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DIC GRAL 1 Act 5 - Preguntas @ Contreras Domingo Ensear para aprender Juan Luis Ramrez Torres - 40905606-8 Lectura

Abordada

Contreras Domingo, J., (c1990). Ensear para aprender. Ensenanza, curriculum y profesorado : Introduccion critica a la didactica (pp. 79-97). Madrid: Akal.

Preguntas problematizadoras
Qu se entiende por aprendizaje en la prctica del saln de clases? Cules son las caractersticas que requiere la enseanza para lograr aprendizajes?

Qu se entiende por aprendizaje en la prctica del saln de clases? De acuerdo a la argumentacin de Contreras Domingo, podramos entender el aprendizaje escolar como aquel situado en un contexto en el cual el aprendizaje es un acto y un fin en s mismo, con lo cual se expresa, que el aprendizaje sucede de manera general en una diversidad de situaciones durante la totalidad de la vida, pero en el caso de la escuela el aprendizaje es diseado en los mtodos que se desarrollaran para promoverlo y lograrlo, en los cortes y enfoques particulares de las prcticas y los contenidos en los cuales dichos aprendizajes se llevaran a cabo. El aprendizaje escolar por tanto se diferencia del aprendizaje en general porque por un lado esta contextualizado en la escuela como el objetivo a lograr de manera intencionada, y por otro lado ms que contrario complementario el aprendizaje es descontextualizado porque la escuela se sirve de esta descontextualizacin para poder posibilitar que los discentes desarrollen modelos propios (o al menos interiorizados) con los cuales los aprendizajes desarrollados en el aula se mantengan abiertos y permitan la recontextualizacin de manera integral, ampliada o complementaria de los aprendizajes incidentales de la vida cotidiana con la formacin e informacin desarrollada en el aula.

Cules son las caractersticas que requiere la enseanza para lograr aprendizajes?
La enseanza escolar requiere tomar en cuenta para lograr aprendizajes (1) los conocimientos y desarrollos previos de los alumnos, dado que estos pueden facilitar o crear resistencia a los nuevos aprendizajes propuestos o buscados. Comunicacin del pasado y el presente cognitivo; (2) los intereses de los discentes o la manera en que los intereses de estos pueden relacionarse con los objetivos educativos que el curriculum propone: Comunicacin (traduccin) de los intereses escolares con los intereses incidentales de la realidad de los discentes; (3) las implicaciones terico axiolgicas de la educacin y las posibilidades terico aplicadas de las teoras del aprendizaje, porque estas permitirn proponer las estrategias, las actividades y el diseo de contenidos que favorezcan determinados tipos de aprendizaje: comunicacin de los abordajes pedaggicos y didcticos con la propuestas que la psicologa del aprendizaje y la psicologa en general ofertan a la ensenza; y finalmente (5) La posibilidad de la recontextualizacin o la posibilidad del aprendizaje para la accin entendiendo como tal la posibilidad que el alumno tenga de comunicar, interactuar y correlacionar los conocimientos situacionales (cotidianos) con los conocimientos escolares (descontextualizados) en su prctica real y social externa a la escuela a la par de su desarrollo escolar.

La enseanza por tanto debe de estar guiada por una comprensin amplia y diversa del aprendizaje, posibilitada desde la comprensin social-axiolgica de la educacin y las propuestas tcnico metodolgicas que ofrecen las ciencias de la educacin en especial de la psicologa, a la par de la concepcin y actuacin de la enseanzaaprendizaje como un proceso complejo en el cual todos los participantes del acto educativo son activos e influyen en el mismo. Identificando a los actores de este proceso complejo, como los motores (motivos) y los autores (realizadores) de acciones y relaciones en las cuales los procesos de comunicacin permiten y viabilizan la negociacin de significados. Comunicacin de significados que permiten o imposibilitan la comunicacin e interaccin de los aprendizajes pasados, presentes, intencionales y situacionales, comunicacin en y de acciones y relaciones en el aula entre discentes y docentes, entre discentes, comunicacin entre conocimiento escolar y experiencia social amplia, es decir un proceso complejo que da lugar a aprendizajes simultneos que se suceden en las situaciones de enseanza y que exceden a las previsiones de las cadenas instructivas, aprendizajes mltiples que no slo son simultneos, sino que adems afectan mutuamente repercutiendo as en las posibilidades y en los resultados de los aprendizaje tericamente deducidos a partir de las teoras instruccionales 1 Por tanto el tomar en cuenta (o menospreciar) estos factores como los elementos que se retroalimentan mediante la comunicacin o la falta de comunicacin (relacin) de nuestras propuestas didcticas con nuestra practica en el aula, nos permitirn o nos impedirn llevar a cabo las interacciones necesarias para que los alumnos aprendan a aprender, para que nuestros alumnos se siente abiertos, integrados, contemplados, y participantes de sus propios procesos de aprendizaje y no slo como sujetos que son evaluados de manera cotidiana, externa, y autoritaria por un sistema escolar o por una autoridad escolar que centra sus habilidades y sus acciones en la evaluacin de competencias, y en la acumulacin de saberes y experiencias ajenas a la realidad, y sobre todo ajenas a su realidad e intereses. Aprender que el aprendizaje es til para nosotros? O Aprender que el aprendizaje es til para evaluar, premiar o castigar a los otros? Comunicar nuestros mtodos y prcticas profesionales con realidades amplias e incluyente o con realidades cerradas, ajenas y paralizantes para profesionales y aprendices, La invitacin en hecha pensar el contexto escolar de manera integral y complementaria o pensarlo como una entidad controlada y no influenciable, dado que el aprendizaje simultaneo del contexto con el del conocimiento acadmico, supone aprender tambin la funcin del conocimiento en la vida personal y social que transmite, y las oportunidades reconocidas para reformular este conocimiento o para producir uno nuevo2 Si los docentes y los pedagogos queremos transformar, influir o innovar en las practicas de enseanza-aprendizaje este dilema ofrece de manera continua inconmesurables y valiosas oportunidades.

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Contreras Domingo, J., (c1990) p. 82 Contreras Domingo, J., (c1990) p. 95