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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR Centro de Cincias Sociais e Educao Curso de especializao em educao distncia Disciplina: Metodologia Cientfica Prof.

. Msc. Roberto Paulo Bibas Fialho (doutorando) Atividade: 1.4 Resumo NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn. Tempo, espao e sujeitos da educao distncia. Publicado em ALVES, L. G. NOVA, CC In: Internet e educao a distncia 1 ed Salvador: Edufba, 2002, v. 1, p. 41-55 Trata-se de elementos ligados educao distncia (EAD) dando nfase a interatividade como fator imprescindvel na definio de novos espaos de aprendizagem mediados pela interao com as tecnologias digitais, implicando em novas formas de ensinar e aprender, e, por conseguinte, na redefinio da atuao dos sujeitos do processo ensino-aprendizagem. As autoras iniciam com a contextualizao do tema destacando o crescimento de cursos distncia, o desenvolvimento acelerado de software e tecnologias de rede transformando o cenrio educacional; em seguida discute questes conceituais de EAD, retrata as polticas pblicas educacionais brasileiras de EAD e as possibilidades de transformaes da educao, dando continuidade com os seguintes tpicos: espao e tempo da aprendizagem: onde fica a escola? E, Sujeitos da construo de um conhecimento coletivo: alunos e professores? E por fim, as autoras fazem suas consideraes finais em que salientam que todos os sujeitos do ato de ensinar e aprender concretizem projetos mediados pelas tecnologias digitais como alternativa a aprendizagem que supere a que est dada, atravs da interao e autonomia do sujeito que o aluno. Inicialmente delinea-se o conceito de EAD, apresenta-se o conceito linear como modalidade de transmisso e/ou construo do conhecimento sem a presena simultnea dos sujeitos envolvidos. Nesse sentido, sistemas de ensino EAD foram criados utilizando veculos de comunicao, como os correios, rdio e televiso. Vale ressaltar o carter do autodidatismo dos cursos criados, por falta de possibilidade de troca de experincia e interatividade dos alunos com os professores no processo da aprendizagem. Aqui se faz uma ressalva, que, apesar do autodidatismo dos cursos veiculados por sistemas de comunicao j citados, os mesmos nas dcadas de 70 e 80 desempenharam papel importante na nossa educao, mesmo de forma precria, em

alguns locais do Brasil era a nica forma de se ter acesso aos conhecimentos sistematizados, inclusive conhecimentos tcnico-profissional. Obviamente, que com o avano da cincia e tecnologia outras exigncias no campo social se fazem necessrias, e, nesse sentido, o prprio conceito de EAD se amplia, pois com o mundo interconectado, com o crescimento da tecnologia em rede, da facilidade do acesso ao conhecimento, com a possibilidade de interao entre diversos sujeitos e culturas podemos conceber que EAD uma modalidade de ensino-aprendizagem mediada por suportes tecnolgicos e de rede seja em sistemas presenciais, semipresenciais e/ou totalmente distante fisicamente. Nesse sentido, essa concepo de EAD se diferencia da legislao educacional brasileira (Decreto 2471 de 10/02/1998), pois, da nfase dada ao autodidatismo, passa-se a conceber a construo coletiva do conhecimento atravs de mecanismos de interao entre os sujeitos da educao. Percebe-se, na evoluo do prprio conceito de EAD, os replexos dos avanos da tecnologia e dos sistemas de rede de comunicao, em que a velocidade do conhecimento, assim como, sua efemeridade provocam o homem a buscar novas formas de apropriao do conhecimento que lhe permita conviver num mundo to complexo, como o de hoje. Quanto s polticas pblicas educacionais brasileiras de EAD e as possibilidades de transformao da educao, tem crescido nos ltimos anos o debate em torno destas questes, haja vista, os avanos tecnolgicos e exigncias legais (artigos 52, 62, 80 e 87. 80 da Lei 9394 de 1996) que impulsionaram a criao de vrios cursos de formao, graduao e at ps-graduao em EAD. Chama-se a ateno de que o crescimento das discusses, dos debates, e da criao de cursos, no caminhou junto com a discusso sobre avaliao, pois um sistema de avaliao que possibilitasse maior controle com relao a diretrizes e normas de qualidade para esta modalidade de educao, desde o surgimento da EAD pouco se tem conhecimento . Ento, o que fazer, diante desta realidade? Que critrios avaliar diante da especificidade (tutoria, materiais, linguagens, etc.) da EAD? Com que instrumentos, avaliar? Vale ressaltar, que esta reflexo sobre a avaliao, no se trata de avaliar em termos punitivos (somente de aprovao ou reprovao), mas uma avaliao que oriente para estratgias de redirecionamento de aes e implementao de melhorias nos processos de ensino-aprendizagem em EAD. Segundo as autoras, muitos dos cursos criados de EAD so tradicionais, pois o objetivo final do processo de aprendizagem apenas a reproduo de um conhecimento j estabelecido, propiciando poucas condies efetivas para uma construo do

conhecimento mais criativa [...]. (NOVA E ALVES, p.4). Concordo com as autoras, pois entendo que o conhecimento deva acontecer no coletivo, na interao com os outros e com o meio fsico e social, no entanto, o potencial que possuem os recursos tecnolgicos (chat, fruns, etc) com relao a processos criativos, autorais, de interao e construo de conhecimento, so pouco explorados nos ambientes de EAD. At so contemplados essas ferramentas, como fruns, chats e outros, no entanto, a utilizao de forma pedaggica limitada com poucos acessos por tutores, professores e alunos nos cursos de EAD, como se pode constatar por quem faz ou j fez um curso distncia pela plataforma moodle ou outra. Outro aspecto importante apontada pelas autoras diz respeito necessidade de percebermos a EAD no contexto das demandas sociais vinculadas a questes sociais, pedaggicas e ticas que busquem explorar ao mximo as potencialidades trazidas pelas tecnologias [,,,]. (NOVA E ALVES), p. 4). Penso que no s a EAD deva se voltar para essa questo, mas, todo processo educacional deve buscar no contexto social sua real intencionalidade, haja vista, que o sujeito da ao educativa um cidado histrico que precisa dar respostas concretas a sua existncia e a de seu coletivo, a humanidade. A reflexo em torno das possibilidades de mudanas trazidas pelas NTIC e embasadas nos aspectos do conhecimento/educao e tecnolgico, e, considerando alguns pontos como: Interatividade, sujeitos educacionais, tempo e espao de ensino e aprendizagem o que se prope as autoras neste texto. Nesse sentido, faz-se uma anlise do papel da escola, sua organizao curricular, avaliao e prticas de sala de aula, do acesso restrito das informaes para o contexto atual em que as mesmas esto a um clique. Portanto, o texto faz referencia de que a educao precisa pensar novos modelos concebidos a partir das NTIC, visto que a sociedade no sobrevive mais sem as tecnologias da informao e comunicao. Nessa perspectiva, considerando os tempos, espaos e as redes digitais pensamos no prprio tempo da aprendizagem. Por que no pensarmos em espaos mltiplos, que concebam a comunicao presencial e virtual (NOVA E ALVES. P. 6). Talvez seja esta a sada para a crise que a escola vive, no entanto, precisamos mudar as formas que entendermos o que seja ensinar, aprender, papel do aluno, papel do professor, enfim, precisa-se romper com paradigmas que hoje consolidam as prticas na escola de forma que as iniciativas envolvam processos terico/prtico, na perspectiva de mudanas de concepes e de prticas dos sistemas educacionais brasileiro para um

modelo de educao que considere os novos espaos/tempo de aprendizagem e, que supere as concepes tradicionais da figura de alunos e professores. Assim, o papel do professor como transmissor de conhecimento daria lugar ao organizador de ambientes de aprendizagem em que os alunos passam a ser autor, construtor do seu conhecimento. Nesse contexto, o tutor da EAD entenderia que o aluno pode ser autor e construir conhecimentos a partir das informaes recebidas. Sobre esse aspecto O interessante que os alunos tendem tambm a se sentirem inibidos com a riqueza oferecida pelas tecnologias de rede e adotam posturas pouco interativas [...]. (NOVA; ALVES. P.8). Essa inibio descrita pelas autoras com relao aos alunos, no seria tambm aplicada aos tutores/professores? Ser, que os tutores instigam os alunos a participarem de troca de experincias, socializao de conhecimento, nos fruns, chats? [...] quais as dificuldades que o tutor encontra para atender a demanda dos alunos nos chats e nos fruns? E como agiriam num ambiente com maiores possibilidades interativas? (NOVA E ALVES. P.9). Aqui, nota-se, que no to simples a questo da interatividade nos cursos de EAD, pois as dificuldades que alunos e tutores tem so compartilhadas, porm cabendo ao tutor a maior responsabilidades de incentivar a participao e a construo de conhecimentos dos alunos atravs da organizao de ambientes que possibilitem a interao, a autoria, a criatividade em prol de aprendizagens significativas dos alunos. Como o texto se reporta-ainda, para a falta de resposta dos cursos de EAD, as necessidades dos alunos como justificativa para a grande evaso dos alunos on-line, Urge pensar a EAD integrada educao desse novo milnio (NOVA E ALVES. P.9). Educao esta, que deve se caracteriza pela interatividade e a relao professor/aluno capaz de responder as grandes questes postas pela sociedade contempornea que fundamentalmente, sociedade do conhecimento e tecnolgica. Por fim, em suas consideraes finais, as autoras se voltam para todos os sujeitos do ato de ensinar e aprender para que concretizem projetos mediados pelas tecnologias digitais como alternativa a aprendizagem que supere a que est dada, atravs da interao e autonomia do sujeito que aquele que aprende. Penso que os desafios da EAD no Brasil, e por que no dizer no mundo, so grandes. Mas acredito que o nosso maior desafio romper com prticas cristalizadas nos nossos sistemas de ensino, que ainda so tradicionais, para construir programas/projetos de EAD articulados com os novos contextos social/poltico/educacional e cultural. Pois quanto aos sistemas tecnolgicos e comunicacionais temos avanos assustadores nos

ltimos anos que do suporte a grandes mudanas educacionais em EAD no Brasil e no mundo. Pela forma como as autoras abordaram a temtica, penso que este material ser til para os educadores e estudantes de EAD, no sentido de que possam se aprofundar no estudo, seja para uma atuao profissional e/ou simplesmente como alunos de um curso nesta modalidade. Tnia Maria Jac Lima de Aro curso de especializao em Educao Distncia da Universidade Estadual do Par Tnia Maria Jac Lima de Arajo, Aluna do curso de especializao em Educao Distncia da Universidade Estadual do ParUEPA-Belm

Tnia Maria Jac Lima de Arajo Aluna do curso de especializao em Educao Distncia da Universidade Estadual Tnia Maria Jac Lima de Arajo Aluna do curso de especializao em Educao Distncia da Universidade Estadual do Par dPar