRAO: A LINGUAGEM VISUAL DA POESIA

Trabalho de Concluso de curso apresentado parcial Diploma para de como exigncia do em

obteno Graduao

Letras Portugus e Ingls, da Universidade de Sorocaba. Orientador: Prof. Dr. Luiz

Fernando Gomes

SOROCABA 2012

UNISO -UNIVERSIDADE DE SOROCABA

SOROCABA 2012

Dedico esse trabalho minha familia, que durante todo esse processo esteve ao meu lado. Meus filhos, que partilharam cada momento, minha me, que me incentivou sempre e meu pai que se fez sempre presente em meu corao mesmo no estando mais ao nosso lado. E aos meus amigos que sempre acreditaram em mim, mesmo quando eu mesma no acreditei.

EPGRAFE

A vida no passa de um livro de figuras, para o verdadeiro artista. E at na poesia (que muitos julgam apenas um desfrute sentimental e outros um jogo de intelecto), at na poesia, se lhe tiram as imagens que que sobra? No sobra nem a alma! (Mario Quintana)

RESUMO

Estamos na ps-modernidade. O uso da imagem to importante quanto a linguagem verbal, escrita ou falada. A linguagem visual um recurso indispensvel nos meios de comunicao de massa. impossvel falar de literatura infantil, sem falar da ilustrao. A ilustrao uma pea essencial no texto e considerada um texto visual. Nesta pesquisa algumas caractersticas do texto escrito que tambm podem estar presentes na ilustrao como as figuras de linguagem, sero discutidas. O objeto de anlise a poesia infantil e sua ilustrao, porque a linguagem da poesia destaca a esttica da linguagem. Ela abundante em metforas e figuras literrias. Neste trabalho alguns ilustradores falam sobre ilustrao e tambm sobre a dificuldade de ilustrar textos poticos. As anlises feitas em algumas ilustraes de poesia infantil no livro 111 poemas para crianas de Sergio Capparelli e ilustrado por Ana Grazinsky, confirma que a imagem pode ser considerado como um texto visual e podem ter caractersticas de texto verbal. Aps estas anlises, conclumos quea ilustrao um texto visual , e assim como o texto verbal necessita da interpretao do leitor. Ela desafia o leitor a relacion-la com a palavra e perceber que a ilustrao dialoga com a palavra, por issso imprescindvel copreend-la como linguagem impregnada na manifestao de sentido textual.

Palavras-chave: Texto. Ilustrao. Poesia. Literatura Infantil

ABSTRACT

We are in the modernity age. The use of image is as important as the verbal language, written or spoken. The visual language is an indispensable resource in the mass media. Is impossible to speak of infant literature without to speak of the illustration. The illustration is an essential piece in the text and it is considered a visual text. In this research are discussed some characteristics of written text that may also be present in the illustration as figures of speech. The object of analysis is the infantile poetry and his illustration, because the poetry language highlights the aesthetics of language. It is abundant in metaphors and literary figures. In the work some illustrators talk about illustration and also about the difficulty of illustrating poetic texts. Analyses made on some illustrations of infantile poetry in the book 111 POEMAS PARA CRIANAS by Sergio Capparelli and illustrate by Ana Grazinsky, confirms that the image can be considered a visual text and can have characteristics of verbal text. After these analyzes, we conclude that the illustration is a visual text as well as the verbal text it requires the interpretation of the reader. She challenges the reader to relate it to the word and realize that the illustration dialogues with the word, so it is essential to understand her as a language impregnated in the manifestation of textual meaning. Keywords: Text. Illustration. Poetry. Infant literature.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7

O trem dos ratinhos 29 Papai esta resfriado ... 30 nibus linha 21 .. 31 A morte bate a porta .. 32 Fico cheiode tremeliques .. 33 Traas de regime 34 O Pessegueiro 36

SUMRIO

INTRODUO 09 1. FUNDAMENTAO TERICA 11 1.1 Texto . 11 1.1.1 O texto potico . 14 1.1.2 A linguagem potica 14 1.1.3 O texto visual 15 1.2 Ilustrao .16 1.2.1 Particularidades da ilustrao ...... 17 1.2.2 Ilustrao de poesia 21 1.3 Literatura Infantil .. 22 1.3.1 Literatura .. 22 1.3.2 Literatura infantil uma pequena abordagem histrica ... 24 2. METODOLOGIA DE PESQUISA .. 27 3. ANLISE DAS ILUSTRAES 29 4. CONSIDERAES FINAIS ... 38 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 40

INTRODUO

Para desenvolver um trabalho de Literatura Infantil e juvenil, utilizei um texto de Luis Camargo, escritor e ilustrador de livros infantis no qual ele aborda o tema "ilustrao de poesia" como uma relao inter-semitica, ou seja, a relao de duas linguagens, a linguagem verbal e a linguagem visual. Esse texto despertou minha curiosidade sobre o papel da ilustrao nos textos destinados crianas e sobre a forma como ela produzida para o texto potico. Minha inteno, com este trabalho ,em primeiro lugar, estabelecer um paralelo entre texto e ilustrao, e analisar o quanto das caractersticas do texto esto presentes na ilustrao ou , E, foi dentro dos Livros Infantis, principalmente na poesia infantil que encontrei maior potencial para esta

pesquisa, pois o segmento de livros onde mais se permite a experimentao, um segmento que ainda no est totalmente tomado pela racionalidade do homem adulto e que no campo da estilstica nos oferece a maior gama de dados para anlise. Muitas pesquisas j foram desenvolvidas nessa rea, porm, devido a complexidade que envolve as diversas relaes que podemos encontrar entre o texto potico direcionado crianas e os diferentes tipos de ilustraes, mas, ainda muito pode ser dito a esse repeito. Selecionando alguns textos poticos dentro da literatura infantil e os diversos tipos de ilustraes a eles relacionados pretendo identificar as figura de linguagem do texto e a presena das mesmas figuras na ilustrao. Poderemos analisar as figuras de

linguagem presentes na ilustrao bem como nos textos, entender essa relao e perceber a sintonia entre escritor e ilustrador, entre texto e imagem, e aprender a ler a imagem como texto e, deste modo de, conscientemente optar por esta ou aquela obra, dependendo do objetivo que se pretende

atingir com a criana. Para Ricardo Azevedo, escritor e ilustrador, todo ilustrador interfere no texto e cada leitor l de maneiras diferentes, um emocionalmente, outro racionalmente, despertando diferentes sensaes. A imagem pode

desempenhar funes semelhantes s da palavra: pode representar; descrever; narrar; simbolizar; expressar emoes, sentimentos e valores; apelar ao observador, procurando persuadi-lo; brincar; chamar ateno para si mesma, entre outras. Ento, se a funo da imagem e da palavra so semelhantes, e se a imagem, como sabemos, tambm uma linguagem, poderemos identificar na ilustrao os mesmos recursos utilizados na produo do texto verbal?

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1. FUNDAMENTAO TERICA Neste captulo apresento os conceitos de texto, abordando tambm algumas noes sobre os textos poticos; os conceitos de ilustrao e as suas particularidades; e tambm alguns conceitos de literatura e literatura infantil que nortearo esse trabalho. 1.1.Texto O termo "texto" vem do latim texere (construir, tecer), cujo particpio passado textus tambm era usado como substantivo, e significava 'maneira de tecer', ou 'coisa tecida', e ainda mais tarde, 'estrutura'. Foi s l pelo sculo 14 que a evoluo semntica da palavra atingiu o sentido de "tecelagem ou estruturao de palavras", ou 'composio literria', e passou a ser usado em ingls, proveniente do francs antigo texte (FERREIRA, 1999). O texto, considerado como um todo organizado de sentido, de acordo com Plato e Fiorin(2002), a unidade bsica com que devemos trabalhar no ensino de Lngua Portuguesa, porque no texto que o usurio da lngua exercita a sua capacidade de organizar e transmitir ideias, informaes e opinies. Sob o ponto de vista das modernas teorias lingusticas, o conceito de texto pode ser entendido de maneira mais abrangente. Duas esferas devem ser consideradas: A primeira voltada estritamente para lingustica; a segunda estende-se a outras linguagens alm da verbal. Da podemos falar de texto verbal, texto visual, texto verbal e visual, texto musical, texto cinematogrfico, entre outros. Ao buscar saber sobre o termo texto, tem-se notado que esta palavra se enuncia de forma abrangente, articulada a outros termos tambm abrangentes, como: enunciao, sentido, significao, contexto, interpretante e outros que, de uma ou de outra maneira, estejam ligados aos mecanismos da organizao textual responsaveis pela construo do sentido.

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Para L. Hjelmslev(Dubois, 1973) a palavra texto, no sentido mais amplo , designa um enunciado qualquer, falado ou escrito, longo ou curto, velho ou novo. Para ele Stop um texto tanto quanto O Romance da Rosa e todo material lingustico estudado forma tambm um texto, retirado de uma ou mais lnguas. Outro conceito de texto dado por Koch e Travaglia (1989), para eles o texto ser entendido como uma unidade lingustica concreta. Que tomada pelos usurios da lngua, em uma situao de comunicao interativa especfica, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma funo comunicativa extenso. Para Marques(1990) o texto pode ser uma passagem escrita, em reconhecvel e reconhecida, independentemente da sua

verso ou prosa, um provrbio, uma legenda de fotografia, uma simples exclamao, a totalidade de um livro,um artigo peridico, uma crnica, um verbete de dicionrio, uma reportagem, um anncio. Um texto pode ser uma sequncia de atos de fala, um dilogo, uma conversa telefnica, uma conferncia, uma aula, um simples grito, uma longa discusso acerca de um tema, comentrios, informes, notcias veiculadas oralmente.
As

unidades discursivas inter-relacionadas com princpios

lgico semnticos constituem textos. Textos caracterizam-se assim pela coerncia contextual, pela coeso sequencial de seus constituintes no plano do significado, pela adequao s circunstncias e condies do uso da lngua.(

MARQUES,1990, P.97). Nas definies dadas por Plato e Fiorin(2002), so citadas trs propriedades de um texto. A primeira diz respeito a coerncia de sentido, ou seja, as frases de um texto esto relacionadas entre si e o sentido de uma depende do sentido das demais frases com que se relacionam. Uma mesma frase poder adquirir sentido distinto dependendo do contexto na qual est inserida. A segunda caracterstica o espao em branco no papel antes e no

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final do texto, seja um texto verbal visual ou verbo-visual sempre ser delimitado por dois brancos.A terceira propriedade do texto , a que se refere, nos remete ao contexto de produo do texto, esse seria produzido por um sujeito, num determinado tempo e espao, esse sujeito expe no texto suas ideias, seus anseios e temores e as expectativas de seu tempo e seu grupo social. Portanto, o texto assim definido:
O

texto um todo organizado de sentido, delimitado por dois brancos

e produzido por um sujeito num dado espao e num dado tempo. (PLATO & FIORIN, 2002, p.l8) Como abordaramos esse conceito diante de um texto ilustrado? Teramos nesse caso dois sujeitos: o escritor e o ilustrador, que, cada um com sua linguagem, devem produzir uma coerncia de sentido entre elas, ou seja, a linguagem verbal e a linguagem visual. A ilustrao preenche um espao, juntamente com o texto, antes do branco, o que nos leva a deduzir que texto e imagem fazem parte do todo organizado de sentido e portanto a ilustrao tambm deve ser considerada como um texto ou parte integrante dele. Para Umberto Eco (2002), um texto literrio impregnado de figuras de linguagem. As figuras de linguagem so utilizadas como representao de sensaes para o que no encontramos significado preciso. Algumas muito utilizadas so: a metfora que representar por semelhana, mas ainda h a metonmia o todo pela parte, o pleonasmo redundncia e muitas outras que contribuem para enriquecer o texto. E a presena delas uma das causas para torn-lo polissmico, rico em sentidos. Alm da denotao existem, para cada universo do discurso, conotaes. E cabe ao leitor escolher qual ir utilizar. Como vimos, no existe um consenso entre os linguistas sobre o que define um texto, abordamos aqui vrias definies e para nortear o nosso trabalho iremos nos ater ao texto verbal escrito, mais precisamente ao texto

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potico na literatura infantil. Para tanto, falaremos um pouco sobre o que e como se constri um texto potico.

1.1.1 O texto potico A afirmao de Eco(2002) que diz que , o texto potico aquele que apela a diversos recursos estilsticos para transmitir emoes e sentimentos, respeitando os critrios de estilo do autor. Nas suas origens, os textos poticos tinham um carcter ritual e comunitrio, embora tenham aparecido outras temticas ao longo dos anos. Os primeiros textos poticos, por sua vez, foram criados para serem cantados. O mais habitual que o texto potico esteja escrito em verso e se chame poema ou poesia. Existem, no entanto, textos poticos desenvolvidos sob a forma de prosa. Os versos, as estrofes e o ritmo compem a mtrica do texto potico, onde os poetas gravam o cunho dos seus recursos literrios. Os textos poticos destacam-se pela incluso de elementos de valor simblico e de imagens literrias. Desta forma, cabe ao leitor ter uma atitude ativa para descodificar a mensagem. No gnero potico, evidenciada a esttica da linguagem acima do prprio contedo. O texto potico moderno costuma caracterizar-se pela sua capacidade de associao e de sntese, com abundncia de metforas e de outras figuras literrias.

1.1.2 A linguagem potica

Como j pudemos perceber cada situao, cada tipo de texto exige um determinado tipo de linguagem. Podemos dizer que cada mensagem contm uma inteno, assim como cada ambiente social exige um tipo de fala. Assim, o vocabulrio que escolhemos ao nos comunicar tem uma funo especfica:

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de emocionar, de transmitir a realidade, de persuadir ou simplesmente de estabelecer um contato maior com o receptor. Estamos falando das funes de linguagem, as quais so: referencial ou denotativa, emotiva ou expressiva, conativa ou apelativa, ftica, metalingustica e potica. Nesse momento, vamos nos ater a essa ltima funo. A linguagem exerce funo potica quando valoriza o texto na sua elaborao, ou seja, quando o autor faz uso de combinao de palavras, figuras de linguagem (metfora, anttese, hiprbole, aliterao, etc.),

explorao dos sentidos e sentimentos, expresso do chamado eu-lrico, dentre outros. Assim, mais comum em textos literrios, especialmente nos poemas que enfatizam com mais frequncia a subjetividade . muito comum a utilizao de palavras no seu sentido conotativo (figurado) ao invs do denotativo (do dicionrio). A linguagem comum usada no dia-a-dia no suficiente para aqueles que trabalham com a palavra. Para um escritor conseguir expressar-se com originalidade, ele precisa criar imagens. Para um poeta no serve qualquer palavra. Ele escolhe aquelas palavras e expresses que melhor traduzam sua viso das coisas. Essas metforas e figuras literrias, usadas para construo de textos literrios e presentes abundantemente nos textos poticos, so encontradas, no raramente, nas ilustraes visto que podemos considerar as ilustraes como um texto visual natural que esse texto herde caractersticas do texto verbal. Entendamos ento no que consiste um texto visual .

1.1.3 O texto visual Consideramos, pois, um texto como um discurso no apenas verbal. Este pode pertencer linguagem visual, por exemplo. E este o tipo de texto, inserido no livro e intimamente ligado linguagem escrita, que iremos nos deter.

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Para realmente entender um texto e pens-lo devemos considerar a importncia da linguagem imagem-texto. Um livro ilustrado possui sua linguagem verbal e sua linguagem visual. Consideramos pertencente linguagem verbal tudo aquilo que est escrito em palavras no livro. E tomemos por linguagem visual o conjunto de elementos que constituem o aspecto visual de um livro. Dentre esses elementos e para entendermos melhor a relao texto-ilustrao abordaremos a seguir alguns conceitos de ilustrao.

1.2 Ilustrao O termo ilustraol definido no dicionrio Aurlio(2002) como :1. Ato ou efeito de ilustrar(-se). 2. Conjunto de conhecimentos, saber. 3. Imagem ou figura que orna ou elucida um texto escrito. Uma ilustrao uma imagem pictrica utilizada para acompanhar, explicar, interpretar, acrescentar informao, sintetizar ou at simplesmente decorar um texto. Embora o termo seja usado frequentemente para se referir a desenhos, pinturas ou colagens, uma fotografia tambm uma ilustrao. A revoluo industrial do sculo XIX marca o desenvolvimento da qualidade grfica dos livros para crianas, apesar de livros, de modo geral, existirem desde o sculo XV. A presena de ilustraes/imagens

acompanhando os textos, desde os primrdios de seu aparecimento, tinha a finalidade de enfeitar ou esclarecer, ilustrar/informar para educar ou criar e propiciar prazer esttico. Essa noo ainda explicitada nos dicionrios contemporneos, entretanto, vrias outras funes podem surgir, reunindo-se a estas, predominando ou mesmo anulando-as. Alm disso, solidifica sua posio como parte integrante das diferentes manifestaes da linguagem visual, possui caractersticas prprias e instala-se no texto, entendido como um todo de sentido. A prtica comum de produo do livro de literatura infantil implica um produtor do texto verbal (escritor) e outro das imagens (ilustrador). Este
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tambm um autor, que, na seqncia de imagens, cria e recria a histria. Os elementos figurativos so organizados e articulados em sua prpria linguagem, traduzindo significados para a visualidade e ao mesmo tempo sendo um espao de inveno. Atualmente, h muitos autores que produzem na ntegra os seus textos, congregando a palavra e a ilustrao num trnsito entre linguagens diversas, de mesma autoria, como Roger Mello, Ricardo Azevedo e ngela Lago, entre outros. Apesar de o texto literrio estar aparentemente ancorado no sistema da lngua escrita, os efeitos de sentido so constitudos e construdos pelas estratgias de enunciao, a partir das articulaes entre as diferentes unidades dos sistemas de linguagens, as palavras e imagens que a engendram o sentido. Caracteriza-se assim, desde uma perspectiva semitica, o livro de literatura infantil.

1.2.1 Particularidades da ilustrao O que , afinal, ilustrao? Ramos, Panozzo( 2004), dizem queh quem a defina como a imagem que acompanha um texto. Essa definio revela fato de que a ilustrao no considerada um texto, ou seja, no significa por si s e o segundo, que ela apenas complementa a palavra, sem uma fora especfica de significado. Discordamos, assim como alguns especialistas, de que a ilustrao seja apenas complemento. Ela constituinte de uma linguagem prpria, cuja funo produzir sentido, pelo dilogo que provoca com o leitor, por si mesma, como tambm na interao com a palavra.. Ela pertence ao cdigo visual, linguagem constituindo dilogo com outras linguagens.

(RAMOS, PANOZZO, 2004) Acreditamos, porm, que a ilustrao no deva somente dar brilho palavra, pois estaria na condio de texto de apoio. Ela, juntamente com a linguagem verbal, forma um texto.

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No caso da obra destinada infncia ou mesmo ao jovem, consideramos ilustrao no apenas os desenhos que acompanham a palavra, mas todo e qualquer recurso de produo de imagem, seja uma vinheta (pequena imagem de at um quarto do tamanho da pgina), a capitular (letra que inicia um captulo, geralmente em tamanho maior do que as outras e em fonte diferente), figuras ou manchas. quase impossvel passar pelo livro infantil sem observar atentamente a ilustrao, a imagem. Ela surge, muitas vezes, misturada em outros cdigos, por isso assemelha-se a outros discursos ou linguagem. Mais do que nunca, ela assume, na contemporaneidade, a fora motriz da leitura e da recepo para dar ao leitor (de qualquer idade) uma completude da narrativa, uma idia geral da cena, um tom mgico, potico e colorido. De acordo com Oliveira(2008), a ilustrao em conjunto com o texto verbal, lida como um texto em que se citam e se representam aes, atitudes, sentimentos, jogo de olhares etc. A imagem, em geral, contm e direciona um pensamento, aponta sentidos, encaminha passos, modos de ler.

S haver interesse na ilustrao se ela nos possibilita a

criao de um novo texto visual. Uma das finalidades da ilustrao nos livros no apenas apresentar uma verso do texto, mas sim favorecer a criao de outra literatura, uma espcie de livro e imagem pessoais dentro do livro que estamos lendo. (OLIVEIRA, 2008, p33)

O ilustrador olha seu objeto, construindo um espao singular de representaes. So fragmentos do mundo, muitas vezes estabelecendo uma relao semntica, ligando partes, unindo situaes, outras vezes,

distanciando-se do texto para assumir um outro olhar. Mas de qualquer forma, esses fragmentos do espao visual, da situao (do que deseja recortar) que estabelecem por meio do olhar um dilogo, um atravessamento do

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pensamento, da palavra, do trao. A ilustrao , ento, uma espcie de poesia.

Nesta era dos avanos tecnolgicos, nunca foi to fundamental, to essencial, a educao da sensibilidade. O olhar vendo, o olhar sendo. Os livros que unem palavra verbal e palavra imagem (as mltiplas palavras) no podem ser lidos ignorando-se a ilustrao, o espao, a moldura, a linguagem grafotipolgica. Nesses elementos h diversas possibilidades de leitura, de fruio e de desenvolvimento da sensibilidade e do intelecto(GES, 2009, p.04].

Espcie de traduo intersemitica, a ilustrao refora que a prpria palavra pode ser recodificada em outro sistema, lida de outra maneira. Concebida como imagem literria, diferentemente de uma imagem noliterria, ela possui efeitos sugestivos, plasticidade de uma prtica potica, de uma poesia visual. Esses recursos, exerccios retricos visuais, de alguma forma ou de outra, citam outras linguagens: as artes plsticas, cnicas e cinematogrficas. Mauricio Veneza estabelece uma analogia entre a ilustrao e a msica:

A relao entre imagem e texto na obra literria no deve ser de vassalagem, e sim de associao. A analogia mais simples que me ocorre com a msica popular. A msica de Tom Jobim, por exemplo, tem fora prpria e independente, assim como os versos de Vincios de Moraes. Mas quando se juntam, formam uma terceira coisa que difere das duas anteriores e que no existiria sem essa associao. O mesmo acontece com o livro ilustrado. (VENEZA apud OLIVEIRA, 2008, p.185).

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Notamos que exite uma interdependncia, no livro ilustrado, entre escritor e ilustrador, o que nos leva a pensar que o ilustrador , antes de tudo, um leitor, que cria as imagens partir da interpretao que faz do texto lido. Rogrio Coelho afirma: Vejo a ilustrao com um trabalho aberto, sem limite, vejo o ilustrador como autor que deve ser um excelente leitor e fazer com que a ilustrao no seja algo decorativo ou para preencher os espaos de um livro, mas sim algo enriquecedor, que acrescente algo para o leitor. Que faa com que ele perceba outros caminhos para aquele livro e principalmentepara seu pensamento. (Ges, 2009, p 64) Vivemos na era da imagem, cada vez mais, aprendemos a ler atravs das imagens, a criana ao manusear um livro, primeiramente busca fazer uma leitura atravs das ilustraes que lhe possibilitar, na maioria das vezes uma melhor compreenso durante a leitura do texto verbal, ou ainda, novas interpretaes para o mesmo texto. Jakson de Alencar argumenta, a partir de sua experincia como editor de livros, que as ilustraes so vistas, na maioria das vezes, como elemento secundrio e no como signo importantssimo na leitura contempornea:

Ns vivemos na era da imagem, somos rodeados de imagens por todos os lados. A tecnologia de produo de imagens avana aceleradamente, mas ao mesmo tempo, h dificuldade de se lerem imagens, porque viciamos o olhar, banalizamos as imagens, olhamos sem ver, descuidamos dos detalhes, s vezes vemos apenas o bvio, sem ir aos sentidos mais profundos, olhamos para as coisas rapidamente [GES. 2009, p.28) Entendemos um pouco sobre a ilustrao e o seu papel na literatura infantil comtempornea, a seguir falaremos um pouco sobre a ilustrao na

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poesia infantil, que um segmento da literatura muito presente no universo da criana.

1.2.2 Ilustrao de poesia A poesia um dos gneros literrios mais difceis de serem ilustrados.Em alguns casos pelo seu intimismo, pela sucesso de metforas e alegorias encadeadas, sem dvidas um dos momentos mximos de qualquer idioma. Tudo isso dificulta qualquer tipo de concreo visual.(OLIVEIRA, Rui, apud OLIVEIRA,Ieda, 2008, p.22). De acordo com Ricardo Azevedo(2009) , diante de um texto potico no h uma conveno em que o ilustrador possa se apoiar. Ele deve apenas inventar arbitrariamente uma possibilidade de interpretao visual. Devem criar uma espcie de fico visual, totalmente subjetiva e cheia de elementos arbitrrios A poesia desenvolve na criana: a sensibilidade esttica , a

imaginao, a criatividade . Desenvolve nela tanto o plano lingustico quanto o psicolgico atravs das rimas e ritmo. Uma boa ilustrao vir a ampliar, para a criana, o universo de significao. Diante do texto literrio, construdo atravs da fico e da linguagem potica, cada um de ns pode ter uma leitura, um sentimento e uma interpretao. Imagine, agora, ilustr-lo. As imagens, tal como o texto, tambm sairo, necessariamente creio eu, marcadas pela subjetividade, pela ambiguidade, pela plurissignificao, pelo enfoque potico e pela linguagem metafrica. Se a magia verbal e o encantamento rtmico so os dois primeiros pilares da poesia, o terceiro, de igual importncia, a imagem. (RICARDO AZEVEDO, 2009)

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Como vimos, a ilustrao, na literatura infantil, to importante quanto o texto verbal. Na literatura infantil podemos alar voos mais altos, reinventar a realidade, criar novos mundos. Mas como podemos identificar o limite entre a Literatura geral e a que denominamos Literatura infantil?Para entender esse conceito particular, necessitamos, primeiramente de uma noo geral sobre o termo literatura.

1.3 LITERATURA INFANTIL Para entender esse conceito particular, necessitamos, primeiramente de uma noo geral sobre o termo literatura.

1.3.1 Literatura Afrnio Coutinho(1978), em suas "Notas de Teoria Literria", contribui com este conceito: A literatura, como toda arte, uma transfigurao do real, a realidade recriada, atravs do esprito do artista e retransmitida atravs da lngua para as formas, que so os gneros, e com os quais ela toma corpo e nova realidade. Passa, ento, a viver outra vida, autnoma, independente do autor e da experincia de realidade de onde proveio. Os fatos que lhe deram s vezes origem perderam a realidade primitiva e adquiriram outra, graas imaginao do artista. So agora fatos de outra natureza, diferente dos fatos naturais objetivados pela cincia ou pela histria ou pelo social. O artista literrio cria ou recria um mundo de verdades que no so mais medidas pelos mesmos padres das verdades ocorridas. Os fatos que manipula no tm comparao com os da realidade concreta. So as verdades humanas gerais, que traduzem antes um sentimento de experincia, uma compreenso e um julgamento das coisas humanas, um sentido de vida, e que fornecem um retrato vivo e insinuante da vida. A Literatura , assim, vida, parte da vida, no se admitindo possa haver conflito entre uma e outra. Atravs das obras literrias, tomamos contato com a vida, nas suas verdades eternas, comuns a

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todos os homens e lugares, porque so as verdades da mesma condio humana. Como dito acima, a literatura tem como uma de suas funes a representao do real. Assim que o crtico e socilogo Antonio Candido A literatura e a formao do homem ) constri o seu conceito de literatura: A arte, e portanto a literatura, uma transposio do real para o ilusrio por meio de uma estilizao formal da linguagem , que prope um tipo arbitrrio de ordem para as coisas, os seres, os sentimentos. Nela se combinam um elemento de vinculao realidade natural ou social, e um elemento de manipulao tcnica, indispensvel sua configurao, e implicando em uma atitude de gratuidade. ( CANDIDO, 1972, p.53).

Cecilia Meireles(1984) diz que sempre que uma atividade intelectual se manifesta por intermdio da palavra, cai no domnio da literatura. A literatura prem no abrange, apenas, o que se encontra escrito, se bem que essa parea a maneira mais fcilde reconhec-la, talvez pela relao que se estabelece entre literatura e letras. A palavra pode ser apenas pronunciada. o fato de us-la, como forma de expresso, independente da escrita, o que designa o fenmeno literrio. Assim a literatura pode ser considerada em dois aspectos: o oral e o escrito. Considerando os dois aspectos da literatura oral e o escrito, Cecilia Meireles(1984) elabora as seguintes questes: A Literatura Infantil faz parte dessa Literatura Geral?, Existe uma Literatura Infantil?, Como caracterizla? So as crianas,na verdade, que o delimitam, com sua preferncia. Costuma se classificar como literatura infantil o que para elas se escreve. Seria mais acertado, talvez, assim classificar o que elas lem com utilidade e prazer. No haveria

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pois, ua Literatura Infantil a priori mas a posteriori. Mais do que literatura infantil existem livros para crianas.(MEIRELES, 1984, p20)

1.3.2 Literatura Infantil - Uma pequena abordagem histrica. Entenda-se que o adjetivo infantil no utilizado para fazer referncia a uma literatura menor mas apenas para indicar um certo pblico para certo tipo de literatura produzido na atualidade, por uma linguagem hbrida, formada em grande parte pela pela adio de texto verbal com textos visuais. Para entendermos literatura infantil, relevante mencionar que, como sabemos, antes do sculo XVIII a literatura veiculada para adultos e crianas era exatamente a mesma, no havia distino por faixa etria ou aadurecimento psicolgico, mas separada de maneira um tanto drstica em funo da classe social. As crianas pertencentes as classes altas liam os grandes clssicos da literatura orientados por seus pais, j as crianas das classe mais populares no tinham acesso leitura e escrita, contavam apenas com a tradio oral de seu povo, a criana era vista como u adulto em miniatura. Desde a metade do sculo XVIII, com a industrializao e o desenvolvimento dos centros urbanos, surgiram novas classe sociais. Nessa nova sociedade, movida pelas novidades e pelo poder econmico que se comea fazer adaptao da literatura clssica para as ciranas.. Constatamos que hoje a criana continua entrando em contato com os mesmos discursos que os adultos s que com uma grande diferena, com o surgimento da pedagogia e a criao do universo infantil, h um conhecimento mais amplo das etapas do desenvolvimento da criana e um respeito s competncias que cada uma dessas etapas comporta. Ento, da mesma maneira que o termo infncia foi histrica e socialmente desenhado no tempo pelos fazeres e

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saberes da humanidade, a literatura destinada a essa infncia tambm teve de se adaptar a essas metamorfoses na busca de dilogos mais amplos.(GREGORIN FILHO,2009, p.43) Cecilia Meireles(1984) classifica quatro casos de Literatura Infantil. O primeiro caso o da redao escrita das tradies orais, como o caso dos contos dos Irmo Grimmm Perrault e de La Fontaine. O segundo caso o dos livros que escritos para determinada criana, passaram depois a uso geral como aconteceu com as Fbulas de La Fontaine, As aventuras de Telmaco, Felenon e outros mais. O terceiro caso o dos livros no escritos para crianas, mas que vieram a cair em suas mos, e dos quais se fizeram depois adaptaes, redues, visando torn-los mais compreensveis ou adequados ao pequeno pblico . Esses casos de literatura para adultos que vieram a ser apreciadas pelas crianas que nos induzem a pensar que s depois de uma experincia com elas se pode, verdadeiramentem conpreender suas preferncias. Assim a literatura Infantil, em lugar de ser a que se escreve para crianas, seria a que as crianaas lem com agrado. Isso no significa que seja desnecessrio escrever para a infncia. Ou inconveniente. Existgem mesmo muitos livros especialmente escritos para as crianas que lograram o xito pretendido. E esse o quarto caso de Literatura Infantil o que se refere s obras especialmente escritas para a infncia. Sendo desde cedo que se cria a intimidade com o objeto livro, e tendo a influncia visual duradoura como uma lembrana que se leva para o restante da vida, por que ento no explorar os outros sentidos que dispomos? Por que no utilizar a literatura, a poesia e a ilustrao para dar aos pequenos, novas maneiras de ver, pensar e sentir o mundo, de refletir, de olhar por outros ngulos. Busquemos ilustraes que nos permitam outras leituras diferentes daquelas que j esto escritas dentro do livro e que em sua prpria concepo tenham arte e poesia, e que possam encantar todas as crianas, sejam elas pequenas ou grandes.

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2. METODOLOGIA DE PESQUISA

Neste captulo, explicarei e descreverei os procedimentos e os instrumentos usados para a coleta e para a analise de dados.Com base na fundamentao terica apresentada no primeiro captulo e tambem de acordo com as questes que norteiam esse trabalho, justificarei a utilizao dos instrumentos escolhidos bem como os procedimentos adotados. Inserido na linha de pesquisa da Linguagem potica, , a presente pesquisa foi desenvolvida em funo da importncia da imagem na litetura infantil e da presena nelas, de figuras de linguagem prprias do texto verbal. Para a anlise proposta usarei alguns poemas e ilustraes do livro 111 POEMAS PARA CRIANAS, do poeta Srgio Capparelli e ilustrado por Ana Grasinsky. Depois de selecionar os poemas e imagens que seriam analisados, busquei pelas imagens na internet, mas sem xito. Ento, imagens selecionadas foram por mim escaneadas e editadas para este trabalho . Num primeiro momento decidi que o tema da pesquisa seria a ilustrao de poesia infantil, ento comecei a buscar vrios livros infantis de poesia ilustrada. O tema foi aceito pelo meu orientador, porm restava delimitar um objeto especfico para a anlise . Optei por no entrar na rea de semitica, por considera-la muito complexa. Com alguns livros obtidos na biblioteca, comecei a buscar mais

atentamente por algo que despertasse o meu interesse neles e ento optei por identificar as figuras de linguagem, caractersticas da linguagem potica, nas ilustraes. E dentre os livros pr selecionados optei por apenas um, o de Sergio Capparelli, pois nele encontrei vrias imagens que seviriam de base para este trabalho.

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Desde a aprovao do projeto, comecei a pesquisar tambm os tericos que dariam fundamentao a esse trabalho. Buscando, na Internet, outros trabalhos relacionados ao tema, pude orientar-me nas minhas pesquisas, anotando vrios nomes e buscando ento pelos livros adequados e que serviram de referencial terico para desenvolvimento desse trabalho. Descobri, durante minhas pesquisas, uma infinidade de trabalhos em torno da imagem e da ilustrao, devo dizer, prem, que a

maioriadessestrabalhos esto relacionados Semitica e anlises dos signos. Pouco pude encontrar sobre a linguagem petica da ilustrao, o que dificultou um pouco o meu trabalho. Com as imagens selecionadas, do livro escolhido, consegui chegar proposta inicial do meu projeto: descobrir as respostas para a minha questoproblema. Com isso descartei outras imagens e outros livros que teriam pouco a acrescentar minha pesquisa. Para que eu pudesse chegar a questo da linguagem potica da ilustrao, foram necessrias vrias imagens para anlise e para realizar esse trabalho, foi preciso encontrar o problema, ou seja, a razo pela qual estou desenvolvendo esta pesquisa. E a questo levantada foi: 1. Sendo a imagem uma linguagem visual que podemos entender como um texto-visual, as metforas e outras figuras de linguagem, usadas para construo de textos literrios e presentes abundantemente nos textos poticos, estariam tambm presentes na ilustrao? Com essa nica questo e com um nico livro selecionado para a anlise eu procurei desenvolver o meu trabalho de pesquisa que ser apresentadono prximo captulo.

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3. ANLISE DAS ILUSTRAES

Neste captulo, analisarei as ilustraes que acompanham os poemas de Sergio Capparelli de acordo com referncias estudadas no primeiro captulo deste trabalho. O livro LIES DE TEXTO de Plato & Fiorim me guiar durante a anlise.

3.1 Poema: O Trem dos Ratinhos

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A onomatopia consiste em palavras que procuram imitar asonoridade produzida por um objeto ou uma ao. um recurso frequentemente usado na ilustrao e o efeito pretendido o de recriar a sensao sonoraque o leitor teria se estivesse participando diretamente da ao narrada. O desenho das letras e sua disposio na pgina contribuem para atingir o objetivo pretendido. Nesse poema, (dois ultimos versos), o escritor utilizou-se da

onomatopia para representar ao leitor o som do apito do trem. A ilustradora, por sua vez, faz uso do mesmo recurso na imagem. Essa redundncia contribui para reforar a mensagem ao leitor.

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3.2 Poema: Papai est resfriado

Neste outro poema o leitor pode observar, na ilustrao, alm da onomatopia, tambm a presena da hiprbole e pode compreender o sentido exagerado que o autor atribui ao espirro do papai. Interessante observar a interao entre texto e ilustrao, vemos a onomatopia no final do texto e a ilustrao como uma exteno do poema.

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A Hiprbole a expresso intencionalmente exagerada com o intuito de realar uma idia.

3.3 Poema: nibus linha 21

Nesse poema tambm temos a presena da hiprbole, no texto e na ilustrao. A ilustradora ao colocar os nmeros 1000 e 50000 em tamanho bem maior e preenchido em negrito, deu destaque aos nmeros, possibilitando ao leitor a visualizao da mensagem contida no texto verbal.

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3.4 Poema: A morte bate a porta

Neste poema, destaca-se o uso da anfora, que nada mais que a repetio de uma ou mais palavras no incio de vrias frases, criando assim um efeito de reforo e coerncia. Pela repetio, a palavra ou expresso em causa posta em destaque, permitindo ao escritor valorizar determinado elemento textual. A ilustradora entendeu perfeitamente esse efeito e conseguiu um efeito semelhante ao repetir o desenho da porta, intercalando as cores branco e preto, transmitindo assim a idia da repetio, essncia da anfora.
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3.5 Fico cheio de tremeliques Outro exemplo de anfora podemos encontrar neste poema, e observamos o efeito grfico que a ilustradora conseguiu para representar visualmente a mensagem verbal.

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3.6 Poema: Traas de regime

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Percebemos que neste poema, Caparelli usou abundantemente as figuras de linguagem. Primeiramente, identificamos no texto a prosopopia ou personificao, nele as traas recebem caractersticas humanas; elas lem, comem, do conselhos, gostam de suspense. Outra figura usada no texto a metonmia, que consiste em utilizar um termo em lugar de outro, havendo entre ambos uma relao de sentidos. Neste caso, o escritor refere-se aos livros pelo nome de seus autores: Mario Quintana, Verssimo, Ceclia Meirelles, Lgia Bojunga, Hesodo e Lobato. Na ilustrao, encontramos a metfora. O alimento sanduiche, como metfora para a leitura, que seria o alimento cultural para o conhecimento, e que est recheado das metonmias do texto, alimentando a criatividade do leitor.

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3.7 Poema: O pessegueiro

A onomatopia est explcita na imagem do pessegueiro. A ilustradora consegue transportar a idia do texto para a ilustrao e a imagem criada faz com que o leitor sinta-se participante da cena.

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4.CONSIDERAES FINAIS

Pudemos perceber neste trabalho que o conceito de texto ultrapassa os limites do cdigo verbal. Estamos habituados, no entanto a estudar apenas a palavra ou a ilustrao dissociadas uma da outra. Observamos aqui que as duas linguagens constituem um nico texto e que a ilustrao no pode ser considerada como um simples complemento mas como um elemento atuante para compreenso do texto verbal A prtica comum de produo do livro de literatura infantil implica um produtor do texto verbal (escritor) e outro das imagens (ilustrador). Este tambm um autor, que na seqncia de imagens, cria e recria a histria. Acreditamos, ento, que a ilustrao no deva somente dar brilho palavra, pois estaria na condio de texto de apoio. Ela, juntamente com a linguagem verbal, forma um texto, constituido pelo enlace verbal e visual. Refletimos ento sobre a interao entre sistemas e a consequente leitura do texto como um todo. As ilustraes presentes nas obras de literatura infantil concorrem para alfabetizar na linguagem visual, aquela que compreende o universo das imagens, e cuja leitura permite que se amplie o universo da admirao, para compreender o sentido de que se reveste o texto .Esse um processo que ocorre inicialmente pelo contato, a ver imagens, e pelo acesso, aprender a olhar criteriosamente, ir alm do gostar ou no gostar, dialogar com o objeto visual e atribuir-lhe significado. Alm de descobrir as figuras necessrio decifrar seus cdigos e smbolos, atribuir-lhes sentido atravs de relaes e conexes entre palavra e imagem. Como toda escrita, para que possa ser lida, o observador no pode apenas contemplar, precisa adentrar-se nas linguagens do texto, num todo. Assim, desde a infncia se educa o olhar do leitor para compreender, tanto verbal como visualmente.

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O ato de ler inicia-se pelo contato visual e no processo de apreenso de uma obra as significaes so atribudas pelo leitor a partir da visualidade e da palavra. As duas linguagens, verbal e visual, do acesso ao sentido ali constitudo. A ilustrao dialoga com a palavra, por issso imprescindvel copreend-la como linguagem impregnada na manifestao de sentido textual. O ilustrador contri um espao singular de representaes

estabelecendo, muitas vezes, uma relao semntica com o texto que estabelece por meio do olhar um dilogo. A partir da ilustrao atribumos um sentido maior ao conceito de texto. Ao direcionaros o olhar para a ilustrao do texto potico compreendemos que neste dilogo a imagem torna-se tambm uma espcie de poesia. A ilustrao refora que a prpria palavra pode ser recodificada em outra linguagem, lida de outra maneira. Concebida como uma imagem literria diferentemente de uma imagem no literria, ela possui efeitos sugestivos, uma prtica potica, de uma poesia visual. Acreditamos, que a ilustrao, juntamente com a linguagem verbal, forma um texto, ou seja, o fenmeno apreendido pelo receptor constitui-se pelo enlace visual e verbal. Nem sempre a ilustrao antecipa significados propostos pela palavra. Ela pode apresentar-se como um desafio que precisa ser vencido pelo leitor, a fim de relacion-la com a palavra. Para demonstrar a existncia de uma relao desafiante entre formas e significados. Enfim, as ilustraes so textos que incitam e solicitam leituras, texturas, ciso de texto e imagem. Elas so visualidades e/ou a legibilidades possveis com a ajuda de vrios suportes ou meios. So sempre signos plurais, so textos visuais que carregam em sua essncia elementos caractersticos do texto verbal.

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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

DUBOIS, Jean. Dicionrio de lingstica. So Paulo : Cultrix, 1973. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; TRAVAGLIA, Luis Carlos. Texto e coerncia. 8.ed. So Paulo: Cortez, 2002 MARQUES, M.Helena Duarte.Iniciao semntica. Rio de JaneiroZahar Editores. 1990. PLATO & FIORIN.Lies de texto: leitura e redao. 4.ed. So Paulo: tica, 2002 OLIVEIRA, Ieda de (org.). O que qualidade em ilustrao no livro infantil e juvenil: com a palavra o ilustrador. So Paulo: DCL, 2008. COUTINHO, Afrnio. Notas de teoria literria. 2. ed. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1978. GREGORIN FILHO, Jos Nicolau.Literatura Infantil: multiplas linguagens na formao de leitores.So Paulo.Melhoramentos.2009. MEIRELES, Cecilia. Problemas da Literatura Infantil. 3.ed. Rio de Janeiro. Nova Fronteira, 1984. GES, Lcia Pimentel e JACKSON de Alencar (orgs.). A alma da imagem: A ilustrao nos livros para crianas e jovens na palavra de seus criadores. So Paulo: Paulus, 2009.

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5.1 OUTRAS REFERNCIAS

AZEVEDO, Ricardo Texto e imagem: dilogos e linguagens dentro do livro Artigo disponvel em <http://www.ricardoazevedo.com.br/palestras.htm> Acesso em 12/03/2012 RAMOS, Flvia Brochetto Ramos, PANOZZO, Neiva Senaide Petry Entre a ilustrao e a palavra: buscando pontos de ancoragem. Disponvel em <http://www.ucm.es/info/especulo/numero26/ima_infa.html> Acesso em 25/04/2012. CAMARGO, Lus.A relao entre imagem e texto na ilustrao de poesia infantil . Disponvel em <http//www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/poesiainfantilport.htm > Acesso em: 09/09/2011

FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio eletrnico Sculo XXI. Verso 3.0. So Paulo: Lexikon, 1999. Acesso em 21/03/2012

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