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BULLYING

INTRODUCCIN

Vivimos en un mundo de mucha violencia, esta se est presentando en todos los niveles sociales, en todos los mbitos y realmente se est viendo afectada la convivencia. El tema que se presenta es referente a la violencia escolar, ms conocida como Bullying; este tema es algo real que se est muy presente y se pone en esta sociedad ms en el mbito educativo afectando a nios y adolescentes, que son victima da a da de constantes acosos ,agresiones y burlas ,tales como: cuatro ojos, tarada(o), cerdita(o) y entre otras cosas ms, y esta agresiones son dadas por parte de sus compaeros y algunos decentes, que sin piedad alguna se empean con aquel que es ms dbil o diferente a ellos. La palabra que conocemos como bullying proviene del ingls bull = toro y agrupa un conjunto de conductas que incluyen desde la violencia fsica hacia un compaero, hasta la agresividad verbal, ya sea de forma directa como son los insultos o indirecta que es una manera ms sutil, como difundir rumores falsos. Su carcter general, o factores, son los que minuciosamente ayudan a determinar si dicha situacin se le puede llamar o no bullying. Desarrollo Se puede definir Bullying o acoso escolar como el acto de intimidacin fsica y psicolgica en un tiempo indeterminado por una cierta cantidad o grupo de adolescentes contra otro de menor debilidad. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar. El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad.

Se pueden considerar 3 puntos importantes al momento de detectar bullying: Intencin de provocar dao Tener reiterativamente malas conductas en un periodo largo de tiempo Desigualdad de fuerzas y poder entre un personaje fuerte y otro ms dbil, la vctima. Bullies (victimario): En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones (Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente. Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. En este sentido son nios o jvenes que estn en cursos en donde son los mayores por haber repetido. Para Cerezo, (1997), su integracin escolar, es mucho menor. Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la social- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de inocentes. Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a). Vctimas: En cuanto a la vctima Mooij (1997) seala que rasgos frecuentes en sta son que suelen ser sujetos fcilmente reconocidos como vctimas y ser menos apreciados. El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados (Defensor del Pueblo, 1999), exceptuando las investigaciones realizadas en Japn en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki, 1992). Sin embargo, segn Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco. Para Olweus (1993), hay ciertos signos visibles que el agresor/a elegira para atacar a las vctimas y que separaran a las vctimas de otros estudiantes. Seran rasgos como los lentes, el color de la piel o el pelo y las dificultades en el habla, por ejemplo. Sin embargo, considera que los rasgos externos no pueden ser consideradas como causa directa de la agresin ni del estatus de la vctima. El/la agresor/a una vez elegida la vctima identificara esos rasgos diferenciadores. Existen dos prototipos de vctimas: la activa o provocativa, que suele exhibir sus propios rasgos caractersticos, combinando un modelo de ansiedad y de reaccin agresiva, la cual es utilizada por el agresor/a para excusar su propia conducta. La vctima provocativa suele actuar como agresor/a mostrndose violenta y desafiante. Suelen ser alumnos/as que tienen problemas de concentracin y tienden a comportarse de forma tensionada. A veces suelen ser tildados/as de hiperactivos/as, y lo ms habitual es que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus compaeros/as. La vctima pasiva es la ms comn, son sujetos inseguros, que se muestran poco y que adems sufren calladamente el ataque del agresor/a. Su comportamiento para el agresor/a, es un signo de

su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto. Es posible ver que la vctima posee una mayor actitud positiva hacia sus profesores que los agresores/as (Olweus, 1998). Segn el informe del Defensor del Pueblo (1999), tanto los adultos como los jvenes se comportan de forma agresiva despus de observar un acto de agresin. En el caso del maltrato entre iguales se produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacin en los actos intimidatorios por parte de los compaeros que conocen el problema, aunque no sean los protagonistas de ste, lo que hace pensar que estos actos se producen bajo el conocimiento de un nmero importante de observadores, que en general son los/as compaeros/as y no los adultos del entorno de los escolares. En estos casos se ha demostrado que es el miedo a ser incluido dentro del crculo de victimizacin y convertirse tambin en blanco de agresiones lo que impide que los alumnos que sientan que deben hacer algo, no lo hagan. Todos los que sufren acoso escolar deben de recibir ayuda primero que tod por parte de sus maestros identificando el tipo de agresin y los motivos que se tienen para hacerlo, los victimarios muchas veces tambin sufren de acoso por parte de alumnos mas grandes o la mayora de las veces en sus hogares, esto provoca una cadena interminable. CONCLUSION Los docentes deben de recibir mas capacitacin de como evitar este tipo de agresiones escolares. Las recomendaciones a los adolescentes vctimas de acoso escolar, que no callen, que hablen; para que esto no le siga sucediendo adems personas. Adems cabe preguntarse si las escuelas secundarias estn preparadas para abordar estos casos con una mnima garanta de xito. Es por ello vemos interesante dotar a las escuelas secundarias, y en especial a los maestros, de un proyecto de intervencin para cuando surja un caso de bullying en la escuela y puedan tener una buena intervencin con xito. Esperamos haber despertado a los futuros docentes en formacin de los problemas que aquejan a los alumnos y ms an cuando es un fenmeno muy mencionado.