UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

ESPECIALIZACION SUPERIOR EDUCACIN LATINOAMERICANA LA INCLUSIN SOCIAL Y LAS HERRAMIENTAS

EDUCATIVAS PARA FLEXIBILIZAR LA ESCUELA

TRABAJO FINAL DOCENTES PARTICIPANTES NASS, ALICIA ESTER DNI N 21.852.679

NILSSON, NORMA LEONOR DNI N 17.608.785

OBER, MISIONES

NOVIEMBRE DE 2012

Introduccin El presente trabajo se realiza para la aprobacin de la Especializacin Superior Educacin Latinoamericana La inclusin social y las herramientas educativas para flexibilizar la escuela de la Universidad Nacional de Misiones. Se Presenta un diseo de investigacin a partir de la problemtica de la comunicacin institucional en el Instituto de Formacin docente de la Escuela Normal Superior N 4, institucin a la que pertenecemos, a partir de esta problemtica pretendemos que se logre la inclusin social en como miembros activos de la comunidad a travs de la incorporacin del lenguaje de seas como espacio curricular, talleres o seminarios en los trayectos formativos de los futuros profesores y capacitacin en servicio a los docentes que nos encontramos trabajando en los distintos niveles del sistema educativo.

Tema Comunicacin institucional en el Instituto de Formacin Docente de la Escuela Normal N4 Problema Cmo influye la comunicacin institucional en la tarea docente y en los trayectos formativos de los estudiantes del profesorado de educacin primaria? Cules son los problemas de comunicacin institucional dentro del Instituto de Formacin Docente de la escuela normal superior n 4? Existe una relacin directa entre el nivel de comunicacin institucional y el rendimiento acadmico de los estudiantes? Cmo (se) representan los docentes la comunicacin institucional? Cmo influyen las relaciones personales de los docentes a partir de la comunicacin institucional? Cmo se articulan las expectativas personales y colectivas con respecto a la comunicacin institucional? Fundamentacin En el ao 2008 comenz el primer ao con el nuevo plan de estudios para la carrera del profesorado en educacin primaria en el Instituto de Formacin Docente de la Escuela Normal Superior N 4, de acuerdo a lo establecido por la Ley de Educacin Nacional 26.206, coincide esta con el cambio de directivo responsable del Instituto de Formacin Docente por jubilacin del anterior. Este cambio trajo consigo cambio en las coordinaciones sobre todo en la formacin inicial. A partir de ese momento surgieron una serie de episodios con alumnos que pertenecieron a esa primera cohorte y a las posteriores. Se preinscribieron cuatrocientos alumnos de los que rindieron el ingreso fueron 180 e ingresaron por orden de mrito los cincuenta primeros mejores resultados promedio. Luego de un par de meses de cursado el consejo general de educacin autoriz la apertura de otra divisin de primer ao en la que ingresaron los siguientes cincuenta promedios. Los docentes que posean horas que no estaban frente al alumno fueron reubicados en ese primer ao creado y en los espacios sobrantes fueron nombrados en por el equipo directivo obviando las listas de valoracin. 3

A partir de ese momento terminaron las reuniones de coordinacin que eran habituales cada quince das en las que se discutan todo lo referente a la formacin y se realizaban los acuerdos para el funcionamiento del Instituto de Formacin Docente. Dado que se afectaron las horas pagas que se tenan al dictado de clases. Porque al decir de la vicedirectora a cargo del Instituto de Formacin Docente no servan para nada Al perderse ese espacio de encuentro se perdi el intercambio y la comunicacin. Como consecuencia de la perdida de espacio de dialogo y discusin se instal un clima de incomunicacin y desconfianza que afect al plantel docente y creemos que tambin al trayecto formativo de los estudiantes. Intentamos documentar lo no documentado, luego de varias idas y vueltas y leyendo lo que otros investigadores han indagado sobre el tema, nos interesa comprender qu es lo que sucede en la institucin, en cuanto a la comunicacin institucional? Porque percibimos que en la institucin existe una incomodidad indefinible y que tienen que ver con la comunicacin institucional. As, profundizamos la bsqueda de referencia en la reconstruccin del estado del arte sobre el problema que nos ocupa, con la lectura de investigaciones, de informes de seminarios, de publicaciones referidas a la comunicacin institucional. El objetivo de este recorrido es el de hallar herramientas que posibiliten la construccin de conceptos que favorezcan la problematizacin y que, a travs de la reflexin y vigilancia epistemolgica de los propios preconceptos, podamos efectuar un anlisis teniendo en cuenta que el investigador, como un actor social ms, solamente puede abordar la realidad desde sus propias representaciones, por lo cual stas tambin deben ser interrogadas para enriquecer los planteos inciales. Acordamos con los siguientes autores que trabajan el estudio de la cultura en instituciones educativas, como es el caso de Martnez y Dvila (1998) y los que remiten a la relacin entre climas institucionales y convivencia escolar, entre los que podemos mencionar el texto de Fernando Onetto( 2008). Esto nos permite sostener que las instituciones tienen su modo de comunicacin institucional y estas se manifiestan e inciden a travs de: Normas, lenguajes, ritos, supuestos compartidos o no, creencias y expectativas personales y colectivas En el plano de la investigacin educativa, la manera en que el saber se organiza socialmente, se transmite y se valora en las escuelas constituyen un rea de cuestiones problemticas. Ligado a esto, la perspectiva interpretativa puede incidir en la prctica 4 desde el ao 2008 que se mantiene en el tiempo, entre los docentes y la vicedireccin del IFDC,

educativa concreta. Ya que al intentar descubrir el sentido y los significados de la accin, el educador tiene la oportunidad de mirar lo oculto, enfatizar la comprensin e interpretacin de la realidad educativa. Lo que ocurre en el campo depende del objeto que se construye, de la interaccin con la realidad. De lo que ponen los otros sujetos con quienes se interacta. El fin es conocer lo desconocido, escuchar y ver al otro y para socializarlo se necesita de registros que permitan reconstruir lo observado, segn hallamos en lo que propone Elsie Rockwell, en sus reflexiones sobre el proceso etnogrfico (1987). Objetivos Generales Describir la relacin existente entre la comunicacin institucional (directivos-docentes, directivos-estudiantes y docentes estudiantes) y el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto de Formacin Docente. Objetivos Especficos. Reconocer los principales problemas de comunicacin institucional dentro del Instituto de Formacin Docente. Identificar los beneficios que proporciona una buena comunicacin institucional en la trayectoria formativa de los estudiantes. Hiptesis: Mejorando la comunicacin institucional en el Instituto de Formacin Docente entre los directivos y docentes, docentes-docentes y esos con los alumnos puede mejorar la trayectoria formativa y en consecuencia el rendimiento acadmico de los alumnos. Tambin: La buena comunicacin oral permite el desarrollo de confianza y entendimiento. El rendimiento acadmico de los estudiantes mantiene una reaccin con el nivel de comunicacin entre alumnos- docentes y equipo directivo. Mtodo y tcnica Se reunirn los datos a travs de fichas de recoleccin de datos, las cuales estarn dirigidas a los alumnos acerca de la relacin alumnos- docentes y equipo directivo y el grado de comunicacin oral que mantienen entre ellos. 5

Se analizarn los resultados de evaluaciones escritas de los alumnos en determinadas materias. Se realizarn entrevistas a alumnos de cuarto ao que en este momento estn finalizando la carrera.

Recursos Materiales: PC conexin a Internet, impresoras, bibliografa, fotocopias instrumentos de grabacin de entrevistas. Humanos: los docentes participantes en el proyecto. Financieros: el proyecto ser financiado con recursos econmicos propios.

Tiempo Como el proyecto se realizar en paralelo con nuestras actividades docentes habituales planificamos llevarlo a cabo en el plazo de un ao. O sea, se extender desde el mes de noviembre de 2.012 hasta noviembre de 2.013. Cronograma de actividades:

 Atento a la multicomplejidad de realidades cotidianas que conviven en el sistema educativo y atento a las polticas inclusivas que se vienen desarrollando en los ltimos aos en argentina; frente a los cambios que implica la tarea docente y resignificando la comunicacin en sus diferentes modos proponemos incorporar a la formacin docente de todos los niveles Lengua de seas, como espacio curricular, talleres o seminarios en los trayectos formativos de los futuros profesores y capacitacin en servicio a los docentes que nos encontramos trabajando en los distintos niveles del sistema educativo. Todo esto para estimular, potenciar e integrar efectivamente a los educandos con discapacidades auditivas en el ejercicio del derecho indelegable a la educacin. De esta manera los aspectos bsicos de estos estudiantes sern estimulados social y emocionalmente y de este modo contribuir a un mejor proceso evolutivo y al desarrollo integral como ciudadanos de la comunidad a la que pertenecen. El lenguaje de seas como vehculo de la comunicacin, debe ser estimulado considerando sus tres formas: Comprensivo, expresivo y articulado y conforme a las posibilidades del sujeto le permite al ser humano expresar sus necesidades, experiencias, emociones etc., potencia el desarrollo integral del/os estudiantes, pero tiene que ser el docente en el aula capacitado y formado para ello. La calidad de vida para las personas con discapacidad severa est en relacin con la satisfaccin de sus necesidades bsicas, que debe estar conformada por los mismos factores y dimensiones que se consideren importantes para potencialidades para las personas que no son discapacitadas auditivas y puedan lograr la mayor autonoma posible, siendo para ello necesario que logren realizar habilidades que se consideran claves por ser eminentemente funcionales y prcticas. Para lograr el desarrollo y la formacin integral del estudiante con discapacidad auditiva es necesario contar con el apoyo y compromiso de los que integran el grupo mas cercano al estudiante ora familia ora otras personas que ocupan ese lugar, y por ello su constante colaboracin, por el trabajo que deben realizar en casa, reforzando las habilidades o los aprendizajes que el estudiante va logrando en la institucin educativa.

 DVILA, A. Y MARTNEZ, N.H. (1998). Preguntas y respuestas sobre un espacio vaco de investigacin: el estudio de la cultura en instituciones educativas. Revista mexicana de investigacin educativa,. 3(6), 203-219. Extrado el 26 de abril de 2009 desde http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php? articulo=ART00246&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v03/ n006/pdf/rmiev03n06scC00n01es.pdf ONETTO, F.(2008). Climas Educativos y Pronsticos de Violencia. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas. ROCKWELL (1987) Reflexiones sobre el proceso etnogrfico:1982-1985 . DIE-CINVESTAV del IPN. Mxico.