ETAPAS DE LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA El proceso de la investigacin descriptiva se puede sintetizar en ocho estapas:

1.- Formulacin del problema Se debe partir de un enunciado claro del problema. Se identifican las variables que intervendrn en el estudio y se especifica si se pretende conocer la naturaleza de las mismas o si tambin se investigarn sus relaciones. 2.- Identificacin de la informacin necesaria para resolver el problema El investigador enumera la informacin que debe recopilarse, da a conocer si se trata de informacin cualitativa o cuantitativa y especifica la manera de reunirla ( calificaciones de pruebas, respuestas a cuestionarios, entrevistas, etc.) 3.- Seleccin o invencin de instrumentos para reunir los datos En la investigacin descriptiva, los instrumentos de mayor uso son los cuestionarios, entrevistas, pruebas y escalas de diversos tipos. Si el investigador decide usar de los que ya se dispone, habr de precisar su confiabilidad, su validez en la medicin de las variables del estudio y su adecuacin a la poblacin. La lectura de estudios anteriores en que se usaron los mismos instrumentos, contribuirn a conocer mejor las cualidades y limitaciones de los mismos. Si el investigador se ve obligado a disear sus propios instrumentos, ser conveniente que los ensaye en un grupo pequeo, para que los valore e introduzca las mejoras que considere oportunas. Los instrumentos definen operacionalmente un estudio. Por tanto el investigador, antes de iniciar su trabajo, habr de aceptar que los datos que recabar con ellos, son la informacin necesaria para resolver el problema. 4.- Identificacin de la poblacin del estudio y establecimiento del mtodo de muestreo que se requiere. El investigador escoge el grupo sobre el cual se busca informacin, procura seleccionar una muestra que represente adecuadamente a la poblacin 5.- Diseo del procedimiento de obtencin de datos. El investigador organiza el plan prctico para extraer la muestra y aplicar los instrumentos.

6.- Recopilacin de datos Luego de haber seleccionado el diseo de investigacin apropiado y la muestra adecuada, la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes para la investigacin. Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre s: a) Seleccionar un instrumento de medicin de los disponibles, o confeccionar uno. En este ltimo caso el instrumento debe ser vlido y confiable, de lo contrario, el investigador no podr basarse en los resultados. b) Aplicar el instrumento de medicin. Es decir, obtener las observaciones y mediciones para el estudio. c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente. 7.-Anlisis de datos 8.- Preparacin del informe

Caractersticas de los estudios descriptivos

Estos estudios tienen por objeto la descripcin de fenmenos. Se basan fundamentalmente en la observacin, la cual se realiza en el ambiente natural de aparicin de los fenmenos. A diferencia de la investigacin experimental no se aplica no se controla el tratamiento, solo se describe lo que existe con respecto a las variaciones o a las condiciones de una situacin. Estos estudios son propios de las primeras etapas en el desarrollo de una investigacin. Los datos descriptivos pueden ser cuantitativos o cualitativos. En el primer caso suelen estudiar muestras grandes de sujetos. En el segundo se trata de estudios ms en profundidad, sobre un nmero reducido de casos. La investigacin descriptiva casi nunca busca la comprobacin de hiptesis, sino a buscar informacin que le ayude a tomar una decisin. Sampieri 1.- Estudios de desarrollo: El objetivo consiste en determinar el estado en que se hallan los fenmenos, con sus interrelaciones, y los cambios que se producen en el transcurso del tiempo., Los investigadores describen el desarrollo que experimentan las variables durante un lapso de tiempo. Ejemplos de este tipo de estudios los del desarrollo infantil de Jean Piaget y Arnold Gesell. Dentro de los estudios de desarrollo estn: Estudios Longitudinales: aqu se analizan los mismos individuos en distintos momentos o durante cierto tiempo. Se puede distinguir entre estudios a: o corto plazo: como mximo 1 ao escolar o largo plazo, desde un ao hasta 10, 20 o los que sean necesarios. Tcnicas que se pueden utilizar dentro de los estudios longitudinales: curvas de crecimiento, alometra, diseos de medidas repetidas, estudios de seguimiento, anlisis de series temporales modelos de variable vicaria, etc.

Estudios transversales: Aqu se estudian en un mismo momento distintos individuos, los cuales representan distintas etapas de desarrollo.

Ejemplo: En el estudio longitudinal de la evolucin de la velocidad lectora desde parvulario hasta los 30 aos se procede a seleccionar una muestra representativa de sujetos a los que les aplica la prueba inicial. Una vez al ao se les aplicarn pruebas sucesivas. Transcurrido los 30 aos se dispondr de una descripcin del desarrollo de la velocidad lectora. En el caso de los estudios transversales se seleccionan muestras representativas de sujetos de cada categora de edad, o curso acadmico, a los que se les aplican las pruebas. la recogida de datos dura a lo sumo 2 meses. Los resultados ofrecen una descripcin del desarrollo de la velocidad lectora de un largo perodo de tiempo.
2.- Anlisis de Cohortes: es el mtodo de investigar los cambios en los patterns de comportamiento o actitudes de estos grupos. El trmino cohorte se refiere a un colectivo de individuos que tienen caractersticas en comn. En el lenguaje tcnico de la demografa una cohorte es un colectivo de personas que han experimentado un acontecimiento vital significativo en un perodo de tiempo dado. Tradicionalmente este acontecimiento vital es el nacimiento, otros son un acontecimiento histrico, un curso acadmico etc. El caso ms sencillo es aquel en que se estudia una cohorte en dos puntos de observacin temporal, coincidiendo en el anlisis con los estudios longitudinales. Pero se diferencian en que se tienen diversas cohortes con ms de dos puntos de observacin para cada una de ellas. Estos anlisis suelen ocupar perodos de tiempo relativamente largos, por lo que su realizacin es posible a partir de los datos recogidos en otras investigaciones. Las tcnicas estadsticas que pueden aplicarse incluyen el ji cuadrado, el anlisis de varianza y de covarianza, la prueba de no aditividad de Tukey, la regresin, los modelos log-lineales, etc.

Un ejemplo:

Porcentaje de fumadores por edades y a lo largo de cinco observaciones

Edad 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 1945 32 (264) 31 (267) 28 (223) 22 (137) 16 (122) 1955 38 (344) 36 (325) 32 (263) 26 (123) 21 (125) AO 1965 46 (416) 44 (493) 41 (319) 36 (351) 28 (337) 1975 63 (545) 59 (509) 56 (434) 51 (404) 36 (458) 1985 51 (648) 46 (527) 48 (472) 43 (487) 32 (476)

N de individuos

No se trata de un estudio longitudinal porque no se observaron los mismos individuos en cada uno de los puntos de observacin. Tampoco es un estudio transversal porque el tiempo de observacin se prolong durante 40 aos. Se trata de un anlisis de cohortes en el que es posible estudiar tres posibles efectos principales: a) efecto edad (filas) b) efecto perodo (columnas) c) efecto cohorte (diagonal) 3.- Estudio de casos: es un anlisis en profundidad de un sujeto considerado individualmente. A veces se puede estudiar un grupo reducido de sujetos considerado globalmente. Se observan las caractersticas de una unidad individual, como por ejemplo un sujeto, una clase, una escuela, una comunidad. El propsito consiste en indagar profundamente y analizar intensivamente los fenmenos que constituyen el ciclo vital de la unidad en vistas a establecer generalizaciones acerca de la poblacin a la cual pertenece. La observacin es el mtodo de investigacin ms frecuentemente utilizado y de hecho, es la base de los estudios de casos. Un ejemplo de los estudios de casos es la observacin del desarrollo de los individuos m desde el nacimiento hasta la madurez. Puesto que no se puede observar una vida entra en todos sus momentos, se suele aplicar una tcnica de muestreo del tiempo. Cohen y Manion (1985: 127-147) se presentan los estudios de observacin, entre los que se pueden hallar los procedimientos de observacin participante y no participante. El mtodo clnico es una variante del estudio de casos. Trmino acuado en 1896 por L. Winter, como forma de prevenir y tratar las deficiencias y anomalas mentales de individuos particulares. Se diferencia esencialmente del estudio de casos es que es expost facto. Por ejemplo se analiza un adolescente que presenta sntomas de que algo no funciona bien en bsqueda de las posibles causas: el hecho que lo ha provocado ya ha sucedido. Entre las tcnicas utilizadas se encuentran los cuestionarios, pruebas proyectivas, etc. Son esencialmente estudios biogrficos. 4.- Estudios de encuesta: Una encuesta consiste en una serie de preguntas formuladas directamente a los sujetos. La encuesta se dirige predominantemente a un grupo. Suele utilizarse un cuestionario como protocolo. En este tipo de estudio interesa conocer por ejemplo, cunta gente est de acuerdo con ciertas afirmaciones, qu partido piensan votar o qu determinadas caractersticas poseen. Las encuestas se pueden utilizar simplemente para recoger informacin que puede ser expresada por ejemplo, en porcentajes, pero tambin pueden servir para buscar relaciones entre variables. Los estudios de encuesta en educacin siguen una metodologa que procede de las encuestas sociolgicas. Las encuestas entendidas en sentido amplio incluyen tanto los estudios que utilizan como tcnica de recogida de datos un cuestionario, como los que se realizan mediante entrevistas. Los pasos en la realizacin de encuestas han sido expuestos por Borg y Gall (1983): 1. Definir los objetivos de la encuesta 2. Decidir la informacin necesaria 3. definir la poblacin objeto de estudio 4. establecer los recursos disponibles 5. Elegir el mtodo de encuesta 6. Disear el cuestionario 7. Planificar el mtodo de anlisis de datos 8. Realizacin de una encuesta piloto 9. Revisin 10. Seleccin de la muestra de sujetos 11. Realizacin de la encuesta

12. Codificacin de los datos 13. Tabulacin y Anlisis de resultados 14. Escribir el informe. Las tcnicas aplicadas en la realizacin de una encuesta son: entrevista (estructurada o semiestructurada), autorrealizacin, cuestionarios postales, test estandarizados de logro o realizacin, escalas de actitudes, entre otros. Lo ms habitual es un cuestionario. Un aspecto esencial en los estudios de encuesta es el muestreo, debido a que la muestra de sujetos debe ser representativa para poder llegar a conclusiones generalizables. Segn el mbito de estudio la encuesta puede ser a pequea escala o a gran escala. Es as como existen diversas formas de recoger la informacin: a) Entrevista personal: es la forma ms idnea, pero tiene el inconveniente del tiempo y el costo b) Por correo con facilidad se puede llegar a amplias poblaciones y dispersas, se garantiza la intimidad personal, permite la reflexin y la lectura reposada de las preguntas, el gran inconveniente es la mortalidad experimental muy elevada (slo se recuperan el 30 al 50% de los cuestionarios enviados. c) Por telfono: la ventaja es la rapidez, inconveniente la superficialidad y el muestreo sesgado. Dentro de las tcnicas aplicadas en la realizacin de una encuesta estn los cuestionarios postales que se envan por correo esperando que el respondiente remita sus respuestas tambin por correo. Es un sistema prctico y econmico pero las grandes crticas que se le hacen son la baja proporcin de respuestas que suelen recibirse, alrededor de un 40% y con cartas de seguimiento esta cifra aumenta en un 20%. Segn el objetivo de la investigacin, el anlisis de las encuestas va desde le recuento de frecuencias hasta correlaciones y anlisis multivariable. 5.- Estudios de Observacin: La observacin es una tcnica de recogida de datos u como tal se puede utilizar en disk en distintos mtodos de investigacin. Pero adems la observacin y tambin puede llegar a ser un mtodo de investigacin, segn Selltiz (1976) en la medida en que: sirva a un objetivo ya formulado en la investigacin, es planificada sistemticamente, es controlada sistemticamente y relacionada con proposiciones ms generales en vez de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes. Finalmente est sujeta a comprobacin y controles de validez y fiabilidad. Los pasos que proponen los autores para un estudio de observacin son: a) Definir el problema b) Definir los trminos importantes c) Definir las suposiciones acerca del sujeto que se va a observar d) Localizar las investigaciones previas y analizarlas e) Identificar las teoras relacionadas con el tema f) Qu se deduce de otros estudios previos sobre el tema que pueda servir de orientacin? g) Determinar su hay hiptesis a comprobar o no h) Definir las estrategias con las cuales responder a las preguntas i) Definir las limitaciones del estudio j) Realizar las observaciones de campo k) Analizar los resultados l) Elaborar unas conclusiones m) Redactar el informe. En la observacin puede haber diversos niveles de sistematizacin. La observacin sistemtica: en la que existe un proyecto preciso, la tipologa de las informaciones a recoger se fija previamente, se utilizan instrumentos adecuados en la recogida de datos. Generalmente la observacin recogida es cuantificable. La observacin ocasional: no es sistemtica o no controlada, no obedece a ninguna regla Adems, la observacin puede ser:

De alta inferencia: donde se requiere de una gran capacidad de juicio por parte del observador: ejemplo observar el entusiasmo, la simpata, lo que suele tener una baja fiabilidad. Propia de la metodologa cualitativa. De baja inferencia: que requiere poco juicio pro parte del observador, pro ejemplo el nmero de preguntas formuladas al profesor en la unidad de tiempo, por unos individuos concretos. Se limita a registrar lo que observa directamente. Propia de la metodologa cuantitativa. La validez y la fiabilidad de las observaciones constituyen dos importantes problemas en un sistema de observacin. Una observacin es vlida si mide lo que se propone medir. La fiabilidad es el grado de acuerdo entre observadores independientes. Existen diversos tipos de medir la fiabilidad: Acuerdo entre observadores: varios observadores observan lo mismo simultneamente Estabilidad : el mismo observador observa en diversos momentos Consistencia: distintos observadores observan en momentos diferentes. Cmo observar? Los fenmenos psicolgicos se modifican con la simple observacin. La observacin desconocida puede atenuar el problema. Otras estrategias son el observador como miembro natural del grupo, la observacin participante, etc. La observacin puede requerir la presencia fsica del observador. Pero gracias a la moderna tecnologa como los casetes, video, circuitos cerrados de televisin, es posible conseguir la observacin desconocida. Entre las tcnicas de registro de las observaciones destacan: las filmaciones, la grabacin, los registros de muestras, anlisis de signos, anlisis impresionstico y escalas de apreciacin. Los registros de muestras son una descripcin de la conducta secuencial, no selectiva, llana y narrativa. El anlisis de signos consiste en anotar de antemano un nmero de actos especficos o incidentes de la conducta que pueden o no ocurrir durante un perodo de observacin y luego el registro mostrar cules de ellos ocurren o con qu frecuencia. El sistema de categoras difiere del anlisis de signos porque este ltimo tiende a ser exhaustivo. El anlisis impresionstico pretende obtener informacin adicional acerca de caractersticas como la apariencia, postura, gestos, vocalizaciones., etc. No se puede observar todo, por tanto se debe observar los elementos significativos para los objetivos de la investigacin, procurando siempre estar alerta a las manifestaciones imprevistas. Son elementos significativos: los participantes, caractersticas personales y grupales, relaciones, motivaciones; el ambiente, el objetivo pro el que renen los participantes, el comportamiento social que exhiben y la frecuencia o duracin e la reuniones. Los investigadores que observan el comportamiento in situ solamente registran lo que oyen y ven, como consecuencia se debilita la fiabilidad, lo que indica la necesidad de considerar todos los tipos posibles de respuesta, entre las que destacan la no verbal, espacial, extralingstica y lingstica Segn el grado de participacin del observador puede darse las siguientes situaciones: 1.- Observacin externa: no participante, en que el observador procura mantenerse al margen de los sujetos y acontecimientos que son objeto de estudio. 2.- Observacin participante: el observador se involucra en los acontecimientos interactuando con los sujetos, 3.- Auto observacin, el observador es a la vez sujeto y objeto. El observador es muy importante en la investigacin observativa por lo que debe asegurar la objetividad de las observaciones y evitar interferencias, as como debe cumplir con principios ticos. En el anlisis de datos se distinguen tres parmetros bsicos: la frecuencia, el orden y la duracin. Entre las tcnicas cuantitativas de anlisis se encuentran el recuento de frecuencias, los porcentaje, la prueba de ji-cuadrado, etc. Tambin pueden aplicarse mtodos multivariables como los modelos log-lineales, cluster anlisis, anlisis factorial, componentes principales, anlisis discriminante y series temporales.

Los campos observacionales pueden aplicarse a un campo ilimitado de posibilidades. Todo puede ser observado, por ejemplo la vida familiar, el ambiente escolar, la conducta desviada, la conducta de grupo, etc.

7.- Estudios de observacin: La observacin es una tcnica de recogida de datos, y como tal se puede utilizar en distintos mtodos de investigacin. Pero adems, la observacin tambin puede llegar a ser un mtodo de investigacin. Para Selltiz et al. (1976:225) La observacin se convierte en tcnica cientfica en la medida en que: 1. Sirva a un objetivo ya formulado por el investigador. 2. Es planificada sistemticamente. 3. Es controlada sistemticamente y relacionada con proposiciones ms generales en vez de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes. 4. Est sujeta a comprobacin y controles de validez y fiabilidad. Segn algunos autores un estudio de observacin debe tener diversos pasos, los que se mencionan a continuacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Definir el problema. Definir los trminos importantes. Definir las suposiciones acerca del sujeto que se va a observar. Localizar las investigaciones previas y analizarlas. Identificar las investigaciones relacionadas con el tema. Qu se deduce de otros estudios previos sobre el tema que pueda servir de orientacin? Determinar si hay hiptesis a comprobar o no. Definir las estrategias con las cuales responder a las preguntas. Definir las limitaciones del estudio. Realizar las observaciones de campo. Analizar los resultados. Elaborar unas conclusiones. Redactar el informe.

Algo igualmente importante es definir el nivel de observacin que se desea realizar, el cual puede variar de sistemtica a ocasional. En la primera de ellas el modo de recoger la informacin se fija previamente, seleccionando los instrumentos adecuados para la recoleccin de datos. Por lo que generalmente la observacin es cuantificable. Al contrario de sta la observacin ocasional no obedece a regla alguna. Otro punto a tener en cuenta es el registro de observacin que realice el investigador.

Ante lo cual es importante tener en cuenta las sugerencias entregadas por Rafael Bisquerra en su libro Mtodos de Investigacin Educativa gua Prctica.

Si la investigacin es principalmente cualitativa el autor plantea lo siguiente: 1. Registrar las observaciones inmediatamente. 2. Aprender a tomar notas rpidamente. Es recomendable utilizar algn sistema de codificacin. 3. Las notas deben ser lo suficientemente claras y completas como para poder obtener una visin de la realidad mucho tiempo despus. 4. Si no se utiliza ningn sistema de codificacin se recomienda que las notas se tomen a mquina siempre que sea posible. Una hora de observacin puede requerir aproximadamente un par de pginas a doble espacio. 5. No resumir nuevas observaciones hasta que las notas de la observacin anterior estn completas. En el caso que la investigacin sea cuantitativa sugiere: 1. escribir una descripcin detallada de cada comportamiento observado que se desee codificar y el procedimiento de observacin que se ha seguido. 2. Si es posible utilizar una hoja de registro estructurada (structures observation schedule). Cohen y Manion (1985: 128 129) presentan un ejemplo. 3. Definir las categoras de cada comportamiento observado, eliminando situaciones ambiguas. Conviene realizar experimento piloto. 4. Especificar la forma concreta en que se realizarn las sesiones de observacin y la forma de recogida de datos. Por ejemplo, 20 minutos de cada clase durante 10 das. 5. Decidir a quien se va a observar. No se puede observar a todos los sujetos de una clase de 30 alumnos simultneamente. Se debe elegir a un sujeto especfico o un pequeo grupo. Tambin se puede observar al profesor. 6. Decidir la frecuencia y la duracin de la observacin. Por ejemplo, se observar durante un minuto a intervalos de 10 minutos. Al mismo tiempo define que la observacin puede ser: a) Alta inferencia: Requiere una gran capacidad de juicio por parte del observador. Por ejemplo observar el entusiasmo, activismo, la simpata etc. b) Baja inferencia: Requiere poco juicio por parte del observador. Por ejemplo el nmero de preguntas formuladas al profesor en la unidad de tiempo por unos individuos concretos. Se limita a registrar lo que observa directamente. Las observaciones de baja inferencia se basan en unos sujetos seleccionados, observados a intervalos de tiempo previamente fijados. Este tipo de observacin es ms propia de la metodologa cuantitativa. Mientras que la de alta inferencia correspondera a la cualitativa. Importante es definir que dependiendo de la participacin del observador pueden existir los siguientes tipos de observaciones:

1. Observacin externa: este tipo de observacin (no participante) el observador procura mantenerse al margen de los sujetos y los acontecimientos que son objeto de estudio. 2. Observacin participante. En ella el observador se involucra en los acontecimientos interactuando con los sujetos . 3. Observacin desconocida: Es en este tipo de observacin donde el observador puede utilizar los medios tecnolgicos para desarrollar el estudio usando: (Cassettes, videos, circuitos de tv. Etc.) 4. Autoobservacin: El observador es a la vez sujeto y objeto. Sin embargo quizs la parte ms compleja de el estudio descriptivo de observacin es la validez y fiabilidad de las observaciones. Bisquerra plantea: una observacin es vlida si mide lo que propone medir. Y segn (Heyns y Lippitt cit. Por Anguera, 1985:84) La fiabilidad es el grado de acuerdo entre observadores independientes. Existiendo diversas formas de medir la fiabilidad: a. Acuerdo entre observadores: varios observadores observan lo mismo simultneamente. b. Estabilidad: el mismo observador observa en distintos momentos. c. Consistencia: distintos observadores observan en momentos diferentes. Por ltimo hay dos cosas que son importantsimas al realizar un estudio descriptivo de observacin: Que se est observando: Definiendo que caractersticas observables del comportamiento se van a tener en cuenta. Tcnicas de registro que se utilizarn. Los elementos que seran significativos para los objetivos de la investigacin. El rasgo o variable a investigar. Conducta extralingstica a observar. Efecto del observador. Es la diferencia entre l oque el observador registra y el fenmeno que se investiga. Est documentado que los observadores a veces no son muy objetivos en el registro de sus observaciones. As como tambin la presencia del observador puede afectar el comportamiento del sujeto. Es por eso que es importante planificar un estudio observacional teniendo en cuenta: a. b. c. d. El efecto del observador sobre el observado. Sesgos del observador. Errores de apreciacin Contaminacin.

Estudios correlacinales El objetivo de los estudios correlacinales consiste en descubrir las relaciones existentes entre las variables que intervienen en un fenmeno. En estos estudios se utiliza la correlacin como anlisis de datos . Dentro de los estudios correlacinales estn los de carcter exploratorio. Estos consisten en recoger observaciones, generalmente mediante test o pruebas objetivas y calcular la correlacin entre las variables observadas. A continuacin se entrega un ejemplo esquemtico de los pasos que podra seguir un estudio correlacional.

1. Planteamiento del problema: Existe una relacin entre la velocidad lectora y el rendimiento acadmico? 2. Revisin de la bibliografa: obras sobre lectura y rendimiento acadmico. 3. Formulacin de la hiptesis: Existe una correlacin significativa entre la velocidad y el rendimiento acadmico 4. Mtodo de recogida de datos: a. Definicin de la poblacin objeto de estudio: BUP b. Seleccin de una muestra representativa de sujetos. c. Seleccin de una prueba de lectura adecuada. d. Administracin de la prueba de lectura del os sujetos. e. Recogida de las notas de rendimiento acadmico a final del curso. 5. Anlisis de datos: Calcular la correlacin entre la velocidad lectora y el rendimiento acadmico. 6. Conclusiones : A partir de los resultados, en los que se observa una correlacin de r=046 con p=00000, podemos concluir que la hiptesis se ha visto confirmada. Estos datos concuerdan con N (19xx) y con N (19xx). Los resultados son generalizables a los alumnos de BUP. Como implicaciones para la prctica pedaggica se sugiere la convivencia de un adiestramiento en habilidades lectoras que incluyan la velocidad. Para futuras investigaciones en esta lnea se sugiere controlar la comprensin lectora y otras variables relevantes como la inteligencia, el tiempo dedicado al estudio, el nivel cultural del os padres, etc. Los resultados del estudio y la correlacin de las variables se puede analizar mediante una matriz de correlaciones la que se presenta en la siguiente pgina

Estudios predictivos Los estudios predictivos se basan en la ecuacin de regresin. Se aplican a reas con un conocimiento de base ms firme, en los cuales se aplica la correlacin y regresin mltiple. En este tipo de estudios es importante realizar un anlisis moderador o diferencial. Lo que consiste en analizar subgrupos con objeto de detectar al sector de poblacin para el
EDAT HORESLEC VOCABULA VLPRE VLPOS RENDIM EDAT 1.000 ( 161) P =. -.1085 ( 161) P = .085 .2513 ( 161) P = .085 .2070 ( 161) P = .004 .0338 ( 161) P = .335 -.0199 ( 161) P = .401 ESTAPOBL ESTAPOBL PERIODIC EMPLEOMU AGRICULT VENTASDE VENTASMA INDUSTRI SALUD AYUDASNI NIVELVID VIVIENDA MIGRACIO PARO MENTALEN 1.000 -.175 -.276 .369 -.127 -.069 -.106 -.149 -.039 -.005 -.670 -.476 .137 .237 HORESLEC -.1085 ( 161) P =.085 1.0000 ( 161) P =. .0068 ( 161) P = .466 .1187 ( 161) P = .067 .2606 ( 161) P = .000 .4530 ( 161) P = .000 PERIODIC VOCABULA .2513 ( 161) P =.001 .0068 ( 161) P = .466 1.0000 ( 161) P=. .2268 ( 161) P = .002 .1380 ( 161) P = .040 .2421 ( 161) P = .001 EMPLEOMU VLPRE .2070 ( 161) P = .004 .1187 ( 161) P = .067 .2268 ( 161) P = .002 1.0000 ( 161) P=. .3334 ( 161) P = .000 .0238 ( 161) P = .382 AGRICULT PEARSON CORRELACITION COEFFICIENTS VLPOS RENDIM .0338 -.0199 ( 161) ( 161) P = .335 P = .401 .2606 .4530 ( 161) ( 161) P = .000 P = .000 .1380 .2421 ( 161) ( 161) P = .040 P = .001 .3334 .0238 ( 161) ( 161) P = .000 P = .382 1.0000 .1358 ( 161) ( 161) P=. P = .043 .1358 1.0000 ( 161) ( 161) P = .043 P=. VENTASDE VENTASMA INDUST RI SALUD AYUDAS NI NIVELVI D VIVIEND A MIGRAC IO PARO MENTAL EN

1.000 .616 -.625 .624 .652 .712 -.030 -.171 .100 .188 -.086 -.373 .046

1.000 -.637 .736 .589 .742 .241 -.589 .471 .413 .064 -.689 -.237

1.000 -.519 -.306 -.545 -.068 .257 -.213 -.579 -.198 .450 .121

1.000 .727 .785 .100 -.557 .452 .165 .007 -.650 -.190

1.000 .911 .123 -.357 .287 .030 -.068 -.424 -.055

1.000 .129 -.424 .357 .203 -.024 -.528 -.095

1.000 -.407 .732 .290 .083 -.348 -.279

1.000 -.660 -.138 .148 .733 .247

1.000 .311 .067 -.601 -.324

1.000 .505 -.266 -.266

1.000 .181 -.307

1.000 .217

1.000

cual las relaciones entre los predictores y el criterio son ms fuertes. Ejemplo: Se supone un estudio predictivo del rendimiento acadmico. Plantendose las siguientes referencias: A.- Las variables predictoras seran: 1. Hbitos de estudio. 2. tiempo de estudio semanal. 3. Inteligencia. 4. Autoconcepto. 5. Ansiedad. 6. comprensin lectora. 7. Velocidad lectora. 8. Conocimientos generales. B.- El criterio sera: El promedio de las notas del fin de curso. C.- La poblacin objeto de estudio es: Primaria. Secundaria.

En forma posterior y considerando las referencias anteriores, se considera una muestra de la poblacin sin considerar el curso acadmico, para llegar a formular una determinada ecuacin de prediccin con cierta probabilidad. Si se realiza un anlisis diferencial o moderador es posible que se aumente el nivel de prediccin para cada curso, variando probablemente el peso de cada variable en la ecuacin de prediccin. El anlisis moderador supone realizar un anlisis diferencial de grupos homogneos de sujetos por separado, por ejemplo analizar los distintos cursos acadmicos por separado en lugar de una gran etapa educativa simultneamente. Ejemplos de variables moderadoras en educacin son: a) b) c) d) e) f) Curso acadmico, Sexo, Edad, Nivel educativo, Clase social, Tipo de centro educativo, etc.

Algunos del os anlisis de multivariables ms utilizados tienen como punto de partida una matriz de correlaciones. Cuando se tienen dos conjuntos de variables y se desea establecer la relacin entre grupos de variables se puede aplicar la correlacin cannica. El anlisis causal es una de las tcnicas ms recientes y ms sofisticadas dentro de la corriente correlacional. El anlisis discriminante, el anlisis factorial, y el anlisis de escalas multidimensionales son otros ejemplos de anlisis multivariables que parten de la correlacin. Investigacin Evaluativa La investigacin evaluativa tiene como funcin la investigacin de programas. El investigador suele estar contratado para evaluar un programa de cambio, con el fin de mejorarlo o suprimirlo. En el proceso de investigacin evaluativa hay que tener presentes los siguientes aspectos fundamentales: a) Contexto: objetivos, problemas y dificultades. b) Input 8estmulos): medios, actividades, estrategias, recursos c) Proceso: evaluacin formativa, continua d) Producto: evaluacin sumativa. Dentro de la investigacin evaluativa se pueden distinguir varios tipos de evaluacin a) Formativa: consiste en recoger datos mientras el programa se est aplicando. Los datos recogidos son utilizados para introducir modificaciones que supongan una mejora del programa. b) Sumativa: Se realiza cuando a finalizado la aplicacin del programa. Su funcin consiste en determinar si se han logrado los objetivos. c) Diagnstica.: Consiste en analizar la condicin de entrada de los sujetos al inicio del programa. A partir del diagnstico se disea un programa de intervencin.

Dependiendo si la investigacin evaluativa sea intrnseca o extrnseca los criterios que se utilizan son diferentes. Cuando se habla de evaluacin intrnseca se evala el programa en s mismo, por lo que se estima el merito de algo. En cambio cuando se habla de evaluacin extrnseca se refiere a los efectos que el programa en cuanto a la satisfaccin de necesidades, expectativas de los destinatarios y otras caractersticas, es ah cuando se estima el valor de algo. Cobrando la audiencia un papel importante. En este caso la evaluacin se relaciona con evaluacin de l tipo cualitativa. Entre los objetos o fenmenos que son mayormente evaluados se encuentran: a) Mtodos de enseanza: lectura, matemticas, msica, etc. b) Mateiales del currculum: libros de texto, material audiovisual, programas de ordenador, etc; c) Programas de orientacin educativa y vocacional, de prevencin de drogodependencias, y tabaquismo , de educacin para la salud etc. d) Organizaciones: centros educativos, jardines de infancia, centros de recursos, etc. e) Educadores, profesores, tutores, directores orientadores etc. f) Estudiantes de primaria, secundaria, universidad, adultos, disminuidos, minusvlidos, con problemas de comportamiento, presos, drogadictos, etc. En general se utiliza el termino programa para referirse a los objetos de la evaluacin.
Investigacin Histrica.

La investigacin histrica examina el pasado con el propsito de describir los hechos relevantes e interpretarlos. Es decir estudia la conexin entre hechos que han ocurrido en el pasado en lugar de la relacin entre variables en el presente. La fuente de informacin son los documentos, ms que las personas, sin por eso dejar de utilizarse testigos presnciales. La investigacin histrica se puede realizar obteniendo informacin de dos tipos de fuentes: a) Fuentes primarias: documentos originales, peridicos de la poca testigos presenciales. b) Fuentes secundarios: se basan en la de primera mano: no tiene una relacin fsica directa con los hechos; se basan en las fuentes primarias, son : libros sobre acontecimientos, resmenes posteriores, etc. En este tipo de investigacin la tarea del investigador es realizar una crtica de los documentos, ante lo que se debe distinguir entre: a) Crtica externa: autenticidad del documento. b) Crtica interna: precisin y veracidad del contenido. Sin importar cual sea el nfasis del investigador deber referirse en mayor o menor grado al contexto histrico , para ello la utilizacin de conceptos es un elemento fundamental en la organizacin de los acontecimientos. stos sirven para agrupar personas, acontecimientos y objetos que comparten atributos comunes.

La base de la investigacin histrica es la interpretacin. Por eso los historiadores rescriben continuamente el pasado. La inferencia de este tipo de investigacin es el llegar a conclusiones de acontecimientos que conducen directa o indirectamente a una subserie de acontecimientos. A travs de ella el historiador no podr probar que los hechos investigados sean la causa de otros, pero si interpretar las consecuencias que este acontecimiento histrico tenga sobre los hechos que los precedieron. Para este tipo de investigacin el investigador requiere ciertas habilidades como lo son: Recoger datos, ordenar, clasificar, sintetizar, evaluar, interpretar, etc. La naturaleza de esta investigacin es cualitativa sin por ello dejar de lado el los mtodos cuantitativos par el anlisis de contenidos y el recuento de frecuencias. Etnografa El trmino etnografa deriva de la antropologa y significa literalmente descripcin dl modo de vid de una raza o grupos de individuos. La etnografa es descriptiva por definicin y se mueve dentro del enfoque de la investigacin cualitativa. Se interesa por lo que la gente hace, como se comporta, como interacta. Se propone descubrir sus creencias y valores, perspectivas motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla con el tiempo. Trata d hacer todo esto desde dentro del grupo y desde dentro de las perspectivas de los miembros del grupo. Lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. Esto supone un aprendizaje de su lenguaje y costumbres, con todos sus matices. El etngrafo se preocupa por lo que hay detrs, por el punto de vista del sujeto y la perspectiva con que ste ve a los dems. En el estudio etnogrfico se utiliza la observacin y la tcnica de entrevista como mtodo de recoleccin de informacin. La entrevista etnogrfica suele ser no estructurada, en profundidad y continuadas. Los materiales escritos son apoyo a la observacin utilizndose ms ampliamente documentos oficiales, personales y los cuestionarios. El anlisis es simultneo a la recopilacin de informacin. Los datos recogidos, los cuales son registrados mediante el sistema de notas de campo, conforman el diario del investigador y stos van acompaados de anlisis que influye en la siguiente recoleccin de datos.
El tipo de informe que se realiza generalmente en este tipo de investigacin es fenomenolgico,

acompandose de la tcnica de instrospeccin.

Constructos personales: El concepto de constructo personal tambin se conoce con el nombre de tcnica de rejilla de repertorio, es un mtodo de investigacin que puede ser aplicado en una investigacin descriptiva o experimental. El modo de comprender en que consiste este mtodo se ejemplifica a continuacin:

Se expresan en forma bipolar.(calido fro) (Blanco Negro) El sentido en que dos elementos son similares se denomina polo de similaridad del constructo. El sentido en que dos elementos son distintos del tercero se denomina polo de contraste del constructo

II) INVESTIGACIN HISTRICA La investigacin histrica examina el pasado con el objeto de describir los hechos relevantes e interpretarlos. Es, por tanto, un tipo de investigacin descriptiva que estudia la conexin entre hechos ocurridos en el pasado, en lugar de la relacin entre variables en el presente. Como fuente de informacin utiliza los documentos, ms que las personas, aunque en ciertas ocasiones, puede utilizar testigos presenciales. El investigador, posteriormente saca conclusiones referentes al pasado y con ello enriquece el saber humano sobre cmo y porqu ocurrieron los acontecimientos, comunica el proceso a travs del cual el pasado se convirti en presente La investigacin histrica se ve enfrentada a obstculos diferentes a los que aparecen en otros campos. El control sobre el tratamiento, la medicin y el muestreo son limitados y la replicacin nunca puede efectuarse. Como en la investigacin descriptiva y en la investigacin ex pos facto, no controla las variables independientes ni las de tratamiento. Todas las precauciones que requieren la interpretacin de esos estudios, deben tambin tomarse en la investigacin histrica, sin embargo, en las dos primeras, basta escoger las medidas que se administrarn como variable dependiente para controlar la medicin. En este tipo de estudios el investigador puede escoger las preguntas y lo que habr de medirse, cuando entrevista a testigos de eventos pretritos y cuando busca documentos. Pero lo nico que le es posible medir es aquello que los testigos recuerdan o lo que figura en los documentos.

III) FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS En investigacin histrica hay que distinguir entre: a) Fuentes Primarias Son aquellas de primera mano, como documentos originales, peridicos de la poca, testigos presenciales, monumentos, restos o artefactos. Son el resultado directo de los acontecimientos o testimonios de testigos uculares. En las fuentes primarias lo nico que se interpone entre el evento original y el investigador es la mente del observador. b) Fuentes Secundarias Son aquellas de segunda mano, no tienen una relacin fsica directa con los hechos, se basan en las de primera mano. En stas, la mente de un no observador surge entre el evento y el usuario de un documento. Entre las fuentes secundarias

encontramos: libros de historia, artculos de enciclopedias, las reseas de investigacin, resmenes posteriores. IV) CRTICA EXTERNA E INTERNA Dos elementos de gran utilidad para evaluar las fuentes histricas son la crtica externa ( o menor) y la interna (o mayor) a) Crtica Externa Se propone averiguar si los datos son autnticos y segn la naturaleza del estudio, Se valdr de tcnicas como al autentificacin de firmas, el anlisis de las pinturas, o la prueba de carbono para determinar la antigedad de los artefactos . Cuando el investigador ha probado la autenticidad de un documento, procede a la crtica interna. b) Crtica Interna Est relacionada con la precisin y veracidad del contenido, requiere una estimacin del valor de los datos, por ejemplo, averiguar si un documento proporciona La informacin verdadera de un hecho. La mejor manera de comprobarlo, es mediante una comparacin con otros documentos que arrojen luces sobre el mismo acontecimiento y/o aporten informacin adicional de este y de la gente o circunstancias que lo rodean. Las investigaciones histricas, han diferido profundamente con las que llevan a cabo la mayora de los cientficos. Sin embargo su inclusin se justifica por: a) Su carcter no obtrusivo. El investigador no participa fsicamente en la situacin que estudia. No existe el peligro de una interaccin sujeto experimentador. b) No existe necesidad de obtener permiso de autoridades para llevar a cabo la investigacin. El historiador selecciona los documentos apropiados, recopila los datos que necesita y extrae conclusiones desde cierta distancia de la situacin estudiada. c) Puede ofrecer nuevas perspectivas en una situacin de crisis. La naturaleza impersonal de este tipo de investigaciones, los hace aceptables, en situaciones cuya carga emotiva hara imposible otro tipo de estudio. La investigacin histrica significa interpretacin. Esta supone en muchos casos realizar inferencias causales. Inferencias Causales. En investigacin histrica, son el proceso de llegar a la conclusin de que algunos acontecimientos conducen, directa o indirectamente, a una serie de acontecimientos subsiguientes. El investigador no podr probar que un hecho sea la causa de otro, pero s puede expresar su nterpretacin sobre secuencias de acontecimientos histricos.

La investigacin histrica, se, se torna especialmente interesante, desde el momento en que, en cualquier investigacin de naturaleza emprica, existe una etapa que consiste en la revisin bibliogrfica. Esta fase es, en cierta forma una investigacin histrica, pues reconstituye lo que se ha hecho en el pasado. La investigacin histrica, por naturaleza es un tipo de investigacin cualitativa, aunque tambin puede utilizar mtodos cuantitativos, como el anlisis de contenido y el recuento de frecuencias. La investigacin histrica significa interpretacin.sta supone en muchos casosrealizar inferencias causales. Inferencias causales: En investigacin histrica, son el proceso de llegar a la conclusin de que algunos acontecimientos conducen, directa o indrectamente a una serie de acontecimientos subsiguientes. El investigador opodrprobar que un hecho sea l causa de otro pero s pued expresar su interpretacin sobre secuencias de acontecimientos histricos. La investigacin histrica, se torna especialmente interesante, desde el momento en que, en cualquier investigacin de naturaleza empirica, existe una etapa que consiste en la revisin bibliogrfica. Esta fase es, en cierta form una investigacin histrica, pues reconstruye l oque se ha hecho en el pasado. La investigacin histrica, por naturaleza es un tipo de investigacin cualitativa, aunque tambien puede utilizar mtodos cuantitativos, como el anlisis de contenidos y el recuento de frecuencias Conclusin
Los mtodos descriptivos no sirven nicamente para recopilar datos, tambin pueden emplearse en estudios que requieran la comprobacin de hiptesis, tal es el caso de la investigacin histrica en que se utilizan los documentos y monumentos del pasado para generar y comprobar hiptesis.