La Automatizacin de la Evaluacin de la Aritmtica en Primaria

LA AUTOMATIZACIN DE LA EVALUACIN DE LA ARITMTICA EN PRIMARIA: UNA CLAVE PRCTICA PARA LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA
Nombre y apellidos de autor: Rubn Brenes Gonzlez Institucin en la que trabaja: CEIP Las Culturas (Torrevieja-Alicante) Correo electrnico: ruben.brenes.g@gmail.com Palabras clave: Automatizacin, Aritmtica, Evaluacin, Primaria. Resumen: La automatizacin de ciertos aspectos del proceso educativo nos liberara de unas labores totalmente mecnicas y sin valor pedaggico. Propongo que la evaluacin de la aritmtica como una excelente candidata para implantar una herramienta digital concreta: thatquiz.org Automatizar una parte del proceso de evaluacin de la aritmtica en primaria supondra liberar un tiempo muy significativo en un trabajo que hemos de realizar habitualmente en el rea de matemticas. Sin embargo, lo ms importante que ocurrira al utilizar una herramienta de automatizacin de la correccin sera la apertura de una nueva posibilidad. La posibilidad de invertir un tiempo que siempre hemos echado en falta en el da a da de los centros para sumarnos a ese cambio de paradigma educativo tan necesario, imprescindible, dira yo, donde el rol del maestro/a abandonara para siempre antiguos modelos para convertirse en un creador y gua.

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LA AUTOMATIZACIN DE LA EVALUACIN DE LA ARITMTICA EN PRIMARIA

LA AUTOMATIZACIN EN EDUCACIN

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En educacin tenemos grandes problemas, sin embargo, en esta comunicacin no pretendo analizarlos. Creo que desde la comunidad educativa ya hemos estado llevando a cabo ese trabajo durante dcadas. En educacin tenemos grandes problemas a los que las TIC pueden aportar soluciones muy interesantes. Llevamos demasiado tiempo gastando saliva, tinta, o bits, depende del medio; analizando, quejndonos, e intentando que nuestras soluciones iluminen a nuestros compaeros/as que en el da a da del colegios bastante tienen con intentar que el sistema avance, aunque sea a trompicones. Lo que solemos escuchar sera algo as como: eso es imposible de aplicar, de dnde saco el tiempo?, quin nos va a ayudar cuando falle?... Y no les falta razn. Cuando se piensa en introducir una herramienta o una estrategia basada en las TIC se suele planificar y presupuestar la inversin, e incluso -no siempre-, la formacin inicial. Sin embargo, en muchos casos el fracaso se produce cuando el formador se ha ido y queda el trabajo por parte de los docentes de llevarlo al aula. Son muchas las razones que impiden que este ltimo paso, el ms importante, se lleve a cabo: una implantacin diseada desde arriba, donde no se suelen consultar las necesidades reales de los verdaderos protagonistas; la falta de una formacin de apoyo que responda a las dudas constantes que aparecen cuando algo se inicia; la falta de motivacin en el claustro, etc. Pero creo que el mayor obstculo de todos es la falta de tiempo. Para conseguir formarnos e innovar necesitamos tiempo. Los productos o procesos que destacan por su alto grado de innovacin suponen para sus creadores aos de investigacin y desarrollo. Sin embargo, en la escuela, solemos tener la sensacin de que ni siquiera tenemos tiempo para conseguir que la vieja mquina siga movindose a duras penas. El no llego, voy de cabeza es los que podemos or constantemente en la sala de profesores. Y por qu sucede as? Creo sinceramente que los maestros utilizamos tcnicas comparables a las de los agricultores anteriores a la mecanizacin. Para nosotros no hay tractores, cosechadoras, estudios genticos, anlisis climticos, etc. Seguimos con la azada, la hoz y el calendario zaragozano. Y al decir esto no quiero apostar por una automatizacin radical de la escuela, una sustitucin del componente humano. Todo lo contrario. O es que no hay componente humano en una moderna explotacin agrcola? Claro que s. El -2-

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agricultor se centra en planificar, analizar y llevar a cabo las estrategias que junto a otros expertos han diseado para conseguir la ms alta calidad y nivel de produccin posibles. Pero la escuela ya experimentado procesos de automatizacin basados principalmente en tecnologas analgicas. Y lo nico que ha sucedido es que en su momento la eficiencia se increment muchsimo: la imprenta, la multicopista, la fotocopiadora, el proyector de opacos, el retroproyector, los exmenes tipo test, los cuadernillos con espacios para completar..., etc. De todas formas, la evolucin del ser humano ha buscado desde sus orgenes la mejora de sus sistemas a travs del desarrollo tecnolgico. Solamente tenemos que mirar a nuestro alrededor para comprobar que todo lo que se puede digitalizar se acaba digitalizando (Pisani y Piotet, 2008): las comunicaciones, la msica, el cine, los libros, gran parte de los antiguos oficios industriales, etc. Es cierto que desde que afrontamos el siglo XXI, incluso desde los aos 90 del siglo pasado, y desde muchos mbitos, gobiernos, escuelas y docentes se han metido en el mundo digital: ordenadores en las aulas, sistemas de gestin escolar, webs, blogs, pizarras digitales, tabletas... pero creo que tendramos que responder a la siguiente pregunta: la tecnologa nos ha ahorrado tiempo?, nos ha liberado de las tareas tediosas y repetitivas?, nos ha permitido tener ese espacio que tanto necesitamos para planificar, organizar, crear, inventar y probar? nos ha ayudado realmente a comenzar un cambio de paradigma educativo? (Gerver, 2010) . Esta es la tesis de este artculo: la automatizacin de ciertos aspectos del proceso educativo nos liberara de unas labores totalmente mecnicas y sin valor pedaggico. Y buscando entre las reas curriculares encontr que la evaluacin de la aritmtica sera una excelente candidata para proponer una herramienta digital concreta.

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EL PESO CURRICULAR DE LA ARITMTICA

Para demostrar que la automatizacin de la aritmtica liberara un tiempo significativo en el horario semanal de un docente he considerado necesario realizar un anlisis curricular del peso que la aritmtica tiene en la carga horaria de Ed. Primaria, tomando como referencia el R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Ed. Primaria,. He realizado un anlisis de los Bloques de Contenidos del rea de

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matemticas, clasificando los contenidos en funcin a su relacin con la aritmtica en tres apartados: A) La aritmtica es objeto directo de estudio (por ejemplo, el algoritmo de la resta). B) La aritmtica es un contenido procedimental bsico para el estudio de otros contenidos (por ejemplo, la resolucin de problemas). C) No hay ninguna relacin con la aritmtica (ejemplo, clasificacin de ngulos). En la siguiente tabla se muestran los resultados. He de aclarar que he simplificado al mximo la expresin de los datos para facilitar la lectura. Para ello he unido en una expresin porcentual los apartados A y B del anlisis.

Primer Ciclo Nmeros y operaciones Medida Geometra Tratamiento de la informacin Media Total en primaria 91% 77% 17% 33% 54,5%

Segundo Ciclo 100% 66% 8% 50% 56% 61%

Tercer Ciclo 100% 100% 50% 50% 75%

Por lo tanto, automatizar una parte del proceso de evaluacin de la aritmtica en primaria supondra liberar un tiempo muy significativo en un trabajo que hemos de realizar habitualmente en el 61% del tiempo de docencia del rea de matemticas.

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QU SIGNIFICA AUTOMATIZAR LA EVALUACIN?

Los procesos educativos, especialmente la evaluacin, tienen determinados elementos repetitivos como son las correcciones de las pruebas que realizan los alumnos/as. Lo verdaderamente importante en la evaluacin es el estudio de los resultados, no la correccin como proceso de comparar una respuesta con el modelo. Es el proceso de retroalimentacin de donde deriva la capacidad de aprender de los errores y por lo tanto de avanzar en el desarrollo educativo (retroalimentacin). Esto no es un proceso nuevo en educacin. Se ha llevado a cabo aprovechando las tecnologas disponibles. Como ejemplo de automatizaciones analgicas tenemos la evaluacin a travs de las pruebas tipo test (automatizacin de la correccin con plantillas), la fotocopia, la multicopista, el proyector de opacos, el retroproyector, los cuadernillos para completar respuestas, etc... Pienso que describir el proceso que un maestro/a lleva a cabo para realizar una correccin de una prueba de aritmtica en primaria puede ayudar a comprender lo que supone su automatizacin:

Evaluacin tradicional 1. Buscar o crear un examen de aritmtica (ej. divisiones dos cifras) 2. Fotocopiar 3. Realizar el examen en clase. 4. Corregir el examen. 5. Presentar resultados. Tiempo estimado para cada evaluacin: 2 horas y media*

Evaluacin digital con thatquiz.org 1. Darse de alta en thatquiz.org (slo la primera vez). 2. Preparar una prueba o elegir una de la base de dato pblica. 3. Realizar la prueba con los alumnos/ as-correccin-resultados. Tiempo estimado para cada evaluacin: 1 hora.

*Nota: las estimaciones de tiempo han sido calculadas en funcin de varias decenas de entrevistas realizadas a compaeros/as de los tres ciclos de Ed. Primaria. En el caso de las estimaciones con thatquiz.org, son el resultado de mi propia experiencia. La evaluacin tradicional se presenta en cinco pasos que no se pueden evitar. -5-

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Siempre que se evala han de llevarse a cabo. Sin embargo, con thatquiz, el proceso se simplifica mucho, porque crear un examen es mucho ms rpido. Pero donde radica su gran ventaja es que los pasos tres, cuatro y cinco del modelo tradicional se unifican. En el momento que el alumno/a termina su prueba tiene ya los resultados y los lugares donde ha errado. Estos resultados llegan directamente al profesor. Aqu presento una herramienta concreta para una actividad concreta como es la evaluacin de la aritmtica. No obstante, las opciones que nos plantea el mundo digital son prcticamente infinitas. Algunos ejemplos: automatizar el control del comportamiento (ClassDojo), del proceso enseanza/aprendizaje en general (Moodle), de otra vertiente de la evaluacin (e-rubrica), de la gestin y uso de las bibliotecas (SIGB), de la comunicacin (twitter), etc.

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THATQUIZ, UNA HERRAMIENTA PARA LA AUTOMATIZACIN

Qu es thatquiz? A esta pregunta mejor responde el responsable de la web, Andrew Lyczak (http://www.thatquiz.org/es/teacher.html seccin Acerca de thatquiz): Thatquiz es un sitio de web para maestros y estudiantes. Les facilita generar ejercicios y ver resultados de manera muy rpida. En particular, es buena herramienta para la enseanza de las matemticas. El proyecto se inici en la Repblica Dominicana donde el autor pas dos aos como maestro de informtica en el liceo Miguel Yangela de Cabrera. El liceo tena un centro de computadoras que se aprovechaba muy poco para fines educativos. Faltaba dinero para comprar software y el gran Internet serva ms para distraer a los estudiantes que para educarles. Ahora, thatquiz.org se mantiene desde los Estados Unidos. Quin lo utiliza? Maestros de matemticas. Maestros de ciencias. Maestros de lenguas extranjeras. Toda clase de maestro lo utiliza. Estudiantes en ms de 70 pases del mundo, en la casa tanto como en la escuela.

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Si eres estudiante, no hay que registrarse. Todas los ejercicios son disponibles desde la pgina principal. Ya puedes practicar las matemticas hasta la perfeccin. Los maestros que se quieran registrar reciben reportajes sobre las notas y el progreso de sus alumnos. Tambin tienen acceso a ms herramientas educativas incluso el directorio de exmenes pblicos. Es gratis. Personalmente, llevo usando esta herramienta varios aos. En un principio solamente como una web para hacer ejercicios con mis alumnos/as, especialmente aritmtica. En un primer momento, el simple hecho de pasar del papel al formato digital supuso un incremento en la motivacin de mis alumnos muy importante. Puedo dar unos datos, que aunque no fueron recogidos de manera sistemtica, s pueden apoyar esta afirmacin. Recuerdo un grupo de segundo de primaria haciendo sumas, un alumno lleg a realizar 240 operaciones en una sesin de 45 minutos, con un ndice de error menos al 1%. Aunque espectacular, eso no fue lo realmente importante para m. El xito fue la media: todos/as pasaron de las 80 operaciones. Sin embargo la costumbre y la repeticin hacen mella y la motivacin baja. En ese momento comenc a profundizar en la web y a darme cuenta que estaba utilizando una parte muy pequea de su potencial. Por esa razn me gustara hacer hincapi en esas caractersticas de thatquiz que son menos sencillas de conocer y comprender. Esas capacidades que le dan tanta potencia educativa, especialmente para automatizar la evaluacin. Aunque algunas afirmaciones pueden parecer obviedades, creo que es importante destacarlas porque son claves para aprovechar su potencial al mximo. Thatquiz - Es una web, por lo tanto podemos acceder a sus servicios desde cualquier lugar. Nuestros datos (los exmenes que preparemos, los nombres de nuestros alumnos, etc.) estarn siempre disponibles. Eso nos permitir aprovechar momentos de trabajo en el centro o en casa, o en cualquier lugar con acceso a Internet. Es decir, trabajamos en la nube. - Para los que no tengan acceso a Internet, tiene una versin instalable para entornos Windows. - Tambin existen versiones para Android y Apple iOS. - Es gratuita. Quiero destacar esta cuestin, porque creo que en el imaginario colectivo sigue en parte presente esa concepcin del mundo del PC de los 90, donde haba dos posibilidades: o pagabas precios astronmicos por el software legal, o lo conseguas por otros medios. Desde que Internet se

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desarroll hacia lo que Tim OReilly denomin Web 2.0, a partir de 2004/2005, se han ido desarrollando miles y miles de sitios que ofrecen servicios gratuitos, especialmente en el mbito educativo. Usar thatquiz supone una inversin 0 en software. - Es flexible. Puedo usarla como una web para practicar matemticas, geografa, lenguas, etc., o puedo ir ms all y crear todo un sistema de evaluacin automatizada, creando mis clases, creando y compartiendo exmenes, y gestionando la informacin de los resultados.

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P R O P U E S TA S D E I M P L A N TA C I N Y FUNCIONAMIENTO

He sido testigo de muchos procesos de implantacin de elementos TIC en centros de Primaria. Y tengo que decir que el porcentaje de xito ha sido reducido. Hablo desde una perspectiva personal, sin datos estadsticos, pero por mi trabajo como formador en Centros de Profesores han sido numerosos los casos que directa o indirectamente he conocido en los ltimos diez aos. En esta ltima dcada de bonanza econmica la inversin en dotacin TIC para los centros de primaria ha sido significativa. Sin embargo, el nivel de implantacin real, medido en funcin de un cambio perceptible de paradigma en la docencia apenas s se manifiesta. Lo que s se ha dado es una adopcin de los sistemas TIC por parte de docentes concretos o centros que por una razn u otra han tomado esta cuestin como un objetivo prioritario. Mi intencin es aportar una serie de condiciones y pasos para que una medida tan concreta como la automatizacin de la evaluacin tengo opciones de xito en el caso de que un centro considere que puede ser una medida interesante a tomar. - Aprovechar las equipos existentes: trabajar con thatquiz no requiere ms que un dispositivo con conexin a Internet, e incluso cabe la posibilidad de trabajar desconectados. - En los centros con Aula de Informtica sera ideal establecer un horario para que los distintos grupos puedan realizar sus evaluaciones. - Disponer de un docente que tome la funcin de formador: coordinador TIC o cualquiera que tenga cierta experiencia o aptitudes digitales. Este formador

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tendra que tener tiempo para formarse primero. Tiempo que debe ser asignado por el equipo directivo. Al contrario que en cuestiones monetarias, la inversin en tiempo s que es imprescindible. - Una vez formado, ya tenemos la persona que poco a poco ir formando a su vez a otros compaeros/as. Pero es muy importante destacar que esta formacin ha de realizarse sobre tareas concretas -como es thatquiz-. Paso a paso, para dar confianza, y siempre asegurando un aprendizaje til, que una vez terminado d rentabilidad al esfuerzo y suponga un incremento en la efectividad docente y como en este caso, un ahorro importante de tiempo y recursos.

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POSIBLES CONSECUENCIAS Y CREACIN DE OPORTUNIDADES

La primera consecuencia con la automatizacin de la correccin es un importante ahorro de tiempo. Tal y como aparece en la tabla del apartado 1.3, es posible rebajar ms de un 100% los tiempos que invertimos en corregir aritmtica. Si pensamos que el rea de matemticas tiene asignadas 560 horas de docencia en toda la primaria y que la aritmtica est presente en el 61% de sus contenidos, es evidente que el ahorro de tiempo puede ser muy importante. Adems de este ahorro de tiempo, automatizar la correccin supondra liberar al maestro/a de una tarea realmente ingrata, que nos carga mentalmente y no nos aporta nada positivo. Otra consecuencia sera el aumento de rendimiento. Ya he sealado anteriormente que mi experiencia me ha demostrado que la motivacin de los alumnos/as al usar interfaces digitales aumenta considerablemente. Con thatquiz pueden practicar desde sus casas, bibliotecas, etc. Cualquier lugar o cualquier equipo, con o sin conexin a internet. Incluso si no disponen de acceso a ningn equipo digital, el hecho de trabajar en la escuela con estos sistemas ayudar a reducir la brecha digital. No solamente el rendimiento mejorara. Tambin estoy convencido que sus conocimientos y habilidades. En mis entrevistas con los compaeros/as hay un lugar comn: si dejo de hacer exmenes se les olvida todo. Y no se hacen exmenes porque no hay tiempo. Con thatquiz se abrira la posibilidad de, al menos, doblar el numero de pruebas en un curso. Esto mantendra los conocimientos de los alumnos/as mucho ms frescos.

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El ahorro no sera solamente de tiempo. Cuando un maestro/a prepara un examen lo imprime, hace fotocopias para todo el grupo, fotocopias que suponen un gasto por unidad ms el papel. Ahora pensemos en todos los exmenes de aritmtica que un grupo de primaria realiza a lo largo de un curso y los volvemos a multiplicar por el nmero de grupos del colegio. El resultado es mucho dinero. Sin embargo, lo ms importante que ocurrira al utilizar una herramienta de automatizacin de la correccin sera la apertura de una nueva posibilidad. La posibilidad de invertir un poco del tiempo que siempre hemos echado en falta en el da a da de los centros para sumarnos a ese cambio de paradigma educativo tan necesario, imprescindible, dira yo, donde el rol del maestro/a abandonara para siempre antiguos modelos para convertirse en un creador y gua.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Castells, M. (2006) La sociedad red: una visin global. Alianza Ed. Madrid. - Gerver, R. (2010). Creating tomorros schools today. Continuum. London. - Gobierno de Espaa (2006). R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen los contenidos mnimos de la Educacin Primaria. - OReilly, T. (2005). URL: http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html - Pisani, F. y Piotet, D. (2008). La alquimia de las multitudes. Paids. Barcelona. - Richardson, W. (2012). Why school? Ted books. New York. - Rifkin, J. (2011). La tercera revolucin industrial. Paids. Barcelona. - Thatquiz. URL: http://www.thatquiz.org

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