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UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
NEIVA
2009
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES A TRAVÉS DE LA MÚSICA
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
NEIVA
2009
Agradecimientos a:
Dios, al Señor Jesús, su santísima Madre que por medio del Espíritu Santo me
ayudaron a escribir este trabajo.
A la Universidad Surcolombiana.
A todas las personas que de una u otra forma colaboraron en la elaboración de este
trabajo
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
CAPITULO I
1.1. PRESENTACION 6
1.2. ANTECEDENTES 7
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8
1.4 OBJETIVOS 9
1.4.1 Generales 9
1.4.2 Específicos 10
1.5 MARCO TEORICO
1.5.1 MARCO CONCEPTUAL 14
1.5.2 MARCO REFERENCIAL 16
CAPITULO II
1. 1 PRESENTACIÓN
«Sin la música la vida sería un error»
Nietzche
Esta propuesta contiene actividades musicales que se han diseñado como una
estrategia didáctica para lograr una mejor comprensión del concepto de fracción y
algunas operaciones entre ellas, aprovechando las relaciones que se pueden
establecer a partir de la escritura de la música, sus figuras, los compases, la
duración, cualidades del sonido e instrumentos musicales (ej: la guitarra, el
tambor, el monocordio, la flauta dulce y la organeta); buscan despertar en los
niños el gusto por estas disciplinas y fomentar aprendizajes significativos que
ayuden a comprender mejor esta relación.
En el marco teórico se hace una explicación de las primeras nociones de la
relación entre música y matemática en el desarrollo de la historia y más
específicamente entre las fracciones y la escritura musical, sus compases,
intervalos, figuras, el monocordio como instrumento clave en el descubrimiento de
esta relación.
El trabajo se encuentra dividido en tres partes a través de las cuales se quiere
argumentar la propuesta de trabajo formulada en la Práctica Pedagógica II (antiguo
plan de estudios) con los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa
CEINAR del municipio de Neiva (Huila-Colombia), y dejar algunas recomendaciones
para aquellos que tomen la iniciativa de llevar este trabajo a sus aulas de clase.
1.2 ANTECEDENTES
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
♪ Diseñar, aplicar y evaluar actividades musicales para reforzar la
interpretación del concepto de fracción y las operaciones entre ellas con los
estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa CEINAR.
= Fa
Y por último, Pitágoras ubica la percha a 2/3 de la longitud de la cuerda y
produce un sonido cinco tonos más agudos que el del producido por la cuerda
primera.
= Sol
Esas fracciones de longitud corresponden a las notas de la escala pitagórica
diatónica (en mayúsculas)
DO (1), re, mi, FA(3/4), SOL(2/3), la, si, DO(1/2)
El descubrimiento de esta relación entre la razón de números enteros y los tonos
musicales se mostró significante en esa ocasión con los discípulos de Pitágoras.
Con el arranque de este experimento, Pitágoras estableció las relaciones entre el
uso de las fracciones en matemáticas y los intervalos musicales con respecto a los
sonidos con los cuales se puede acompañar, con acordes, cualquier canción pues son
la base de la armonía, su escritura, la duración en sus figuras, etc.
C
Cejilla: Colocación de un dedo sobre las cuerdas para pulsar notas adyacentes.
Clave: Símbolo que indica la posición de las notas en el pentagrama.
Compás: Período de tiempo igual a otros con que se marca el ritmo de una frase
musical, cuya división natural viene indicada en el pentagrama por unas líneas
verticales
Cromática: Escala completa a la que pertenecen las doce notas de una octava
separadas entre sí por un semitono.
Cromatismo: (del griego, chroma, 'color'), en una composición musical, es el uso
de notas que no pertenecen a la escala musical sobre la que se basa la
composición. En esencia, un tono cromático es aquél producido por la elevación o
descenso de un semitono (por ejemplo, de fa a fa sostenido), sobre una de las
notas individuales de la escala diatónica básica de siete notas (en do mayor, por
ejemplo, estas notas son do, re, mi, fa, sol, la y si).
D
Diatónico: Sistema de escalas mayores y menores de siete notas.
Dominante: Nota o acorde de quinto grado de una escala diatónica.
E
Ecualizador: Control para filtrar frecuencias con el fin de modificar el tono.
Escala: Sucesión ordenada de sonidos por grados conjuntos: ~ diatónica, la formada
por cinco tonos y dos semitonos; ~ cromática, la que procede por semitonos.
Estudio: (del francés, étude), pequeña pieza musical destinada a la mejora de
determinados aspectos de la técnica del instrumentista. Normalmente se agrupan en
colecciones. En el caso de los compuestos por los grandes compositores (como
Chopin, Liszt o Debussy) se trata de verdaderas obras de concierto.
F
Fracciones: El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de
dividir una totalidad en partes iguales, como cuando hablamos, por ejemplo, de un
cuarto de hora, de la mitad de un pastel, o de las dos terceras partes de un
depósito de gasolina. Tres cuartos de hora no son, evidentemente, la misma cosa
que las tres cuartas partes de un pastel, pero se “calculan” de la misma manera:
dividiendo la totalidad (una hora, o el pastel) en cuatro partes iguales y tomando
luego tres de esas partes. Por esta razón, en ambos casos, se habla de dividir
dicha unidad (una hora, un pastel, etc.) en 4 partes iguales y tomar luego 3 de
dichas partes.
Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos uno
sobre otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada raya
fraccionaria.
La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador. El
numerador es el número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es el
que está bajo la raya fraccionaria.
TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN
Cada una de las partes en las que se dividió la pizza está en relación al todo
(unidad) 1/6, una de las seis (o la sexta parte).
La recta numérica también sirve para representar e interpretar a las fracciones
como medida.
En la recta numérica, a la fracción a/b se le asocia un punto situado sobre ella,
donde cada segmento unidad se divide en "b" partes (o en un múltiplo de b)
congruentes, de las que se toma "a".
Podemos observar en un conjunto discreto de niños (ver la foto) donde hay algunos
que alzan una o dos manos, la representación de la fracción quedará así:
Esto indica que de 16 niños que hay en la foto, 5 de ellos levantan una o dos
manos.
Al considerar a las fracciones en la interpretación de la relación parte-todo y la
medida, se proporciona el contexto natural para la 'suma' (unión de dos medidas).
Ó
A un estado inicial de 24, debemos formar 3 grupos iguales de elementos y
tomar 2 de ellos:
Ó
Multiplicar el total por dos y el resultado dividirlo en 3.
Estado Unidad Operador Estado Operador Estado Final
24 ×2 48 ÷3 16
Ó
Dividir el total en 3 partes y tomar 2 de ellas
Estado Unidad Operador Estado Operador Estado Final
24 ÷3 8 ×2 16
El estado final '24 niños' también recibe el nombre de estado 'dos tercios' como
la descripción de un estado de cosas.
Fracciones aparentes
Son aquellas en las que el numerador es igual al denominador, por lo tanto, son
iguales a la unidad.
Fracciones impropias
Son aquellas en las que el numerador es mayor que el denominador, por lo tanto,
son mayores a la unidad.
Conjuntos continuos Conjuntos discretos
L
Luthier: Fabricante de instrumentos. Normalmente asociado con la fabricación de
instrumentos clásicos.
Ligadura de articulación:
La ligadura de prolongación es una línea arqueada que une dos o más notas
consecutivas de la misma altura, extendiendo la duración de la primera nota al
incluir la siguiente nota. (La segunda nota no debe tener ataque; es decir, no se
debe escuchar la segunda nota).
¿Cómo se dibuja?
Polifonía: Música que tiene dos o más partes o voces sonando de forma simultánea
(en contraposición a la monofonía, es decir, la música que tiene una única línea
melódica).
Púa: Objeto con el que se pulsan las cuerdas. Se sujeta con la mano derecha.
Puente: Sección en la que se fijan y sustentan las cuerdas de una guitarra
acústica.
R
Ritmo musical: Aspectos de la música que tratan sobre su movimiento en el tiempo y
sobre la estructura de éste. Además de su significado general, el término ritmo
suele hacer referencia a unos hechos temporales específicos como los patrones de
longitudes de un cierto grupo de notas.
S
Semitono: Mitad del intervalo de un tono
Sostenido: Símbolo (#) para subir una nota un semitono.
Ese símbolo tiene el nombre de Sostenido y se pone para identificar una nota
musical completa, o TONO más su sostenido, esto significa que tiene medio tono
añadido y no puede ser lo mismo un Do que un Do#, son dos notas completamente
diferentes.
T
Tiempo: Velocidad de la música.
Tonalidad: En un sentido amplio, es la organización de la música alrededor de una
determinada nota, llamada tónica, que sirve como punto focal. En un sentido más
estricto, la tonalidad se refiere también al sistema armónico que dominó la música
occidental desde alrededor de 1650 hasta 1900.
Tono: Color o calidad del sonido.
Traste: Tiras metálicas que atraviesan el diapasón para determinar distancias de
un semitono.
Triada: Acorde de tres notas con intervalos de tercera.
V
Variación: Uno de los principios fundamentales de la composición musical, y forma
musical basada en dichos principios. Variar una idea musical significa cambiar
partes de ella a la vez que se conservan otras sin alterar, como en una canción
folclórica en la que la segunda frase tiene una nueva melodía pero el mismo ritmo
que la primera; o en la manipulación continuada de una serie dodecafónica, como en
las obras del compositor austriaco Arnold Schönberg.
ETAPAS DE FORMACIÓN
El Colegio Departamental para la Educación e investigación Artística CEINAR,
desarrolla su plan de estudios con base en tres niveles:
Preescolar : Exploración
Nuestro sistema educativo, no ha podido llegar a una solución óptima para detener
la pérdida de la identificación consigo mismo, que se viene dando día tras día con
mayor trascendencia.
De aquí que en Colombia y en el contexto latinoamericano, el sistema educativo
mide el conocimiento por la respuesta correcta, el recordar una información y
datos apropiados en el momento, y cada día se siguen experimentando propuestas
foráneas, sin tener en cuenta la idiosincrasia y la realidad, provocando desfases
entre éste y el verdadero objeto del desarrollo cultural.
PLANTA FÍSICA
La Institución Educativa Ceinar cuenta con una estructura física con formada por
tres bloques el primero de dos plantas y los demás con tres plantas. El primer
sector corresponde a la administración conformada por cinco oficinas (rectoría,
coordinación, secretaria, pagaduría y tesorería); también se encuentra la sala de
profesores y en la segunda planta está la biblioteca.
El segundo sector corresponde a los salones contando con catorce (14) aulas de
clases. El tercer bloque corresponde a los salones de arte con seis (6) aulas,
todas en funcionamiento. Adicional a esto, el colegio cuenta con laboratorio de
física –química acondicionado con las herramientas necesarias, una sala amoblada
para el servicio de restaurante estudiantil, una caseta (cafetería) y escenario
deportivo en reformación.
CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Ceinar está ubicada al centro-occidente de la cuidad de
Neiva. Esta Institución prepara hombres capaces de identificarse consigo mismo y
con su medio y lo hace a partir del arte y la academia.
Preguntas
Muchos pensarán que el tema de las fracciones para el grado noveno en nuestro
sistema escolar ya debe estar claro; sin embargo esta prueba demostró lo
contrario. Por otro lado podemos encontrar muchas preguntas de las ICFES que
utilizan explícita e implícitamente el tema de fracciones. Y por consiguiente se
encuentra este tema como uno de los fundamentales para el estudiante en cualquier
grado del sistema escolar e incluso en la educación superior.
3. Para encerrar con metros de alambre alrededor del lote con la siguiente
figura se debe gastar:
A. 120 m B. muchos metros C. 122 m D. 116 m
4. La suma de 3a+7b-a+2b es igual a:
A. 5a+ 6b B. 2a+9b C.11ab D.3a+14b
5. La fracción se puede representar en la recta numérica como:
A. B. C. D.
6. La suma de 2mt + 4 dm + 5 cm es :
A. 11 cm B. 65cm. C. 245 cm. D. 295
cm.
Por otro lado método a evaluar debe está en concordancia con la Institución
Educativa, en el caso de la Institución Educativa CEINAR tiene en cuenta un 60%
para el factor de desarrollo humano: se observa los procesos psicomotor,
cognitivo, afectivo, volitivo (valores), y el otro 40% restante se dedicará para
la parte cognoscitiva: el manejo y aplicación de los conocimientos .
DESCRIPCIÓN GENERAL
Las siguientes actividades se diseñaron, se aplicaron y se evaluaron con el fin de
reforzar la interpretación del concepto de fracción y las operaciones entre ellas
de los estudiantes de la Institución Educativa CEINAR de la ciudad de Neiva.
ACTIVIDAD 1:
NOMBRE: REFORZAR EL CONCEPTO DE FRACCIÓN A TRAVÉS DE LA MÚSICA
OBJETIVO: Reconocer y comprender el concepto de fracción y su uso en la música; su
escritura e interpretación.
DESCRIPCIÓN: En esta actividad se explicó la escritura, la lectura y el concepto
de fracción utilizado en la música para escribir las partituras (ver Marco
Conceptual) de una determinada canción que se representa en forma de fracción;
para ello se explicó qué es el compás y se mostró la fracción como parte de un
todo en un conjunto discreto (pág. 16), fracciones propias e impropias, utilizando
y explicando la Tabla Nº2 (pág.31)
APLICACIÓN: El maestro comenzó haciendo unas preguntas generales como: ¿qué es
compás? ¿qué es una fracción?¿en dónde utilizamos el compás? ¿en dónde utilizamos
las fracciones?... preguntas con las cuales el maestro pudo tener una referencia
general de las ideas que los estudiantes tenían y de allí poder partir para
reforzar, aclarar y continuar con el tema específico. El maestro continuó
explicando con más detalle la idea de compás y fracción, así:
¿QUÉ ES EL COMPÁS?
El compás determina el ritmo de una canción y se representa con una fracción. Es
la división de la música en tiempos iguales, representada con una línea vertical
sobre el pentagrama o partitura.
¿CÓMO SE UTILIZA?
Cuando encontramos en música un compás de tres cuartos este significa que el tres
es la cantidad de figuras que se van a utilizar y el cuatro es la figura (Tabla
Nº2)
En este caso, de cuatro figuras negras que equivalen a la unidad, se van a
utilizar 3.
Luego el maestro puede variar con ejercicios varios de otros temas que se utilizan
en la vida diaria, como por ejemplo:
De cuatro niños 3 hicieron la tarea.
Tenía cinco pajaritos y dos de ellos se escaparon.
Tengo que repartir 2 tortas divididas en 4 partes a 6 personas de una
fiesta. ¿cómo represento esta fracción?
CONCLUSIÓN: El estudiante comprendió al final de la actividad la relación
existente entre la escritura de la música y las fracciones en matemáticas, el
maestro se inventó otros ejercicios al igual que los estudiantes, que se dejaron
como tarea. Lo central fue descubrir que la forma como se escribe en música es la
misma en matemáticas.
EVALUACIÓN: El maestro evaluó esta actividad cognitivamente (conocimiento sobre el
tema) dejando un ejercicio por el estilo que se manejó y otros aplicados a otros
temas de la vida cotidiana; se evaluó también el desarrollo humano (procesos
psicomotor, afectivo, volitivo) (ver pág. 31) el cual dio buenos resultados.
RESULTADOS: los estudiantes comprendieron muy bien el concepto de compás no sólo
porque en su diario escolares es muy común escuchar –lleven el compás- sino porque
al relacionar la matemática con la música y más con su escritura el estudiantes se
motivó y prestó más atención al tema como tal; la actividad en conclusión fue un
éxito, pues después de evaluar a 35 estudiantes sólo 5 de ellos no tenían claro el
concepto de fracción.
ACTIVIDAD 2:
NOMBRE: EL MONOCORDIO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE FRACCIÓN
OBJETIVO: Reconocer y comprender el concepto de fracción sus escritura e
interpretación como parte de un todo y como operador a través de la música
utilizando el monocordio.
DESCRIPCIÓN: El maestro leyó con anterioridad el concepto de fracción utilizando
el monocordio de Pitágoras ya explicado en el Marco Referencial (pág.11) y de la
fracción como operador (pág. 18).
El maestro dejó como tarea previa traer una tabla de 25 centímetros de largo por 6
centímetros de ancho (no importa el grosor); un nylon de más de 40 cm o hilo
delgado resistente; 2 puntillas de 2 ½ pulgas; un martillo; una regla para medir;
un marcador que escriba sobre madera; una tabla de madera delgada de ½ cm de ancho
por 5 cm. de alto y de largo 6 cm. La actividad se trabajó por grupos para
economizar materiales y evitar algunos desórdenes en la clase por falta de éstos
implementos; además ayudó a que el estudiante se integrara y se concientizará de
la importancia de trabajar en grupo aplicando el valor de la solidaridad,
paciencia y diálogo como fundamentales para su vida cotidiana.
El grupo de estudiantes sacó conclusiones de cada ejercicio orientados por el
maestro, pues éste fue un guía en esta actividad, TODO lo hicieron los
estudiantes; al final se entregaron las observaciones por escrito al maestro para
su calificación.
APLICACIÓN:
Los estudiantes tomaron la tabla de forma rectangular de 25 centímetros de largo
por 6 centímetros de ancho, en la cual clavaron una puntilla de 5cm en cada
extremo con una distancia de 24cm marcados sobre la tabla, donde se amarró un
nylon o hilo delgado resistente quedando a una altura de 2cm de la superficie de
la tabla. Posteriormente se hace vibrar la cuerda produciendo un sonido que
imaginariamente era un DO.
El maestro: mostró que la distancia total (24) se dividió entre el denominador (2)
y escogió lo que señaló el numerador (1); esto nos dio como resultado 12cm, que en
este caso fue la mitad o ½, que al pulsarla produjo un sonido ocho veces más alto
que el sonido producido con la cuerda de 24 cm.
Gráficamente: ½ de 24= 12
3/4 = cuatro sonidos más agudos que la cuerda original. (En este caso es la nota
FA)
2/3 = cinco sonidos más agudos que la cuerda original. (En este caso es la nota
fue un SOL).
Así, el estudiante produjo los otros sonidos con las demás fracciones (ver Marco
de Referencia, Monocordio, pág. 11):
DO (1/1), FA (3/4), SOL (2/3), DO (1/2)
CONCLUSIONES: Con esta actividad el estudiante encontró una forma divertida de
aprender el concepto de fracción como operador e identificó algunas formas de
hallarlo (pág.18); se utilizó problemas aplicados a la vida cotidiana y se dejó
como tarea a los estudiantes crear problemas semejantes.
EVALUACIÓN: Además de evaluar el material para la actividad el maestro evaluó la
actividad cognitivamente (conocimiento sobre el tema) dejando un ejercicio por el
estilo que se manejó en clase y otro aplicado a otros temas de la vida cotidiana;
se evaluó también el desarrollo humano individual y grupal (procesos psicomotor,
afectivo, volitivo) (ver pág. 31).
RESULTADOS: La actividad motivó muchísimo a los estudiantes pues fueron ellos los
constructores del instrumentos, sirvió para integrar el grupo a nivel social y
humano, se observaron valores como la solidaridad entre los miembros del mismo
grupo y de otros. A nivel cognitivo la evaluación mostró resultados muy buenos,
pues se acordaban muy bien de la estructura del instrumento y de cómo hallaron las
medidas, y así lo aplicaron en diferentes ejercicios de la vida cotidiana. De 34
estudiantes evaluados 3 de ellos tuvieron la mínima calificación que fue
aceptable.
OPERACIONES CON FRACCIONES
ACTIVIDAD 3:
NOMBRE: LA SUMA Y LA RESTA DE FRACCIONES A TRAVÉS DE LA ESCRITURA MUSICAL
OBJETIVO: Identificar y manejar la operación suma entre fracciones a través de la
música.
DESCRIPCIÓN: Para sumar y restar fracciones apoyándonos en la música se tuvo en
cuenta los conceptos de compás y el valor de las figuras musicales (pág. 33). Como
ya se vio, el compás se representa con una fracción. El maestro hizo énfasis en el
concepto de fracción y en el número que representa cada figura (pág. 34) y su
duración (pág. 33).
APLICACIÓN: El maestro junto con sus estudiantes utilizó el tablero pentagramado y
a veces hizo unos pentagramas fijos con cinta o pintura en el tablero corriente
para ahorrar tiempo y economizar marcador en los ejercicios y explicaciones.
El ideal de esta actividad fue aplicar el concepto de fracción, el concepto de
compás, el valor de las figuras y el número que las representa, para esto el
maestro designó a un estudiante para que trajera, ya elaboradas, dos carteleras
con las imágenes y el cuadro de la página 33 y 34 respectivamente, para hacer más
fácil y rápido el manejo de este tema.
El propósito fue escribir en cada compás las figuras que el estudiante deseara
siempre y cuando la suma de todas ellas en ese compás diera como resultado la
misma fracción del compás, de lo contrario era necesario restar y descubrir cuánto
le sobraba para así mismo quitar la figura correspondiente a ese valor (es decir
que la resta está implícita) o de lo contrario qué figura faltaría para suplir ese
valor.
A continuación se propuso un ejemplo - problema que el maestro utilizó y en base a
este creó otros similares:
Problema 1.
ESCRIBIR LA LÍNEA DIVISORA (COMPÁS) SOBRE LAS SIGUIENTES FIGURAS MUSICALES
ESCRITAS EN EL MONOGRAMA.
Rta./ se tomó un grupo de figuras próximas que al sumarlas debería dar como suma
¾ que es el compás en cual estábamos trabajando.
Supusimos que tomamos cinco primeras figuras:
Al sumarlas obtuvimos:
Sobró que en nuestro compás representó una corchea, luego se quitó la última
corchea:
Ahora bien, el maestro preguntó: ¿por qué razón no pude escribir una figura
redonda?
Rta./ una redonda no se pudo escribir porque dura 4 tiempos y en el compás sólo se
podía escribir figuras que sumen 3.
EVALUACIÓN: El maestro evaluó esta actividad cognitivamente (conocimiento sobre el
tema) dejando un ejercicio por el estilo que se manejó y otros aplicados a otros
temas de la vida cotidiana (con contexto); y el desarrollo humano individual y
grupal (procesos psicomotor, afectivo, volitivo) (ver pág. 31)
RESULTADOS: La actividad se dificultó un poco en cuestión de la escritura musical
pues a pesar de tener contacto con ella en su clase de música (énfasis del
colegio) no tenían muy claro la duración de la figura en un determinado compás;
para esto fue necesario hacer vario ejemplos y problemas de compás con diferentes
figuras. La suma y la resta de fracciones quedaron claras aunque hubo que
intensificar en los algoritmos con varios problemas. De 36 evaluados 8 obtuvieron
la mínima calificación del curso: aceptable.
ACTIVIDAD 4:
NOMBRE: LA OPERACIÓN DIVISIÓN Y MULTIPLICACIÓN A TRAVÉS DE LA MÚSICA.
OBJETIVO: Identificar y manejar la operación división y multiplicación
potenciación entre fracciones a través de la música.
DESCRIPCIÓN: Para multiplicar o dividir con ayuda de la música se tuvo en cuenta
el concepto de fracción como operador (ver pág. 17), el concepto de compás, el
número que representa cada figura (ver Tabla Nº 2) y saber, por supuesto, dividir
y multiplicar en los números enteros (Z).
APLICACIÓN: El maestro mostró que dependiendo del compás así mismo el valor de las
figuras cambia, es decir, una negra dura 1 tiempo en general, pero si estoy
escribiendo en un compás de ¾ la negra durará ¼ pues el compás de ¾ recuerda que
se permiten escribir 3 negras por compás y esas tres negras deben sumar ¾. (Ver
pág. 40).
PROBLEMA 1:
ESCRIBA LA DURACIÓN DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES FIGURAS EN UN COMPÁS DE 2/8:
Rta./ se tuvo en cuenta el número que representa cada figura (ver Tabla Nº 2) y se
dividió entre 8 que es el denominador del compás.
(el maestro tuvo en cuenta el concepto de fracción como operador y como cociente)
PROBLEMA 2:
EN UN COMPÁS DE 3/4, ¿CUÁNTAS NEGRAS EQUIVALEN A UNA REDONDA?
Rta/ La redonda dura 4 tiempo y la negra 1(tabla Nº 2); pero en un compás de 3/4
cada negra vale 1/4 (ver pág. 41) luego como la redonda es la unidad se dividió
ésta entre 1/4.
Como;
Entonces,
Estado Inicial Operadores Estado Final
4 numerador ×4 16 numerador
1 denominador ×1 1 denominador
Ó
Estado Unidad Operador Estado Operador Estado Final
4 ×4 16 ÷1 16
PROBLEMA 3:
¿CUÁNTAS FIGURAS NEGRAS EQUIVALEN A 12 CORCHEAS EN UN COMPÁS DE 6/8?
Rta./ Para la solución de este problema fue necesario tener en cuenta los mismos
conceptos de los problemas anteriores. Se hizo el equivalente a cada figura como
el problema1, para así descubrir cuántas negras eran necesarias.
Después de estos cálculos previos se encontró que en un compás de 6/8, la negra =
2/8=1/4
EVALUACIÓN: El maestro evaluó esta actividad cognitivamente (conocimiento sobre el
tema) dejando un ejercicio por el estilo que se manejó y otros aplicados a otros
temas de la vida cotidiana (con contexto); y el desarrollo humano individual y
grupas (procesos psicomotor, afectivo, volitivo) (ver pág. 31)
RESULTADOS: La división y la multiplicación entre fracciones fue más fácil de
entender y de manejar aunque la falta de no saber las tablas de multiplicar por
parte de algunos estudiantes fue el inconveniente; se reforzó la actividad con
problemas de la vida cotidiana. En la evaluación, de 35 estudiantes, sólo 5
perdieron.
ACTIVIDAD 5:
NOMBRE: LA POTENCIACIÓN DE FRACCIONES A TRAVÉS DE LA ESCRITURA MUSICAL
OBJETIVO: Identificar y manejar la operación potenciación entre fracciones a
través de la música.
DESCRIPCIÓN: La actividad mostró la potenciación en base dos (dando origen a otras
bases que luego el maestro enseñó) en la cual se observó el despliegue equivalente
de cada figura musical con la inmediatamente superior en valor a ella.
APLICACIÓN: El maestro dejó como tarea, en grupo terminar la gráfica (Tabla Nº 3)
que el maestro inició así como lo muestra la figura:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
“Para mí sigue abierta la pregunta de si mi trabajo
pertenece al reino de las matemáticas o al del arte."
Maurits Cornelis Escher (1898-1972)