TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE II

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TRASTORNOS DE LA ESCRITURA, DIAGNSTICO Y MTODO REMEDIAL

Isidoro Zambrano Soto Considerando que la escritura es una actividad perceptivo motriz por excelencia, debe estudiarse dentro del contexto de la psicomotricidad, que nos entrega un significado psicolgico al movimiento, permitiendo tomar conciencia de la interdependencia de las funciones de la vida psquica con la esfera motriz. Por este motivo se hace necesario tener un contexto integrador en el momento del diagnstico de la escritura y por ende cuando se inicia su reeducacin. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD INFANTIL Los garabatos infantiles son la primera expresin escrita que manifiesta el nio en un contexto de normalidad, desde los tres aos de vida, sin intencin y en forma ldica. Gradualmente va avanzando en la compleja actividad de la escritura, donde intervienen una serie de factores maduracionales y de desarrollo, comprometiendo tanto el aspecto psicomotor como lingustico del nio. Para comprender en su cabalidad la importancia de la escritura, se hace necesario, profundizar en lo que llamamos motricidad infantil, entre ellas encontramos la global y la manual. Desarrollo de la Motricidad Global En 1929 Coghill enunci la Ley Cfalo-caudal, confirmando que todo proceso de corticalizacin se inica en la cabeza y luego avanza hasta la extremidad caudal. La maduracin del sistema nervioso se inicia, por tanto, con el soporte ceflico que se logra aproximadamente al primer mes de vida, y se consolida plenamente al quinto mes. Luego, comienza el control del tronco, que se adquiere al cuarto mes de vida. A los seis meses logra la posicin sentada sin apoyo. Despus del sexto mes repta, y a los nueve meses, se sostiene en sus piernas con apoyo. El caminar se logra alrededor de los doce o catorce meses, cerca de los dos aos es capaz de alternar sus pies para subir escalas. Desarrollo de la Motricidad Manual Segn Thomas la mano es el rgano cortical por excelencia. Es el rgano que mejor distingue a la especie humana, ya que permite la ejecucin de praxias finas, siendo la escritura una de las ms especficas. Existe una gran relacin entre desarrollo de la motricidad y de la prensin manual con respecto al desarrollo general del individuo. Aqu igualmente se cumple la ley prximo distal, comenzando de un dominio inicial con movimientos pocos definidos de la mano, dominada en su primera parte por el hombro y paulatinamente se logra un adecuado control motriz.

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MOTRICIDAD Y GRAFISMO La escritura es la actividad grafomotriz fina por excelencia, hace su aparicin entre los 6 y 12 aos de edad. Durante este perodo el nio pasa por una serie de etapas antes de lograr la consolidacin total de la escritura , dichas etapas son: Evolucin del Grafismo 1. Fase Preescritora Segn Portellano, en esta fase se distinguen tres etapas fundamentales, ellas son: Descarga Motriz: Corresponde a la primera etapa, desde los treinta y seis meses hasta los cuatro aos. En este perodo el nio realiza garabatos con intencionalidad ldica. El gesto grfico es todava muy poco preciso e interviene el brazo como principal soporte motor de la escritura, el grafismo es impulsivo y no existe todava actividad de frenado. Intuicin Representativa: Esta etapa se evidencia alrededor de los tres aos y se caracteriza por que cede la impulsividad motriz y mejora el soporte del lpiz. Representacin Esquemtica: A los cuatro aos, se inicia el proceso de maduracin del grafismo ms intenso, permitindole reproducir formas grficas elementales, letras y formas geomtricas sencillas. Comienza a existir un paralelismo entre el objeto representado y la realidad. El control de los movimientos grafomotores va a permitir adquirir las primeras formas geomtricas: a los cuatro aos es capaz de dibujar una cruz; a los cinco aos ya es capaz de dibujar un cuadrado. Parece existir una alta correlacin entre el logro de esta habilidad visomotora y el xito para la escritura. 2. Fase Escritora Segn Ajuriaguerra, 1973. la escritura se produce en tres grandes etapas de desarrollo Fase Pre- caligrfica Se caracteriza principalmente en que el nio es incapaz todava de asumir las normas caligrficas impuestas por el sistema tradicional de enseanza. Se observa una falta de control motriz adecuado, lo que se refleja en trazos temblorosos, curvas imperfectas, letras desproporcionadas con problemas de ligadura, irregularidad en los mrgenes y entre lnea, etc. Esta Fase dura entre dos y cuatro aos, segn Ajuriaguerra implicara los nios de los 5 6 y los 8 9 aos.
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Fase Caligrfica Se caracteriza por que el nio ha logrado dominar las principales dificultades del grafismo, lo cual se manifiesta en que el pequeo consigue ejecutar la escritura ideal caligrfica. Es decir, la escritura ha logrado un nivel de madurez y de equilibrio, reflejado en lneas rectas, regularmente distanciadas, los mrgenes se respetan en forma correcta, las letras y las palabras aparecen diferenciadas claramente. Esta fase va desde los ocho o nueve aos, hasta la pubertad, donde se produce un dominio de las dificultades de soporte del til escritor y la escritura se hace ms fluida, regular en forma y dimensiones., se caracteriza por el equilibrio y aparente armona en la evolucin de la escritura. Fase Postcaligrfica Comienza cuando el nio es sometido a un mayor nivel de exigencia (alrededor de los 12 aos), siendo la escritura caligrfica demasiado lenta para traducir el pensamiento del nio. De esta manera el sujeto busca una manera ms rpida de unir las letras, lo cual hace que la escritura tome una caracterstica personal e individual en cada nio o adolescente. Se observa frecuentemente una crisis de la escritura en este perodo y por ende una tendencia a realizar una caligrafa personalizada. Definicin de Escritura Es una forma de manifestacin lingstica, especficamente humana que supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo diferenciado segn las culturas. Corresponde a un cdigo simblico. La escritura es un proceso complejo de codificacin y de decodificacin. Consiste en una representacin visual y permanente del lenguaje, que le otorga un carcter transmisible, conservable y vehicular. La escritura tiene tres formas de manifestacin: 1. Escritura copiada: Es el mtodo de aprendizaje de menor dificultad, implica poseer una destreza grafomotriz y una suficiente percepcin visual. 2. Dictado: Requiere tener una buena capacidad auditiva, y a su vez tener afianzado los grafemas y su correspondiente relacin fonemtica.
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3. Escritura Espontnea: Proceso de mayor complejidad, no existe un modelo visual o auditivo a reproducir, se hace necesario que exista un buen lenguaje interior en el nio. Es el proceso que ms tiempo demora en sistematizarse, tambin se le conoce como composicin escrita. En la etapa precaligrfica comienza el aprendizaje de las tres modalidades que deben ensearse en forma conjunta. Condiciones Previas para lograr la Escritura Para lograr el aprendizaje de la escritura se hace necesario poseer una madurez previa en lo relacionado con lo neurobiopsicoafectivo del nio. Se da como edad promedio los seis aos, momento en que el menor posee los requisitos mnimos. Los aos de pre-escolaridad permite desarrollar los procesos madurativos que se requieren para lograr este proceso tan complejo. Entre las condiciones encontramos a las siguientes: Suficiente desarrollo de la inteligencia. Adecuado desarrollo del lenguaje. Adecuado desarrollo socioafectivo. Adecuado desarrollo sensoriomotriz. Correcta integracin sensorial (visual y auditiva). Ausencia de trastornos motores de importancia. Adecuado desarrollo de la estructuracin espacio-temporal. Suficiente destreza motriz para el soporte del instrumento. Motricidad global y manual sin perturbaciones Adecuado desarrollo perceptivo visual y auditivo No presentar trastornos neurolgicos que por su intensidad impidan una adecuada fijacin (trastornos de atencin, agnosias o apraxias graves)

Movimientos fundamentales para la escritura. 1 flexin de los dedos: Deben ser rpidos, fciles y sin dedos contrados, para permitir ejecutar lneas de abajo hacia arriba y vice-versa, y las perpendiculares y oblicuas hacia la derecha y hacia la izquierda. 2 Rotacin de la mueca: Movimiento que se adquiere en forma ms lenta y con poca seguridad al principio. Esto nos permite llegar a los trazos circulares. Para que el nio logre un mejor movimiento de flexin y rotacin, es necesario hacer ejercicios de ablandamiento.

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Qu es la escritura manuscrita? Corresponde a una modalidad del lenguaje, la cual puede estudiarse como un sistema peculiar, por los niveles de organizacin de la motricidad, del dominio de las direcciones del espacio, del pensamiento y de la afectividad que requiere su funcionamiento. Por el hecho de constituir un repertorio de respuestas aprendidas, es una funcin tanto de factores maduracionales como del aprendizaje escolar jerarquizado. Es una representacin grfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemticos e identificables. Por qu se justifica su enseanza? Existen varias razones que justifican la utilizacin del Modelo Cursivo. Entre ellas encontramos: Favorece la continuidad y la flexibilidad del movimiento, facilitando la soltura y el dinamismo en la escritura. Permite la percepcin de las palabras como un todo. No obliga al nio a adquirir patrones nuevos una vez que han afianzado su aprendizaje, como sucede en el paso del modelo script al cursivo. Patrn motor continuo, el cual es muy resistente al olvido en la memoria. Desde el inicio es una letra ms rpida y legible. Es un modelo que permite la personalizacin. Evita que el nio mezcle, las letras maysculas y minsculas, al escribir, como suele suceder al aprender con el modelo script. Evita la escritura contaminada (comnmente llamada en carro)

FUNDAMENTOS DEL DIAGNSTICO DE LA ESCRITURA. Es necesario ajustar los procedimientos del diagnstico al hecho de que la escritura se desenvuelve a travs de una serie de etapas, hasta alcanzar su madurez en cada una de ellas se plantean problemas especiales que requieren tambin de puntual atencin. La evaluacin de la escritura debe hacerse a nivel individual ya que existen grandes diferencias de madurez en el control y coordinacin de movimientos, en el deseo de escribir y en la capacidad para evocar y configurar las letras. Estas desigualdades se dan con mayor intensidad cuando el nio ingresa a la escuela bsica.
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La finalidad de los procedimientos de diagnstico es delimitar las alteraciones especficas de los nios, en cuanto a los conocimientos y destrezas grficas consideradas esenciales para la escritura, como tambin permitir conocer las causas que contribuyen a la ilegibilidad. Sin embargo en ciertos casos, las tcnicas deben complementarse con un estudio psicolgico mas detallado para poder aislar los factores subyacentes al problema. Es importante establecer normas generales no especficas. Un procedimiento adecuado es comparar en un mismo nio la velocidad actual con la que demostr en una prueba anterior y no en relacin a otros nios. En los niveles superiores, ya es posible en forma ms objetiva asegurar medidas satisfactorias de la calidad y rapidez de la escritura, con la ayuda de algunas escalas de escritura, ejercicios y dictados bien controlados. En estos niveles hay dos formas sencillas de medir la velocidad de la escritura que son la copia y la escritura libre.

Copia: El nio debe escribir un trozo fcil y su velocidad se mide por la cantidad de palabras que debe escribir en un minuto.

Escritura libre: El nio debe escribir de memoria un N determinado de palabras, oraciones o un texto simple.

Los ejercicios de dictado bien controlados, proporcionan al examinado muestras de escritura realizadas a una velocidad normal dentro del curso o a otra previamente determinada. Para el dictado se prepara una serie de oraciones cortas de ortografa fcil con palabras que sabemos que el nio maneja, luego se cuentan las palabras de cada oracin y se calcula el tiempo que se le debe dar.

DIAGNSTICO ESPECFICO Y ANALTICO DE LA ESCRITURA. Modelo diagnstico para las dificultades de la Escritura Para Ruth Ralph una reeducacin exitosa de las dificultades de la escritura, slo se logra con un diagnstico completo e integral, a fin de detectar puntualmente que parte del proceso del aprendizaje de la escritura est interferido. A continuacin se presenta el modelo de la autora basado en diez aspectos que para ella no se pueden dejar de evaluar, para una posterior reeducacin sea de
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dificultades leves, o de disgrafas. Del mismo modo a travs de algunos de los aspectos evaluados, se puede detectar disortografa, cuyo diagnstico se debe complementar con la administracin de otras pruebas especficas.

ASPECTOS A EVALUAR 1. Lateralidad Grfica 2. Niveles

CMO EVALUAR CADA TEM ? Observacin directa Item n 3 de la Prueba Exploratoria de Excritura Cursiva (P.E.E.C), adems de un dictado y una escritura espontnea. Se evala a travs de los itemes 1 y 2 de la P.E.E.C. Item n 3 de la P.E.E.C Se detectan a travs de un dictado y una escritura espontnea. Se detectan a travs de un dictado y una escritura espontnea. Se evala con escritura espontnea. Se evala con escritura espontnea. Se evala con escritura espontnea. y Se evala con Ficha de Observacin de la Motricidad Grfica. (Ver La escritura creativa y formal)

3. Velocidad 4. Calidad 5. Errores Especficos 6. Ortografa 7. Sintaxis 8. Formulacin 9. Productividad 10. Patrones Posturales Posiciones Segmentarias

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A continuacin se da a conocer la Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (P.E.E.C), de las autoras M. Condemarn y M. Chadwick. Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva M. Condemarn y M. Chadwick. Objetivo Edades Item Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de ejecucin y calidad de la copia. Alumnos de primer a cuarto ao de educacin general bsica y alumnos disgrficos de cualquier nivel escolar. Consta de tres subtest: Subtest N 1 : Velocidad normal de ejecucin , evala la velocidad del nio que utiliza habitualmente al escribir una oracin. Subtest N2 :Velocidad rpida de la copia, evala la mxima rapidez que el nio puede tener al escribir una misma oracin. Subtest N3 : Calidad de la copia, evala los siguientes grafismos: trazos, bucles, arcos, direccin de los crculos, regularidad y dimensin de las letras, espaciados, alineacin, proporcin, inclinacin, ligado y presin grfica. Materiales Papel y lapiz Hoja de registro de calidad de la copia Aplicacin Estandarizada o no Individual o pequeos grupos hasta 10 nios Corresponde a un prueba Estandarizada, que entrega normas en percentiles, promedios ,desviaciones tpicas y las normas en puntaje T.

Nota:

Publicacin extrada del libro La Escritura creativa y formal, Mabel Condemarn y Mariana Chadwick. Para mayores antecedentes de las normas consultar al texto antes mencionado.

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FICHA DE OBSERVACIN DE LA MOTRICIDAD GRFICA Autor Objetivo Ajuriaguerra y Auzias Registrar la conducta grafomotora del nio no slo a nivel de preescritura, sino tambin en la escritura inicial, cursos intermedios y en cualquier instancia de evaluacin de alumnos disgrficos, incluso adolescentes o adultos. Protocolo El examinador anota directamente sus observaciones sobre la ficha, coloca si o no segn est presente o ausente el tem observado. Si desea una evaluacin ms precisa se puede indicar la presencia de los tems con una cruz si es leve, dos si es moderada o tres si es intensa. Entrega resultados cualitativos y complementarios a las otras evaluaciones . Se debe realizar un cuadro resumen que indiquen los retrasos o anomalas en relacin a la postura y posiciones segmentarias, movimientos de progresin, tonicidad y otros aspectos relevantes registrados.

Material Instrucciones

Evaluacin

A continuacin presentamos la Ficha de Observacin de la Motricidad Grfica, publicacin extrada del libro La Escritura Creativa y Formal, M. Condemarn y M. Chadwick. Para mayores antecedentes consultar el texto antes mencionado.

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FICHA DE OBSERVACIN DE LA MOTRICIDAD GRFICA

(CF.: Ajuriaguerra, J. de et al., 1973) MODALIDAD DE REGISTRO Nombre: Fecha de nacimiento: Escuela: Fecha de aplicacin: Mano utilizada: Examinador: INSTRUCCIONES: Registrar la presencia del tem observado colocando una cruz al lado del tem si el rasgo observado es leve, dos si es mediano y tres si es exagerado. 1. POSTURA Y POSICIONES SEGMENTARIAS: 1. 2. 3. 4. 5. Tronco: apoyado contra la mesa derecho (vertical) inclinado hacia delante a la derecha a la izquierda Hombros: hombros horizontales, sin contraccin hombros contrados hacia adelante o hacia arriba posicin variable Codo: codo apoyado sobre la mesa codo fuera de la mesa codo alzado Antebrazo: oblicuo en relacin a la lnea perpendicular a la lnea paralelo a la lnea Apoyo del puo: apoyado sobre la mesa ligeramente alzado completamente alzado Observaciones Sexo: Edad: Curso:

Observaciones

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Pronacin supinacin de la mano: semisupinacin (la primera articulacin del meique toca la mesa) posicin intermediaria (la primera articulacin del meique separado de la mesa) pronacin (el pulgar se acerca mucho a la mesa)

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7. Flexin extensin de la mano (ngulo de la mano con el antebrazo) prolongacin (la mano est recta con el antebrazo) flexin (la mano est hacia delante) extensin (la mano est extendida hacia atrs) 8. 9. 10. Rol de la otra mano: apoyando el papel o el cuaderno sobre la mesa apoyando la cabeza colgando Posicin de los dedos: toman el lpiz en forma adecuada lpiz empuado lpiz entre ndice y el mayor dedos demasiado cerca de la punta dedos demasiado lejos de la punta pulgar sobre el ndice otras posiciones Posicin del papel: derecho inclinado hacia la izquierda inclinado hacia la derecha colocado en el campo izquierdo al medio en el campo derecho

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II. MOVIMIENTO: 1. Progresin grande: el codo se desplaza el antebrazo gira alrededor del codo 2. Progresin pequea: progresin fragmentada por elevacin progresiva de la mueca reptacin rotacin sucesiva de la mano alrededor del puo progresin continua (la mano en prolongacin se desliza en forma continua hacia la derecha) 11 Observaciones

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III. TONICIDAD: hombros con tensin excesiva brazo duro puo rgido dedos con angulacin excesiva o crispados Observaciones

IV. OBSERVACIONES GENERALES Presencia de sincinesias en la otra mano en el rostro Reacciones neurovegetativas transpiracin palmar palpitaciones dolor respiracin entrecortada Dificultades de control fatigabilidad esfuerzo excesivo perfeccionismo impulsividad inestabilidad otras V. RESUMEN: Retardo: posiciones y movimientos Anomalas: posiciones y movimientos Dificultad de control Reacciones neurovegetativas Comportamiento del nio Observaciones Observaciones

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Observaciones

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TRASTORNOS

ESPECFICOS

DE

LA ESCRITURA
Disgrafa dislxica (afecta al contenido de la escritura)

DISGRAFIA TRASTORNOS ESPECFICOS DE LA ESCRITURA DISORTOGRAFA Disgrafa Motriz (afecta a la calidad de la escritura)

Definicin de Disgrafa Corresponde a un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado de la misma y es de tipo funcional. Se evidencia en nios con capacidad intelectual normal, con adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurlogicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. Se denomina Disgrafa primaria cuando el trastorno ms importante que presenta el nio es la letra defectuosa sin que existan causal de tipo madurativo o funcional. Se conoce como Disgrafa Secundaria a aquella que est condicionada por un componente caracterial, pedaggico, neurlogico o sensorial y es una manifestacin sintmtica de un trastorno de mayor importancia, como los nios hiperkinticos. Clasificacin de la Disgrafa Giordano, distingue dos tipos de disgrafas: caligrfica. disgrafa dislxica y disgrafa

Disgrafa Dislxica: Corresponde a la alteracin simblica del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades dislxicas del nio. Este tipo de disgrafa afecta al contenido de la escritura. Los errores de este tipo de disgrafa son similares a los que el nio comete en la lectura.
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Omisin de letras, slabas o palabras. Confusin de letras con sonido semejante. Confusin de letras con orientacin simtrica similar. Confusin de letras con grafa similar pero diferente orientacin espacial Inversin o trasposicin del orden de las slabas. Invencin de palabras o paragrafa escritora. Agregado de letras y slabas. Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.

Disgrafa Motriz o Caligrfica: Afecta a la calidad de la escritura , afectando al grafismo en sus aspectos grafomotores. Se manifiesta con las siguientes caractersticas: Trastornos de la forma de las letras. Trastornos del tamao de las letras. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre las palabras y entre los reglones. Inclinacin defectuosa de las palabras y los reglones, Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. Trastornos de la presin de la escritura, bien por exceso o por defecto. Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor. Trastorno de la direccionalidad de los giros. Alteraciones tnico posturales en el nio. Disortografa Corresponde a la incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje y generalmente va asociada a los trastornos de lectura (dislexia evolutiva). La disortografa se pueden presentar de dos formas con distinto tipo de intensidad. En forma ligera se evidencia por un desconocimiento de las reglas gramaticales, confusin u olvido en artculos y pequeas palabras y tambin por olvido de acentos o faltas ortogrficas en palabras corrientes. En forma ms intensa cuando se presentan alteraciones que involucran a la correspondiente relacin entre el sonido y el signo escrito, nos referimos a sustituciones, omisiones, adiciones o desplazamiento de slabas y letras). REEDUCACIN DE LA ESCRITURA A continuacin se presenta un plan de trabajo, que es aplicable a nios que se inician en el aprendizaje de la escritura, como tambin para los nios disgrficos, es decir que presentan problemas de escritura a nivel de la organizacin motriz. Est basado principalmente en la obra de J. de Ajuriaguerra. M. Auzias y A. Dinnes
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"La Escritura del nio", M. Condemarn - M. Chadwick La Escritura creativa y formal. Con la aplicacin de este plan se pretende mejorar las caractersticas motrices y tnico posturales del disgrfico. Cuando se elabora el plan de tratamiento se pretende abarcar dos reas fundamentales: por un lado todo lo referente a estrategias preparatorias de la escritura y por otro lado la reeducacin de la escritura propiamente tal. Existe una gran gama de nios que presentan alteraciones de la escritura, como tambin de lectura y escritura conjuntamente, y es as que todos los ejercicios que se realicen con el nio tienen por fin que l escriba bien, ya que si lo hace mal es consecuencia de dificultades motrices prcticas, tensionales o de desconocimiento de la lengua. PLAN DE TRABAJO. 1. Ejercicios motrices de brazo, antebrazo, mueca, dedos y postura, que el profesor acompaar de tcnicas de relajacin para producir la "distensin motriz" principalmente en aquellos nios que presentan tensin o esbozo de calambre, nios que presentan disgrafa y debilidad motora, dependiendo estas ltimas de la dificultad que el nio tenga y de las posibilidades de mejora que esta tcnica pueda aportarle. Ejercicios de "tcnicas no grficas" como es el recortado, rasgado, contorneado, bordado, pintado, calcado, plegado y modelado. "Tcnicas grficas" que se clasifican en pictogrficas y scriptogrficas. 3.1. La tcnica pictogrfica pretende dar al nio una posibilidad de "expresin", como una toma de contacto con el profesor o reeducador colocando la escritura fuera de su contexto escolar. Las tcnicas scriptogrficas tienen por fin mejorar las posiciones y los movimientos grficos. Se trata de tcnicas de papel y lpiz que se llevan a cabo sobre unmesa y en posicin sentada.

2. 3.

3.2.

4. La segunda parte del programa, como se ha sealado, aborda las tcnicas de reeducacin de la escritura propiamente tal, considerando los siguientes aspectos: El aprendizaje de las letras Aprendizaje del ligado. Regularidad de la escritura. Alineacin Tamao y proporcin
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Inclinacin Espaciado.

DURACIN DE LAS SESIONES DE REEDUCACIN Se sugiere sesiones de una hora por semana, con 50-55' de trabajo y otros 5' a 10' que se reservan para tomar notas sobre el trabajo hecho en la sesin y sobre las reacciones del nio. A veces, para algunos nios son suficientes las sesiones de 30' a 45', sobre todo al final de la reeducacin. PREPARACIN PARA LA ESCRITURA Cada individuo es un ser diferente, con ritmo de desarrollo propio y nico. Desde esta perspectiva se considera necesario que se realice un programa de aprestamiento abocado a la preparacin para la escritura, ya que no todos los nios se encuentran preparados en forma similar para su aprendizaje, y evolucionan con ritmos distintos en el control de las habilidades psicomotoras involucradas en la escritura. Principios 1. El Programa debe incluirse en un contexto de psicomotricidad, ya que nos otorga un significado psicolgico al movimiento, existiendo de esta forma una interdependencia entre la vida psquica y la motricidad, que nos permite tomar conciencia que esta es una manifestacin de un organismo complejo, que modifica sus reacciones de acuerdo a sus motivaciones y situacin, hasta llegar a un paulatino control del ambiente. 2. Presenta contenidos de psicomotricidad que involucran el aprendizaje de la escritura, sobre la base del principio prximo distal . 3. Incluye contenidos desde el punto de vista de la estimulacin de las funciones bsicas, que aportan aspectos del desarrollo psicolgico del nio que son fundamentales y condicionantes para la evolucin de la escritura. 4. El programa desarrolla los contenidos de psicomotricidad referidos al aprendizaje de la escritura cursiva. 5. Considerar que la escritura constituye una modalidad de lenguaje que puede estudiarse como un sistema peculiar, por los niveles de organizacin de la motricidad, pensamiento y afectividad que requiere su funcionamiento, y porque constituye una funcin tanto de factores maduracionales como de aprendizaje escolar jerarquizado.

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ESTRATEGIAS DE PREPARACIN PARA LA ESCRITURA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

Coordinacin Dinmica Equilibrio Esttico y Dinmico Relajacin Disociacin de movimientos Esquema corporal lateralizado Estructuracin espacial Estructuracin temporal Motricidad fina (tcnicas no grficas) Actividades de integracin (orientacin espacial, orientacin temporal, coordinacin motriz)

Tcnicas Pictogrficas

Pintura y dibujo libre Arabescos Relleno de superficies

TCNICAS GRFICAS Trazados deslizados Ejercicios de progresin (gran progresin y pequea progresin) Ejercicios de inscripcin

Tcnicas Escriptogrficas

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ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Coordinacin Dinmica La coordinacin es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulos. Dicha coordinacin se logra con el dominio del control motor y los mecanismos de ajuste postural efectuados durante el movimiento. Todo esto implica por tanto la toma de conciencia del cuerpo, lo cual es indispensable para la realizacin y el control de los movimientos finos. Considerando la importancia de la conciencia global del cuerpo, se recomienda realizar actividades que tengan por objeto desarrollar dicha conciencia, como por ejemplo: caminar, saltar, gatear, arrastrarse y por ende todos los juegos que impliquen participacin corporal (mono mayor, pillarse, etc) Equilibrio Esttico y Dinmico Realizar todo tipo de juegos o actividades que tengan por objetivo desarrollar el equilibrio esttico y dinmico, como por ejemplo: Equilibrase en un pie, por un minuto con ojos abiertos y cerrados. Lograr el equilibrio con un pie y luego con el otro , sobre alguna superficie como tablones. Saltar en un pie. Caminar sobre tablones angostos, manteniendo el equilibrio. Relajacin El objetivo es realizar actividades que permitan al nio, la disminucin de su tensin muscular, conocer mejor su cuerpo, controlarlo, manejarlo, sentirse cmodo e influir en el conjunto de su comportamiento tnico emocional. Se sugiere algunos ejercicios tales como: Jugar al mono de nieve, que poco a poco est frente a un sol intenso y pasa de un estado tenso a derretirse lentamente. Realizar ejercicios de relajacin con todo el cuerpo y avanzar paulatinamente a cada segmento. Disociacin de movimientos Las actividades deben estimular el uso de determinadas partes del cuerpo, as como la conservacin de su unidad. Durante el desarrollo de los ejercicios se debe pedir al nio que verbalice sus acciones precisando la posicin, parte del cuerpo utilizada y modalidades de ejecucin: lento-rpido, liviano-pesado, suavefuerte. Entre dichos ejercicios tenemos:
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Imitar posiciones de los brazos ( con ojos abiertos y luego cerrados) Efectuar movimientos de balanceo y circunduccin de los brazos. Memorizar serie de movimientos en un orden dado. Realizar juegos mmicos con las manos (asir, soltar, golpear, desatar, etc) Realizar juegos para lograr la diferenciacin de las manos, mueca, y dedos, tomando conciencia e las articulaciones y sus funciones.

Esquema corporal lateralizado Con estos ejercicios se pretende que el nio tome conciencia de un eje corporal, de los lados del cuerpo y proyectar estas nociones direccionales en el espacio exterior a travs de actividades. En primer lugar el nio debe lograr el reconocimiento en s mismo y despus realiza la transposicin (o reconocimiento en otros) Trazar en el cuerpo lnea imaginaria para que lo divida en dos partes iguales ( con cuerda o un hilo a plomo) Comparar el lado derecho con el lado izquierdo; tomar conciencia de la simetra de los lados del cuerpo. Ejecutar los mismos ejercicios en el cuerpo de un compaero. Dibujar la media del cuerpo en dibujos, esquemas de cuerpo o fotografas. Estructuracin espacial Desarrollar actividades cuyo objetivo es que el nio tome conciencia de su posicin con respecto a los objetos y a la relacin de los objetos entre s. Para lograr la nocin a partir de la lateralizacin usar derecha izquierda; atrs adelante. Reforzar la toma de conciencia de la mano utilizada para actividades como: saludar, comer, lavarse, dibujar. Dibujar en el suelo un cuadrado o crculo, solicitando al nio que se ubique dentro de l y darle rdenes, tales como: salta a la derecha, izquierda, hacia atrs, adelante. Trazar en el pizarrn un cuadrado dividido en dos por una lnea media horizontal, pedir al nio que lance una pelota en la parte de arriba o abajo (fig.1) y solicitar que verbalice. Tambin se puede hacer lnea vertical y reforzar nocin izquierda derecha (fig. 2)

(fig.1)
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(fig.2)

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Dividir un cuadrado en cuatro, ejercitar nociones en forma conjunta (abajo, derecha; arriba, izquierda; abajo, izquierda; izquierda , arriba) (Fig.3)

(Fig.3) Presentar laberintos y pedir que verbalice los recorridos incluyendo las direcciones de los trazados segn sean arriba, abajo, izquierda, o derecha. Presentar hojas cuadriculadas con figuras. Se pide que las reproduzca tal como se ilustra. Reproducir figuras siguiendo un recorrido, verbalizar la accin sealando las nociones direccionales. Estructuracin temporal El objetivo es realizar ejercicios que desarrollen la apreciacin de los factores temporales que se involucran en el movimiento, como : duracin, ritmo, secuencia u ordenacin. Imitacin de ritmos lentos, rpidos, fuertes o suaves a travs de palmoteo, instrumentos musicales. Ejemplo: El educador golpea a un determinado ritmo y el nio imita ; imitar con las manos los golpes del tambor. Reproduccin por parte del nio de una estructura rtmica ilustrada. Ejemplo: pedir a los nios que golpeen con las manos o instrumentos marcando las diferencias de acentuacin, Graficar a travs de trazos largos o cortos estructura rtmica escuchada. Ejemplo: el educador realiza una estructura rtmica, diferenciando entre tiempos fuertes y suaves y le pide al nio que la grafique a travs de trazos largos y cortos. Ejercicio de estructuracin espacial con empleo de cdigo. Ejemplo: Presentar al nio crculos o fichas en dos colores. Cada color codifica distintos significados, el rojo puede significar golpes con la mano derecha y el azul con la mano izquierda.

Motricidad fina Estos ejercicios apuntan a desarrollar precisin, coordinacin, rapidez, distensin y control de los gestos finos. Esto se lograr con ejercicios que ejerciten los movimientos de mueca, mano y dedos. Tambin se consideran como preparatorias a la escritura, o sea tcnicas no grficas (ms adelante se detalla en forma puntual este tema) Realizar ejercicios cotidianos como: abrochar y desabrochar; anudar y desanudar; clavar y desclavar, etc.
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Entregar masa de moldear para que ejercite sus movimientos de la mano, evitar mover el tronco. Se puede realizar el ejercicio , siguiendo alguna meloda. Colocando las manos y antebrazos en la mesa, se pide que el nio, efecte una rotacin interna externa, mientras el lao cubital sigue apoyado en la mesa Ejercitar el movimiento de prensin de pinza, a travs de trasladar hojas, granitos, etc. Golpear la mesa con cada dedo, uno a uno, primero en forma lenta y luego rpida.

Otras actividades a considerar en la motricidad fina son las tcnicas no grficas, con estas tcnicas se pretende lograr una buena coordinacin viso-motriz, como base para la preparacin de la escritura se debe realizar a travs de ejercicios graduados con movimientos precisos de pequea amplitud ,entre ellas encontramos a: ACTIVIDADES. Rasgado de papel. - Ejercitacin libre del recorte a dedo. - Rasgado de papel en: tiras y trozos. - Rasgar: - trozos grandes. - trozos pequeos. - a dedo lneas rectas dibujadas. - a dedo lneas curvas dibujadas. - Recortar: - a dedo, figuras geomtricas, a dedo, figuras de curvas - a dedos, figuras que contengan: - lneas quebradas - lneas mixtas - siluetas de contornos amplios. Recorte con tijeras (punta roma): - Recortar: - flecos en franjas de papel en forma vertical y horizontal, etc. - lneas rectas dibujadas o marcadas. - figuras geomtricas marcadas. - formas de figuras geomtricas combinadas en diversos tamaos.
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Bordado: - Pasar hilos plsticos por una tablilla perforada en: - forma horizontal. - forma vertical. - Ejercitar diferentes puntos de tejidos en la tablilla, como punto cruz, atrs, bastilla. - Usar 2 tablillas perforadas, coser en: - forma horizontal. - forma cruzada. - Coser con lana dibujos grandes y contornos sencillos perforados en cartn o madera. - Bordar: - con hilo y aguja (punta roma) en cartulina o cartn de diferente grosor, modelos curvos y mixtos. - con otros materiales como lana, paja, usando distintas calidades y grosores, etc. - Coser botones de tamaos variados en cruz y forma paralela.
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Calcado: - Calcar con papel transparente, formas diversas, que sean sencillas, a la vista del nio. lneas curvas y rectas. figuras geomtricas. siluetas de contornos amplios graduados, hasta llegar a siluetas de contornos complejos. siluetas con detalles interiores.

Dibujo:

Dibujar trazos de lneas rectas en posiciones horizontales y verticales.

- Diferenciar ambas direcciones en ejercicios grficos; sealar con color las posiciones de estas lneas que se encuentran entre otras. - Dibujar lneas oblicuas con horizontales y verticales.

- Trazar y dibujar valos de diferentes tamaos.

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Combinar valos con rectas.

- Combinar lneas rectas y curvas con dificultades crecientes.

..

Contorneado y coloreado con lpices de colores. - punteado espontneo sin demarcacin de lmites.

- hacer puntos sin lmites, dentro de figuras geomtricas de tamao mediano y sobre una lnea de trazado horizontal.

- Trazados: de pequeos crculos sin lmites. - dentro de figuras geomtricas de tamao mediano. - de lneas onduladas en sentido horizontal, vertical. - en ambos sentidos dentro de figuras geomtricas. - de curvas sobre lneas horizontales.

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- Dibujar cruces en forma horizontal y oblicuas.

- Puntear sobre el trazo de figuras: - exterior del trazo. - entre lneas. - interior del trazo.

Plegado: - Doblar papeles, cuyo doblez ya est marcado. - Marcar los dobleces de figuras geomtricas. - Redoblar trozos de papel formando un abanico. - Retorcer franjas de papel y formar guirnaldas. - Recortar pequeas franjas y construir guirnaldas. - Doblar cartulinas grandes, recortadas en tringulos y construir carpetas. - Plegar servilletas de papel.

- Construir con papel lustre: casa del perro, barco de papel, sombrero de obispo y formar velas dando dobleces diagonales etc.

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Contorneado:

- combinar formas simples de figuras geomtricas, usando tamaos diferentes

- Ms de 2 formas simples de figuras geomtricas simples.

- Ms de 2 formas simples (mayor de 8 aos)

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- Combinacin de frisos formando motivos decorativos.

Modelado: - Modelar con plasticina, arcilla o migas de pan. - Formas redondas simples. - Derivados de formas redondas, achatadas en los polos. - otras formas.

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Actividades de Integracin La finalidad de estos ejercicios es integrar distintos funciones trabajadas, ya que se pueden reforzar en forma aislada para lograr su consolidacin, pero el fin ltimo es que se integran la orientacin espacial, la temporal y la coordinacin motriz, mediante la imitacin de modelos que se presentan en grficos, y que corresponden a melodas cantada por el nio. Este tipo de ejercicios son la base de los movimientos especficos y necesarios para lograr la escritura cursiva. TCNICAS GRAFICAS Esta tcnica la podemos clasificar en dos, las pictogrficas, y scriptogrficas. Tcnicas Pictogrficas La finalidad de realizar estas tcnicas, es para desarrollar en el nio el agrado por la actividad grfica, de esta forma ,adems, se favorece la postura, la fluidez y distensin del movimiento. Entre dichas tcnicas tenemos: Pintura y dibujo libre Consiste principalmente en la realizacin de pinturas y dibujos con contenidos, formatos e instrumentos de libre eleccin por parte del nio. Con ellas se utilizan una serie de materiales tales como: Pinceles de mango largo y de brocha dura, de cerdas de dimetros N 12 y 14 (14 para cubrir superficies, 12 para trazos). lpices de colores, lpices de dimensin standard, etc.

Ejercicios: Pintura y dibujo libre con formato e instrumentos libres. (El nio puede elegir los materiales a gusto). Consigna: se le dice al nio "pinta o dibuja lo que ms te guste". Pintura libre con ampliacin de formato:

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Es de considerar que puede solamente escribir el nombre de cada cosa; luego podr hacerlo en frases. Dibujo libre que se utiliza en 2 casos: a) en nios inhibidos, ansiosos y meticulosos que rehusan la pintura, se debe entonces sustituir la pintura por el dibujo. b) el dibujo es propuesto al nio cuando ste maneja con facilidad el pincel, siendo posible usar otros materiales ms difciles. Se pueden ejecutar los dibujos con lpices gruesos, con color corriente con lpiz negro o pluma. De esta manera puede llegar a combinar las siguientes tcnicas: a) dibujo con lpiz acompaado de color. b) dibujo con lpiz de color realizados con trazos a pluma y dibujo a pluma acompaado de acuarela.

Ejercicios para la distensin motriz, la mejora de la postura y de las posiciones, el dominio del gesto y la reestructuracin tnica. a) Los ejercicios con pintura: El nio pinta de pie, para una buena visualizacin del conjunto de la hoja de papel, la que no podr tener trabajando sentado. El busto debe estar frente a la mesa (la mitad del cuerpo corresponde a la mitad de la hoja de papel), distendiendo la nuca, los hombros y los brazos. El nio debe pintar teniendo el brazo en estado de relajacin muscular; hombro bajado, codo a lo largo del cuerpo, antebrazo flexionado. Una manera de conseguirlo es pedirle al nio que pinte notando el peso del brazo. La mueca debe estar ligeramente flexionada. La hoja de papel se colocar en un plano horizontal bajo el nivel del codo del nio. b) Los ejercicios a lpiz, a pluma: Para todos estos ejercicios que excluyen la pintura y utilizan los lpices de colores, debe realizarse la progresin descrita anteriormente. Se propone al nio la postura y las posiciones que se le exigen en la escritura. En estos ejercicios de dibujos podr adquirir y mejorar posiciones. Arabescos Se conoce como arabescos , a las lneas continuas no figurativas realizadas en todas las direcciones del espacio, que facilitan la distensin motriz y el mejoramiento de la postura.

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Arabesco sencillo con pincel o plumn: Formato 20/30 y luego 50/60. Este ejercicio es bsico para el aprendizaje del trazo. Libertad del gesto, el trazo queda dependiendo de la flexibilidad y soltura motriz. El ejercicio consiste en trazar lneas a gusto sobre el papel, a manera de garabato (arabesco), levantando lo menos posible el pincel. Se puede proponer al nio que cambie de color para evitar la monotona, pero bsicamente se usan slo 3, con tal de bajar el ndice de distractibilidad. Se considera satisfactorio el trabajo cuando las posturas recomendadas estn adquiridas, y el nio utilice hombro, codo y dedos relajados, cuando el movimiento se ejecute sin dificultades en todas las direcciones del espacio y el arabesco llene 4 ngulos de la hoja, y cuando el arabesco est unido sin rupturas y con ritmo regular. (Fig. 1).

Arabesco matizado con pincel o plumn: El formato es el mismo que del ejercicio anterior, abordar el aprendizaje de matices, es decir, las variaciones de tono de un determinado color. Esto exige al nio una atencin sostenida y, desde el punto de vista de la motricidad, un dominio del gesto en un contexto de relajacin.

Arabescos matizados con lpices de colores. Este ejercicio se realiza en el mismo formato anterior y en las mismas condiciones, usando 3 lpices de colores diferentes. Se aade bajo la hoja del papel, papel carbn para registrar la precisin del trazo. Si el nio presenta una escritura contrada y con excesiva presin se ejercitar el arabesco ligero. Si la escritura a corregir, por el contrario, es demasiado ligera y de presin irregular diremos al nio que realice el arabesco apoyado, con presin y ritmo regular. Cuando el nio consigue realizar estos ejercicios de modo conveniente podemos pedir que realice el trabajo con lpiz pasta o pluma de punta redonda y luego con punta fina.

Relleno de superficies Relleno de una pgina con manchas coloreadas sin significacin, mediante pinturas. Debe utilizarse el formato 40 x 50 y pincel N 14.
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Consigna: Se le pide al nio que "llene la hoja con manchas de colores, sin preocuparse por representar algo preciso, dejando correr su imaginacin, tratando de hacer algo bonito". Se limita a 3 colores y debe realizarse el dibujo con bastante rapidez. Se considera este ejercicio satisfactorio cuando el nio coloque las manchas sin temor y en forma espontnea. Relleno de una pgina con manchas coloreadas sin significacin y con aprendizaje de relleno de estas manchas.

El aprendizaje de la mano de pintura comprende: La regularidad de la mano de pintura debe ser extendida de modo metdico segn la forma de la mancha a cubrir y que excluyen el "embadurnamiento". Las manos de pintura deben estar ordenadas en un sentido escogido por el nio y dependientes, especialmente de la forma de la mancha y situacin en la hoja. La presin debe ser constante para evitar diferencias de tonos y presiones. El nio puede decidir llenar las manchas con otras formas grficas: puntos, guirnaldas, arabescos, rayados, letras, etc.

Composicin con pinturas de una pgina, que comprende una combinacin de trazos y de superficies variadas en colores, en matices y en formas.

Se le pide al nio que cambie los arabescos y las superficies en un conjunto bonito y equilibrado dentro de la pgina, con ritmo rpido.

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Composicin de una pgina con manchas coloreadas, con interpretacin de las manchas y precisin de esta interpretacin, gracias a un instrumento ms fino. Este ejercicio permite un paso espontneo y sin bloqueo de la pintura a todos los ejercicios que emplean un instrumento fino y ms prximo a la escritura: lpiz grueso de color, pluma, etc. Se pide al nio que efecte con pincel, manchas coloreadas con los ejercicios, luego se le pide que las mire de lejos y busque "qu puedan sugerir". Cuando el nio ha dado su interpretacin se le pide que concrete su idea grficamente precisando la forma. Entonces puede aadir a la mancha nuevas figuras hechas con acuarelas, lpices de colores o plumn scrip.

Desarrollo del ejercicio: la significacin de la mancha se da verbalmente, luego el nio toma el lpiz de color o la pluma y otro elemento para precisar su idea. la significacin de la mancha se da verbalmente y es escrita seguidamente al lado. El nio puede escribir la palabra al dictado o a la copia, con lpiz de color escogiendo un color que armonice con el conjunto de la pintura.

Relleno de una pgina con manchas coloreadas, con lpiz o color. Formato 21 x 27. En este ejercicio se aborda el empleo del lpiz de color y se le ensea al nio a "dibujar en color", es decir dar al trazo toda su importancia y ste es el que nos interesa en el marco de la reeducacin de la escritura, pasando de la expresin pictogrfica por medio del trazo a la expresin por la escritura.

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TCNICAS ESCRIPTOGRFICAS Con estas tcnicas se persigue mejorar la postura y los movimientos grficos. Esta tcnica se acerca ms a la escritura, pero an no la aborda directamente. Estas tcnicas son las siguientes: Trazados deslizados Corresponden a trazos continuos de deslizamiento de todo el antebrazo y la mano sobre la mesa. Permite la distensin progresiva del brazo, adquirir una buena postura y el libre juego de las articulaciones, facilitando la regularizacin de la presin grfica. Formato 40 x 50, lpiz hexagonal grueso. Posicin sentada. El nio debe trazar sobre dibujos entregados por el rehabilitador en forma progresiva. No es preciso que el trazo sea exacto, pues se pretende ayudar al nio a mejorar sus problemas de distensin y no la precisin del gesto. Se le presentan formas cerradas o semicerradas y se le pide al nio que lo repasen varias veces con trazo continuo, sin levantar el lpiz Presentar al nio variado tipo de guirnaldas y pedir que las repasen con la tcnica de trazo deslizados.

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Ejercicios de progresin La Progresin, es un movimiento relacionado ms directamente con la escritura. Permiten a la mano hacer una traslacin desde la izquierda hacia la derecha del papel, ejercicio fundamental para lograr la escritura cursiva. Podemos encontrar dos tipos de movimientos de progresin amplia y pequea progresin. Cuando hablamos de movimientos de gran progresin, se refiere a realizar ejercicios que pongan en accin los segmentos proximales (brazo y antebrazo) y las dos articulaciones (hombro y codo ). Al realizar dichos ejercicios, se debe poner atencin en: Sentar al nio, con su antebrazo resbalando sobre la mesa y en formato grande, lpiz grueso. Pedir que los trazos amplios sean de izquierda derecha, en dichos trazos el nio debe deslizar todo su antebrazo sobre la mesa, manteniendo presin suave. El torso del nio debe permanecer fijo, facilitando la amplitud del movimiento del brazo. Movimientos de gran progresin. Posicin de pie frente al pizarrn; movimiento de brazo antebrazo (articulaciones hombros, codos). Los ejercicios se hacen: - Plano vertical en el pizarrn con tiza larga. - Plano horizontal, con pintura hoja grande. Cada forma se realiza de izquierda a derecha segn el ancho de la pizarra o tamao de la hoja. Podrn realizarse lneas rectas en el pizarrn u hoja, guirnaldas simples, y guirnaldas combinadas.

- Trazar lneas semi-arqueadas, con la rotacin del brazo alrededor del codo fijo ("la gran cometa").

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b ZURDOS

a DIESTROS

Cuando nos referimos a ejercicios de pequea progresin, implica poner en movimiento las articulaciones de los segmentos distales: la rotacin de la mano alrededor del puo y los movimientos de flexin y extensin de los dedos. Se recomienda usar los mismos materiales e instalacin del ejercicio anterior, pero en hojas de formato pequeo 27/21. - Movimientos de pequea progresin: algunos de los ejercicios presentados por M. Condemarn son: Ejercicio 1. Antebrazo fijo "sin rodar": opera un vaivn entre flexin y extensin trazando un arco de crculo. Los dedos no se mueven, slo sujetan el lpiz.

5-7 cm.

Ejercicio 2. Los juegos artificiales. La mano va en prolongacin a una posicin de pequea extensin y empieza de nuevo al lado.

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Ejercicio 3. Reproducir varias veces sobre una misma hoja las series anexas. Las series semana a semana se cambian. El aprendizaje de los movimientos a este tipo de ejercicio exige varias semanas. Ejercicio 4. Realizar una rotacin de la mano alrededor de la mueca para trazar un arco de crculo, con un punto de apoyo "a" hacia "b", luego partir de "a" enrollando una guirnalda.

Ejercicio 5. Papel rasgado, trazar crculos entre dos renglones.

Ejercicio 6. Trazar una vertical entre dos renglones.

Ejercicio 7. Trazar guiones: a)siguiendo la raya del rengln: b) entre 2 lneas verticales.

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Ejercicio 8. Trazar oblicuas entre dos renglones.

Ejercicio 9. Trazar puntos sobre el rengln.

Ejercicio 10. Trazar pequeos crculos sobre el rengln.

Ejercicio 11. Trazado de curvas pequeas: a) sobre el rengln b) debajo del rengln.

c) abajo y arriba del rengln. d) entre dos renglones. e) alternando. f) sobre el rengln.

Ejercicio 12. De aplicacin. Ejemplos: - Dibujar el collar de perlas. - Dibujar los bigotes del cocinero.
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- Dibujar el humo de las tazas.

Ejercicio 13. Papel cuadriculado. Dibujar objetos con rasgos Lineales rectos.

Ejercicio 14. Dibujar objetos con rasgos lineales y circulares.

Ejercicios de inscripcin El objetivo principal es lograr que los movimientos de los nios sean cada vez ms localizados y distales. Esto tipo de ejercicios necesitan previamente la realizacin de actividades alternadas, de relajacin y coordinacin (progresin).

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ESTRATEGIAS DE

DESARROLLO DE LA ESCRITURA INICIAL

Aprendizaje de las letras Lo fundamental es realizar el aprendizaje de cada letra una a una, con el fin de que el nio conozca bien la estructura y modo de ejecucin. Se hace necesario que cada letra se codifique como una unidad inconfundible, para que se fije y se logre la recuperacin del esquema grfico. Metodologa para el aprendizaje de las letras. 1. Realizar guirnaldas que tengan similitud con letra en estudio, se puede ejecutar dicho ejercicio en el aire, pizarrn, en formato grande inicialmente y luego avanzar en formato pequeo 2. Al trabajar con una guirnalda hacer notar sobre esa base la simulitud con otras letras. 3. Mostrar el modelo de la letra, seguido de los siguientes pasos: reproducir el modelo en el aire, sealando punto inicial, recorrido y punto final; ejecutar lo mismo con jos cerrados; verbalizar la ejecucin efectuada, escribir la letra en el pizarrn controlando que el trazo se realice de una vez, en forma relajada y sin mover el tronco.
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4. Pesentar la letra en formato de medio oficio, destacando inicio, direccin y secuencia de los trazos. 5. Presentar reglones que sealen claramente la lnea base y las tres zonas de escritura. 6. Presentar cada letra en tres etapas: modelo de la letra para que sea repasado por el alumno, esquema de la letra con lnea de puntos para que el alumno repase, complete y finalmente se indica slo punto de partida a intervalos regulares. Aprendizaje del ligado Se conoce como ligado a la unin entre las letras, y se refiere a una de las caractersticas del modelo cursivo y permite la flexibilidad del movimiento de izquierda a derecha, facilita la soltura y favorece la continuidad, rapidez y dinamismo de la escritura. Con la modalidad cursiva, caracterizada por el ligado, se impide que el nio invente trazos errneos o complicados , que suele suceder con la escritura script y que conlleva a tener una escritura ilegible. Metodologa para desarrollar el ligado 1. Cada letra debe ser integrada dentro de una guirnalda, facilitando la unin, soltura y progresin. 2. Primero debemos unir las letras con las vocales e, i, u, por ser una forma de ligado simple, gracias a la facilidad de su trazo. 3. Posteriormente se une la letra en estudio con la vocal a y o, ya que sus movimientos son antihorario y esta forma sera un ligado complejo. 4. En el caso de letras como b, v, u, w evidencian dificultades en su ligado con las vocales a y o. Por este motivo se recomienda prolongar el trazo horizontal. 5. Cuando se realiza la unin de la letra s con vocales o consonantes se debe reposar su trazo inferior 6. El ligado de la vocal o es difcil hacerlo cuando esta con otras vocales o consonantes, en especial cuando sta va antes. Se recomienda ejecutar uniones en el aire o con tcnicas de trazado deslizado. REGULARIDAD DE LA ESCRITURA

Cuando hablamos de la regularidad de la escritura, se refiere especficamente a la regularidad de la alineacin, proporcin, tamao, inclinacin y espaciado, de las letras. Por tal motivo esta etapa se desarrolla a posterior al aprendizaje de las letras y el ligado.

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La regularidad de la escritura, solo trabaja una vez que el nio a logrado cierta flexibilidad y distensin del movimiento grfico, debe poseer adems un dominio de la estructuracin espacial del acto grfico. Al trabajar con nios que presenten alguna dificultad espacial o motriz se recomienda realizar estos ejercicios en grandes formatos. Alineacin Este aspecto dice relacin con la disposicin de la escritura con la lnea de base y para lograr su desarrollo se deben considerar los siguientes pasos: 1. Presentar modelo de guirnalda alineada sobre lnea base, con un movimiento lento y flexible. 2. Solicitar al nio que repita dicha guirnalda. 3. Realizar guirnaldas con palabras integradas en ella, favoreciendo el dinamismo de la alineacin. 4. Presentar guirnaldas con combinaciones de letras de difcil ligado. 5. Presentar lneas paralelas con 5 a 6 mm de espacio. Proporcin y tamao Este aspecto dice relacin con la toma de conciencia de que la escritura se ejecuta en un plano dividido en tres zonas: media, superior e inferior. Para desarrollar este aspecto debemos. 1. 2. 3. 4. Presentar que las letras pueden ocupar la zona media, alta e inferior. Realizar ejercicios con guirnaldas que alternen el uso de las tres zonas. Ejercicios con palabras que ocupen las tres zonas de escritura. Resaltar que existen letras que ocupan las tres zonas f y sucede lo similar con las maysculas G, J, Y.

Letras medias : a,c,e,i,m,n,,o,r,s,u,v,w,x Letras altas : b, d, ,k,l,ll,th Letras bajas : g, j, p, q, y, z. Letras mixtas : f Inclinacin Este aspecto solo se puede trabajar cuando el nio ha logrado afianzar el ligado y la regularidad en relacin a la alineacin y proporcin. Se da muchas veces en forma espontnea cuando se trabaja los otros aspectos. Logrando su estabilizacin en la etapa postcaligrfica.
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Para desarrollar la inclinacin se recomienda: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ejercitar que el nio dibuje objetos perpendiculares a una lnea horizontal Ejercicio de regularidad de lneas verticales en base a lnea curva. Trazar lneas paralelas entre s y perpendiculares a lnea base. Realizar guirnaldas sobre lnea base enfatizando su regularidad. Integrar letras en guirnaldas manteniendo la regularidad Integrar letras en guirnaldas y procurar una correcta inclinacin.

Espaciado La regularidad de los espacios favorece la legibilidad y esttica de la escritura, este aspecto debe desarrollarse en funcin de las lneas, palabras y letras. Lo podemos desarrollar con los siguientes pasos: 1. Hacer notar al nio el espaciado existente entre palabras y que esto permite que se destaquen sobre la hoja, a su vez indicar que entre letra y letra, lnea y lnea, tambin existe espacio regular. 2. Realizar guirnaldas apretadas y ver sus efectos 3. Realizar guirnaldas normales y sueltas. 4. Hacer guirnaldas regulares manteniendo una constante separacin entre las unidades. 5. Alternar palabras y guirnaldas, manteniendo constante la separacin entre ellas. Sesin de Trabajo A continuacin se muestra un ejemplo de una sesin de trabajo en la reeducacin de la disgrafa, contemplando solo los aspectos de actividades psicomotrices, pero no debemos olvidar que en el tratamiento debe incluirse todas las etapas anteriormente sealadas (actividades psicomotrices, , tcnicas grficas y aprendizaje de la escritura), esto que entregamos es solo para esquematizar en forma prctica uno de las etapas iniciales a tener en cuenta. I ORGANIZACIN MOTRIZ.

Esta primera parte tiene como objetivo desarrollar un control bsico de movimientos regulares para adquirir la precisin, rapidez y fuerza muscular que exige la actividad grfica y en ellas se enumeran un sinnmero de actividades tales como: Control postural del tronco en plano vertical. Posicin de pie, tronco posicin vertical. Observar figuras a distancia (lminas, objetos, etc.) Brazo en posicin horizontal, observar objetos colocados en la palma de la mano. Apoyar la espalda en la pared, realizar los ejercicios anteriores.
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Tambin el programa destaca algunas MOVIMIENTOS BRAZO-HOMBRO:

actividades

en

torno a

Desplazar el brazo en todas las direcciones mientras los hombros permanecen relajados. Ejecutar movimientos con oscilaciones antero posteriores, laterales y antero laterales. Elevar y descender los hombros. Llevar hombros hacia atrs y adelante. Describir crculos con los hombros, hacia adelante y atrs con movimientos de circunduccin. Juegos de:- Palitroques, emboque, trompo, etc.

Movimiento de Brazo - Antebrazo (flexin del codo y extensin lateral, vertical) Movimientos disociados: Brazo derecho - Mano en la cabeza. Arriba. - Mano en el hombro. Al frente. - Mano en la cintura. Extensin lateral. Proceder igual con el brazo izquierdo.

Movimientos Simultneos. Los ejercicios anteriores con ambos brazos simultneamente. Brazo derecho e izquierdo

- En la cintura y arriba. - Extensin adelante y extensin lateral. - Arriba y extensin lateral, etc. Ejercicios para Antebrazo-Codo Mueca. Posicin de pie o sentada. - Quebrar en un punto codo o mueca. - Quebrar en dos puntos codo o mueca. El profesor podr esquematizar en la pizarra los ejercicios descritos o bien los puede realizar previamente. Es necesario que el nio verbalice la actividad.

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Doblar el codo partiendo en posicin de brazo extendido horizontalmente hacia delante o costado. Descubrir todas las posiciones del antebrazo (mano extendida con respecto al brazo variando los grados de rotacin de este ltimo con respecto al tronco). Desplazar el brazo normalmente en el plano horizontal. Mover el antebrazo hasta alcanzar la vertical. Volver a la posicin inicial. Idear otros tipos de movimientos con uno o ambos brazos. Colocar el brazo en posicin vertical y horizontal en forma rgida y descubrir los diferentes planos en que se puede colocar la mano y la mueca.

Mano colocada en plano horizontal realizar movimientos hacia atrs y adelante.

Movimientos de manos: (coordinacin dinmica manual) movimientos, simultneos y alternas. Manos abiertas reposando sobre la mesa. Cara palmar. Cerrar-abrir, una mano, la otra, (mueca inmvil) Cerrar-abrir simultneamente las dos manos.
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Cerrar-abrir alternativamente mano derecha e izquierda. Este ejercicio puede ampliarse 3 veces mano derecha; 1 vez mano izquierda, 1 vez mano derecha, 2 veces mano izquierda, etc. Cerrar-abrir en "oposicin".

Movimientos disociados sobre la mesa. Una mano golpea (con la punta de los dedos) sobre la mesa mientras que la otra: pasa de pronacin a supinacin. se abre y cierra. golpea de plano y de canto, etc.

Las dos manos ejecutan: Juegos. El pastelero soba con una mano una pelota de masa, el uslero en la otra. Una mano amasa el bolo, la otra hace rodar el uslero. - Variante: a una seal cambian, las manos: a) derecha/bolo - izquierda/uslero b) derecha/uslero - izquierda/bolo - El carnicero: a) mano derecha: puesta de canto "corta". b) mano izquierda: plana, pasa las tajadas a la derecha. El profesor puede inventar otros variados ejercicios, en relacin a los enunciados con palmadas de manos. Cadencia a 2-3 y 4 tiempos. Movimientos de dedos: Existen varios y diversos tipos tales como: tecleos, golpes sucesivos, simultneos, alternativos, etc. Tambin se trabaja con el "abrir y cerrar" los dedos. Mabel Condemarn, describe adems los movimientos electivos y otros trabajos con mano plana. Movimientos disimtricos (lucha contra las sinsinecias). - Extender un dedo de una mano y flexionar el mismo de la otra. - Golpear con un dedo de una mano sobre la mesa o almohadilla mientras que en la otra empieza el pulgar y le van siguiendo los otros.:
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a la misma cadencia. a cadencia diferente.

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- en orden normal, 1-2-3-4 - en orden 1-2-3-4-p-p 4-3-2-1. - El pulgar de una mano toca un solo dedo de la misma mano, mientras que el pulgar de la otra toca los dems de su mano. - en orden normal - en orden 1-2-3-4 4-3-2-1 - a peticin. - Un dedo de una mano golpea sobre la mesa o almohadilla, mientras que los de la otra avanzan como las "araas". - Elevacin de los dedos: manos posadas sobre la mesa o almohadilla - Elevacin sucesiva de los dedos de una mano, de la otra. - Elevacin simultnea del mismo dedo de ambas manos. - Elevacin alternativa de: - los dedos de una mano, de la otra. - un dedo de una mano, el mismo de la otra. - Colocar el mayor sobre el ndice e inversamente: - de una mano, de la otra. - alternativamente - simultneamente. - Hacer la cabeza del conejo: Extremidades del pulgar, anular y meique representan la cabeza; ndice y mayor las orejas.

- Con sombras chinescas son posibles diversos movimientos.

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- Pulgar de una mano sobre el ndice de la otra e inversamente. Describir semicrculos cambiando alternativamente la posicin de los dedos. Movimientos del pulgar. Bsqueda de la mxima amplitud. Alternar pulgar abierto (separado) y pulgar cerrado (pegado al ndice). Circonduccin del pulgar. Tocar sucesivamente con el pulgar la "base" de los dems dedos. Doblar el pulgar en dos, los dems en 3. Con el pulgar, tocar sucesivamente los 4 dedos de una mano, de la otra, etc.

Movimientos simultneos con materiales. - Amasar plasticina o masa. - Hacer pelotitas con papel de seda, comenzando con tamaos medianos y continuar con otros ms pequeos. - Enrollar una banda de papel cartulina (largo 1,50 x 15 cm. de ancho). - Tomar palos de fsforos, con movimientos de pinzas. - Reproducir figuras geomtricas con fsforos:

Movimientos disociados con materiales o imitacin, tales como: - Secar manchas de tintas o acuarela con un porta secante curvo, marcando bien la oscilacin. - Lijar maderas rsticas sosteniendo con una mano y lijando con la otra. - Alinear objetos o barras de madera con los dedos en pinza. - Sacar perlas de una caja y colocarlas en otra. - Alternar el trabajo de las manos, en relacin a ejercitacin anterior.
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- Ensartar perlas de diferentes colores y formas: - en cordoncillo enhebrado en aguja para camo - Hacer nudos simples con cordel de algodn o nylon. - Poner cordel sobre la mesa y realizar con l todos los ejercicios que se proponen, a partir de los siguientes esquemas:

a) Tomar el extremo derecho A doblar y hacer un "bucle".

b) Con la mano derecha o izquierda levantar el bucle y con la mano izquierda o derecha pasar (por debajo) la punta A y meter dentro del bucle.

c) Tirar suavemente las puntas, - Hacer nudos "dobles". - Doblar un trozo en dos. - Anudar los extremos. - Formar una cadena de eslabones.

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d) Aprender a correr el nudo entre el pulgar y el ndice

RELAJACIN: Todos los ejercicios con miras a mejorar la independencia de brazos, manos y antebrazo deben ser acompaados, en nios mayores de 8 aos, de una verdadera tcnica de relajacin, tanto relativa, como de concienciacin y en nios menores de 8 aos colocarlos en situacin de relajacin, a objeto de conseguir la regulacin del tono muscular, que beneficie la influencia sobre la facilidad y rapidez propia de la escritura.

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