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noviembre 17

Marco Terico

2012
El internet como herramienta didctica para facilitar el proceso de Enseanza Aprendizaje.

Referente al tema de la presente investigacin sobre el uso del Internet como herramienta de trabajo en el proceso de Enseanza-Aprendizaje, se generan muchas interrogantes, por ejemplo cul es el uso educativo que se puede al Internet, o la actitudes que los docentes puedan tener con respecto a la aplicacin del Internet en este proceso, tal como se presenta a continuacin.

Tabla de contenido
2.2 Marco Terico ........................................................................................................ 1 Antecedentes de la investigacin .............................................................. 1 Base terica .................................................................................................... 5 Base conceptual .......................................................................................... 10 2.2.1 2.2.2 2.2.3.

Marco Terico

2.2

Marco Terico
Referente al tema de la presente investigacin sobre el uso del Internet como herramienta de trabajo en el proceso de EnseanzaAprendizaje, se generan muchas interrogantes, por ejemplo cul es el uso educativo que se puede al Internet, o la actitudes que los docentes puedan tener con respecto a la aplicacin del Internet en este proceso, tal como se presenta a continuacin.

2.2.1

Antecedentes de la investigacin

En la actualidad se considera que la Internet constituye un soporte didctico para el aprendizaje tanto en el mbito de la enseanza presencial como en el de la enseanza a distancia y con el tiempo los profesores comprobaron que poda utilizarse con los alumnos como una herramienta de enseanza-aprendizaje. Tanto ha sido el impacto del Internet como herramienta educativa que muchos se han escrito sobre el impacto que ha tenido el uso del Internet como herramienta educativa en el proceso de enseanza aprendizaje. A continuacin analizaremos lo que sustentan algunos autores.
2.2.1.1 Internet y las teoras del aprendizaje

Borras, I. (1996, p.5) ha justificado el uso de Internet como herramienta de enseanza con las teoras de aprendizaje: constructivismo, teora de la conversacin, y teora del conocimiento situado. 1. Constructivismo: desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman , el

aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios: a. De la instruccin a la construccin. Aprender no significa transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas. b. Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes. c. De la obediencia a la autonoma. Dentro del marco constructivista, la autonoma se desarrolla a travs de las interacciones recprocas a nivel micro gentico y se manifiesta por medio de la integracin de consideraciones sobre uno mismo, los dems y la sociedad. d. De la coercin a la cooperacin. Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios de igualdad, justicia y democracia (Piaget). Es un sistema abierto guiado por el inters. 2. Teora de la Conversacin: la teora sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenmeno social; que la adquisicin de nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de gente que participa en un dilogo; y que aprender es un proceso dialctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la nocin vygotskiana de interaccin entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnolgica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social especfica y un proceso a travs del cual los aprendices crean una zona virtual de "desarrollo prximo". 3. Teora del Conocimiento Situado: de acuerdo con esta teora, el conocimiento es una relacin activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz est activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realstico. El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus caractersticas: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios autnticos entre usuarios

provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares.


2.2.1.2 Cambios pedaggicos que ha provocado el uso del Internet

La introduccin del internet en el sector educativo viene enmarcado por una situacin de cambios: cambios en los usuarios de la formacin, cambios en los entornos o escenarios de aprendizaje, cambios en los modelos y concepciones. Las circunstancias tecnolgicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, cambios en todos los elementos del proceso didctico, incluidos nuevos objetivos para la educacin. Stonier, en un trabajo titulado Education: Societys number-one entreprise (1989), sealaba algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educacin para el empleo. Veamos, a continuacin, brevemente algunos de los cambios pedaggicos ms importantes que provocan la utilizacin de la Internet en el mbito de la educacin. Segn Prez, R. (2000 p. 128) a. Las redes telemticas permiten extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas. b. La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento. c. Con Internet, el proceso de aprendizaje universitario no puede consistir en la mera recepcin y memorizacin de datos recibidos en la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones obtenidas en las redes. d. El horario escolar y el espacio de las clases deben ser ms flexibles y adaptables a una variabilidad de situaciones de enseanza. e. Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interaccin entre docentes y alumnado. f. Internet permite y favorece la colaboracin entre docentes y estudiantes ms all de los lmites fsicos y acadmicos de la universidad a la que pertenecen.
2.2.1.3 Internet Desarrolla las capacidades cognitivas de los alumnos Segn investigaciones realizadas la Internet como herramienta didctica desarrolla en los alumnos una serie de capacidades ya que continuamente deben decidir y aplicar estrategias de bsqueda y anlisis de informacin para alcanzar los objetivos. Las capacidades que se desarrollan . Para Bustos Gonzales, A. (200?, pp. 87-88) son:

1. La memoria y el recuerdo de lo aprendido, ya que se puede aprender ms significativamente por lo que el recuerdo ser ms fcil. 2. Observar y discriminar los contenidos relevantes de aquellos que no lo son. 3. Comprensin de lo observado. El alumno deber relacionar la nueva informacin con conceptos previos y deber clasificar y ordenar esta informacin para integrarla dentro del marco conceptual anterior. 4. Se desarrolla la capacidad de relacin de los aprendizajes previos con los actuales, de forma que para que un aprendizaje sea significativo, la informacin se debe comparar, modificar y adaptar creando una nueva estructura de conocimiento. 5. La informacin tal y como se nos muestra no es siempre el objetivo final, sino que para llegar a este objetivo necesitamos jugar con la informacin, deducir e inferir resultados es algo bastante habitual al utilizar esta tecnologa. 6. Esta herramienta tambin permite el desarrollo de la imaginacin y la creacin propia de conocimientos. Estas habilidades se desarrollan en el momento en que se deben aplicar estrategias y procedimientos de bsqueda de informacin. Es el 7. propio alumno el que tiene que crear su propio marco de conocimiento a partir de su experiencia y conocimiento previo. 8. Desarrollo del sistema conceptual y simblico, gracias a la utilizacin del sistema de smbolos que se utilizan de forma habitual en la red. 2.2.1.4 Ventajas del uso de Internet en la educacin Es indiscutible las ventajas que el uso del Internet en la educacin ofrece tal como las seala Viveiros Ferreiros, J.M.(2011, p. 41) Hablar de Internet en la Educacin es describir una comunidad que dispone de nuevos espacios para interactuar. Y con ellos la posibilidad de crear otras formas para comunicarse, ensear, aprender, compartir e investigar. La facilidad para obtener informacin es slo una de las muchas ventajas que Internet nos regala en el mbito educativo. Los estudiantes, maestros, tutores, coordinadores, padres de familia, directores o gerentes de la educacin estn creando una nueva sociedad virtual. Todos los actores de un proceso educativo tradicional pueden y deben utilizar la Internet para estar mejor comunicados, para compartir sus trabajos y opiniones, y as enriquecer su capacidad de producir, investigar y trabajar en equipo. La informacin bien compartida puede elevar el nivel de conocimiento de toda la comunidad. 2.2.1.5 El proceso de formacin y efecto sobre la calidad en la educacin

El uso de internet con fines educativos en los centros no consigue los niveles deseables y muchas de las prcticas didcticas que se llevan a cabo con las nuevas tecnologas no representan una verdadera innovacin o mejora con respecto a las prcticas tradicionales de enseanza. Los estudios han mostrado que las nuevas tecnologas llegan a las escuelas sin que previamente dispongan de un proyecto asumido por un nmero significativo de profesores, que implique algn tipo de modificacin relevante de las prcticas didcticas y, sin el apoyo formativo imprescindible para llevar a cabo el cambio esperado (Anderson, 2002). sta parece ser una de las razones de que los cambios ocurridos resulten poco significativos en los modos de ensear y aprender, ya que profesores y alumnos siguen haciendo ms o menos lo mismo aunque con nuevos instrumentos, lo que puede generar distorsiones ms que beneficios (Garca-Valcrcel, 2003). 2.2.2 Base terica

2.2.2.1 Herramientas educativas de Internet Internet ofrece una gran variedad de herramientas educativas las cuales las podemos clasificar en programas y plataformas. Los programas son tiles para la creacin de contenidos en la computadora y las plataformas para creacin de contendidos directamente en Internet. Entre los programas podemos encontrar: Jclic Cd Rayuela Cmap Tools Hot Potatoes

Entre otros, pero realmente los docentes requieren de herramientas informticas en lnea que le permitan difundir y compartir conocimientos y experiencias entre alumno y otros profesores. Blog: es una publicacin online con historias publicadas con una periodicidad muy alta que son presentadas en orden cronolgico inverso, es decir, lo ltimo que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Es muy habitual que dispongan de una lista de enlaces a otros weblogs (denominada blogroll) y suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversacin con el autor y entre ellos acerca de lo publicado. Es propio de los weblogs hacer un uso intensivo de los enlaces a otros blogs y pginas para ampliar informacin, citar fuentes o hacer notar que se contina con un tema que empez otro weblog.

Un wiki es un sitio y aplicacin web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples usuarios a travs de un navegador web. Dichos usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los wikis son muy tiles para fines de coordinacin de equipo. Foros: consiste en una pgina web dinmica, en donde se generan discusiones relativas a una serie de temas. Un usuario de la pgina comienza un tema o "thread", y luego los dems usuarios van contestando o posteando sus respuestas o ideas al respecto, lo que se conoce como "posts"; en la mayora de los foros incluso quien comenz la discusin puede participar activamente con sus "posts", todos los cuales se despliegan secuencialmente.
Wiki:

PHP Web Quest: PHP Webquest es un programa educativo, libre y gratuito, pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir cdigo HTML o usar programas de edicin de pginas web. El usuario puede tambin editar o borrar las actividades creadas por l/ella. En la ltima versin se han aadido algunas prestaciones avanzadas, tales como la posibilidad de aadir ms de una imagen por pgina, adjuntar archivos de varios tipos que puedan ayudar al andamiaje (scaffolding), o incluso pelculas Flash. Est pensado, en principio, para ser instalado en el servidor de una Institucin Educativa, que es la que aprobar cuentas para que sus usuarios puedan utilizar el programa. MyScrapbook es un software libre y gratuito que permite crear Libros Virtuales a sus usuarios. Los libros pueden tener tantos captulos como se desee, captulos que no tienen por qu estar relacionados unos con otros. Se pueden crear asimismo tantos usuarios como se necesiten, siendo posible asignar las autorizaciones por captulos individuales y especificar con detalle qu puede hacer cada usuario en cada captulo. Es un software que puede ser utilizado dentro de cualquier mbito, si bien la traduccin al espaol ha sido pensada para trabajar dentro del mbito educativo. PodCast: el Podcast es un modo de difusin de contenidos multimedia a travs de suscripcin, es decir, una nueva va de publicacin de contenidos en audio o vdeo, a los cuales accedemos a travs de una suscripcin a una fuente o canal de informacin. LMS: no de los puntos crticos en un proyecto de formacin on-line es la seleccin del LMS (Learning Management System) o plataforma de elearning, que es la que servir de soporte a docentes y alumnos. Con dicha plataforma, tendr un completo entorno que le permitir ensear y aprender, coordinar proyectos, crear un entorno colaborativo y, adems:

o o o o o o o o o o o o

Mantener una pgina de inicio para cada asignatura Crear y visualizar el programa y hacer anuncios Mantener un calendario del curso sobre sus fechas, hitos y actividades. Crear y realizar un test y administrar las notas de los alumnos. Proporcionar realimentacin especfica en los trabajos o lecciones. Moderar y participar en discusiones Mandar mensajes privados a otros usuarios del curso Ver o escuchar contenido web dinmico. Crear un blog o wiki Administrar los usuarios, roles, permisos y accesos a las herramientas deseadas Supervisin de proyectos fin de carrera, tesinas y tesis doctorales Colaboracin virtual para la investigacin cientfica

2.2.2.2 Usos de las Herramientas de comunicacin Internet para la educacin Correo Electrnico: Este medio de comunicacin en educacin sirve segn Roquet Garca, G.( 2004, p. 8)para: Enviar y recibir documentos como artculos, tareas, investigaciones, ejercicios etc. Revisar trabajos o tareas sin importar la hora de entrega. Contestar dudas que no fueron planteadas en la clase. Hacer aclaraciones a los estudiantes que no han comprendido algn tema. Enviar avisos de eventos educativos.

para Haro Olle, J.J. (2011, p. 45) Vivimos en un mundo donde las relaciones estn sufriendo un profundo cambio por las redes sociales. Reencontrar viejos amigos o reunirse con los compaeros de trabajo se ha convertido en algo tan sencillo como impensable hace unos aos. El mundo de la educacin no ha quedado ajeno ante este fenmeno y un buen nmero de profesores y centros educativos ya estn usando su poder de comunicacin y cohesin como una herramienta ms de apoyo a sus clases.
Redes Sociales: Chat:

Algunos de las utilidades del chat en el mbito educativo son: Realizar actividades conjuntas entre estudiantes. Discutir y analizar en forma colectiva entre el profesor y los estudiantes. Efectuar preguntas al grupo de trabajo. Asesorar a uno o varios estudiantes. Retroalimentar a los estudiantes en la realizacin de trabajos o proyectos conjuntos. Evaluar las participaciones de cada estudiante.

2.2.2.3 Contenidos y competencias bsicas en el proceso didctico Los contenidos escolares Los contenidos educativos deben satisfacer las necesidades de desarrollo de toda sociedad en la mayor parte de los aspectos humanos posibles, desde religin hasta la fsica nuclear. Gallego Ortega, J. L. & Salvador Mata, F. (2009) plantea que Los contenidos de aprendizaje, junto con los objetivos educativos, representan las dos dimensiones de una misma realidad: el aprendizaje, en cuanto proceso y el conocimiento adquirido, en cuanto resultado. Los objetivos hacen referencia a contenidos de aprendizaje, bien porque estos se conciban como instrumentos para el desarrollo de capacidades, bien porque aquellos se expresen en trminos de capacidades. (pp. 142-143) Las competencias bsicas Tomando de Gallego Ortega, J. L. & Salvador Mata, F. (2009) De acuerdo con los dispuesto en la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE), las competencias bsicas (CCBB) son un elemento relevante del currculo de la educacin obligatoria, junto con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin. La LOE las establece como referencia para la promocin de ciclo en la educacin primaria y para la titulacin final de la educacin secundaria obligatoria. Por eso es necesaria ponerlos en relacin con los objetivos, con los contenidos de areas o materias y con los criterios de evaluacin, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la prctica educativa cotidiana.(pp. 145-146) 2.2.2.3.3 El rol del profesor en el proceso educativo Sancho, Fraga, Arrazola, Mino & Giro. Plantearon (2012 ) plantearon la demanda social de un nuevo rol docente, es ahora este el protagonista en la transmisin de conocimiento, pero sin lugar a dudas el verdadero actor en el proceso de enseanza-aprendizaje es el estudiante..(p.237) Valdiviezo, P. (200?) expone que: El docente cumple un papel protagnico en el que conjuga la utilizacin de algunos recursos principalmente la pizarra y su voz, a travs de estos, logra lo que comnmente conocemos como transmisin de conocimientos ms que aprendizaje efectivo, siendo el resultado un bajo nivel de asimilacin y el consecuente conocimiento temporal que tiende a olvidarse con facilidad. El estudiante por su parte es un receptor de la

transmisin que realiza el profesor, su aprendizaje se limita en muchos casos a lo que pueda memorizar como resultado de "escuchar y ver. (p.2) 2.2.2.3.4 Estrategias del proceso enseanza- aprendizaje Los mtodos de enseanza-aprendizaje Con el fin de satisfacer los objetivos de aprendizaje de los alumnos es necesario seleccionar la estrategia ms efectiva. Suarez Daz, R.(2009) considera que hay muchos mtodos de enseanza. Y los divide en cuatro grupos: 1) Mtodos centrados en el profesor: En ellos el profesor determina el ritmo de enseanza, su contenido y su orientacin. La conferencia, la clase unidireccional y la mesa redonda rgidamente dirigida son ejemplos de estos mtodos. 2) La enseanza centrada en los materiales: pertenecen las lecturas y cartillas programadas. 3) La enseanza bidireccional y pluridimensional: Pertenecen a este grupo los mtodos activos, los dialecticos y diversificados. a) Mtodos Activos: Se basan en el principio de que la accin y la experiencia son el mayor motor de aprendizaje. b) Mtodos dialecticos: Se basan en la discusin y en la controversia. c) Mtodos diversificados y pluridimensionales: utiliza todos los mtodos, dosificndolos segn las circunstancias. La Eleccin del mtodo de enseanza aprendizaje Podramos destacar tres variables a tener en cuenta a la hora de seleccionar un mtodo de enseanza aprendizaje segn plantea Suarez Daz: 1. Los Objetivos: Algunos podr lograr el estudiante a travs de enseanza programada, otros mediante investigacin o estudio individualizada. 2. Las caractersticas del grupo: Algunos trabajan mejor personalmente que en grupo en otros sucede lo contrario. 3. Los recursos disponibles: Algunos maestros son genios para las conferencias, pero se ahogan en una discusin en grupo. Evaluacin del proceso enseanza- aprendizaje Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la institucin escolar sino algo que est muy presente en la prctica educativa.

Definicin de Evaluacin Educativa: Medio que permite observar y describir con mayor precisin los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 pg. 16).

2.2.3. 2.2.3.1.

Base conceptual Aspectos generales del Internet

La World Wide Web (WWW,W3 o simplemente "la red"), como servicio ms usado de INTERNET, ofrece la posibilidad de buscar informacin en calidad de texto, y/o audiovisual, sobre cualquier tema imaginable. Consiste en una cantidad innumerable de documentos situados en computadoras en todas partes del mundo. Un programa cliente (como por ejemplo Netscape Navigator, Internet Explorer, Opera y otros), llamado browser o navegador, permite encontrar los documentos en la red y la navegacin entre ellos. Los documentos de la WWW no solamente consisten en texto e imgenes, sino tambin ofrecen enlaces a otras pginas de la red. Estos enlaces, llamados links, consisten en smbolos o texto subrayado, claramente destacados del resto del texto. Sobre un link, la flecha del ratn adopta la forma de una mano. Un "clic" inicia automticamente la navegacin a la pgina relacionada, sin la necesidad de conocer su direccin (URL) en la red. 2.2.3.2 Definiciones Browser: (Web Browser, Navegador o visualizador) Programa que permite leer documentos en la Web y seguir enlaces (links) de documento en documento de hipertexto. Los Navegadores hacen pedidos de archivos (pginas y otros) a los servers de Web segn la eleccin del usuario y luego muestran en el monitor el resultado del pedido en forma multimedial. Entre los ms conocidos se encuentran el Netscape de Navigator, Microsoft Explorer y Mosaic. El primer navegador se llam Line Mode Browser, pero el primer navegador en cuanto a difusin fue Mosaic. Usualmente, a los navegadores se les agrega plug-ins (agregados) para aumentar sus capacidades. Buscador: (Search) Herramienta que permite ubicar contenidos en la Red, buscando en forma booleana a travs de palabras clave. Se organizan en buscadores por palabra o ndices (como Lycos o Infoseek) y buscadores temticos o Directories (como Yahoo!). Dentro de estas dos categoras bsicas existen cientos de buscadores diferentes, cada uno con distintas habilidades o entornos de bsqueda (por ejemplo, slo para mdicos, para fanticos de las mascotas o para libros y revistas).

Chat: Sistema de conversacin en lnea que permite que varias personas de todo el mundo conversen en tiempo real a travs de sus teclados. Existen varios sistemas de chat, uno de los ms difundidos es el IRC. Cibernauta: dcese del navegante del ciberespacio. Ciberespacio: trmino abstracto que se usa para referirse al "lugar" en que nos situamos al entrar en un espacio virtual, como al conectar con Internet o usar un casco de realidad virtual. El trmino procede de Neuromante, novela de William Gibson que todo buen cibernauta debera leer. Direccin Electrnica: Serie de caracteres que identifican unvocamente un servidor (por ejemplo, www.supernet.com.mx) una persona (e_soule@supernet.com.mx) o un recurso (un sitio web como http://www.supernet.com.mx/info.html) en Internet. Se componen de varias partes de longitud variable. Las direcciones son convertidas por los DNS en los nmeros IP correspondientes para que puedan viajar por la Red. Download: Es el proceso de bajar (traer) un archivo desde algn lugar en la Red a la computadora de un usuario. (Up-load, el proceso inverso). E-Mail: Servicio de Internet que permite el envo de mensajes privados (semejantes al correo comn) entre usuarios. Basado en el SMTP. Ms rpido, econmico y verstil que ningn otro medio de comunicacin actual. Tambin utilizado como medio de debate grupal en las mailing lists. Enlaces : (Links) Conexiones que posee un documento de la Web (escrito en HTML). Un enlace puede apuntar a referencias en el mismo documento, en otro documento en el mismo site; tambin a otro site, a un grfico, video o sonido. Hipermedia: Combinacin de hipertexto y multimedia. Uno de los grandes atractivos de la Web. Hipertexto: Concepto y termino inventado por Ted Nelson en 1969. Nelson era un famoso visionario de la informtica que investigo durante 25 aos, las posibilidades de interaccin entre las computadoras y la literatura. Uno de los conceptos bsicos para el desarrollo de la WWW. El hipertexto es una forma diferente de organizar informacin. En lugar de leer un texto en forma continua, ciertos trminos estn unidos a otros mediante relaciones (enlaces o links) que tienen entre ellos. El hipertexto permite saltar de un punto a otro en un texto, y a travs de los enlaces (con un simple clic sobre las palabras subrayadas y en negrita), permite que los navegantes busquen informacin de su inters en la Red, guindose por un camino distinto de razonamiento. Algunos programas muy difundidos, como la Ayuda de Windows o las enciclopedias en CD-ROOM, estn organizadas como hipertextos.

INTERNETS: La Red De Computadoras Ms Extensa Del Planeta, Que Conecta Y Comunica A Ms De 50 millones de personas. Naci a fines de los aos sesenta como ARPANET y se convirti en un revolucionario medio de comunicacin. Su estructura tcnica se basa en millones de computadoras que ofrecen todo tipo de informacin. Estas computadoras, encendidas las 24 horas, se llaman servidores y estn interconectadas entre s en todo el mundo a travs de diferentes mecanismos de lneas dedicadas. Sin importar que tipo de computadoras son, para intercomunicarse utilizan el protocolo TCP/IP. Las computadoras que utilizan las personas para conectarse y consultar los datos de los servidores se llaman clientes, y acceden en general a travs de un tipo de conexin llamado dial-in, utilizando un mdem y una lnea telefnica. Internet: Denomina A Un Grupo Interconectado De Redes Locales, Que Utilizan Un Mismo Protocolo De comunicacin. Mailing Lists : (Lista de inters) Modo de distribucin de e-mail grupal. Mecanismos de debate grupales entre distintas personas interesadas en un determinado tema. Similares en concepto a los NewsGroups, pero no es necesario utilizar un servidor especial ya que los mensajes son recibidos por el usuario como correo electrnico. Multimedia: Combinacin de varias tecnologas de presentacin de informacin (imgenes, sonido, animacin, video, texto) con la intencin de captar tantos sentidos humanos como sea posible. Previamente a la existencia de la multimedia, el intercambio de informacin con las computadoras estaba limitado al texto. Luego, con el nacimiento de las interfaces de usuario grficas y los desarrollos en video y sonido, la multimedia permiti convertir el modo de comunicacin entre personas y dispositivos aumentando la variedad de informacin disponible. El uso de la multimedia fue la razn principal por la que la World Wide Web facilit la difusin masiva de Internet. Pgina Web: es la unidad mnima de informacin en el WWW. Cada vez que pulsa un enlace o especifica una direccin, se carga un fichero que se le muestra en pantalla. Este fichero, llamado pgina, puede contener imgenes, enlaces a otras pginas, textos... puede ser tan pequeo como unas pocas lneas, o tan grande como esta (y ms). Red Social: Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Www: World Wide Web. Tambin conocido simplemente como el Web, es uno de los servicios ms populares de Internet. Combina texto con grficos, imgenes, animaciones e incluso msica, enlazados entre s de tal manera que facilita la

navegacin por la informacin dispersa en todo Internet. Se basa en el protocolo HTTP.