CUSCO-PERU

. Lectura La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el

sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario? Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto.2 CARACTERSTICAS DE LA LECTURA Hall (1989), sintetiza las caractersticas de la lectura as: La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos. Es un proceso interactivo en que el lector experto deduce informacin en forma simultanea, de diversos niveles. La informacin es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje. Es estratgica y el lector experto supervisa su propia comprensin. Humberto Eco (1981), complementa lo anteriormente expresado al considerar que ningn texto es ledo independientemente de la postura ideolgica del lector ni de sus experiencias y aproximaciones con otros textos. De los esquemas del lector depende el tipo de significados que realice con el texto. Estos esquemas son representaciones mentales que estn organizadas y

almacenadas en la memoria a largo plazo del lector, ayudndolo en los procesos de inferencias. Las inferencias le posibilitan completar las lagunas en la informacin o para relacionar partes del esquema. Kintsch (1974), sostena que esas representaciones eran proposicionales. El traslado del texto a una representacin proposicional es un proceso automtico para el lector experto

Estudios ms recientes consideran que hay varios niveles de representacin: El modelo mental de Johnson-Laird (1980-1983). El modelo situacional del contenido del texto de van Dijk y Kintsch (1983). Estos modelos presentan como resultado la construccin de una representacin mental del significado del texto, que requiere mas tiempo. Suponen la transformacin de los smbolos lingsticos en mentales, desde el lenguaje al pensamiento. Johnson-Laird afirma que la comprensin del discurso depende de tres niveles de representacin: La representacin fonmica o grafmica. La representacin proposicional. El modelo mental. Van Dijk y Kintsch, definieron tres niveles de representacin: Una forma de representacin superficial. Una proposicional del texto base que denota la microestructura y la macroestructura. Un modelo situacional que integra la informacin derivada del texto con los conocimientos previos del lector, que se van activando durante el proceso de lectura. LAS ESTRATEGIAS LECTORAS Las estrategias lectoras son sospechas inteligentes y arriesgadas acerca del camino mas adecuado que hay que tomar en una situacin especifica de aprendizaje (Sol-1996). Las estrategias de lectura son aquellas que los lectores activan para construir el significado del texto, a partir de su intencionalidad y de todos los conocimientos previos que poseen desde antes de empezar a leer y de los que ponen en el texto mientras lee. Una estrategia es un esquema que permite: Seleccionar. Evaluar.

 Persistir o abandonar acciones para obtener un objetivo. Las estrategias son actividades especificas que son utilizadas, surgida por una necesidad, en una situacin concreta. Las mismas deben planificarse previamente, de manera interrelacionadas y vinculadas a los contenidos curriculares. Una estrategia es tanto una herramienta o un procedimiento. Es un camino a seguir para lograr un objetivo especifico. Implica autodireccin, autocontrol, control, supervisin y evaluacin del propio comportamiento. En sntesis, las estrategias son acciones simultneas que posibilitan rescatar informacin de un texto. El docente puede ayudar a sus alumnos a construir estrategias de lectura, mediante una serie de actividades como ser: Interpretar las claves del paratexto. Fomentar actitudes positivas. Desarrollar el espritu crtico frente a los materiales de lectura. Leer en forma silenciosa. Barrer con la vista para anticipar una idea general. Leer con un sentido determinado. Lectura de partes por partes. Lectura del texto completo. Desarrollar el goce por la lectura. Realizar anticipaciones sobre el sentido global del texto. Relacionar la informacin que el texto le provee con sus conocimientos previos. Realizar inferencias. Reconocer distintos portadores de textos. Inferir el significado de trminos desconocidos, valindose del contexto de situacin.