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TE MASS LE TO DE E C S FILO O II S FA
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
DGB/DCA/2011
S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR S E EXTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES
E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de TEMAS S n ELEC S DE FILO O II TO S FA integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDIC E
C NTENIDO O
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios. D istribucin de bloques. C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral. C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Humanidades y C iencias S ociales. C ompetencias D isciplinares Bsicas para el mbito especfico del C onocimiento de Filosofa Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos Informacin de apoyo para el cuerpo docente. C rditos. D irectorio.
P INA G
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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsiste mas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiantado que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al alumnado ; comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias l or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,
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C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Temas S electos de Filosofa II. La asignatura de Temas S electos de Filosofa II pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, y como tal busca que el alumnado cuente con elementos de anlisis y reflexin de las principales corrientes en el campo de la Filosofa occidental que le faciliten enfrentar situaciones problemticas en su vida individual y social, as como del pensamiento filosfico en la cultura novo hispana para reencontrarse con aspectos esenciales de la identidad mexicana. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de HUMANIDADES Y C IENC S IALES que promueve la asignatura de TE IAS OC , MAS S ELEC TOS DE FILOS OFA II.
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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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S exto semestre
Filosofa Metodologa de la Investigacin Temas S electos de Filosofa II D erecho II
y Valores II tica
Historia de Mxico I
Historia de Mxico II
O IE R NTAC N E UC I D ATIVA
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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
B LOQUE I: C OMP AS LAS VIS AR IONES DE LA C ONQUIS Y LA C TA ULTUR NOVOHIS ANA. A P E este bloque se promueve el reconocimiento de los aspectos ideolgicos (religiosos, filosficos, polticos, culturales) del proceso de la conquista espaola en Mxico, que da origen a la cultura n novohispana.
B LOQUE II: R ONOC EL PENS EC ES AMIENTO DE LA ILUS AC TR IN Y LA INFLUENC DEL LIB ALIS EN EL MXIC DEL S LO XIX. IA ER MO O IG C omo parte del desarrollo del bloque se identifican las caractersticas generales del pensamiento ilustrado y liberal, analizando algunas de las teoras sobre el estado moderno.
B LOQUE III: DES R ES LA IMPOR C IB TANC DE LA FILOS IA OFA EN LA S IEDAD C OC ONTEMPOR NEA. S promueve la importancia de valorar algunas de las influencias del pensamiento filosfico moderno y contemporneo en la sociedad actual, a travs del anlisis de las propuestas filosficas de e diversos pensadores.
B LOQUE IV: R EFLEXIONAS S R LOS C EPTOS ONTOLOG OS Y METAFS OS Y S IMPLIC IONE EN TU VIDA C OB E ONC IC IC US AC S OTIDIANA. Mediante el desarrollo del bloque se promueve el conocimiento de los conceptos bsicos de la ontologa y la metafsica, as como el sentido de la existencia del ser humano, a travs de las diversas posturas filosficas relacionadas con las problemticas existenciales.
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C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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X X
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B Q S DE A R NDIZAE LO UE PE J
I II III X X X X X X IV X X X
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X X X X X X
X X X X
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B loque I
Nombre del B loque: C OMPAR L VIS NES DE LA C AS AS IO ONQ TA Y LA C UIS ULTUR NOVOHIS ANA A P
Objetos de aprendizaje
La visin E uropea del mundo en el siglo XV
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales quese dieron durante la conquista, contrastndolos con la Interpretacin europea de la conquista y visin mesoamericana. perspectiva Mesoamericana P ropone alternativas de solucin a los problemas de su entorno, a travs del estudio de la polmica G ins-Bartolom, promoviendo la convivencia Las rdenes religiosas en la cultura de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano. novohispana Analiza crticamente la influencia que tuvieron las rdenes religiosas durante la conquista para reconocer sus efectos en la cultura del Mxico actual. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural a partir del estudio de pensadores de la poca colonial (C arlos de S G . ngora, S J or uana Ins de la C etc.) a fin de que fundamente una postura crtica ante la cultura del Mxico actual. ruz,
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
C oordinar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos P articipa activa y respetuosamente aportando ideas sobre el previos. tema. S olicitar una investigacin documental en la que se identifiquen D esarrollar de manera individual la investigacin documental y Lista de cotejo en que se describan de manera precisa la las principales caractersticas de la E Media, el R dad enacimiento prepara un cuadro comparativo con las principales informacin que se debe de incluir en el cuadro comparativo. y la actualidad. caractersticas de la E dad Media, el R enacimiento y la actualidad. O rganizar una lluvia de ideas acerca de conceptos relacionados Aportar informacin de manera crtica apoyando su R egistro anecdtico que describa la calidad de la participacin con la E Media y el R dad enacimiento en la cultura E uropea. participacin en el cuadro comparativo elaborado. presentada por el alumnado y los desempeos alcanzados por el mismo. E xponer las definiciones fundamentales relacionadas con la Tomar notas sobre lo expuesto y organizar la informacin en visin etnocntrica de la historia y sobre la legitimacin de esta grficos e investigar ejemplos sobre la visin etnocntrica en el visin en procesos histricos concretos nacionales e contexto nacional e internacional. internacionales (ejemplo, la interpretacin y legitimacin de la invasin a Irak y Afganistn por parte de E stados Unidos) y solicitar una investigacin de ejemplos ilustrativos del proceso histrico seleccionado. S olicitar la elaboracin de un ensayo en el que se aborden de manera especfica las corrientes de pensamiento filosfico que hablan de los procesos de cambios socioculturales que se dieron durante la conquista. E laborar ensayo donde se argumenten las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que se dieron durante la conquista contrastndolos con la visin mesoamericana. Lista de cotejo para valorar la organizacin del grfico realizado sobre lo expuesto, la pertinencia y relacin de los ejemplos de legitimacin e interpretacin de los procesos histricos presentados.
R brica para evaluar las caractersticas del ensayo, el manejo de la informacin y el aporte crtico del estudiantado sobre los procesos y cambios socioeconmicos que se dieron durante la conquista.
S olicitar una investigacin documental sobre los argumentos de R ealizar la investigacin sobre los argumentos de los pensadores Lista de cotejo para valorar el adecuado manejo de la G de S ines eplveda y Bartolom de las C relativos al tema de mencionados y precisar la diferencia entre legalidad y informacin contenida en la investigacin y los argumentos asas la esclavitud del indgena. legitimidad, derecho natural y derecho de los hombres, a partir sobre la esclavitud contenidos en el cuadro comparativo. del principio de libertad y tolerancia.
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C oordinar la exposicin por equipo de las conclusiones obtenidas R ealizar frente al grupo la exposicin de las conclusiones durante el trabajo de investigacin y reflexin realizadas. logradas como producto de la investigacin, argumentando cmo el proceso de evangelizacin modifica la conciencia histrica e ideolgica de los indgenas en la poca colonial. E xponer ejemplos visuales del arte y la cultura virreinal (arquitectura, artesana, gastronoma). C uestionando al alumnado sobre las actividades que perduran en la actualidad. xisten platillos que se elaboran como en el Virreinato? E xisten tcnicas o prcticas relacionadas al arte como en el E Virreinato? ul es el papel de la mujer durante el Virreinato? C xisten actividades especficas de la mujer relacionadas a la E arquitectura, gastronoma , religin, etc., durante el Virreinato?
R egistrar en un cuadro de doble entrada los ejemplos expuestos R egistro anecdtico sobre la asimilacin de los ejemplos por el docente, aportando su punto de vista, de manera escrita, expuesto y sobre la pertinencia de los comentarios individuales sobre cada uno de ellos, haciendo nfasis en las preguntas expuestos por el alumnado para cada uno de los mismos. elaboradas por el o la docente.
S olicitar y coordinar una investigacin individual acerca de la E labora fichas de trabajo y expone los resultados, sobre las ideas Lista de cotejo en que se indiquen los aspectos que debern cultura y la filosofa colonial recuperando las ideas de C arlos de principales de los personajes indicados por el docente. abordarse en el anlisis de las ideas de los autores propuestos y S igenza y G ngora, J uana Ins de la C ruz, Fray Alonso de la el manejo preciso de las mismas por el alumnado. Veracruz, Tomas Mercado y Antonio R ubio.
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R del docente ol
P el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara C oordina procesos de investigacin relativos a la esclavitud del indgena y la postura del alumnado ante ella Facilita la generacin y discusin de conceptos relacionados con el arte y la cultura virreinal. C oordina y promueve la participacin colaborativa en las actividades propuestas del bloque. P rovee fuentes de informacin actualizada, relevante y pertinente acerca de la cultura y filosofa colonial. C onstruye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo P romueve el papel del hombre y la mujer en el contexto histrico multicultural.
Material didctico
Material visual sobre la cultura y arte virreinal.
Fuentes de C onsulta
B IC : S A E C BAR V. (1999). Introduccin al pensamiento filosfico en Mxico. Mxico: Limusa. SO , IBAR UE O G NG ITIA, A. (1996). Filosofa Mexicana (6 ed.).Mxico: P orra. MAR , J (1992). Historia de la Filosofa. Madrid, E AS . spaa: Alianza E ditorial. PR O TILLA, L. (1974). La filosofa Nhuatl. Mxico: UNAM. R AWLS J (2009). Lecciones sobre la historia de la filosofa poltica. Barcelona, E , . spaa: P aids. VILLO O L. (1995). El pensamiento moderno. Filosofa del R R, enacimiento. Mxico: FC -C LEG NAC NAL. E O IO IO VILLO O L. (1950). Los grandes momentos del indigenismo en Mxico. Mxico: E colegio de Mxico. Fondo de C R, l ultura E conmica, 1996 ZE L. (1999). La filosofa americana como filosofa sin ms Mxico: S XXI. A, . iglo C OMPLEMENTAR IA: BO NFIL, G (2005). Mxico profundo: una civilizacin negada. Mxico: R . andom house Mondadori. C TE T, F. D H LE ireccin de, (1990). Historia de las Ideologas, T. II. De la iglesia al estado(del siglo IX al XVII) (3 ed.). Mxico: P remia editora. FE R R M. (1994). Diccionario de Filosofa. Barcelona, E R ATE , spaa: Ariel.
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B loque II
Objetos de aprendizaje
La Ilustracin; debate ciencia y religin E liberalismo y la teora sobre el E l stado Liberalismo e Ilustracin en Mxico
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Actividades de Enseanza
C oordinar sesin de conocimientos previos. preguntas dirigidas
Actividades de Aprendizaje
recopilando R esponde de manera participativa a los cuestionamientos hechos por el maestro. Tomar notas de la exposicin y participar activamente en la lectura comentada sobre la Ilustracin, rescatando la informacin relativa a las consecuencias en la vida socioeconmica y poltica de la poca, as como poner de manifiesto la postura y acciones que realizaban las mujeres durante la poca E jemplificar las consecuencias mencionadas en el contexto de la vida socio-poltica mexicana y compararla con la actual
Instrumentos de Evaluacin
R ealizar una exposicin introductoria, con el auxilio de presentaciones en P owerP oint, sobre la Ilustracin y coordinar una lectura comentada de un texto previamente seleccionado sobre la misma temtica.
Lista de cotejo para verificar la pertinencia de la informacin manejada, los ejemplos planteados, as como el trabajo colaborativo del estudiantado en el anlisis y discusin de las ideas centrales de la lectura.
P roporcionar al estudiantado una lectura, previamente R ealizar el anlisis de la lectura proporcionada elaborando un Lista de cotejo que defina los conceptos centrales que debe seleccionada, sobre el tema del liberalismo y la teora del estado cuadro sinptico con las ideas centrales del tema tratado. considerar el cuadro elaborado y una valoracin sobre la y solicitar su anlisis de manera individual. pertinencia de los comentarios personales emitidos por el estudiantado relativos al tema del liberalismo y la teora del estado. O rganizar una lluvia de ideas a partir de la lectura realizada, mediante el uso de una pregunta gua sobre la libertad que sirva de detonador de la discusin, ejemplo: cules son las libertades que histricamente se han conseguido en Mxico? ules han C sido los cambios relacionados al papel de la mujer en la sociedad mexicana en comparacin con las sociedades latinoamericanas? P articipar activamente en la lluvia de ideas, sustentado sus intervenciones en el cuadro preparado, dando a conocer el punto de vista que tiene de la libertad como un valor en la sociedad contempornea. R egistro anecdtico en el que se haga hincapi del uso adecuado de los conceptos derivados del liberalismo para el sustento de las opiniones vertidas por el alumnado y del trabajo colaborativo para el arribo de conclusiones grupales sobre el tema.
S olicitar la elaboracin de un ensayo sobre el tema del R edactar un ensayo asumiendo una postura crtica ante la R brica en la que se valore el uso adecuado de los conceptos liberalismo y el estado. situacin del liberalismo, el estado y de la condicin de la mujer fundamentales del liberalismo y el estado y la pertinencia de las durante la poca. posturas sostenidas por el estudiantado.
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R ealizar en equipos de trabajo la lectura de los textos R brica para valorar la correcta resolucin del cuestionario y la proporcionados por el docente y resolver el cuestionario sobre la pertinencia y claridad en la exposicin de los aspectos filosfico crisis social y la revolucin mexicana. y/ o tico en la lnea del tiempo realizada. E labora en equipo de trabajo una lnea del tiempo con las ideas principales de los intelectuales de la R evolucin Mexicana, ubicndolos en el aspecto poltico y/ o tico.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara C oordina y promueve la participacin colaborativa en la obtencin de informacin relacionada con la ilustracin, el liberalismo y el papel de la mujer. Fomenta el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y alumnos. Favorece el anlisis como el medio idneo para valorar las ideas de la ilustracin y el liberalismo en la sociedad actual. P romueve el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales entre el alumnado. P rovee fuentes de informacin actualizada, relevante y pertinente con relacin al pensamiento de la ilustracin y el liberalismo y su influencia en el Mxico del siglo XIX. C onstruye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Material didctico
Lecturas seleccionadas C uestionario con preguntas clave P resentaciones en P owerP oint
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Fuentes de C onsulta
B IC : S A C S E , E (1985). El mito del Estado (5 reimp.). Mxico: FC . AS IR R . E C TE T, F. D H LE ireccin de, (1990). Historia de las Ideologas, T. III. Saber y poder (del siglo XVII al XX) (3 ed.). Mxico: P remia editora. E C BAR V. (1990). La ilustracin en la filosofa latinoamericana (2da. ed.). Mxico: Trillas. SO , HE O S J (1994). El Liberalismo Mexicano. I los orgenes(2da. reimpresin). Mxico: FC . R LE , . E HO S T. (1984). Leviatn o la materia, forma y poder de una repblica eclesistica y civil. Mxico: FC . BBE , E LAS H. (1984). El liberalismo europeo (8 reimp.). Mxico: FC . KI, E R US E J (1978). El contrato social. Mxico: UNAM. O S AU, .
C OMPLEMENTAR IA: G ANO E (2007). Las venas abiertas de Amrica Latina. Mxico. S XXI. ALE , . iglo MO LINA, A. (1909). G randes problemas nacionales Mxico: ER . A. R AMO , S (1997). El perfil del hombre y la cultura en Mxico (27 reimp.). Mxico: E P A-C E S . S AS ALP . R US E J (1972). El origen de la desigualdad entre los hombres Mxico: G O S AU, . . rijalbo.
ELEC NIC TR A: http:/ / www.march.es/ conferencias http:/ / www.cedt.org/ luces.htm http:/ / www.cosasclasicas.com/ ? tag=pensadores-ilustrados http:/ / www.ensayistas.org http:/ / www.liberalismo.org http:/ / www.ciudadesilustracion.org http:/ / www.eumed.net
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B loque III
Nombre del B loque: DES R ES LA IMPO TANC DE LA FIL O EN LA S IEDAD C NTEMP NEA C IB R IA OS FA OC O OR
Objetos de aprendizaje
La cultura contempornea desde la perspectiva Asume una actitud crtica, sustentada en pensamientos filosficos, (Nietzche, Marx) para generar una conciencia social. filosfica. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales desde la filosofa que han dado lugar al entorno Los fenmenos sociales desde la filosofa socioeconmico actual. (Heidegger, O rtega y G E ., scuela de Frankfurt)
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
S eleccionar y proporcionar al estudiantado textos sobre la R ealizar de manera individual la lectura de los textos cultura moderna para su lectura y anlisis correspondientes a proporcionados por el docente y elaborar un cuadro donde se travs de una gua de lectura. plasme de manera sistemtica las ideas esenciales de los mismos. E equipos de trabajo mixtos comparar los cuadros elaborados y Lista de cotejo para evaluar la gua resuelta, el cuadro elaborado n trabajar conclusiones generales. y la pertinencia del manejo de la informacin en las conclusiones elaboradas por equipo.
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O rganizar la exposicin por equipos de las lneas del tiempo E xponer con su equipo la lnea del tiempo elaborada haciendo Lista de cotejo mediante la que se valore la identificacin de los elaboradas y retroalimentar la participacin de los estudiantes hincapi en la aplicacin de los postulados filosficos problemas identificados y la aplicacin de los postulados con comentarios que aclaren o complementen la informacin. estudiados. filosficos estudiados. P roporcionar los textos filosficos previamente seleccionados A partir de las lecturas sobre Heidegger, O rtega y G y la escuela Lista de cotejo para valorar la lnea del tiempo y el uso adecuado . sobre Heidegger, O rtega y G y la escuela de Frankfurt as como de Frankfurt, recuperar en un cuadro de doble entrada las ideas de los conceptos derivados de los textos de Nietzsche y Marx. . una gua para facilitar el anlisis de los mismos. ms importantes sobre su pensamiento filosfico-social. S olicitar y guiar la elaboracin de un ensayo en el que se R edactar un ensayo donde argumente la relacin que existe recuperen los postulados filosficos de Heidegger, O rtega y G y entre los fenmenos sociales modernos o contemporneos . la escuela de Frankfurt. (violencia hacia la mujer, discriminacin de grupos indgenas o por razn lengua, religin, estado civil, preferencias etc.) y las posturas filosficas analizadas, adoptando una postura crtica aplicable en su contexto inmediato. Lista de cotejo en que se valore el adecuado manejo de los postulados de Heidegger, O rtega y G y la escuela de Frankfurt. . R brica en que se describa con claridad las caractersticas que debe reunir el ensayo elaborado, as como el manejo de los conceptos filosficos trabajados para describir los fenmenos sociales.
S olicitar la exposicin del ensayo de algunos estudiantes para E xponer el ensayo y participa en las dems exposiciones con D isear y aplicar una prueba objetiva sobre los objetos de fortalecer y retroalimentar las ideas. respeto y tolerancia. aprendizaje del bloque. G de observacin para la exposicin final del ensayo ua
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R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara C oordina la realizacin de investigaciones documentales sobre los principios filosficos de Nietzche, Heidegger, O rtega y G la E ., scuela de Fraunkfurt y Marx. Fomenta el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y alumnos. Favorece el dilogo como un mecanismo para la resolucin de conflictos personales entre el alumnado. P rovee fuentes de informacin actualizada, relevante y pertinente sobre la importancia de la filosofa en la sociedad contempornea. C onstruye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Material didctico
G de lectura uas Textos seleccionados
Fuentes de C onsulta
B IC : S A BO HE KI, I., M. (1965). La filosofa actual (5 ed.). Mxico. E C NS ditorial: FC . E C LLINS J (1958). El pensamiento de Kierkegaard. Mxico. E O , . ditorial: FC . E LUC , G (1983). El asalto a la razn, la trayectoria del irracionalismo desde Schelling hasta Hitler. Mxico. E KS . ditorial: G rijalbo. S UBIR , E (2001). C ATS . ulturas virtuales (1 ed.). Mxico. Ediciones C oyoacn. TO R Y ZAR O (1969). Introduccin a la Filosofa del hombre y de la sociedad. Mxico. E RE C. ditorial: E sfinge. XIR R (1968). Introduccin a la Historia de la Filosofa (2a ed.). Mxico. E AU, . ditorial: UNAM.
C OMPLEMENTAR IA: BE VO , S (1989). El segundo sexo. Mxico: siglo XXI. AO IR . C TE T, F. D H LE ireccin de,. (1990). Historia de las Ideologas, T. III. Saber y poder (del siglo XVII al XX) (3 ed.). Mxico. E ditorial: P remia editora. FANO F. (1983). Los condenados de la tierra (7 reim.). Mxico. E N, ditorial: FC . E FR MM, E (1978). El miedo a la libertad. Medelln, C O . olombia. E ditorial: LO O . GS G S J (1987). Filosofa de la filosofa e historia de la filosofa. O AO , . bras completas VII. Mxico. E ditorial UNAM.
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ELEC NIC TR A: http:/ / www.march.es/ conferencias http:/ / filosofia.idoneos.com/ index.php/ E scuela_de_Francfort http:/ / www.unne.edu.ar/ institucional/ documentos/ formacion_doc/ R evNo1vol1.Art8.pdf http:/ / centros4.pntic.mec.es/ ~praxedes/ filosofia/ filosofia_2/ unidad_11_nietzsche.pdf http:/ / www.claseshistoria.com/ movimientossociales/ socialismocientifico.htm http:/ / www.ensayistas.org www.scribd.com http:/ / www.eumed.net www.marxismo.org
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B loque IV
Nombre del B loque: R EXIONAS S R L C NC TOS ONTOLO IC Y METAFS OS Y S EFL OB E OS O EP G OS IC US IMPLIC IO AC NES EN TU VIDA C OTIDIANA
Objetos de aprendizaje
P roblemas ontolgicos y metafsicos S entido de la existencia del ser humano E ser del mexicano l
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
C oordinar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos P articipa activa y respetuosamente aportando ideas sobre el previos. tema.
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R egistro anecdtico en el que se haga nfasis en el manejo adecuado de los conceptos de los autores estudiados para sustentar sus opiniones y el trabajo colaborativo entre los integrantes del equipo y del grupo.
O rganizar la lectura comentada del texto de S amuel R amos R ealizar la lectura y resuelve la problemtica propuesta por el Lista de cotejo para evaluar la solucin propuesta a la referente al ser del mexicano, coordinar su anlisis a partir de docente. E xpone por equipos una sntesis narrativa del anlisis problemtica y el uso adecuado de los conceptos planteados por los roles que desde el punto de vista cultural se le asignan a los de la lectura realizada. el autor analizado. miembros de su comunidad y solicitar la elaboracin de una sntesis narrativa por equipos. C oordina la elaboracin de un collage del proyecto de vida de cada estudiante a diez aos a futuro, tomando en cuenta los puntos expuestos en la lectura del objeto de aprendizaje del ser del mexicano. O rientar al grupo para realizar un debate donde se discuta y se asuma una postura crtica del tema del ser del mexicano, facilitndoles un instrumento de evaluacin para que valoren su capacidad de reflexin as como su capacidad para entablar un dilogo respetuoso y crtico. R ealizar el collage de proyecto de vida personal, detallando lo R brica para valorar la calidad de las ideas plasmadas en el mejor posible los propsitos a realizar durante los prximos diez collage y el trabajo individual y grupal realizado. aos, exponindolo al grupo para recibir comentarios, crticas y sugerencias que sirvan de retroalimentacin al trabajo realizado. P articipar en el debate con base en el trabajo realizado, R brica que permita rescatar las caractersticas de fondo y forma asumiendo una postura crtica en el examen de las posturas tanto de la informacin revisada como de las actitudes y la presentadas sobre el tema del hombre, en donde cuestiona tolerancia que se de durante el desarrollo de la tcnica. respetuosamente o refuerce mediante ejemplos o analogas una actitud tolerante hacia posturas diferentes, sin confundir la tolerancia con la aceptacin pasiva.
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R del docente ol
P el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara C oordina procesos de investigacin relativa al tema de problemas ontolgicos y metafsicos. Facilita la generacin y discusin de conceptos relacionados con el sentido de la existencia del ser humano en general y del mexicano en particular C oordina y promueve la participacin colaborativa en las actividades propuestas del bloque. P rovee fuentes de informacin actualizada, relevante y pertinente acerca del ser del mexicano. C onstruye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Material didctico
Textos seleccionados Instrumentos para la evaluacin de la capacidad de reflexin
Fuentes de C onsulta
B IC : S A AR T LE . (1983). Metafsica (duodcima ed.). Mxico: E IS TE S spasa-C alpe. BAR A, R (2005). La jaula de la Melancola. Mxico: E TR . ditorial de Bolsillo. BO HE KI, I. (1965). La filosofa actual (5 ed.). Mxico: FC . C NS E C S E , E (1979). El problema del conocimiento (3 reimp.). T: I y III. Mxico: FC . AS IR R . E C P S N, F. (1983). Historia de la Filosofa (1 reimp.). T: I, II, III, IV, VII. Mxico: Ariel. O LE TO HE E G R M. (1983). El ser y el tiempo (3 reimp). Mxico: FC . ID G E , E J N E FANE , P ME E y otros. (1982). Los Presocrticos (3 reimp.). Mxico: FC . S AR NID S E P O (2008). El laberinto de la Soledad (14 ed.). E AZ, . spaa: C tedra R AMO , S (1997). Hacia un nuevo Humanismo. Programa de una antropologa filosfica. Mxico: FC . S . E C OMPLEMENTAR IA: D S AR S R (1986). Discurso del mtodo. Mxico: Distribuciones hispnicas, S E C TE , . .A. P LAT (1996). Dilogos; el sofista o del ser (24 ed.). Mxico: P N, orra.
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A NEXO S
A partir de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimie ntos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin dife rente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo. P lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de E or valuacin del Aprendizaje, disponible en e portal l www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. C uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compila l cin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. P lo anterior, no se or trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. D efinir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempe esperados, entre otros elementos, as os como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. D efinir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisua artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. les, 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. E estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y l ordenacin de las mismas.
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Periodo Bloque I
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P el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el ensayo sobre los procesos de cambio ara socioeconmicos generados durante la conquista de Mxico as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pginas61-63.
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E la actualizacin de este programa de estudios participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinario: Eduardo Luna Ibez (C olegio de Bachilleres del E stado de Durango)
Alfonso C Novelo eh
E mma Molina Zepeda
C entro de E studios de Bachillerato 6/ 2 Hopelchen, C ampeche C entro de E studios de Bachillerato 7/ 2 Tlapa, G uerrero. C entro de E studios de Bachillerato 4/ 2 Mxico, D .F.
C olegio de Bachilleres del E stado de Q uertaro
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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica
J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.
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