UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIN
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JORGE CHAVEZDE MARANGANI

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIN

AUTORES:
Br. LOURDES CCARITA YUCRA Br.FANNY HERRERA MAMANI

ASESOR:
Mg. EliasMelendrez Velasco

TRUJILLO PER

2012

CAPTULO

GENERALIDADES

1.1.

Ttulo LA

: EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL

INTELIGENCIA

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JORGE CHAVEZDE MARANGAN 1.2. Autores :

Br. Lourdes CcaritaYucra Br. Fanny Herrera Mamani

1.3.

Asesor

: Mg. EliasMelendrez Velasco.

1.4.

Tipo de investigacin: Bsica

1.5.

Localidad: Marangani

1.6.

Duracin del proyecto: 12 de marzo al 30 de octubre del 2012

La Inteligencia Emocional Y Su Influencia En El Rendimiento Acadmico De Los Estudiantes Del Quinto Grado De Secundaria De La Institucin Educativa Jorge ChavezDeMarangani

CONTENIDO / INDICE.
I. GENERALIDADES: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. II. Ttulo. Autor (es). Asesor. Tipo de investigacin. Localidad. Duracin del proyecto.

N Pg.
02

PLAN DE INVESTIGACION. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. Planteamiento del problema. Formulacin del Problema. Justificacin. Limitaciones. Antecedentes. Preguntas de investigacin. Objetivos. 05

2.7.1. General. 2.7.2. Especficos. 2.8. Marco terico

2.8.1. . 3

2.8.2. ... 2.9. 2.10. Hiptesis Variables.

2.10.1. Definicin conceptual. 2.10.2. Definicin operacional. 2.10.3. Indicadores.(Dimensiones, indicadores, ietms e ndices) III. METODOLOGA. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. IV. Tipo y mtodo de estudio. Diseo del estudio. Poblacin y muestra Mtodo de investigacin. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Mtodo de anlisis y procesamiento de datos.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Recursos Humanos. Recursos institucionales. Presupuesto. Cronograma.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ANEXOS.

CAPTULO

II

PLAN DE INVESTIGACIN

2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. En el Per contamos con un diseo curricular nacional (DCN) inclusivo,

significativo que responde a la diversidad sociocultural y a las exigencias del siglo XXI que plantea con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin al desarrollo de competencias por ciclos, capacidades, conocimientos y actitudes para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo no se puede percibir un buen desarrollo de las competencias ni el cumplimiento de un

desarrollo integral de los estudiantes del quinto ao de secundaria de la I.E Jorge Chavez de Marangani, porque se ha implementado como parte de

elevar el nivel acadmico las aulas pilotos, llamadas as por reunir en ellos a los estudiantes que hayan obtenido los ms altos promedios en rendimiento acadmico el ao 2011 que son ubicados en este saln sin tomar en cuenta las emociones de los estudiantes , imitando as a los colegios del distrito de sicuani cuya finalidad son los ingresos a las universidades de la Regin sin tomar en cuenta la inteligencia emocional del estudiante que es un ente integrado y no solo cognitivo. Se ha observado que los estudiantes del quinto ao de secundaria no mantienen buenas relaciones interpersonales entre ellos, no demuestran su satisfaccin con las aulas pilotos, su rendimiento acadmico a comparacin del 2011 ha bajado de manera considerable as lo demuestran las calificaciones del primero y segundo bimestre del 2012 , la indisciplina de los estudiantes ha aumentado segn el informe del comit de tutora de la la I.E Jorge Chavez de Marangani. Por ello nuestra preocupacin por que nuestra institucin es de carcter Tcnico Productivo y se est dejando de lado la importancia de tener presente que poseer una adecuada Inteligencia Emocional es indispensable y primordial, considerndola como la base para el desarrollo e implementacin de
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comportamientos eficaces, los cuales influyan de manera positiva en los resultados de su vida personal y acadmica del estudiante que egrese de nuestra Institucin Jorge Chvez . Cabe precisar que los docentes no ponen o no en prctica su capacidad para captar, comprender y regular lasemociones de sus alumnos porque la evaluacin est centrada en las notas vigesimales ello es expresado explcitamente por los propios estudiantes quienes justifican sus bajas calificaciones. .

Por tanto consideramos que Los docentes e comunidad educativa debemos

integrantes de la

comprometernos y ser ms participativos y que logre el

trabajar en funcin de la bsqueda de una educacin integral

desarrollo de la inteligencia emocional conjuntamente con el desarrollo cognitivo de todas las reas curriculares y que lo estudiantes puedan y

cumplir su papel acorde con las necesidades del entorno. Se debe desarrollar un proceso de implementacin del cumplimiento del desarrollo de

competencias tomando en cuenta el desarrollo de la inteligencia emocional y poder brindar una educacin de calidad. Por tal motivo, es necesario determinar y y analizar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes del quinto grado , el mismo que servir como antecedente para una futura investigacin de intervencin. Y su influencia en el rendimiento acadmico porque estamos seguros que en el campo educativo, para enfrentar actualmente los desafos que se imponen; se requiere del empleo de la inteligencia emocional como pieza fundamental, por cuanto tiene un impulso decisivo sobre los factores crticos para el alcance de los objetivos en funcin del conocimiento, manejo y control de las emociones para la comunicacin y manejo de los estudiantes; as como de la

autoconciencia emocional, y aprovechamiento productivo de las emociones de los docentes para el manejo efectivo de las relaciones interpersonales y la empata entre los mismos.

2.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1 Problema General En qu medida la inteligencia emocional se relaciona con el rendimiento acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangan?.

2.3.

JUSTIFICACIN El presente proyecto de investigacin es necesario porque, permitir tericamente establecer la relacin existe entre inteligencia emocional y el rendimiento acadmico en estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani. Adems conocer el grado repercusin de la inteligencia emocional en el rendimiento acadmico de los alumnos, porque en mayora de las decisiones del ser humano estn la actualidad, la determinadas por

emociones, y, aunque durante mucho tiempo se ha considerado que el coeficiente intelectual es determinante para medir el buen desempeo de un directivo, en los ltimos aos se ha puesto de manifiesto la importancia de las emociones en la vida cotidiana, a lo cual se ha dado en llamar como Inteligencia Emocional, segn lo refiere Serrano (2002).

Entonces para que la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani garantice una slida formacin integral y de calidad, es necesario elevar y potenciar el buen rendimiento de los estudiantes por lo que es indispensable conocer los diversos factores que conllevan el bajo rendimiento, entre ellos pienso que uno de estos es la inteligencia

emocional . Es una inquietud que no es ajena a los directivos, docentes, alumnos y comunidad educativa en general. De all la importancia de hacer el presente trabajo de investigacin.
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Los resultados de dicha investigacin contribuirn para que se tomen las decisiones pertinentes en el mbito de nuestra institucin educativa del Jorge Chvez en cuanto a tomar en cuenta este aspecto en la distribucin de alumnos por aulas llamadas piloto y copilotos donde solo se toma en cuenta el aspecto cognoscitivo. , asimismo a los docentes para que

puedan apoyar en la mejora del manejo de sus emociones que tienen los alumnos con el propsito de que pueden mejorar su rendimiento acadmico en el nivel secundario. En tal sentido para que la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani garantice una slida formacin integral y de calidad, es necesario elevar y potenciar el buen rendimiento de los estudiantes por lo que es indispensable conocer los diversos factores que conllevan el bajo rendimiento, entre ellos pienso que uno de estos es la inteligencia

emocional . Es una inquietud que no es ajena a los directivos, docentes, alumnos y comunidad educativa en general. De all la importancia de hacer el presente trabajo de investigacin. El Proyecto de investigacin es necesario, porque nos permite alcanzar informacin relevante para mejorar y desarrollar metodologas

apropiadas para los alumnos

de otras instituciones de educacin otras futuras

secundaria del pas que servir de base para investigaciones.

2.3.1. Justificacin Legal. Constitucin poltica del Per: ARTICULO 6: Es deber y derecho de los padres alimentar, educar y dar seguridad a sus hijos. Los hijos tienen el deber de respetar y asistir a sus padres. ARTICULO 13: La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona ARTCULO 14: La educacin promueve el conocimiento, aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin
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fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del estado promover el desarrollo cientfico y

tecnolgico del pas. ARTCULO 15: El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley establece los requisitos para desempearse como director o profesor de un centro educativo, as como sus derechos y obligaciones. El estado y la sociedad procuran su evaluacin, capacitacin,

profesionalizacin y promocin permanentes. El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como el buen trato psicolgico y fsico.

La ley de educacin n 28044

ARTCULO 3: La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El estado garantiza el ejercicio de derecho a una educacin integral y de calidad para todos. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo. ARTCULO 12: La educacin es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. El estado provee los servicios pblicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estndares internacionales. Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matricula oportuna de los estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos. ARTICULO 33: el currculo de la Educacin Bsica es flexible integrador y diversificado se sustenta en los principios y fines peruana. El ministerio de educacin de la educacin

es responsable de disear los

currculos bsicos nacionales. es en las instancias regionales y locales se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno en este marco cada Institucin Educativa construye su propio curricular que tiene su valor oficial.

ARTCULO 36: C) Nivel de Educacin Secundaria: La educacin secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. ARTICULO 66: Es finalidad de la institucin educativa el logro de los aprendizajes y la formacin integral de Educativo Institucional orienta su gestin. sus estudiantes. El proyecto

Entonces podemos afirmar que una educacin en los estudiantes deber ser integral, tomando en cuenta una formacin Holstica, una educacin en emociones La Educacin Emocional est enfocada al desarrollo de competenciasemocionales: conocimiento de las propias emociones y de las emociones delos dems, regulacin de las emociones, control del impulso, tolerancia a lafrustracin, autoestima, automotivacin, relaciones interpersonales positivas,etc.; todo ello

enfocado al bienestar personal y social. Entonces la EducacinEmocional es una forma de educar para la vida..

2.3.2. Justificacin cientfica. Gardner ha desarrollado la lista como un modelo terico sobre la psicologa de la mente, en lugar de una forma prctica para hacer frente a las diferencias individuales. Sin embargo, la comprensin de un estudiante las fortalezas y debilidades en cada una de las inteligencias, podemos ayudar a los estudiantes a ser ms exitosos. Tambin seala que la integracin de las inteligencias mltiples en el aula implica cambiar nuestra idea sobre la enseanza y el aprendizaje. Se requiere hacer frente a las diferencias
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individuales y la prestacin de una serie de actividades y experiencias para facilitar el aprendizaje. Analizando el estudio de Gardner, las personas tenemos diferentes inteligencias de las cuales en la aplicacin de nuestro proyecto tendremos en cuenta la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Goleman:Fue el libro Inteligencia emocional de Daniel Goleman (1995) el que difundi present su obra en un momento en que el antagonismo entre razny emocin empezaba a ser superado. Se acababan de producir aportacionesimportantes a favor de la emocin por parte de la investigacin cientfica(psicologa cognitiva, psicologa social, neurociencia,

psiconeuroinmunologa,etc.). Esto ayuda a entender mejor la popularizacin de la inteligenciaemocional que se produjo a partir de este momento, Goleman (1995) plantea la clsica discusin entre cognicin y emocin de unmodo novedoso. Tradicionalmente se ha asociado lo cognitivo con la razn yel cerebro, y por tanto con lo inteligente, positivo, profesional, cientfico, acadmico, masculino, apolneo, Super-Yo, principio de realidad, etc.Mientras que lo

emocional se ha asociado con el corazn, los sentimientos, elEllo, lo femenino, lo familiar, la pasin, los instintos, lo dionisaco, elprincipio del placer, etc. Es decir, tradicionalmente lo racional se

haconsiderado de un nivel superior a lo emocional. Goleman plantea el temadndole la vuelta, en un momento en que la sociedad est receptiva paraaceptar este cambio.

2.3.3. Justificacin pedaggica: Delors El informe sealaba cuatro pilares para la educacin para el siglo XXI:aprender a conocer, aprender hacer, aprender a
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convivir y aprender a ser. Los dos primeros se refieren a la educacin intelectual, conocimientos y procedimientos, ciencia y tecnologa, respectivamente; mientras que los dos ltimos tienen que ver con las actitudes, con la formacin humanstica. La Educacin Emocional puede ayudarnos al desarrollo de estos cuatro pilares de la educacin: conocer, hacer, convivir y ser. Entre los argumentos que podran esgrimirse para justificar la educacin emocional podemos destacar los siguientes

Desde la finalidad de la educacin La finalidad de la educacin es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En este desarrollo pueden distinguirse como mnimo dos grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. El primero ha recibido tradicionalmente un nfasis especial, en detrimento del segundo, que ha quedado prcticamente olvidado de la prctica educativa. La educacin emocional se propone un nfasis especial en este aspecto conobjeto de otorgarle la importancia que merece. Desde el proceso educativo La educacin es un proceso caracterizado por la relacin interpersonal. Toda relacin interpersonal est impregnada por fenmenos emocionales. En el proceso de aprendizaje individual y autnomo tambin est presente la dimensin emocional. Todo esto exige que se le preste una atencin especial por las mltiples influencias que las emociones tienen en el proceso educativo. Desde el autoconocimientoEl lema concete a ti mismo ha sido uno de los objetivos del ser humano desde la antigedad, adems de estar presente en la educacin. Dentro de este

autoconocimiento, uno de los aspectos ms importante es la dimensin emocional.

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Desde la orientacin profesional El ndice de desempleados es un elemento de importante preocupacin social. Se estima que en el futuro la mayora de las personas pasarn por etapas de desempleo. Esto induce a que, desde la orientacin profesional, se contemple la necesidad de aadir una dimensin hasta ahora olvidada: preparar para elparo. Como se sabe, el paro puede provocar una disminucin de la autoestima, estados depresivos y otras secuelas en la salud fsica y psquica del individuo. Abordar esta problemtica desde la prevencin implica prepararpara la vida desde una perspectiva que contemple estas eventualidades.

Desde el fracaso escolar

Hoy en da existen unos ndices elevados de fracaso escolar, dificultades deaprendizaje, estrs ante las evaluaciones,

abandono en los estudiosuniversitarios y otros fenmenos relacionados con el fracaso escolar. Estoshechos provocan estados emocionales negativos como la apata, la depresin la falta de motivacin, la disminucin de la autoestima y, en algunos casos, llegan a intentos de suicidio. Todo ello est relacionado con dficit en lamadurez y el equilibrio emocional. La finalidad central de la educacin y de los educadores es el desarrollo integral de los estudiantes y el logro de aprendizaje significativo. Por eso es tan importante que los estudiantes puedan conocerse as mismo para derivar el esfuerzo hacia

conocimientos que resulten de inters, de manera que su asimilacin sea no solo rpida sino tambin placentera. Por lo tanto el rendimiento acadmico debe ser ptimo en los estudiantes en todas las reas curriculares

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2.4.

LIMITACIONES

Limitaciones internas. Los resultados de la presente investigacin son vlidos solo para mi muestra. La escasa y ausencia de material bibliogrfico de gua para elaborar mi trabajo de investigacin por ello compramos libros y utilizamos internet. La mayora de la bibliografa se centra en rendimiento acadmico por objetivos y no por Competencias.

Limitaciones externas: Dificultades para conseguir el Test de BarOn con la forma de realizar la valoracin de los resultados, est prueba est patentada por lo que es difcil conseguirla, muchos psiclogos nos negaron proporcionarnos las instrucciones para su aplicacin del test.

2.5.

ANTECEDENTES 2.5.1. A nivel Nacional A. Ttulo: Inteligencia Emocional en Adolescentes Pre-Universitarios.

-

Autor: Condolo Zeta, Jos A. Ao: 2010. Lugar: Lima-Per. Objetivo: Tiene el objetivo de establecer la relacin entre la

Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico.

-

Resumen: El autor presenta su investigacin en la Universidad de Lima, y est orientada al estudio de la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to ao de secundaria de la I.E. Mara Inmaculada-Aprec del Distrito de San Martin de Porres .Su diseo es el descriptico correlacional.
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Conclusiones: 1. El recurso aplicado por los docentes influye mucho en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E. Mara inmaculada-APREC del distrito de san Martin de Porres. 2. Referente a que piensan sobre el desarrollo de sus capacidades para las alumnos, el 78.2% de las encuestadas consideran que es Buena y el 20%, Regular 3. Respecto a la actitud de las alumnos con respecto al curso, el 11.7% de los encuestados consideran que es Bueno, el 67.3%, Regular, el 29.1%, Malo y el 3.6%, Mala debido a las falta de una relacin de calidad entre docente y alumno. 4. Acerca de la motivacin, las alumnos ven a las pelculas como motivacin para estudiar, el 63.3% de los encuestados consideran que es Buena, el 32.7%, Regular, y el 3.6%, Mala. B. Ttulo:Anlisis comparativo de la inteligencia emocional entre los alumnos del quinto de secundaria con padres separados y no separados del colegio nacional mixto Cartavio.
-

Autor: Castillo Rodrguez Rosalvita

Ao: 2006. Lugar: Trujillo - Per. Objetivo: Comparar la inteligencia emocional entre los alumnos del

quinto de secundaria con padres separados y no separados.

-

Resumen: La investigacin fue presentada en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, y est dirigida al estudio de la inteligencia

emocional entre los alumnos del quinto de secundaria con padres separados y no separados. Su diseo es el descriptico

comparativo.

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Conclusiones: 1. Los datos obtenidos muestran que existe diferencias altamente significativas (p< 0.01). No se encontr diferencias significativas segn sexo (p>0.05). 2. Existen diferencias altamente significativas en la Inteligencia Emocional entre alumnos del quinto ao de secundaria con padres separados y no separados del colegio Nacional Mixto Cartavio, con un nivel de significacin de 00.1. 3. Existen diferencias altamente significativas en el componente intrapersonal entre alumnos del quinto ao se secundaria con padres separados y no separados del Colegio Nacional Mixto Cartavio con un nivel significativo de 00.1. 4. Existen diferencias altamente significativas en el componente interpersonal entre alumnos del quinto ao se secundaria con padres separados y no separados del Colegio Nacional Mixto Cartavio con un nivel significativo de 00.1.
C. Titulo: Inteligencia Emocional en Adolescentes Pre-Universitarios .
-

Autor: Mercado G.(2002) Ao: 2002. Lugar: Lima-Per. Objetivo: Caracterizar y comparar la inteligencia emocional entre

adolescentes preuniversitarios varones y mujeres, postulantes a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
-

Resumen: La investigacin fue presentada en la Universidad de Lima, y est orientada al estudio de la inteligencia emocional. Su diseo es el descriptico comparativo.

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Conclusiones. 1. Los adolescentes presentan niveles de inteligencia emocional

general que describen habilidades que requieren ser realizados, y estimulados para lograr un soporte personal. 2. Los componentes intrapersonales, interpersonales, adaptabilidad, y estados de nimo general, no presentan diferencia estadsticas significativas entre varones y mujeres. 3. En el grupo de los varones se observan mejores puntaciones respecto al componente manejo de tensin, as como en sus sub componentes: tolerancia a la tensin y control de impulsos. 4. Los varones presentan mayor destreza respecto al sub componente autoestima del componente intrapersonal. 5. Las mujeres muestran mayores destrezas, estadsticamente

significativas, en los componentes empata. 2.5.2. A nivel Internacional.

de responsabilidad social y

A. Titulo: Bienestar Psicolgico y su Influencia en el rendimiento acadmico de Estudiantes del nivel medio superior.
-

Autor: Chvez Ao: 2006. Lugar: Lima-Per. Objetivo: Investigar la relacin entre el bienestar psicolgico y el rendimiento acadmico de estudiantes del bachillerato n 16 de la Universidad Colima.

Resumen: En el estudio participaron 92 estudiantes regulares, 46 hombres mencionado y 46 mujeres, del semestre 6 a y 6c del bachillerato. La edad de los participantes
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comprendi entre los 17 y 18 aos. Para medir el bienestar psicolgico se utiliz la escala de bienestar psicolgico en jvenes adolescentes (bieps-j) y para valorar el rendimiento acadmico de los participantes en el estudio se utiliz el promedio obtenido en la segunda evaluacin parcial. Los

resultados nos han permitido determinar que existe una correlacin positiva (r=0.709) entre ambas variables. Conviene aclarar que se desconoce si el rendimiento acadmico influye sobre el bienestar psicolgico o viceversa. Conclusiones: 1. Para los interesados en la educacin formal, no hay duda sobre la importancia de encontrar los mecanismos que permitan alcanzar ndices adecuados en rendimiento acadmico, sobre todo por los enormes costos; econmicos y sociales, que significan la

reprobacin o la desercin escolar para los sistemas educativos. En virtud de tal necesidad casi todos los estudios sobre el tema, por no decir que todos, se han centrado en el rendimiento acadmico y las variables con las que se relaciona. As, encontramos estudios que vinculan el rendimiento acadmico con el autoconcepto, la motivacin, las habilidades de estudio o la personalidad. Esta

investigacin se sita en el mismo inters, adicionalmente, y en virtud, de los antecedentes, trata de abrir un nuevo horizonte el relacionar el bienestar psicolgico con el rendimiento acadmico. 2. La presente investigacin ha permitido demostrar que existe una fuerte correlacin positiva entre el rendimiento acadmico y el bienestar psicolgico, as como, correlaciones variables, con cada una de las sub dimensiones de la escala BIEPS-J, siendo de mayor a menor: los vnculos psicosociales, la auto aceptacin, el control de las situaciones y los proyectos de vida.

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2.6.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

2.6.1. Cmo es el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani?

2.6.2. Cmo es el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani? 2.6.3 Cul es la relacin que existe entre las dimensiones de la inteligencia emocional y las dimensiones de rendimiento

acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani?.

2.7.

OBJETIVOS:

2.7.1. Objetivo General. Determinar

la relacin que

existe entre

la inteligencia

emocional y el rendimiento acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani.

2.7.2. Objetivos especficos. Determinar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani. Determinar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani.

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Describir la relacin que inteligencia emocional

existe entre las dimensiones de la y las dimensiones de rendimiento

acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani.

2.8.

MARCO TERICO

2.8.1. Inteligencia emocional Desde la dcada de los noventa, los investigadores han comenzado a percatarse que las emociones y no el cociente intelectual, podran ser las verdaderas medidas de la inteligencia humana. Por eso, se menciona que siendo sta poca considerada en todos los niveles como la poca del cerebro, en el campo de la psicologa se ha convertido en el boom de las emociones. Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al ambiente que viene acompaada de cambios orgnica (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente en forma de crisis ms o menos violentas y pasajeras. En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situacin concreta y por tanto influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin. Cada individuo experimenta una emocin en forma particular dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carcter y de la situacin concreta. Algunas de las reacciones fisiolgicas y comportamentales que Para el presente trabajo se ha considerado a los siguientes autores como gua y respaldo para sustentar la temtica mencionada. Teniendo como precursor a Thorndike, quien se adelanta en el concepto de inteligencia emocional, pero vista desde un mbito ms social, tanto as que
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la llam inteligencia social, definindola como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas, siendo claramente antesala para la conocida y estudiada inteligencia emocional. En 1983, Gardner afirma que la inteligencia comprende mltiples dimensiones, combinando una variedad de aspectos cognoscitivos con elementos de la inteligencia emocional (o personal como l la llam); esta dimensin comprenda, segn l dos componentes generales que refiri como capacidades intrapersonales y habilidades interpersonales. La inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, motivaciones, temperamentos e intenciones. En formas ms

avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hallan ocultas. Gardner, (1993) en Mercado (2002). Mientras que la Inteligencia Intrapersonal la defini como el

conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta .... Gardner (1993). Ya en 1990, Salovey y Mayer, fueron los primeros en utilizar el trmino Inteligencia Emocional, refirindose a ella como una forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones, as como de los dems, saber discriminar entre ellos, y usar esta informacin para guiar el pensamiento y la propia accin. Gleman (1995), interpreta y resume las dos inteligencias de Gardner, llegando a lo que es la inteligencia emocional, refiriendo que es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta del individuo, sus reacciones, estados mentales, y que puede definirse como la
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capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Cooper (1998), refiere la inteligencia emocional como aquello que nos motiva a buscar nuestro potencial nico y nuestro propsito que activa nuestros valores ntimos y aspiraciones, transformndolos en cosas en las cuales pensamos. Es tambin la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energa humana, informacin, conexin e influencia. La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las expresiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud emptica y social que nos brindarn ms posibilidades en el desarrollo profesional Gleman (1998); vase Mercado (2000) BarOn describe a la inteligencia emocional como una variedad de actitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr el xito en su manejo de exigencias y profesiones del entorno. Como tal es un factor importante para determinar su capacidad de alcanzar el xito en la vida e influir directamente su bienestar psicolgico general. Mercado (2000) refiere que la inteligencia emocional es el conjunto de necesidades emocionales, de impulsos y valores verdaderos de una persona que dirige toda su conducta. La Inteligencia Emocional, es un concepto psicolgico que pretende describir el papel y la importancia de las emociones en la funcionalidad intelectual, como lo menciona; Gardner (1993); Salovey y Mayer, (1990). Las tesis psicolgicas han generado una gama amplia de teoras sobre la Inteligencia Emocional, las cuales abarcan desde las biolgiconeurolgicas hasta las cognitivas. La perspectiva biolgica o neurolgica se centra en el
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estudio de los umbrales de sensibilidad y control de los estmulos emocionales; mientras que la perspectiva psicolgica cognitiva busca entender el significado de los eventos emocionales. La perspectiva psicolgica cognitiva presenta, a su vez, tres

ramificaciones: La social, la de personalidad y la de las emociones. La primera busca definir las habilidades que ayudan a entender, manejar y actuar a una persona en un contexto social; es decir la Inteligencia Emocional se ubicara dentro del mbito interpersonal. En el caso de la segunda, se pretende comprender la influencia de las caractersticas estables de la personalidad en situaciones diferentes. Y, por ltimo, en el contexto Emocional se examina las diferencias de desarrollo del afecto, segn las situaciones y caractersticas demogrficas y culturales.

2.8.1.1

Componentes de la inteligencia emocional

Los componentes conceptuales de la inteligencia emocional y social son los siguientes: I) Componente intrapersonal (CIA).

rea que rene los siguientes componentes: comprensin emocional de s mismo, asertividad, autoconcepto,

autorrealizacin e independencia.

Comprensin emocional de smismo (CM).- La habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el porqu de stos.

Asertividad (AS).- La habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin daar los sentimientos de los dems y defender nuestros derechos de una manera no destructiva.

Autoconcepto (AC).- La habilidad para comprender, aceptar y respetarse a s mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y
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negativos, as como tambin nuestras limitaciones y posibilidades. Autorrealizacin (AR).- La habilidad para realizar lo que

realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo. Independencia (IN).- Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de s mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones II) componente interpersonal: (CIE). rea que rene los siguientes componentes: empata, responsabilidad social y relacin interpersonal. Empata (EM).- La habilidad de percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los dems. Relaciones interpersonales (RI). La habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercana emocional e intimidad. Responsabilidad social (RS).- La habilidad para demostrarse a s mismo como una persona que coopera, contribuye y es un miembro constructivo del grupo social.

III)

Componente de adaptabilidad.(CAD). rea que rene los siguientes componentes: prueba de la realidad, flexibilidad y solucin de problemas.

Solucin de problemas (SP).- La habilidad para identificar y definir los problemas como tambin para generar e implementar soluciones efectivas.

Prueba de la realidad (PR).- La habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo).

Flexibilidad (FL). La habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.

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IV)

Componente del manejo del estrs (CME).- rea que rene los siguientes componentes: tolerancia al estrs y control de los impulsos.

Tolerancia al estrs (TE).- La habilidad para soportar eventos adversos, situaciones estresantes y fuertes emociones sin desmoronarse, enfrentando activa y positivamente el estrs.

Control de los impulsos

(CI).- La habilidad para resistir o

postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.

V)

Componente del estado de nimo engeneral (CAG).rea que rene los siguientes componentes:

Felicidad (FE).- La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de s mismo y de otros y para divertirse y expresar sentimientos positivos. Optimismo (OP).- La habilidad para ver el aspecto ms brillante

de la vida y mantener una actitud positiva, a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos Los tres factores centrales ms importantes de la inteligencia emocional asertividad (nuestra habilidad para expresar las emociones y sentimientos); y, la empata (nuestra habilidad para reconocer, comprender y apreciar

los sentimientos de los otros). Los otros dos factores centrales son: la prueba de larealidad y el control de los impulsos. Estos factores centrales guan factores resultantes como la solucin deproblemas, las relaciones interpersonales y la autorrealizacin, lo que contribuye a la felicidad, es decir, la habilidad para sentirse contento, satisfecho consigo mismo y con los dems y disfrutar de la vida. Basados en la investigacin de Bar-On, los factores centrales y los resultantes dependen de los factores de soporte. Por ejemplo, el darse cuenta de las emociones depende del auto concepto (que incluye el
25

auto respeto, la comprensin y aceptacin de s mismo). La asertividad depende del auto concepto independencia emocional y de laindependencia como tambin (que la incluye la para

habilidad

autogobernarnos), as, es extremadamente difcil para las personas dependientes y especialmente no asertivas expresar sus sentimientos a otros. An ms, las relaciones interpersonales dependen del autoconcepto positivo y la responsabilidad social. Adems, los factores de apoyo como el optimismo y la tolerancia al estrs se combinan con los factores centrales, como la prueba de la realidad y el control de los impulsos para facilitar la solucin de problemas de un modo eficiente. Finalmente, la flexibilidad es otro factor importante de soporte que contribuye a los otros factores como la solucin de problemas,la tolerancia al estrs y las relaciones

interpersonales. 2.8.1.2. Modelos tericos de la inteligencia emocional Durante las ltimas dcadas, los tericos han elaborado un gran nmero de modelos distintos de Inteligencia Emocional. En trminos generales, los modelos desarrollados se han basado en tres perspectivas: Las habilidades o competencias, los comportamientos y la

inteligencia. A su vez, al analizar la perspectiva que ubica la estructura de la Inteligencia Emocional como una teora de inteligencia, Mayer et al. (2000a y b) realizan una distincin entre los modelos mixtos y de habilidades. Los modelos mixtos se caracterizan por una serie de contenidos que trascienden el anlisis terico hacia su conocimiento directo y aplicativo Goleman (1995); Cooper y Sawaf, (1998); mientras que los modelos de habilidad se centran en el anlisis del proceso de pensamiento acerca de los sentimientos, a diferencia de otras posturas que se concentran nicamente en la percepcin y regulacin de estos Salovey y Mayer, (1990).
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A continuacin se describirn los tres principales modelos de la Inteligencia Emocional. I) Modelo basado en la habilidad

Efectivamente, las emociones expresan las relaciones que tenemos con una persona, un amigo, un familiar, o entre nosotros. Y el modelo ms destacado aqu es: A. Modelo de cuatro-fases de Inteligencia emocional o Modelo de Habilidad En sus investigaciones, Salovey y Mayer (1990); en Gabel (2005) definieron la Inteligencia Emocional como: La capacidad para identificar y traducir correctamente los signos y eventos emocionales personales y de los otros, elaborndolos y produciendo procesos de direccin emocional, pensamiento y comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas personales y el ambiente. Es decir, la capacidad del individuo para acceder a sus emociones y crear una sintonizacin e integracin entre sus experiencias. El modelo de cuatro-fases de Inteligencia emocional o modelo de habilidad, concibe a la inteligencia emocional, como una inteligencia relacionada con el procesamiento de informacin emocional, a travs de la manipulacin cognitiva y conducida sobre la base de una tradicin psicomotriz. Salovey y Mayer (1990). Esta perspectiva busca identificar, asimilar, entender y, por ltimo, manejar las emocionales. Este modelo est compuesto de cuatro etapas de capacidades emocionales, cada una de las cuales se construye sobre la base de las habilidades logradas en la fase anterior Gabel (2005). La capacidad ms bsica es la percepcin y la identificacin emocional.

Posteriormente, las emociones son asimiladas en el pensamiento e incluso pueden ser comparadas con otras sensaciones o

representaciones. En la tercera etapa, las reglas y la experiencia

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gobiernan el razonamiento acerca de las emociones. Finalmente, las emociones son manejadas y reguladas en la cuarta etapa, en trminos de apertura y regulacin de los sentimientos y emociones con el fin de producir un crecimiento personal y en los dems. a. Expresin y Percepcin de la Emocin Es una habilidad bsica de procesamiento de informacin interna y externa en relacin con la emocin. Por ejemplo los individuos que padecen de alexitimia son incapaces de expresar sus emociones verbalmente ya que no logran identificar sus sentimientos. Se ha comprobado que los individuos que logran comunicar sus emociones generalmente se muestran ms empticos y menos deprimidos que aquellos que los hacen de forma inadecuada (Mayer, Dipaolo y Salovey 1980; vase Cabanillas, 2002) Con esta habilidad de tener en cuenta las emociones de los dems se puede responder ms efectivamente al ambiente y construir una red social favorable que los ayuden en determinadas situaciones (Salovey, Bedell, Detweier y Mayer 1999; vase Cabanillas, 2002). b. Facilitacin emocional del pensamiento Los efectos que tienen los estados emocionales pueden

encaminarse en relacin a diversos fines, si la persona vivencia emociones positivas probablemente obtenga resultados positivos. En cambio s son negativos puede provocar resultados negativos. As mismo se han encontrado que las emociones originan estructuras mentales diferentes de acuerdo al tipo de problema que se ha generado, es decir, las emociones crean diferentes estilos de informacin. Este proceso genera estructuras mentales tiles para tareas creativas en las que se requiere pensar intuitivamente con flexibilidad si los efectos fueron positivos. De lo contrario si fueron efectos negativos se lentifica la capacidad de resolucin del problema,
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utilizando estrategias ligadas al detalle o utilizando estilos focalizados y deliberados. c. Rendimiento y anlisis de la informacin emocional La importancia que tiene esta habilidad es de ponerle nombre a las emociones y reconocer una relacin con el lxico emocional (significados emocionales). El individuo emocionalmente inteligente puede reconocer de manera ptima las condiciones en las que hay que describir una situacin especfica en relacin a los estados

emocionales de s mismo como de los dems. En conclusin lo anteriormente mencionado nos da a conocer la complejidad de dominio de la inteligencia emocional, ya que las emociones podran relacionarse de diferentes formas, provocando diversos resultados. El entendimiento y anlisis de las emociones incluyen tambin la habilidad de reconocer la transicin entre las emociones.

d. Regulacin de la emocin No slo es importante conocer las emociones que da a da tenemos sino tambin desarrollar la forma de regular, manejar debidamente la emocin de acuerdo a la situacin en la que se encuentra, lo cual provoque emociones ms adaptativas. Luego deben implementarse habilidades que eviten resultados desagradables y por el contrario, generen resultados positivos. A travs de la experiencia auto reflexiva emocional, las personas aprenden las causas y consecuencias de sus experiencias

emocionales. El conocer la emocin nos permite crear teoras del cmo y el porqu de las emociones. Es por eso el conocerse a s mismo genera una regulacin emocional eficaz y un bienestar mayor.

29

II): Modelos Mixtos Los modelos mixtos integran diversas caractersticas de

personalidad, que se componen para dirigir una determinada actitud frente a diferentes acontecimientos a los que est inmerso el ser humano. Los modelos que destacan en este aspecto son:

A) Modelo de las competencias emocionales de Gleman Gleman reconoce que su modelo es de amplio espectro, sealando que el trmino Resiliencia del yo es bastante cercano a la idea de la inteligencia emocional. As mismo advierte que la inteligencia emocional puede estar comprendida en el trmino carcter Gleman (1996); vase Cabanillas (2002) Gleman defini la inteligencia emocional como la capacidad para reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras relaciones. El modelo de las competencias emocionales comprende una serie de competencias que facilitan, a las personas, el manejo de las emociones, hacia uno mismo y hacia los dems. Este modelo formula la inteligencia emocional en trminos de una teora del desarrollo y propone una teora del desempeo aplicable de manera directa al mbito laboral y organizacional, centrado en el pronstico de la excelencia laboral. Por ello, esta perspectiva est considerada como una teora mixta, basada en la cognicin, personalidad, motivacin, emocin, inteligencia y neurociencia; es decir, incluye procesos psicolgicos cognitivos y no cognitivos. La estructura de su modelo est compuesta por cinco reas que son: Entendimiento de nuestras emociones, manejo de emociones, auto motivacin, reconocimiento de las emociones en otros y manejo de las relaciones. a. Entendimiento de nuestras emociones: Lo cual constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. Reconocimiento de las emociones personales en el momento
30

 Monitoreo de los sentimientos de momento a momento.

b. Manejo de emociones: Es la que permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento. Ocupndose de las emociones para que sean apropiadas. Habilidades para aliviarse a s mismo. Habilidad de dejar fuera la ansiedad desenfrenada o la irritabilidad. c. Auto Motivacin: Esto ayuda a aumentar la competencia no solo social sino tambin la sensacin de eficiencia con uno mismo y su entorno. Emociones al servicio de uno mismo. Retrasar la satisfaccin y los impulsos. Ponindose en el estado flujo. d. Reconocimiento de las emociones en otros: Es tener en cuenta las emociones de los otros sintonizando adecuadamente, lo cual permite relacionarse mejor. Conocimiento emptico. Armonizar con la necesidad. e. Manejo de las relaciones: Esto nos permite un adecuado nivel de interrelacin con los dems: Habilidad en el manejo de las emociones de otros. Actuando recprocamente con otros. B) Modelo de Inteligencia emocional y social de BarOn BarOn (1997); cit. por Ugarriza (2001) define la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de manera efectiva. El modelo de BarOn inteligencias no cognitivas se fundamenta en las competencias, las cuales intentan explicar cmo un individuo se
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relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente. Por tanto, la inteligencia emocional y la inteligencia social son consideradas un conjunto de factores de interrelaciones emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad general para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas del ambiente BarOn, (2000); en Gabel (2005). En este sentido, el modelo representa un conjunto de conocimientos utilizados para enfrentar la vida efectivamente. El modelo de BarOn est compuesto por cinco componentes: 1) El componente intrapersonal, que rene la habilidad del ser consciente, evala el yo interior. 2) El componente Interpersonal; que implica la habilidad para manejar emociones fuertes, ser responsables y confiables con buenas habilidades sociales, es decir, que comprenden,

interactan, se relacionan bien con los dems. 3) El componente de adaptabilidad o ajuste; permite apreciar cuan exitosa es la persona para adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera afectiva las situaciones problemticas. 4) El componente del manejo del estrs, que involucra la habilidad de tener una visin positiva, optimista y trabajar bajo presin, sin perder el control. 5) El componente del estado de nimo general, constituido por la habilidad de la persona para disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de la vida y el sentirse contenta en general. Adems, BarOn dividi las capacidades emocionales en dos tipos principales: El primer tipo, son las capacidades bsicas, que son esenciales para la existencia de la inteligencia emocional, compuesta por la asertividad, la empata, las relaciones sociales, el afrontamiento de presiones, el control de impulsos, el examen de realidad, la flexibilidad y la solucin de problemas.
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El segundo tipo, se refiere a las capacidades facilitadoras, que son el optimismo, la autorregulacin, la alegra, la independencia emocional y la responsabilidad social BarOn, (2000) cada uno de stos elementos se encuentran interrelacionado entre s. A continuacin se presentan los quince componentes conceptuales de la inteligencia emocional que son medidos por las sub-escalas del ICE de BarOn, precisando antes, que dichas habilidades no cognitivas y las destrezas se desarrollan a travs del tiempo, cambian durante la vida y pueden ser mejoradas mediante entrenamiento, programas

remediables y tcnicas teraputicas. 2.8.1.3 Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico Por lo general se considera que el rendimiento acadmico es el ltimo objetivo del proceso de enseanza-aprendizaje de los diferentes niveles educativos. El conocimiento y habilidades adquiridas en un nivel educativo dado deben ser repertorios que faciliten la adquisicin de otros conocimientos y habilidades en un nivel de enseanza posterior. Luego entonces, de acuerdo con esta aseveracin, los estudiantes que obtienen un alto rendimiento acadmico debern tener mayor facilidad para aprender nuevos repertorios acadmicos; en cambio, los que muestran un bajo rendimiento tendrn dificultades en un nivel de enseanza posterior, pero para logar estos aspectos se hace necesario incorporar nuevas variables para entender cmo podra darse estos aspectos. Gardner. (1983) Salovey y Mayer, (1990) Sternberg, (1997) han generado propuestas que abren la posibilidad de complementar la formacin de nuevas generaciones de profesionistas para asegurar no solamente su desarrollo tecnolgico (conocimientos y habilidades tcnicas), sino tambin su desarrollo profesional. Una de las propuestas se deriva del reconocimiento de que el coeficiente intelectual (C.I.) es un factor que influye para asegurar parte

33

del desempeo actual y futuro de un profesional, pero que no asegura ni garantiza por si solo el logro de un desempeo profesional exitoso. La propuesta de Gardner (1983) ha llegado al punto de reconocer no solo a una sino a varias "inteligencias", que en conjunto pueden contribuir al desarrollo de repertorios profesionales. A partir de propuestas como las anteriores, ha adquirido importancia la llamada inteligencia emocional al reconocerse la necesidad de contar con habilidades emocionales que repercutan en el rendimiento acadmico y el desempeo profesional. De acuerdo con sus investigaciones en diferentes empresas, Goleman seal que los empleados exitosos son aquellos que no pierden el equilibrio en situaciones tensas, sino que aun en medio de una crisis se mantienen tranquilos; es decir, manejan sus emociones, son empticos y sensibles con sus compaeros. Estas habilidades emocionales son algunos de los componentes de la inteligencia emocional (Mayer y Salovey, 1990). La inteligencia emocional contribuye a reconsiderar la importancia que tienen las emociones como un factor o variable para preservar o elevar la calidad de vida y para coadyuvar al desempeo profesional, social y familiar del ser humano, pues se ha ido corroborando que juegan un papel regulatorio en los procesos adaptativos. Adems, el concepto de inteligencia emocional ha facilitado la integracin de las actividades racionales y emocionales.

2.8.2. Rendimiento acadmico El rendimiento acadmico es: El resultado de las actividades de aprendizaje en el educando, como reaccin a los estmulos que percibe del ambiente educativo y social, orientado por el profesor en forma sistemtica. En consecuencia el rendimiento acadmico no es lo que profesor piensa, sabe o ensea, es lo que el estudiante aprende y
34

asimila conocimientos, habilidades y actitudes, los que deben ser necesariamente evaluados para comprobar qu es lo que aprenden los estudiantes, cmo la aprenden, cundo pueden aprenderlo mejor, e investigar qu dificultades se encuentra en el aprendizaje (Alarcn 2007) El rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que se mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa; es decir el rendimiento acadmico es el logro de capacidades, destrezas y habilidades demostradas por el estudiante y que se representa en una nota final. En tal sentido el rendimiento acadmico es una dimensin educativa compleja, porque en el inciden un numero de factores que actan en

forma aislada o asociada. Ellos condicionan y hasta determinan el aprendizaje individual y colectivo de los alumnos. : 2.8.2.1. Factores del rendimiento acadmico A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes Factores Psicolgicos. a. Estar mentalizado. La mentalizacin de "tener que estudiar", es parte muy importante en el estudio diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o temas tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionamos un horario de ''trabajo'' diario, para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el profesor en clase.
35

b.

La atencin y la concentracin. Carcausto W. (2007) considera que si no hay disposicin e inters total de la persona con respecto a la tarea que va realizar, la duracin del esfuerzo de estudio ser menos Por lo tanto el rendimiento acadmico ser bajo. Asimismo el autor sostiene que la vinculacin de la concentracin y el rendimiento acadmico son afectadas por otros factores como: - Contenido con alto grado de dificultad y carencia de una base previa sobre las mismas. - Miedo al fracaso. Miedo a que el esfuerzo sea infructuoso. - Un entorno no adecuado (sitio de estudio, ruidos,

interrupciones, TV, distracciones, hermanos, amigos, etc.). - Demasiadas actividades fuera de los estudios. - No se poseen materiales adecuados para el estudio (libros, buenos apuntes, etc.). - Preocupaciones de tipo emotivo (pareja, familia, etc.) 2.8.2.2. Niveles de Rendimiento acadmico a. Rendimiento acadmico Bajo. Rendimiento bajo es una "limitacin para la asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos, segn Anacaona, A. (1999) El fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que bsicamente pueden resumirse en dos: i. Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los aprendizajes escolares. ii. Discordancia entre los resultados acadmicos obtenidos y los esperables por el potencial de los alumnos, con nocin de fracaso personal.
36

b. Rendimiento acadmico alto: En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mnimo de los objetivos programados en la asignatura.

Numricamente se considera de once a veinte puntos, lo que porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de los objetivos programados. Factores Responsables del Fracaso Escolar: Le Gall (2001), en su obra "Los Fracasos Escolares", ha planteado el problema de hallar una explicacin a los factores responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caracterologa de Heymans. Segn Le Gall, los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social, familiar y escolar.

2.8.2.3.

Factores del rendimiento acadmico

A pesar de los estudios realizados desde finales del siglo xx existen muy pocos acuerdos referidos a categorizar los factores que lograran el xito o el fracaso de un alumno. A grandes rasgos los podemos dividir: a) Factores Intelectual, Endgenos. Inherentes al estudiante Coeficiente

Deficiencias Sensoriales, edad cronolgica, inters,

actitudes, hbitos, motivaciones internas, aspiraciones, caractersticas somticas, Etc. b) Factores Exgenos. Provienen del hogar, escuela: constitucin del hogar, ambiente social, condiciones fsicas del hogar, de la institucin educativa, mtodos y tcnicas empleadas para la evaluacin de la enseanza aprendizaje, caractersticas personales del profesor, etc. Finalmente podemos concluir que estos factores no son decisivos en el rendimiento escolar, ms bien son factores de riesgo sobre todo cuando
37

se unen varios

de ellos. De all la importancia

en detectarlos

en

edades tempranas y asumir que debemos actuar lo ms rpidamente posible para que no desencadene el llamado fracaso escolar.

2.9.

HIPTESIS.

2.9.1. Hiptesis General

La inteligencia emocional influye directamente en rendimiento acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani

2.9.2. Sub hiptesis - La inteligencia emocional es bajo en la mayora de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani en su mayor.

- Existe un bajo de rendimiento acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani. - Existe una relacin directa entre las dimensiones de la inteligencia emocional estudiantes y las dimensiones de rendimiento acadmico de los del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin

Educativa Jorge Chvez de Marangani

2.10. VARIABLES

Variable de estudio 1: Inteligencia emocional Variable de estudio 2: Rendimiento acadmico

38

Variables de estudio: Variable Dependiente:Inteligencia emocional

Dimensiones: Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo de estrs Estado de animo

Variable Independiente:Rendimiento acadmico

Dimensiones:

Niveles de logro por reas curriculares Nivel inicio Nivel proceso Nivel logro previsto Nivel destacado

2.10.1.

Definicin conceptual.

Variable Independiente: Rendimiento acadmico Nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que se mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa; es decir el rendimiento acadmico es el logro de capacidades,

destrezas y habilidades demostradas por el estudiante y que se representa en una nota final. (Retana O, 2005)
39

Dimensin 1. Niveles de logro por reas curriculares

Nivel Inicio: 00 10 Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de

acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.(Fuente: DCN, 2008:53) Nivel Proceso: 11- 13

Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere

acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Nivel Logro previsto: 14 17

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.(Fuente: DCN, 2008:53) Nivel Destacado: 18 20

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. (Fuente: DCN, 2008:53

Variable dependiente: Inteligencia emocional

Dimensin 1) La inteligencia interpersonal 40

es aquella que se refiere a la auto comprensin, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama desentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Esta desarrolla la habilidad del conocimiento individual, personal, su identidad, su autoestima. La inteligencia en el conjunto de capacidades que nos permite formar un modelo preciso y verdico de nosotros mismos, as como utiliza dicho modelo par a desenvolvernos de manera eficiente en la vida. GOLEMAN, D. (1996).

Dimensin 2) INTERPERSONAL La inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro ms o como lder. Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades sociales definidas, polticos, lderes de grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros. GOLEMAN, D. (1996).

Dimensin 3) Adaptabilidad Es el rea que rene los componentes para la solucin de

problemas, habilidad para identificar definir los problemas como tambin para generarse implementar soluciones efectivas; prueba de la realidad (habilidad para evaluarla correspondencia entre lo que experimentamos lo subjetivo y lo que en realidad existe lo objetivo); habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y

condiciones cambiantes. GOLEMAN, D. (1996

41

Dimensin 4) Manejo del Estrs Es la habilidad para soportar eventos adversos, situaciones estresantes y fuertes emociones sin desmoronarse enfrentando activa y positivamente el estrs. Tambin es la habilidad para resistir y postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar las emociones. GOLEMAN, D. (1996). Dimensin 5) Estado de animo
Es la habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de s mismo y de otros, para divertirse y expresar sentimientos positivos. Es la habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y mantener una actividad positiva para vencer la adversidad y sentimientos negativos. GOLEMAN, D. (1996).

2.10.2.

Definicin Operacional

Variable Independiente Rendimiento acadmico La evaluacin por los niveles de logro en las reas curriculares, es decir, de acuerdo a los promedios logrados en cada criterio de evaluacin por rea.
Comunicacin Matemtica Ciencia Tecnologa y Ambiente Historia, Geografa y Economa Persona, Familia y Relaciones Humanas Formacin Ciudadana y Cvica Educacin para el Trabajo Educacin Fsica Educacin Religiosa Arte Ingls

Variable Dependiente Inteligencia emocional

42

Dimensin 1:intrapersonal Se refiere principalmente a la comprensin de si mismo, desarrollando asi sus habilidades del conocimiento individual, su tolerancia, su autoestima, su identidad que le permitan desenvolverse de manera eficiente en la vida acadmica.

Dimensin 2: interpersonal Demuestra habilidades sociales que le permiten mantenerse en un grupo comprendiendo a los dems demostrando empata, tolerancia y aceptacin de comunicar sus sentimientos.

Dimensin 3: Adaptabilidad Los estudiantes con esta capacidad demuestran habilidad en la solucin de los problemas, y dar soluciones afectivas y el ajuste necesario conductas. Dimensin 4) Manejo del Estrs
Capacidad netamente centrada en encontrar la habilidad de soportar situaciones difciles sin desmoronarse, con la motivacin controlando sus emociones.

para

adecuar

las

emociones,

pensamientos

Dimensin 5) Estado de animo

Es la capacidad de mantener una actitudpositiva , el trabajo cooperativo, sentirse satisfecho con su vida para disfrutar demostrando seguridad en sus decisiones

2.9.1. Indicadores

Dimensin 1: Intrapersonal
Comprende y soluciona las preguntas que le realizan. 43

Contesta a las preguntas difciles con claridad.

Contesta con paciencia las preguntas. Dimensin 2. Interpersonal

Demuestra tolerancia con el Compaero de lado. Disculpa al compaero que le ofendi. Manifiesta sus sentimientos a sus compaeros con

claridad.

Dimensin 3. Adaptabilidad

Demuestra alegra cuando comprende a las personas. Valora la amistad de las personas. Escucha y comprende los sentimientos de las personas.

Dimensin 4. Manejo de estrs

Manifiesta fcilmente sus sentimientos a los dems.

Demuestra optimismo ante sus dificultades

Dimensin 5. Estado de nimo

Demuestra felicidad en el trabajo de aula. Demuestra seguridad frente a las actividades propuestas. Se acepta tal como es frente a los dems

CAPITULO III

44

METODOLOGA

3.1.

Tipo de estudio. Esto se ajusta a lo recomendado por Hernndez R. (2003), quien

manifiesta: este tipo de estudios tiene como objetivo evaluar la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables. La utilidad y el propsito de los estudios correlacionales cuantitativos estn en saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. La correlacin puede ser positiva o negativa, si es positiva significa que los sujetos con altos valores en una variable tendrn a mostrar altos valores en la otra variable. .

3.2.

Diseo del estudio. El Diseo seleccionado es el descriptivo - correlacional, no experimental,

con el cual se estudiar las caractersticas de la inteligencia emocional y su relacin con el rendimiento acadmico Ox M Oy Dnde: M. Muestra de estudio Ox : Inteligencia emocional Oy: Rendimiento acadmico R: relacin entre inteligencia emocional y rendimiento acadmico. r

3.3.

Poblacin y muestra.

a)

Poblacin.En la presente investigacin la poblacin Comprende a la totalidad de alumnos del quinto grado de educacin secundaria de la I:E Jorge chavez en sus cinco secciones que hacen un total de
45

126 estudiantes entre varones y mujeres matriculados a la fecha del 2012. Cuadro 1
POBLACION CONSTITUIDA ENTE VARONES Y MUJERES DEL 5 GRADO DE LA I.E JORGE CHAVEZ DE MARANGANI Secciones de 5 grado

N de alumnos 26 28 24 24 24

Total

A B C D E
Fuente: Nomina de alumnos. Elaboracin: Investigadores

126

b)

Muestra La muestra es de 50 alumnos de quinto grado de secundaria de las secciones A y E de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani el tipo de muestreo es no probabilstico e intencionado
CUADRO 02 MUESTRA LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES DE LA MUESTRA
UNIDAD DE ANLISIS ESTUDIANTES ENTRE VARONES Y MUJERES GRADO Y SECCION SEXO TOTAL

5 A

26 VARONES

5B

16 MUJERES 08 VARONES

50

FUENTE: CUADRO N 01 ELABORACIN: Investigadoras

3.4.

Mtodo de investigacin. Segn Snchez Carlessi, H. (2006), se puede afirmar que los principales mtodos de investigacin son el descriptivo y el

experimental, los cuales difieren entre s tomando como referencia dos caractersticasimportantes: CONDICIN Y CONTROL, en relacin con
46

estas dos caractersticas identificamos dos mtodos bsicos de investigacin: El mtodo Descriptivo y el Mtodo experimental. (p. 49).
4.

Por tal, motivo, la presente investigacin se enmarca dentro del mtodo descriptivo, porque consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos o fenmenos y sus variables que los caracterizan de manera tal como se dan en el presente trabajo de investigacin. (Sanchez C., 2006, p.50). La presente investigacin est dirigida a demostrar la relacin entre las inteligencia emocional y rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la I.E. Jorge Chvez Marangani, utilizando ciertas tcnicas como el anlisis de documentos y las encuestas, para solucionar la problemtica planteada

3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

3.5.1

Tcnica

Psicomtrica. Para obtener informacin acerca de la

Inteligencia Emocional en los estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani.

Observacin. Para recoger informacin respecto al en las diferentes reas curriculares de

rendimiento acadmico

los estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani.

3.5.2 Instrumentos. Test Inteligencia Emocional Baron (I-Ce).El test tiene

como objetivo recoger informacin sobre lascaractersticas de la inteligencia emocional que poseen los estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani.
47

Registro y actas de evaluacin. Para recoger informacin

sobre los resultados del rendimiento acadmico en cada rea curricular de Educacin Secundaria.En la obra Metodologa de la Investigacin de Roberto Hernndez S, Carlos Fernndez y Pilar Baptista, nos dice: En la investigacin disponemos de diversos tipos de instrumentos para medir las variables de inters y en algunos casos llegan a combinarse varias tcnicas de recoleccin de los datos.

3.6 Mtodos de anlisis de datos. Los datos recogidos en nuestro trabajo de investigacin, sern presentados y distribuidos en cuadros estadsticos que se analizarn segn sus frecuencias absolutas y relativas, siendo stas: Frecuencia porcentual.

Dnde :

%hi : Es el porcentaje a hallar. fi n : Es la frecuencia del dato : Es el nmero de datos.

100 : Es un valor constante. Coeficiente de correlacin (r).

Esta medida sirve para determinar la relacin entre la inteligencia emocional (puntajes) y rendimiento acadmico (puntajes) de los estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa Jorge Chvez de Marangani. Prueba de t de student para r de Person.
48

Dnde: t = Prueba de t de student para r de Person. r = Coeficiente de correlacin. = Radicacin. Prueba Chi Cuadrado.

Dnde: O = valores observados E = valores esperados 2 = Chi-cuadrado

CAPITULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS, RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN.

IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. 49

4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

Recursos Humanos. Recursos institucionales. Presupuesto. Cronograma de La investigacin.

50

ANEXOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Matriz de consistencia de la investigacin. Matriz de operacionalizacin de las variables. Matriz del instrumento para la recoleccin de datos. Instrumentos para la recoleccin de datos. Estructura del Programa. Sesin modelo. Presupuesto. Cronograma de la investigacin.

51