CAPITULO II

TEMA: tcnicas activas y su incidencia en el proceso de aprendizaje acadmico de los estudiantes de cuarto ao de educacin bsica de la unidad educativa Gonzlez Surez ao lectivo 2011.2012 de la ciudad de Ambato

MARCO TEORICO

2.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS (pendiente) 2.2.-FUNDAMENTACIN FILOSFICA La investigacin se enmarca en el paradigma Crtico-Propositivo o Constructivista. Crtico por cuanto analiza la realidad de los estudiantes dentro del aula y propositivo porque a travs de la investigacin se busca plantear una solucin a la problemtica en estudio. Todo proceso requiere de fundamentos paradigmticos que orienten al cambio de la investigacin, en donde la intencin es mejorar la realidad de los educandos dentro del proceso enseanza Aprendizaje lo cual se puede lograr con la aplicacin de tcnicas activas que llamen la atencin de lo El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas alumno si se interesen por aprender. Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. El conocimiento de las propias emociones. Es decir, el conocimiento de uno mismo, la capacidad de reconocer un mismo sentimiento en el mismo momento en que aparece, constituyendo la piedra angular de la IE. La capacidad para controlar las emociones. La conciencia de uno mismo es una habilidad bsica que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento.

La capacidad de motivarse a s mismo. Con esto Salovey y Mayer, y ms tarde Goleman, quieren hacernos entender que el control de la vida emocional y su subordinacin a una meta puede resultar esencial para "espolear" y mantener la atencin, la motivacin y la creatividad. Es decir, esta habilidad ayuda a aumentar la competencia no slo social sino tambin la sensacin de eficacia en las empresas que se acometen. Este aspecto se relaciona tambin con el concepto de Inteligencia Exitosa propuesto actualmente por Sternberg (1998). El reconocimiento de las emociones ajenas. La empata, es decir, la capacidad para poder sintonizar con las seales sociales sutiles indican qu necesitan o qu quieren los dems. La habilidad en las relaciones. Es una habilidad que presupone relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas. 2.3.- FUNDAMENTACIN LEGAL Art. 66.- La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos propsitos. La educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos, humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos, desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin; estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsar la

interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimientos. En todos los niveles del Sistema Educativo se proporcionaran a los estudiantes prcticas extracurriculares, que estimulen el ejercicio y la produccin de artesanas, oficios e industrias. Ley Orgnica de Educacin . Art 3 literal b.- Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformacin oral, poltica, social, cultural y econmica del pas.

2.4 CATEGORAS FUNDAMENTALES

DIDACTICA

TEORIAS DE APRENDIZAJE

METODOLOGIA

APRENDISAJE SIFNIFICATIVO

TECNICAS ACTIVAS

PROCESO DE APRENDIZAJE

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE INDEPENDIENTE Tcnicas Activas. Son acciones coordinadas por el profesor, con la finalidad de hacer activa la clase y que el aprendizaje sea de manera natural. Estudiar es desarrollar lamente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de tcnicas, para que los resultados sean positivos e inmediatos Entre las diferentes Tcnicas tenemos Lluvia de ideas El collage. La dramatizacin Sopa de letras Lluvia de ideas Objetivo: Explorar los pre- requisitos bsicos que tienen los estudiantes para la composicin de ideas nuevas desarrollando la capacidad pre creadora Contenido: Esta tcnica consiste que el grupo de estudiantes acten en un plano de confianza, libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz, sobre un problema, tema determinado en un tiempo sealado. Actividades: Presentacin del tema o problema de estudio. Estimular la responsabilidad de los aporte y registrarlos indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno. Encontrar alguna o algunas ideas brillantes dentro del torbellino de palabras o criterios expresados. Sistematizacin y conclusiones. Recomendaciones: Estimular la participacin de la mayora de estudiantes y tener nfasis en los tmidos.

Recursos: Humanos Tema de estudio .Texto .Pizarra. Borrador. Tiza. Responsable: Maestros y estudiantes Evaluacin: Observacin.- El docente evala la comprensin de las ideas centrales del texto, la capacidad de aportar ideas e inquietudes sobre el tema El collage. Objetivo: Desarrollar la creatividad y la motricidad fina, aprovechando los recursos delmedio. Contenido: Es una tcnica grafo plstica que permite crear algo con materiales bidimensionales y tridimensionales, utilizando materiales recuperables; tcnica empleada para desarrollar la motricidad fina y la creatividad en los estudiantes. Actividades: Seleccin de materiales que se utilizaran. Explicacin clara de lo que se quiere obtener. Organizar los espacios grficos determinados Crear el collage.

Recomendaciones: El maestro deber proveer de los materiales con anticipacin para realizar el trabajo en grupos e intercambiar experiencias Recursos: Humanos Tema de estudio .Materiales Pizarra .Marcadores Cinta Adhesiva. Responsable: Maestros y estudiantes Evaluacin:

Observacin.- El/la docente evala la creatividad de los estudiantes La dramatizacin Objetivo: Representar situaciones de la vida real, criticando constructivamente las vivencias de la realidad. Contenido Dos o ms personas representan una situacin de la vida real, asumiendo roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. Actividades: Eleccin de la temtica a dramatizar. Asignacin de papeles a los miembros del grupo. Elegir la forma de presentarse o de actuar. (trajes)Actuar, cindose a la vida real. Recomendaciones: En la dramatizacin no se debe realizar alusiones personales, es necesario actuar de acuerdo al medio al que se pertenece. Recursos: Humanos Tema. Trajes. Responsable: Maestros y estudiantes Evaluacin: Observacin.- El/la docente evala la representacin de la vida real, y la crtica constructiva del estudiante. Sopa de letras Objetivo: Desarrollar la capacidad de concentracin descifrando las palabras claves.

Contenido: Consiste en tomar en una hoja cuadriculada donde se escribe en forma vertical, horizontal o inclinada, las palabras claves, en cada cuadrito debe constar una letra delas palabras clave. Todos los dems cuadros se llenan indisciplinadamente con cualquier letra del alfabeto. Actividades: Explicar el tema o contenido de la leccin. Indicar en la ensalada de letras las palabras claves. Encerrar en un rectngulo las palabras seleccionadas. Con ayuda del maestro confirmar aciertos y corregir errores Recomendaciones: Aplicar la tcnica despus de tener conocimiento sobre el tema; posteriormente dar a conocer la solucin, no se debe dejarles sin conocer la solucin. Recursos: Humanos Tema. Pape Borrador Lpiz Responsable: Maestros y estudiantes Evaluacin: El estudiante resolver con eficacia la ensalada de letras, detectar las palabrasclaves con facilidad Mentefactos conceptuales Los mentefactos conceptuales son una poderosa herramienta para cuando nosotros queremos ensear cualquier concepto de cualquier asignatura. Un mentefacto es un ideograma jerrquico cognitivo que organiza y preserva el conocimiento, en l se plasman las ideas fundamentales y se desechan las secundarias. hacerle una crtica a alguien. identificar una idea importante en un texto. seleccionar un texto que valga la pena leerlo.

 solucionar un conflicto con los padres. construir un personaje para un cuento fantstico. Los mentefactos son un recurso didctico para que, como profesores , enseemos a los estudiantes a: Hacerse preguntas. Establecer relaciones entre las ideas de una manera grfica. Que puedan aprender lo que no han aprendido, especialmente aquellos estudiantes que han presentado bajo desempeo escolar en sus asignaturas. Diseo, de manera sencilla, de un mentefacto de concepto La evaluacin La evaluacin es un elemento que proporciona informacin para hacer los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y buscar apoyo para el progreso educativo. Es un compromiso por revisar colegiadamente la prctica educativa, compartiendo valores y actitudes que se convierten en referente de la accin educativa y de la propia evaluacin del progreso en los alumnos y alumnas. Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar, se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible. Es un proceso de cambio, continuo y dinmico; no evaluar por evaluar. La evaluacin ha de ser motivadora y debe generar actitudes de superacin y aumento progresivo de autoestima. Debe contribuir a que el educando conozca sus limitaciones y debe ofrecer pautas para superarlas. El estudiante debe darse cuenta que la evaluacin debe incorporarse en su experiencia diaria. Clases de Evaluacin: Diagnostica o inicial. Nos ayuda a identificar conocimientos previos La formativa. Se caracteriza por no tener notas. La sumativa. Es final o integradora, o de resultado. La coevaluacion. Cuando, entre pares, se evalan.

La autoevaluacin. Cuando una persona o institucin se evala, diagnostica, explora, analiza o realimenta se hace con la idea de buscar el mejoramiento continuo que garantice altos niveles de calidad. Heter o evaluacin. Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que la heter o evaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. El portafolio de evidencias Es una herramienta de evaluacin del aprendizaje, como un examen escrito. Esta herramienta tiene la ventaja que no solo evala el aprendizaje sino que los apoya. En este trabajo se presentan los resultados cuando esta herramienta se utiliza como complemento en la evaluacin del aprendizaje. Para demostrar la efectividad de esta herramienta, se dise una encuesta para evaluarla. Los resultados de la encuesta fueron ms que satisfactorios y demuestra el apoyo que esta herramienta puede brindar al profesor. La idea central del portafolio como recurso de evaluacin se basa en los siguientes puntos segn Barton y Collins En que el alumno y el profesor pueden reflexionar sobre el crecimiento de los estudiantes debido a la naturaleza evolutiva del desarrollo del portafolio En la naturaleza evolutiva permite realizar cambios a lo largo del programa. En que el alumno siente el aprendizaje como algo propio al ir desarrollando el portafolio. Proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien labora.

Metodologa El concepto hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodologa como el conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal. En el mbito de las ciencias sociales, el recurso de la metodologa se enfoca en la realidad de una sociedad para arribar a una conclusin cierta y contundente acerca de un episodio valindose de la observacin y el trabajo prctico tpico de toda ciencia. Es importante la distincin entre el mtodo (nombre que recibe cada plan

seleccionado para alcanzar un objetivo) y la metodologa (rama que estudia el mtodo). El metodlogo no se dedica a analizar ni a verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es rastrear y adoptar estrategias vlidas para incrementar dicho conocimiento. Clasificacin Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formacin (primaria, eso, bachiller, universidad,.); estas son las ms conocidas y habituales: Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto). Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales. Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras. Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de determinadas habilidades prcticas. Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin. Pulsar aqu para entender el proceso de evaluacin Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades, condiciones, . Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.

Cmo puede ayudar la innovacin educativa a estas metodologas?, la mayora de las personas aplican innovacin educativa para sustituir estas metodologas; sin embargo, la innovacin educativa se debe utilizar PARA MEJORARLAS NO PARA SUSTITUIRLAS, por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos conceptos para que los alumnos los asimilen, la innovacin educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los alumnos los adquieran con menos esfuerzo.

En este caso la innovacin educativa produce un cambio, no metodolgico pero s de eficacia.

Metodologas educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el profesorado. Son metodologas que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje. Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber. Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.

Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin del estilo de aprendizaje de cada alumno. Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.

Cmo puede ayudar la innovacin educativa en este tipo de metodologas? Este tipo de metodologas son conocidas por todos, estn muy relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen un gran problema: el esfuerzo para realizarlas, se imaginan que tengo que hacer una evaluacin diagnstica a cada alumno, una planificacin personalizada, una evaluacin formativa, re-planificar y participar en cada trabajo en grupos. Imposible dirn.

Muchas personas piensan que la innovacin educativa se basa, precisamente en introducir estas metodologas en la formacin; sin embargo, el objetivo de la innovacin educativa es reducir el esfuerzo asociado a estas metodologas, dicho de otra forma poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual.

Metodologas educativas no utilizadas por desconocimiento de las mismas. Se suele creer que en este grupo de metodologas se engloban las correspondientes a los ltimos avances, esto es as, pero tambin hay otras muy antiguas pero nada conocidas. Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por parte del alumno; es una metodologa altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca). Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; bsicamente acta como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperacin.

Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto transformador del conocimiento; entre accin y accin se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodologa muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisicin de habilidades y capacidades.

Estas metodologas se suelen asociar a paradigmas basados en el aprendizaje, pero tambin al enfoque basado en la prctica. Cmo puede ayudar la innovacin educativa a estas metodologas? Bsicamente a plantear las asignaturas de una forma completamente distinta.

Las innovaciones ms fciles de conseguir son las que afectan a las metodologas que ms se utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya que no requieren que se cambie el planteamiento de las asignaturas; sobre este tipo de innovaciones es fcil realizar polticas educativas.

Las innovaciones sobre las metodologas poco utilizadas pero conocidas, requieren unas herramientas tecnolgicas concretas; por tanto hay que formar al profesorado en habilidades.

Finalmente las innovaciones sobre las metodologas no conocidas, requieren una capacitacin distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo Importancia El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad

Didctica

La didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza,1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggica una disciplina terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto social cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teora con la prctica. Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Los componentes que actan en el acto didctico son: El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currculo El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Aunque hay pases que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currculum Nacional Base) de su pas (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite. La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos

didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos). La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin (modelo mediaciones). Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje (modelo ecolgico). Cabe distinguir: Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el mbito o materia. Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo. Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada materia. Dentro la didctica especial o especfica se ubica a la Didctica tecnolgica. Con la incorporacin de distintas tecnologas en educacin, fue necesario pensar en estrategias de enseanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores vnculos con el conocimiento. A partir de la dcada del 90 y con el aporte de diferentes teoras (lingsticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la tecnologa educativa y la didctica fue mayor. Por ello el campo de la didctica tecnolgica se conform como un cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas prcticas de enseanza. Pero este cuerpo terico necesit y necesita constantemente, incorporar trabajos empricos y analizados a la luz de los debates tericos y prcticas referidas a la tarea de enseanza.

VARIABLES INDEPENDIENTES Proceso de enseanza aprendizaje Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia que tiene por objeto la formacin integral de la persona humana para dar paso a la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin para de ah dar solucin a las situaciones que se pueden presentar. Estilos de Aprendizaje Cognitivos, afectivos y fisiolgicos Los estilos de aprendizaje resultan ser la manera en que los estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, Afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Los rasgos cognitivos Tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la mismaedad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importanteno utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Honey y Mumford, en base a la la teora de Kolb bas los estilos de aprendizaje as Activos Reflexivos Tericos Pragmticos Activos: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? los activos aprenden mejor: Cundo se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato. Cundo hay emocin, drama y crisis. Les cuesta ms trabajo aprender: Cundo tienen que adoptar un papel pasivo. Cundo tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos Reflexivos: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta ms aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cundo se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

Tericos: Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Resienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta ms aprender con: Actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico. Pragmticos: A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutindola misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? los alumnos pragmticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'. Estilos de Aprendizaje Estilo visual, estilo auditivo Estilo tctil o kinesttico.

Principios del proceso enseanza

Aprendizaje: El principio del carcter educativo de la enseanza El principio del carcter cientfico del proceso de enseanza. El principio de la enseanza que desarrolla. El principio del carcter consciente. el acto didctico-comunicativo. El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relacin que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relacin agradable y fructfera Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseanza. La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos: Las estrategias de enseanza en el marco del acto didctico. Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los

contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin. Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos... En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y contexto El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en qu medida se han logrado. Papel docente en los procesos de enseanza - aprendizaje. en un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos. Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance. Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos: Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", meta cognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo... Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de las culturas contemporneas y necesarias para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo. El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo... Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores... Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.

Caractersticas En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:

aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len) Ideas bsicas del aprendizaje significativo 1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los aprendizajes. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos. El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red

conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin. En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber. Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo: Subsuncin derivada. Esto describe la situacin en la cual la nueva informacin que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de permiso, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los rboles de persimo se ata a mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto. As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de persimo mediante el proceso del subsuncin derivada. Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es ms valioso que el del subsuncin derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior. Aprendizaje supra ordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los rboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me ensearon, que stos son

todos ejemplos de rboles caducifolio. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto, pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado. ste es aprendizaje del superordinario. Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, pero en el mismo nivel (en una rama diferente, pero relacionada). Usted podra pensar en esto como aprendiendo por analoga. Por ejemplo, para ensear alguien sobre la polinizacin en plantas, usted puede ser que se relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de peces El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en lnea, puedan discernir de mejor manera la informacin, ya que fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos presentan en los temas que es ms innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la informacin. Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo

Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivacin intrnseca.

Proporcionar familiaridad. Explicar mediante ejemplos. Guiar el proceso cognitivo. Fomentar estrategias de aprendizaje. Crear un aprendizaje situado cognitivo.

Teoras del aprendizaje Nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento Algunas de las ms difundidas son: Teoras conductistas: Condicionamiento clsico Propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Ej.: Ante la existencia de polvo enseguida se da el estornudo.(Estmulo Respuesta no condicionada) Conductismo Skinner(Condicionamiento operante)El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos, respuestas y refuerzo .Ej.: Ver un objeto cado en el suelo

(Estmulo) Alza el objeto (Respuesta) La mam le da un premio por alzar el objeto (Refuerzo) Reforzamiento. El reforzamiento es un estmulo que aumenta la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado; como: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no

todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo. Teoras Cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. (J. Bruner), atribuye una gran importancia la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel,J. Novak)postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar. Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con La sociedad.

2.5.- HIPTESIS Utilizando Tcnicas Activas va a mejorar el Proceso de aprendizaje loa mejor enseanza va a mejorar el rendimiento acadmico en los estudiantes

2.6.- SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES Variable Independiente. Tcnicas Activas Variable Dependiente Proceso de Aprendizaje. Bibliografa http://www.google.com.ec/#hl=es&gs_nf=3&gs_rn=0&gs_ri=serp&pq=sinonimo%20de %20incidencia&cp=12&gs_id=1e&xhr=t&q=tecnicas+activas+de+aprendizaje&pf=p&tb o=d&sclient=psyab&oq=tecnicas+act&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=e39b40298d7f84d d&bpcl=39314241&biw=1012&bih=627 http://bereniceclavijotorres.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/did%c3%a1ctica http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_significativo http://www.google.com.ec/#hl=es&tbo=d&spell=1&q=fundamentacion+filosofica+tecnic as+incidentes+en+el+aprendizaje&sa=x&ei=k8y7ujzkjppo8wsg8ygidw&ved=0ccgqvwu oaa&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=e39b40298d7f84dd&bpcl=39314241&biw=1010& bih=627 http://es.scribd.com/doc/59017398/22/organizador-logico-de-las-variables