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e-scrita

ISSN 2177-6288

LISTA DE DISCUSSO PARA INTERAO DOCENTE: AS VOZES DE PROFESSORES-MONITORES EM UM CURSO DE INGLS PARA FINS ESPECFICOS Discussion list for teachers interaction: the voices of teachers-monitors in a course of English for Specific Purposes
Ktia Cristina do Amaral Tavares1 Luciana Nunes Viter2

RESUMO: Com a grande disponibilidade de recursos de interao e colaborao na Internet, que incluem, entre outros, listas de discusso, fruns, blogs e redes sociais, e a crescente familiarizao dos profissionais com tais recursos, o uso de ambientes digitais para a interao a distncia entre os professores vem se tornando cada vez mais comum. Neste estudo qualitativo, de perspectiva etnogrfica, busca-se identificar os temas abordados em uma lista de discusso na qual interagiam professores-monitores de um curso de ingls para fins especficos e como os mesmos avaliaram a abordagem desses temas. Dessa forma, espera-se que os resultados ajudem a compreender melhor como listas de discusso so (ou podem ser) utilizadas para a interao entre professores e como eles percebem tal utilizao com o objetivo de contribuir para sua prpria prtica pedaggica. Palavras-chave: lista de discusso, interao, professor. ABSTRACT: Due to the great availability of resources for interaction and collaboration in the Internet, which include, among others, discussion lists, forums, blogs and social networks, besides the professionals growing familiarization with such resources, the use of digital environments for distance interaction among teachers has become more and more common. This qualitative study, which has an ethnographic perspective, is aimed at identifying the topics arisen in a discussion list in which teachers-monitors of a course of English for specific purposes interacted, and at investigating how these teachers-monitors evaluated the ways these topics were approached in the list. It is expected that the results help to better understand how discussion lists are (or can be) used for interaction among teachers and how they perceive such use concerning the development of their own pedagogical practice. Keywords: discussion list, interaction, teacher.

Doutora em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem.Professora Adjunta da UFRJ. RJ, Brasil. ktavares@uol.com.br 2 Mestranda do Programa Interdisciplinar de Lingustica Aplicada da UFRJ e Especialista em Informtica em Educao pela UFLA. RJ, Brasil. lucianaviter@yahoo.com.br

e-scrita Revista do Curso de Letras da UNIABEU Nilpolis, v.3, Nmero 2 , Mai. -Ago. 2012

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INTRODUO

Professores, em sua maioria, reconhecem os benefcios da interao e da colaborao entre pares, desde que o tempo reservado para a interao com o grupo no represente sobrecarga de trabalho adicional (MOORE, 2009, p. 43) e exista a expectativa de que a interao possa gerar resultados consistentes para suas atividades a partir de um ambiente aberto e encorajador para o dilogo (LEONARD e LEONARD, 2003). Com a grande disponibilidade de recursos de interao e colaborao na Internet, que incluem listas de discusso, fruns, blogs, wikis e redes sociais, e a crescente familiarizao dos profissionais com tais recursos, o uso de ambientes digitais para a interao a distncia entre os professores vem se tornando cada vez mais comum e proporcionando aos docentes a facilidade de se comunicar a qualquer momento e de qualquer lugar, sem necessidade de deslocamento. As listas de discusso, tambm chamadas de grupos de discusso, no so mais novidades no meio digital, mas, por terem interface simplificada e ainda oferecerem possibilidade de arquivo de mensagens, permanecem muito populares como meio de interao virtual (KIM, 2000, p. 25). Outra vantagem das listas de discusso reside na sua caracterstica de comunicao assncrona, que dispensa conexo Internet em tempo real para acesso aos seus contedos, diferentemente de comunicaes sncronas como chats. Administrada por um ou mais proprietrios, uma lista de discusso funciona como uma caixa de correio eletrnico coletiva de acesso restrito aos seus participantes, cuja adeso, em princpio no compulsria, pode ser aberta a pedidos pblicos ou se dar exclusivamente atravs de convite enviado pelo proprietrio. Ao se constituir uma lista de discusso, um endereo de e-mail especfico lhe associado e cada mensagem postada para este endereo distribuda para todos os associados ou membros. Atualmente a maioria dos ambientes ou servidores, alm de fazer a distribuio das mensagens por e-mail, oferece tambm uma interface web onde as mensagens so armazenadas. Nesse caso, o participante da lista pode escolher acompanhar a discusso por e-mail, via web ou alternar entre os dois modos (TAVARES, 2004, p. 12). O proprietrio de uma lista de discusso pode configur-la para permitir ou no aos seus usurios responderem s mensagens recebidas ou limitar os destinatrios das respostas, de modo que estas possam ser enviadas apenas aos moderadores, por exemplo. Os

participantes podem ainda escolher receber cada mensagem em separado ou um resumo dirio

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das mensagens enviadas ao grupo, ou mesmo optar por no receber mensagens do grupo, apenas acessando o arquivo da lista para verificar os contedos quando o desejarem. Alguns tipos de listas podem agregar recursos adicionais como bancos de dados e repositrios de arquivos, porm a principal funo dessas ferramentas permanece sendo a circulao de mensagens entre o grupo de usurios a que se destina. Neste estudo, de natureza qualitativa e perspectiva etnogrfica, busca-se identificar os temas abordados em uma lista de discusso na qual interagiam professores-monitores de um curso de ingls para fins especficos, desenvolvido no mbito do Projeto Cidado Olmpico, e como os mesmos avaliaram a abordagem desses temas. Dessa forma, espera-se colaborar para a melhor compreenso de como listas de discusso so percebidas e utilizadas por professores com a finalidade de promover a interao entre eles e contribuir para sua prpria prtica pedaggica.

O PROJETO CIDADO OLMPICO

O Projeto Cidado Olmpico foi implementado, no primeiro semestre de 2010, por iniciativa da Secretaria Estadual de Trabalho e Renda do Governo do Estado do Rio de Janeiro e com a gesto da organizao no governamental Centro de Cidadania Cidade Maravilhosa (CCCM), apresentando como seu principal objetivo promover a incluso social e profissional de jovens moradores de comunidades carentes do Rio de Janeiro. Levando em conta o contexto favorvel oferecido pela proximidade dos eventos Copa do Mundo e Olimpadas previstos, respectivamente, para 2014 e 2016 no Rio de Janeiro, o projeto props como ncleo de suas aes um curso de capacitao profissional para atuao na rea turstica que passou a receber suporte didtico da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro a partir do primeiro semestre de 2011. Esse convnio foi solicitado pela organizao gestora do projeto e firmado mediante termo de parceria entre as instituies envolvidas, cabendo equipe pedaggica formada por professores da UFRJ selecionar os professores-monitores responsveis pelas aulas e supervisionar as atividades didticas do curso desde ento. O planejamento curricular proposto para o curso previa carga horria total de 280 horas, das quais 180 destinadas ao ensino da Lngua Inglesa, e tambm abrangia as disciplinas Informtica, Turismo e Cidadania. Cerca de quatrocentos alunos estudaram nos cinco ncleos

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abertos em diferentes locais da cidade do Rio de Janeiro durante o perodo da pesquisa, sob a orientao de vinte diferentes professores-monitores. Alm da coordenao pedaggica por equipe composta de trs professores da Faculdade de Letras da UFRJ, o projeto contou com uma assessora tcnica, uma das autoras da presente pesquisa, para dar suporte insero do uso das novas tecnologias nas prticas pedaggicas propostas e para o desenvolvimento de dois ambientes digitais especficos para o projeto: um website, concebido para divulgao institucional e repositrio de recursos e de produes dos professores-monitores, e uma lista de discusso, criada com o objetivo de viabilizar a interao on-line entre os participantes docentes.

OS AMBIENTES DIGITAIS DE INTERAO DOCENTE

O website desenvolvido com a ferramenta Joomla, um sistema gerenciador de contedos, foi hospedado no endereo prprio <http://cidadaoolimpico.com> (cf. Fig. 1). Alm de desempenhar as funes de divulgar institucionalmente o projeto e de apresentar, de forma organizada e indexada, os recursos didticos produzidos e/ou recomendados, o website tambm permitia interao entre os participantes do projeto atravs de algumas de suas ferramentas. Essa funcionalidade, entretanto, foi pouco utilizada pelos estudantes

possivelmente em virtude do letramento digital insuficiente de grande parte dos alunos e de limitaes tcnicas nas conexes internet dos locais das aulas, que eram, em sua maioria, nibus aparelhados para o perfil do curso e dotados de computadores conectados em rede. Os professores-monitores, por sua vez, optaram por usar com maior frequncia a lista de discusso criada por considerarem seu modo de utilizao mais prtico do que a interao atravs do website, j que as mensagens da lista eram enviadas para o e-mail pessoal que cada participante j costumava acessar regularmente, enquanto o website exigia acesso e login especficos para que se pudesse enviar ou responder a uma mensagem.

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Fig.1 Reproduo da pgina inicial do website do Projeto Cidado Olmpico <http://cidadaoolimpico.com>

No contexto investigado, a lista de discusso foi criada utilizando-se o servio gratuito de hospedagem e gerenciamento de listas de discusso do Google Groups, e sua adeso e acesso foram restritos aos professores-monitores e s equipes pedaggica e gestora do curso (cf. Fig. 2). Aps acordado previamente o uso da ferramenta de interao digital entre os participantes do grupo, estes receberam, por e-mail, convites para subscrio lista, enviados pela assessoria tcnica do projeto, responsvel pelo controle da adeso dos membros ao ambiente digital. Para garantir a liberdade de expresso dos participantes, a lista funcionou sem moderao prvia das mensagens pelo administrador para que fossem publicadas.

Fig. 2 Reproduo da pgina inicial da lista de discusso cidadaoolimpico <http://groups.google.com/group/cidadaoolimpico>

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METODOLOGIA DE PESQUISA

Partindo da concepo de que os significados so socialmente construdos, a pesquisa qualitativa pretende conhecer as percepes dos participantes para buscar compreender como estes vivenciam e interagem em um determinado contexto (CROKER, 2009: p. 7). A perspectiva etnogrfica, por sua vez, apresenta como uma de suas principais caractersticas a observao participante direta do contexto da pesquisa, sendo especialmente til quando se pretende compreender processos sociais a partir das perspectivas dos membros do grupo envolvido (DRNYEI, 2007, p. 133). Neste estudo, identificamos os grandes temas abordados em 1.989 mensagens trocadas no perodo de fevereiro a outubro de 2011 em uma lista de discusso utilizada pelos professores-monitores do curso de ingls para fins especficos desenvolvido no mbito do Projeto Cidado Olmpico e como os participantes avaliaram a abordagem desses temas. Ao longo do referido perodo de interao na lista de discusso em foco, uma das autoras deste trabalho que tambm foi participante do projeto na qualidade de assessora para a rea tecnolgica, elaborou um dirio de pesquisa onde relatou, regularmente, suas percepes ao ler todas as mensagens enviadas, incluindo comentrios e reflexes sobre os temas recorrentes, os temas potencialmente ausentes e os depoimentos dos professores-monitores acerca da interao na lista de discusso. Dessa forma, a partir da anlise do dirio da pesquisadora-participante redigido de fevereiro a outubro, foram identificadas e analisadas mensagens que ilustram os temas abordados na lista e indicam a avaliao dos professoresmonitores da abordagem desses temas. Devido ao escopo e s restries de espao, algumas dessas mensagens foram selecionadas para discusso neste trabalho. Optou-se por no fazer a anlise quantitativa e retrospectiva das 1.989 mensagens trocadas no referido perodo para se privilegiar a percepo da pesquisadora-participante sobre a relevncia das mensagens durante o perodo em que foram efetivamente postadas e lidas. Dessa forma, o dirio de pesquisa foi utilizado como um instrumento de gerao de dados e, ao mesmo tempo, como um instrumento de anlise, conduzida ao longo do processo de interao na lista e no ao final dele. Uma futura anlise quantitativa das mensagens pode vir a complementar os dados aqui analisados, mas foge ao escopo do presente estudo. Tambm foram gerados dados a partir de um questionrio elaborado pela coordenao do Projeto Cidado Olmpico, que, embora no tenha sido elaborado especificamente para esta pesquisa de modo a no sobrecarregar os participantes, abriu espao

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para que os professores-monitores pudessem se manifestar livremente sobre o projeto, incluindo a interao na lista de discusso. Dos depoimentos dos professores-monitores no referido questionrio, foram analisadas suas declaraes acerca da utilizao da lista de discusso e dos temas nela abordados. Cumpre destacar que, para preservao da identidade dos professores-monitores, seus nomes foram trocados por nomes fictcios. Espera-se que os resultados ajudem a compreender melhor como listas de discusso so (ou podem ser) utilizadas para a interao entre professores e como eles percebem tal utilizao com o objetivo de contribuir para sua prpria prtica pedaggica.

DISCUSSO DE DADOS

Solicitaes e informaes administrativas estiveram entre os temas constantes na lista de discusso em foco, segundo as anotaes registradas no dirio da pesquisadoraparticipante durante o perodo pesquisado. Nas mensagens abaixo, podemos observar comentrios a respeito de fatores extraclasse capazes de interferir na rotina normal das aulas e a nfase dos participantes dada s consequncias pedaggicas (possveis ou j observadas) dessas situaes:
Sim, tambm j iria mandar um e-mail comunicando sobre essas goteiras no nibus. Estamos aflitas, porque h o risco de curto!!! J que s teras, quintas e sbados s h a minha turma na parte da tarde, seria possvel que o pessoal da manuteno fosse fazer o conserto no turno da manh? pleaaase. =) Assim, eu no perderia minutos preciosos. Bjs, Jandira (Mensagem enviada em 17.05.11). Muito obrigado aos responsveis pela troca do lanche. Golao. Que diferena significativa aconteceu em minha aula aps a distribuio do mesmo. As alunas ficaram muito satisfeitas. Abs, Lus (Mensagem enviada em 17.06.11).

Outro dos temas mais recorrentes na lista de discusso foi o compartilhamento de recomendaes e de produes de itens para uso didtico. Essa demanda, alm de se

constituir em prtica didtica colaborativa comum s equipes docentes, tambm foi estimulada pela coordenao do projeto ao ressaltar para o grupo, em reunies presenciais, a importncia de que cada professor-monitor buscasse individualizar o atendimento s necessidades de seus pblicos especficos, para alm dos livros didticos previstos no planejamento curricular. Na mensagem a seguir, uma professora-monitora compartilha material didtico e traz tona questes de metodologia de ensino de lnguas que, embora presentes de forma implcita

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em tpicos que tratavam de trocas de experincia, foram um tema mais perifrico na lista de discusso. Talvez pelo fato de a discusso metodolgica ter sido introduzida na mensagem para justificar o envio de material didtico avaliado como estruturalista pela professoramonitora, a questo metodolgica no tenha sido aprofundada nas mensagens subsequentes, mantendo-se em primeiro plano o compartilhamento do material enviado.
Sabem aqueles nossos alunos que querem, precisam, imploram por uma viso estruturalista??? E querem porque querem a conjugao do verb to be??? Bem, os 4 prximos anexos so para eles. No servem exatamente para darmos aula, mas servem parra aqueles desesperados que s conseguem entender se for dessa forma. Acho que flexibilizar significa entendermos tambm que os ranos existem e que alguns tm vises to enraizadas de metodologias e mtodos do ensino e aprendizado do ingls que no conseguem se sentir seguros sem um pouco disso. Alguns alunos na primeira fase, mesmo depois de j terem conseguido trabalhar bem o verb to be acabavam achando que no eram to capazes assim e queriam o tal estruturalismo. Como estamos cheios de materiais no estruturalistas, achei interessante enviar um mais moda antiga. Bjs, Cristina (Mensagem enviada em 29.10.11).

A troca de experincias e de avaliaes sobre o andamento das aulas tambm foi muito frequente, sendo identificada por participantes ao final do curso como fator de importncia para superao das dificuldades encontradas, conforme avaliaes nas reunies presenciais ocorridas. Nas mensagens a seguir, uma professora-monitora relata e comenta dificuldades observadas e fatos ocorridos em suas aulas, pede sugestes e tambm agradece o material didtico compartilhado por outro professor-monitor, que ela tambm relata j ter utilizado em uma de suas aulas.
Gostaria de compartilhar o ocorrido em minha turma (...). Infelizmente em minhas aulas elas demonstram pouca motivao, bastante sono, at porque a aula comea 13h (sendo que fazem informtica 12h) e pouca participao. Apenas trs ou quatro alunas participam de fato, sendo que ao perguntar se esto entendendo, dizem que sim, mas mesmo assim no participam, at mesmo na hora de repetir em coro. Na aula de ontem, quando escrevia frases (com novos verbos da rea de camareira) e suas respectivas conjugaes na 3 pessoa do sing, a aluna disse que no estava entendendo nada, sendo que ao escrever eu ia dizendo o significado de tais verbos. Sempre peo que prestem ateno, e se for o caso de copiar, que o faam depois. Concluso: ela e outras alunas levantaram a questo de o livro ser MUITO DIFCIL para elas, e que alunas sem o 2 grau constituam a turma, o que elas mesmas julgaram ser "errado". A aluna tambm chorou em sala pela dificuldade que vem enfrentando e a grande maioria diz no estar captando o que lecionado. Vou tentar ser o mais didtica possvel, o que muitas vezes significa fugir ao mtodo que julgamos ser o melhor para aprenderem. Caso algum tenha sugestes, agradeo. Outra coisa no menos importante, tanto pela manh quanto tarde h alunas que no desejam ser camareiras... Bjs, Daniela (Mensagem enviadas entre 19.02.11). Hi, dear, hoje a aula est sendo melhor. Usei os slides do Gilberto, by the way, thanks Gilberto!!! Vou trazer o mximo possvel de atividades visuais, games entre outras

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coisas. Isso pelo menos tira o sono delas rs. Bjss, Daniela (Mensagem enviada em 23.02.11).

Em especial no princpio do perodo pesquisado, que tambm correspondeu ao incio do curso e da participao dos professores-monitores no projeto, alguns membros do grupo, em uma postura exploratria, solicitavam maior interao com os demais professores sobre o andamento das aulas como subsdio para ajustar a conduo de seu prprio trabalho, como se pode observar nas mensagens a seguir.
(...) Gostaria de saber como os outros professores e suas turmas esto se saindo, o que est funcionando e o que no est; como esto em relao s lies; enfim... Por ora s! Agradeo desde j pela cooperao de todos e desejo boa sorte. Estou aqui para ajudar no que puder! Abs, Ricardo (Mensagem enviada em 03.03.11). Lendo o relato do Ricardo, me dei conta de que passo por vrios aspectos semelhantes no que diz respeito ao andamento das aulas. Minhas alunas tem bastante dificuldade no processo de aprendizagem. (...) Mas estou gostando MUITO da experincia e das alunas, e sinto que elas gostam de mim e de minhas aulas. Gilberto (Mensagem enviada em 03.03.11).

Entretanto, declaraes dos professores-monitores feitas no questionrio aplicado ao final do perodo, que tambm serviu de base de dados ao presente estudo, apresentaram percepes de conflitos que no haviam sido explicitados na lista de discusso para todo o grupo. Nas mensagens a seguir, um professor-monitor considerou insuficiente a troca de experincias e de avaliaes sobre o andamento das aulas na lista de discusso, enquanto outro elogiou a interao entre professores-monitores atravs da Internet, sugerindo, inclusive, que tambm fosse viabilizada, de modo efetivo, a interao on-line entre professores e alunos e entre os prprios alunos.
s vezes sinto falta de saber como esto as outras turmas. Sei que todos tm milhes de tarefas, mas postar algo sobre o andamento das turmas 2 vezes por ms seria interessante para dividirmos experincias. H turmas que no fao nem ideia de como esto e se conseguem cumprir o cronograma ou que recursos so mais produtivos. H turmas que pelos e-mails conseguimos ter noo de andamento, mas outras... Termos acesso ao contedo especfico dos alunos tambm seria fundamental para direcionarmos nossas aulas ainda mais para o foco dos alunos e podermos pesquisar ou preparar material especfico. Talvez, assim, as trocas entre os professores se tornassem mais frequentes. (Cristina, questionrio) A interao por meio da internet entre a coordenao e professores, assim como entre os prprios professores tem sido muito eficaz, uma vez que compartilhamos experincias, materiais pedaggicos e tambm nossas aflies por tal meio de comunicao... Porm, a interao de professores com seus alunos atravs da internet, assim como entre os prprios alunos tem sido muito precria, praticamente nula, pois alm da questo socioeconmica dos alunos que em sua maioria no tem acesso internet em suas casas, a

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unidade no tem propiciado um uso de qualidade da internet para que CADA aluno possa desfrutar da mesma em sua aprendizagem da lngua inglesa. Sendo assim, temos concentrado a utilizao da internet no computador do professor, fato que minimiza o contato com a rede por parte dos alunos que deixam de ser navegadores para se tornar observadores dos recursos tecnolgicos utilizados pelo professor. (Jandira, questionrio)

Outro participante, por sua vez, apontou claramente que considerava o tema discusso sobre a aula em si ausente da interao entre professores-monitores, considerando que esta quase normalmente ocorria apenas na dimenso vertical professor-monitor e coordenao. Em seu depoimento, esse professor-monitor tambm argumentou que o compartilhamento de materiais, um dos temas recorrentes na lista, teve uma utilidade imediata relativa, tendo em vista que as aulas das diferentes turmas foram iniciadas em momentos diferentes. Para ele, esse fato tambm pode ter dificultado ou desencorajado a troca de experincias e a discusso entre os professores-monitores.
Vejo a cena atual de interao pedaggica apenas como uma fonte de pedidos ou reclamaes sobre determinado tpico. Falta uma discusso mais sobre a aula em si (a esta parte, existe um dilogo apenas entre professor-coordenador). Os materiais disponibilizados, apesar de relevantes, se aplicam apenas para algumas turmas (isso por turmas terem comeado em pocas diferentes). Essa primeira parte do projeto dificulta um pouco o dilogo por haver uma mistura grande de incio de turmas ( complicado debater a importncia de um tpico da unidade 5, quando um grupo j est na unidade 8, por exemplo). (Armando, questionrio)

No questionrio, que tambm gerou dados para este estudo, alm de falar sobre os temas foram abordados na lista de discusso, alguns participantes tambm avaliaram que as contribuies individuais dos participantes docentes para o resultado final da construo do repositrio de recursos e para o apoio mtuo haviam sido desiguais, frequentemente fazendo uma autocrtica de sua atuao quanto a este item. Como principais fatores inibidores de uma maior interao com o grupo e/ou de cooperao, foram apontados a falta de tempo para acompanhar as interaes atravs da lista de discusso ou de competncias para pesquisa e produo de materiais didticos, incluindo-se, neste particular, a questo do letramento digital. Na mensagem abaixo, a professora-monitora justifica o fato de no interagir e colaborar mais com o grupo por no ter familiaridade com a tecnologia nem tempo para se dedicar a essa familiarizao:
(...) A tecnologia afeta diretamente a colaborao pedaggica do projeto. Gostaria muito de participar, pois me sinto envergonhada por no dominar e no ter tempo de me dedicar s maravilhas tecnolgicas como muitos de meus companheiros de trabalho.(...) Assim como cumpro o meu compromisso no projeto Cidado Olmpico preparando todas as aulas cuidadosamente e no faltando, devo fazer o mesmo nos meus empregos da esfera privada. (Marta, questionrio)

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Observe-se ainda, na mensagem abaixo, enviada para a lista de discusso cerca de oito meses aps sua criao, a constatao de que alguns participantes do grupo no estavam considerando em suas mensagens os padres de netiqueta do uso de uma lista de discusso para a organizao do fluxo de mensagens e, desse modo, a professora-monitora toma a iniciativa de orientar os participantes do grupo para usar o campo assunto das mensagens enviadas para a lista de forma mais adequada e eficaz.
Caros colegas, passei o dia sem ler os e-mails e agora tentei ler todos os e-mails trocados aqui no grupo hoje, mas vejo que h um problema: as pessoas comeam a falar de temas diferentes e usam o e-mail anterior independente do ASSUNTO. Fica muito mais difcil a gente buscar depois o que foi escrito a respeito de cada coisa... Talvez seja um problema meu, mas j estou toda enrolada... Tem e-mail cujo assunto formatura que no tem nenhuma informao a esse respeito. Outro sobre sugesto de site que tem uma sequncia enorme de e-mails sobre outros temas... Enfim... Todos deveriam ler tudo, mas nem sempre temos tanto tempo assim e precisamos buscar as informaes que so prioridade em determinado momento. Please, s clicar em escrever mensagem e colocar um novo ttulo. Isso vai facilitar a vida de todos. At para obtermos respostas mais rpidas sobre nossos pedidos aos coordenadores e aos colegas. Bjs, Cristina (Mensagem enviada em 06.10.11).

A recomendao da professora-monitora pretende contribuir para uma melhor identificao e abordagem dos temas e o consequente aprimoramento da utilizao da lista.

CONSIDERAES FINAIS

Embora as equipes pedaggica e administrativa do Projeto Cidado Olmpico visitassem as unidades de modo pontual e promovessem algumas reunies presenciais do grupo de professores-monitores de lngua inglesa para acompanhamento e superviso das atividades durante o perodo da investigao, a opo privilegiada por ferramentas digitais para interao entre os participantes docentes do projeto, especialmente a lista de discusso, contribuiu para agilizar a comunicao, surgindo como soluo imediata para a questo da distncia fsica entre os seus ncleos, instalados em variados bairros da cidade do Rio de Janeiro, da diversidade de turnos e de carga horria em que os professores-monitores atuaram durante o perodo do curso. A agilidade proporcionada pelas interaes on-line antecipou a resoluo de problemas que, de outro modo, precisariam aguardar dias ou semanas pela realizao de uma reunio presencial para serem solucionados, alm de potencializar a integrao entre os participantes do projeto.

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Dentre os temas abordados na lista de discusso dos professores-monitores do curso de lngua inglesa do Projeto Cidado Olmpico no perodo de fevereiro a outubro de 2011, foram recorrentes as solicitaes e informaes administrativas, incluindo fatores extraclasse de natureza prtica que poderiam interferir na rotina normal das aulas e ter consequncias pedaggicas. Foi tambm frequente o compartilhamento de recomendaes e de produes de itens para uso didtico. As questes de metodologia de ensino de lnguas tambm estiveram presentes (em tpicos que tratavam de material didtico e/ou relatos de sala de aula), mas foram abordadas de modo mais perifrico na referida lista de discusso. A troca de experincias e de avaliaes sobre o andamento das aulas foi um tema explicitamente valorizado pelos professores-monitores, mas alguns deles consideraram que, na prtica, foi abordado de forma menos frequente do que seria desejvel sob o ponto de vista deles. De acordo com os depoimentos dos professores-monitores, a falta de tempo e/ou a falta de familiaridade com a tecnologia foram os principais fatores que prejudicaram uma abordagem mais adequada dos diferentes temas e uma participao mais efetiva na lista de discusso. Os resultados indicam que, por possibilitar a interao assncrona a distncia e por ser relativamente fcil de usar em termos tecnolgicos, a lista de discusso, embora no seja um recurso novo de interao on-line, foi uma alternativa adequada para o contexto investigado. O uso da lista prioritariamente para solicitaes e informes administrativos e para compartilhamento de materiais didticos sugere que os professores-monitores privilegiaram uma abordagem mais prtica de soluo de problemas em detrimento de uma postura mais reflexiva na qual teoria e prtica dialogam. Tais resultados podem ajudar a coordenao pedaggica do projeto aqui investigado e de outros contextos semelhantes a planejar aes destinadas ampliao dos usos da lista de discusso para interao entre professores. A partir dos resultados, pode-se recomendar tambm que, no planejamento institucional das atividades docentes, haja a incluso oficial de uma carga horria especfica para a interao on-line entre os professores (no caso, atravs da lista de discusso), alm das reunies presenciais previstas. Finalmente, com este trabalho, espera-se estimular o desenvolvimento de novos estudos sobre como listas de discusso e outras ferramentas de comunicao on-line so (ou podem ser) utilizadas para a interao entre professores com o objetivo de contribuir para sua prpria prtica pedaggica.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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