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RESUMO A pesquisa trata do tema incluso, desde a Idade Antiga at os dias atuais, em que relata a incluso social e escolar,

visando uma maior integrao do deficiente com a sociedade, de maneira onde no haja diferenas, preconceitos, discriminaes. As pessoas com deficincia possuem os mesmos direitos e deveres de qualquer cidado e precisam lutar por eles. Algumas leis j foram criadas para garantir uma vida mais digna e saudvel a essas pessoas. Necessita-se instaurar dentro das escolas, medidas preventivas essenciais para a reestruturao do aluno em sua forma mais abrangente, evitando assim, as situaes traumatizantes que os problemas de aprendizagem escolar causam em algumas crianas, que neste atual momento no so, ao menos, respeitadas. Toda e qualquer dificuldade escolar tem uma causa e uma soluo. Ningum nasce com dificuldades escolares, elas aparecem ao longo do caminho e precisam ser observadas, respeitadas e solucionadas. As necessidades Educacionais Especiais so necessidades que se relacionam queles alunos que apresentam capacidades ou dificuldades elevadas em sua aprendizagem. No significa que estes alunos tenham, necessariamente.

Algumas deficincias vinculada, mas tambm so os alunos que passam a ser especiais quando apresentam necessidades educativas especiais em um dado momento de sua escolaridade, o aluno tem o direito de receber uma educao de acordo com as necessidades educacionais especiais que tem.

Fixa tambm fortalecida a idia d que as Necessidades Educacionais Especiais ocorrem nas diversas situaes de dificuldade de aprendizagem, como resultado de condies especificas, que podem ser individuais, econmicas ou socioculturais, como crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas.

SUMRIO RESUMO INTRODUO 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 3 A A UM CAMINHO Histrico Conceituando escola EDUCAO Incluso INTEGRADOS Escolar que a PARA na E Prtica de A PERCORRER do Trabalho Inclusivo Incluso todos TODOS Educativa EXCLUDOS

4 4.1

DIFERENTES Incluso Escolar:

SIM, um Direito

INCAPAZES e um

NO Desafio FINAIS

CONSIDERAES REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS INTRODUO

Atualmente discute-se a construo de uma sociedade inclusiva que garanta, a todos, acesso contnuo ao espao comum da vida em sociedade. Sociedade essa, que deve estar orientada por relaes de acolhimento diversidade humana, de aceitao das diferenas individuais, de esforo coletivo na equiparao

de oportunidades de desenvolvimento, com qualidade em todas as dimenses da vida. A sociedade inclusiva reconhece todas as pessoas como livres, iguais e com direito de exercer a sua cidadania, dando oportunidades iguais para que cada pessoa seja autnoma e auto determinada.

Na educao no diferente. Sua funo desenvolver uma pedagogia centrada na criana, capaz de educar a todas sem discriminao, respeitando suas diferenas; uma escola que d conta da diversidade das crianas e oferea respostas adequadas s suas caractersticas e necessidades, sempre solicitando apoio de instituies quando se fizer necessrio. uma meta a ser perseguida por todos aqueles comprometidos com o fortalecimento de uma sociedade democrtica mais justa e solidria.

A educao especial possui os mesmos objetivos da educao regular, uma vez que ambas devem proporcionar ao aluno a formao necessria para o desenvolvimento de suas potencialidades, auto-realizao, qualificao para o trabalho e preparo para uma vida com dignidade.

Para que a escola seja inclusiva, precisa ser mais democrtica, deixando apenas de cumprir normas estabelecidas e transformando-se num espao de deciso, ajustando-se ao seu contexto real e respondendo aos desafios que se apresentam. A escola hoje tem que ser vista como um espao de todos e para todos, buscando alternativas que garantam o acesso e a permanncia de todas as crianas e adolescentes no seu interior.

Esta pesquisa centraliza-se na necessidade de investigar a produo terica sobre as diversas indagaes relativas incluso social.

A metodologia utilizada foi de pesquisa bibliogrfica. As obras analisadas de vrios autores forneceram suporte bsico para a realizao do objetivo proposto. Optou-se por esta tcnica de pesquisa por possibilitar uma ampla dimenso terica da anlise realizada, para o cumprimento do objetivo desta pesquisa.

Esta

pesquisa

est

apresentada

em

quatro

captulos:

No primeiro captulo, procura-se fazer um levantamento histrico sobre a incluso social, No segundo e captulo, uma ressalta-se breve o direito conceitualizao. educao.

No terceiro captulo, faz-se uma abordagem sobre a integrao e a excluso social. O quarto captulo baseado na campanha da fraternidade 2006, onde abordada a incluso social. Finalizando, uma breve considerao final. 1 UM CAMINHO A PERCORRER 1.1 Histrico do Trabalho Inclusivo A idia de incluso se fundamenta numa filosofia que reconhece e aceita a diversidade na vida em sociedade (ARANHA, 2001, p.12).

Incluso a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilgio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de ns. Entretanto, o modo com esta idia vem evoluindo, tem se modificado ao longo da histria, sendo considerada de diferentes maneiras, mas sempre relacionada a valores sociais, morais, ticos, filosficos e religiosos.

Segundo Amiralian (1986), na Idade Antiga, o comportamento diferente era visto como conseqncia de foras sobrenaturais, havendo o predomnio de uma concepo demonolgica da doena, especialmente da doena mental. As pessoas portadoras de deficincias eram pouco consideradas pela sociedade, os bebs com quadros mais evidentes eram abandonados para morrer de inanio ou para serem devorados por animais selvagens. Tambm nessa poca, em funo da valorizao do aspecto fsico, especialmente da fora e da beleza, qualquer tipo de mutilao era inaceitvel para os gregos, as diferenas no eram toleradas. No se diferenciava a doena mental da deficincia ainda nos mental, dias problema de que hoje.

lamentavelmente,

encontramos

Na Idade Mdia, considerada a idade das trevas para a cincia, intensificada a crena no sobrenatural, os portadores de deficincia eram considerados como resultado da unio entre a mulher e o demnio. Neste perodo, o homem era visto como um ser submetido a poderes invisveis e as relaes com o demnio e a prtica da magia eram dogmas aceitos. Os cegos eram considerados videntes, profetas, adivinhos enquanto os psicticos e epilticos eram considerados como possudos pelo demnio (AMIRALIAN, 1986).

No final da Idade Mdia, por influncia das organizaes crists, surge um atendimento com carter assistencial, as instituies foram criadas para as pessoas tidas como desprotegidas e infelizes. Ainda assim, pouca considerao era demonstrada para com os indivduos, que de algum modo se diferenciavam dos

padres

comuns

de

comportamento

(AMIRALIAN,

1986).

No Renascimento, com nfase no conhecimento cientfico, e evidenciado a busca de solues cientficas para os problemas do homem. Tempo de grandes descobertas no campo da medicina, biologia e da sade, passou-se a estudar o deficiente de modo a procurar respostas para o seu problema (LUBRECHET, 2001). A pessoa excepcional, anteriormente vista como possuda passou a ser considerada como doente que precisava ser tratada em alguma instituio.

Pouco a pouco, a questo da deficincia foi saindo do mbito da sade, para o mbito da educao.

Na primeira metade do sculo XX, o conceito de deficincia vinculado a uma concepo inatista e de estabilidade ao longo do tempo, com a origem das deficincias associada s causas orgnicas e o quadro de deficincia dificilmente modificado (COLL, 1995).

Neste incio de sculo, com a economia mudando do modelo agrcola para o modelo industrial, as escolas eram orientadas fundamentalmente para a criao de uma fora de trabalho alfabetizada, e os alunos considerados excepcionais eram encarados como problema para o funcionamento das escolas. Ento, pela impossibilidade de acesso s escolas comuns, so criadas as escolas especiais. Por volta dos anos 40 e 50, considerava-se que as influncias sociais e culturais podiam determinar um funcionamento intelectual mais deficiente. Havia a

concepo de que a deficincia podia ser motivada pela ausncia da estimulao adequada ou por processos de aprendizagem incorretos.

Nas dcadas de 60 e 70 h uma mudana na concepo de deficincia, no sendo vista como fenmeno autnomo do aluno, mas influenciada por fatores ambientais, que ao invs de intervir no sentido de favorecer a aprendizagem do aluno com caractersticas deficitrias, d-se maior importncia aos processos de aprendizagem e s dificuldades encontradas pelos alunos.

No perodo entre os anos 70 e 90 ganha fora o movimento da integrao de alunos deficientes em classes comuns. Mas a partir da dcada de 80, com a luta pelos direitos das pessoas, ora denominada portadora de deficincia, que a prtica de integrao teve maior impulso.

A integrao vista como um processo mutante e dinmico e tem como objetivo que todos os alunos fiquem juntos na mesma escola, em contato com colegas da mesma faixa etria para que favorea o aluno com necessidades educacionais especiais para um melhor desenvolvimento e uma socializao mais completa e para os demais alunos um contato com metodologias mais individualizadas e atitudes de respeito e solidariedade. Para o sistema educacional como um todo,

acredita-se que a integrao amplia a competncia profissional dos docentes, favorecendo-lhes o acesso a projetos educacionais mais complexos e uma maior proviso de recursos educacionais.

Contudo, comea a existir um questionamento, quanto a real contribuio da integrao para a mudana social efetiva, em termos de atitudes, espao fsico e de prticas sociais. Com a integrao, a preocupao de preparar a criana para estar na escola, ajudando-a a adquirir as habilidades que ela precisa. No h pressuposio de mudana na escola. Prepara-se a criana para estar na escola, como ela (MARTINO, 1999).

Em 1990, com a participao do Brasil na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos na Tailndia e em 1994 com a Declarao de Salamanca so lanadas s sementes para a construo de um novo tipo de sociedade, onde h incluso para todos independentemente de seu talento ou necessidade especial.

O Programa Educao para Todos trata da garantia, para todos os cidados, do acesso escolaridade, ao saber culturalmente construdo, ao processo de produo e de difuso do conhecimento e, principalmente, sua utilizao na vivncia da cidadania. O cumprimento de tais objetivos requer a existncia de sistemas educacionais planejados e organizados para dar conta da diversidade dos alunos, de forma a poder oferecer, a cada um, respostas pedaggicas adequadas s suas peculiaridades individuais, s suas caractersticas e necessidades especficas. A Declarao de Salamanca, por sua vez, traz as recomendaes referentes aos princpios, poltica e prtica de reconhecimento e ateno s necessidades educacionais especiais (MEC, 2000, p 9).

A Lei de Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2001, p.11) estabelece que a educao dever da famlia e do Estado, e tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

O Estado deve garantir atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino e haver, quando necessrio, servios de apoio especializado (currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial).

O Ministro da Educao homologou, em 15 de agosto de 2001, a Resoluo do Conselho Nacional de Educao que instituiu as Diretrizes Nacionais da Educao Especial na Educao Bsica, Que explicitou, com clareza, a opo do pas pela construo de um sistema educacional inclusivo.

No esforo de obedecer s regulamentaes, bem como no desejo de contribuir

com a transformao da realidade, muitos j iniciaram aes para a construo de um sistema educacional inclusivo. Por outro lado, muitos tm verbalizado que a educao para todos mais uma das loucuras l em cima e imposta ao professor; mais uma deciso precipitada, que logo ser abandonada, mas no sem antes judiar bastante do professor e dos alunos. (MEC, 2000, p.16).

1.2 Conceituando a Incluso Sendo o tema deste trabalho incluso social, se faz necessrio tecer algumas consideraes sobre a terminologia incluso. Segundo alguns autores, h erros de interpretao quanto a esta terminologia. Muitas pessoas associam o termo a crianas que apresentam algum tipo de deficincia (fsicas, mentais, sensoriais ou mltiplas), contudo crianas inclusivas so aquelas que tm dificuldades de aprendizagem, problemas de comportamento, as multirepetentes, as com condutas tpicas, distrbios neurolgicos, com alteraes genticas, as crianas aidticas e assim por diante.

A incluso implica uma mudana de perspectiva educacional, pois no atinge apenas alunos com deficincia e os que apresentam dificuldades de aprender, mas todos os demais, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral (MANTOAN, 2003, p.24).

A incluso escolar uma possibilidade de aprimoramento da educao escolar regular que objetiva beneficiar e auxiliar todos os alunos, com e sem necessidades educacionais especiais.

A educao inclusiva tem como finalidade assegurar a todos os estudantes, sem exceo, a igualdade de oportunidades educativas, para que os mesmos possam usufruir servios educativos de qualidade e de outros apoios complementares que os preparem adequadamente para a vida futura (FONSECA, 2003, p.23). imprescindvel dominarmos bem os conceitos inclusivistas para que possamos ser participantes ativos na construo de uma sociedade que seja realmente para todas as pessoas, independentemente de sua cor, idade, gnero, tipo de necessidade especial e qualquer outro atributo pessoal.

Em sntese a incluso um grande desafio para nossa sociedade e para nossa escola e o que se espera conquistar uma educao de qualidade, que garanta a permanncia de todos na escola com a apropriao/produo de conhecimento, que possibilite sua participao na sociedade.

1.3 A escola que de todos

O modelo de incluso reconhece a necessidade da mudana social. A incluso trata de como lidamos com a diversidade, com a diferena. Incluso no quer dizer que somos iguais, mas v com respeito a nossa necessidade, a nossa diferena. Refletir sobre as questes de uma escola de qualidade para todos, incluindo alunos e professores, atravs da perspectiva scio-cultural significa que ns temos de considerar a viso ideolgica de realidade construda scio e culturalmente por aqueles que so responsveis pela educao.

A prtica de classificar e categorizar crianas baseado no que estas crianas no sabem ou no podem fazer somente refora o fracasso, conceituando que o problema est no indivduo, e no em fatores de metodologias educacionais, currculos e organizao escolar. Aceitar a diversidade de classes sociais, de culturas, de estilos individuais de aprender, de habilidades, de lnguas, de religies, etc., o primeiro passo para a criao de uma escola de qualidade para todos. Especialistas em incluso afirmam que a escola, organizada como est, produz a excluso. Os contedos curriculares so tantos que tornam alunos, professores e pais, refns de um programa que pouco abre espao para o talento das crianas. Assim, quem no acompanha o contedo est fadado excluso e ao fracasso. Isso ocorre no s com crianas com deficincia. A escola trabalha com um padro de aluno e quem no se encaixa nele fica de fora, afirma a educadora (MANTOAN, 2003, A educadora Rosngela Machado (2005) afirma p.28). que:

A incluso no atende apenas as crianas com deficincia, mas tambm as excludas ou discriminadas. Quantas vezes na sua sala de aula, ao organizar trabalhos em grupo, a menina gordinha ou o garoto negro foram isolados pelos colegas? E na aula de Educao Fsica quantos foram ignorados por no serem jogadores exmios? A discriminao no ocorre apenas entre os estudantes. Muitas vezes as avaliaes servem mais para quem se encaixa nos padres de aluno ideal do que para medir o progresso de cada um, dentro de suas possibilidades. Esse padro s gera sofrimento, pois cada criana tenta atender s expectativas de uma escola que no valoriza seu potencial, afirma a Educadora Machado (Nova Escola, 2005, p.42).

A educao inclusiva fundamenta-se na Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, no inciso IV do art.208, no Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), promulgada pela Lei 9394/96, que determina a educao de alunos com necessidades educacionais especiais, preferencialmente na rede regular de ensino (art.58); a oferta de servios de educao especial, na faixa etria do nascimento aos seis anos de

idade, integrados ao desenvolvimento do currculo e educao infantil (art.58), a finalidade essencial da educao infantil e o desenvolvimento integral da criana nos seis primeiros anos de vida, com a efetiva colaborao da famlia e da comunidade (art.29), a formao mnima de professores para o exerccio da educao infantil em nvel mdio na modalidade normal (art.62), em cujo currculo deve-se incluir a educao de alunos especiais.

2 EDUCAO PARA TODOS Salientando que a incluso escolar um direito de todos os alunos Mantoan (2003, p. 32) tece a seguinte considerao:

[...] a incluso produto de uma educao plural, democrtica e transgressora. Ela provoca uma crise escolar, uma crise de identidade institucional, que, por sua vez, abala a identidade dos professores e faz com que seja ressignificada a identidade do aluno. O aluno da escola inclusiva outro sujeito, que no tem uma identidade fixada em modelos ideais, permanentes e essenciais.

As crianas com necessidades educativas especiais merecem um atendimento escolar adequado, que possa desafiar suas potencialidades e sentimentos, afinal com ou sem deficincia todos possuem dificuldades, mas tambm, capacidades intelectuais, e estas devem ser estimuladas e valorizadas para contribuir na evoluo destas crianas. Por fim, acreditamos que, antes de mais nada, preciso reconhecer as diferenas culturais, a pluralidade das manifestaes intelectuais, sociais e afetivas para construir-se uma nova tica escolar que realmente possa incluir Cardoso (2003, essas p.143) que enfatiza crianas. que:

[...] antes de serem especiais so alunos e sujeitos, suas necessidades s so especiais porque a sociedade assim as considera. Isto no significa que no devam receber um atendimento escolar adequado, pelo contrrio, suas potencialidades precisam ser desafiadas. J que ainda h muitos preconceitos acerca da capacidade intelectual destas crianas.

Atualmente, a educao possui um grande desafio que garantir o acesso aos contedos bsicos que a escolarizao deve proporcionar a todos os indivduos, inclusive queles com necessidades educacionais especiais, particularmente alunos que apresentam superdotao, precocidade, condutas tpicas de sndromes e portadores de deficincia, alunos que apresentam significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores genticos inatos ou ambientais, de carter temporrio ou permanente e que, em interao dinmica com fatores scio-ambientais, resultam em necessidades muito diferenciadas da maioria das

pessoas. A educao inclusiva encontra vrias barreiras, pois grande parte dos profissionais no se sente capacitados ou aptos ao trabalho com alunos portadores de deficincia. Nas escolas no h infra-estrutura apropriada como rampas, banheiros, cadeiras de rodas, carteiras especiais, entre outras. Os currculos precisam ser adaptados, de modo que sejam abertos, transformadores e com novas prescries, que contemplem aos que possam no corresponder expectativa de normalidade da comunidade escolar. Outra questo importante a falta de interesse e empenho de muitos pais pela escolarizao de seu filho com deficincia.

Para que possamos vislumbrar uma escola para todos, tambm se faz necessrio dizer que a incluso no deve ser de interesse somente dos pais e de seus filhos, mas de interesse de todos, pois uma proposta irreversvel para os que compreenderam o papel da escola no momento atual e para aqueles que a tem colocado em prtica. Qualquer pessoa pode ser uma grande pea desse quebra cabea. Tudo depende de qual lado encontra-se e em quais princpios acredita-se (MONTOAN, 2003, p.35).

importante que o professor especializado participe de todas as aes, opinando e discutindo com o professor do ensino regular, participando de todo planejamento em suas fases de elaborao, execuo e avaliao. fundamental que o professor tenha conscincia crtica, quanto a sua responsabilidade pela aprendizagem de seus alunos, Bueno sejam (1999, eles p.43) deficientes relata ou no. que:

Se por um lado, a educao inclusiva exige que o professor do ensino regular adquira formao para fazer frente a uma populao que possui carter peculiares, por outro exige que o professor de educao especial amplie suas perspectivas, tradicionalmente centradas nessas caractersticas.

O professor especializado em educao especial deve desenvolver competncias para identificar as necessidades educacionais especiais, definir e implementar respostas educativas a essas necessidades, apoiar o professor do ensino regular, atuar no processo de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, desenvolvendo estratgias de flexibilizao, adaptao curricular e prticas pedaggicas

alternativas, entre outras, e que possa comprovar ser formado em curso de licenciatura em educao especial ou em uma de suas reas e tenha

complementao de estudos ou ps-graduao em reas especficas da educao especial. Ao professor que j est exercendo o magistrio devem ser oferecidas oportunidades de formao continuada, inclusive em nvel de especializao, pelas instncias educacionais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.

A educao inclusiva no acontecer por decreto ou como em um passe de mgica, necessrio que se avaliem as reais condies que possibilitem a incluso planejada, gradativa e contnua de alunos com necessidades educacionais

especiais, no sistema de ensino. Ela precisa ser gradativa para que tanto a educao inclusiva, quanto o ensino regular possam ir se adequando nova realidade educacional, construindo polticas, prticas institucionais e pedaggicas que garantam o incremento da qualidade do ensino, que envolve os alunos com ou sem necessidades educacionais especiais. Para que isso se torne realidade os sistemas de ensino, devem buscar conhecer a demanda real de atendimentos a alunos com necessidades educacionais especiais, mediante a criao de sistemas de informaes que possibilitem conhecimento, identificao, anlise, divulgao e intercmbio de experincias educacionais inclusivas, e os estabelecimentos de interface com os rgos governamentais responsveis pelo Censo Escolar e pelo Censo Demogrfico, para atender a todas as variveis implcitas qualidade do processo formativo desses alunos.

Para que haja a incluso as escolas deveriam assumir que as diferenas humanas so normais, pois ningum igual a ningum. A aprendizagem deveria ser adaptada s necessidades das crianas, ao invs de se exigir a adaptao da criana s condies pr-concebidas, aos regimentos internos, respeitando o ritmo e a natureza do processo de aprendizagem. Uma pedagogia centrada nas necessidades da criana e na melhoria do ambiente escolar benfica para todos os estudantes e ao conjunto da sociedade.

O mrito das escolas inclusivas no reside apenas por serem capazes de promover uma educao de qualidade a todas as crianas, elas so um passo crucial no sentido de modificar atitudes discriminatrias, de criar comunidades acolhedoras e de desenvolver uma sociedade inclusiva.

2.1 A Incluso Escolar na Prtica Educativa A incluso escolar tem sido um dos grandes desafios para os professores, especialmente aos que trabalham com o 1 ciclo ou sries iniciais. Estes tm a difcil tarefa de iniciar o trabalho de construo das habilidades bsicas para o processo de aprendizagem poder evoluir.

Como professoras, podemos dizer que incluir esses alunos em sala de aula muitas vezes torna-se difcil, e at praticamente impossvel, pois os prprios colegas no aceitam o diferente, e acabam por excluir essa criana. Outro aspecto a dificuldade do professor em lidar com essa criana. O caso, por exemplo, de um hiperativo com problemas neurolgicos que surta, bate nos colegas, foge da sala de

aula, etc.: coloca-nos a questo de o que fazer com ele, j que o professor no pode deixar os outros alunos sozinhos para sair correndo atrs de apenas um. Para tal questionamento Mantoam (2003, p. 131) observa:

A presena de professores especialmente destacados para acompanhar o aluno com deficincia nas atividades de sala de aula, servindo como apoio ou mesmo respondendo diretamente pela insero desse aluno no meio escolar, uma alternativa de insero que vem sendo freqentemente utilizada pelos sistemas organizacionais de ensino em todo o mundo. A nosso ver, essa alternativa constitui mais uma barreira incluso. Pois uma soluo que exclui, que segrega e desqualifica o professor responsvel pela turma e que acomoda, no provocando mudanas na sua maneira de atuar, uma vez que as necessidades educativas do aluno esto sendo supridas pelo educador especializado.

Concordamos totalmente com a autora citada, pois a grande maioria dos professores apenas lava as suas mos quanto educao dessas crianas, deixando-as a cargo da estagiria, que tem que criar alternativas de adaptao dos contedos, elaborar atividades e conter estas crianas de todas as formas, para que no atrapalhe a aula dos demais colegas. Cremos que isso no seja realmente incluso e sim uma implcita excluso dessa criana.

No basta deixar os estudantes nas escolas e nas classes regulares, preciso desenvolver e implementar sistemas de suportes necessrios para satisfazer as suas necessidades salienta Fonseca (2003, p.106).

Por outro lado falda de estrutura como deficincia de recursos humanos e ausncia de profissionais especficos para atenderem as diferentes demandas da incluso, assim como o fato de os locais pblicos, como, por exemplo, os que disponibilizam psiclogos, neurologistas, fonoaudilogos, etc. estarem lotados ou com longas filas de espera (Cadernos FAPA, 2005, p.11).

Segundo Mantoan (2003, p. 59), para que realmente se faa a incluso escolar, necessrio transformar a escola, reestrutur-la em novos moldes, preciso mudar a escola e, mais precisamente, o ensino nela ministrado. Pensamos que o professor que trabalha com alunos portadores de necessidades especiais tem que ter em mente que o processo de ensino e de aprendizagem vai ser lento, e, sempre que possvel, deve-se elevar a auto-estima dessa criana, sempre salientando todos os seus progressos, e no s os seus erros. Os alunos aprendem nos seus limites e se o ensino for, de fato, de boa qualidade, o professor levar em conta esses limites e explorar convenientemente as possibilidades de cada um. (MANTOAN, 2003, p. 67). A nosso ver, o professor no pode esperar que um aluno, por exemplo, com

sndrome de Down, se alfabetize em apenas um ano; talvez precise mais tempo que os outros. Outro aspecto que Mantoan (2003, p.65) destaca e que Consideramos ser relevante para construir-se uma escola inclusiva a proposta de ensino, ou seja, sua concepo de ensino e de aprendizagem. Uma escola tradicional ter que reorganizar toda a sua proposta pedaggica para se adequar ao aluno especial, e isso no envolve apenas uma proposta escrita, e sim uma mudana internalizada de rupturas, de da (2003, p. 143) salienta paradigmas envolvendo todos os

profissionais Cardoso,

escola: que:

A incluso de alunos com necessidades especiais na rede regular, como caminho fundamental para se atingir a incluso social, constitui uma meta, neste novo sculo, cada vez mais firme, nos diferentes sistemas educativos, nos quais se pretende educar alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular. Isto pressupe que o sistema educacional como um todo que assume a responsabilidade de Educao e no uma parte dele, a Educao Especial.

3 INTEGRADOS E EXCLUDOS Atualmente, vrios segmentos sociais lutam por seus direitos de incluso na sociedade como os negros, sem-terra, mulheres, idosos, crianas de rua e tantos outros excludos. Eles ainda no conseguiram alcanar plenamente sua incluso na sociedade, mas j tiveram um grande avano na conquista de seus direitos. A pessoa portadora de deficincia possui os mesmos direitos de qualquer outro cidado. Entretanto, essas pessoas tm necessidades especficas, pela sua prpria condio, que devem ser levadas em considerao sob a pena de permanecerem excludas do convvio social. Felizmente existem pessoas, grupos, movimentos, organizaes governamentais e no-governamentais que se preocupam com essas pessoas e lutam para que tenham assegurado seus direitos bsicos.

Algumas leis foram criadas para garantir esses direitos. Mas, mesmo assim, percebe-se a excluso das pessoas consideradas diferentes.

A incluso educacional trata do direito educao comum a todas as pessoas, sendo que esse direito deve ser exercido sempre que possvel, junto a demais pessoas nas escolas regulares.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 assegura o direito educao profissional ao portador de deficincia. As instituies so obrigadas a oferecer matrcula ao portador de deficincia sua capacidade de aproveitamento e no ao seu A nvel Estadual de determina escolaridade que os centros (MEC, 2000). para

Constituio

profissionalizantes

treinamento, habilitao e reabilitao profissional do portador de deficincia e do acidentado no trabalho devero ser institudos de acordo com as demandas regionais e locais para desenvolverem programas de estgio ou de outra forma de treinamento remunerado para os portadores de deficincia e para os acidentados no trabalho em processo de aprendizagem, insero de seus formandos no mercado de trabalho, acompanhamento de seus egressos durante o perodo de adaptao profissional.

Como qualquer cidado, o portador de deficincia tem direito educao superior, tantos nas escolas pblicas quanto nas privadas, em todas suas modalidades, conforme o art.44 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 e o art. 27 do Decreto 3298/99. Pela lei as instituies devem oferecer adaptaes de acordo com as caractersticas dos portadores de deficincia (MEC, 2000).

Caso esses direitos no sejam cumpridos, o deficiente dever procurar a OAB e, ainda, representar junto ao Ministrio Pblico Estadual ou Federal.

Na rea da sade tambm foram criadas leis para melhora a vida do deficiente. Segundo a Lei Federal 8213 de dezembro de 1991, o Poder Pblico est obrigado a fornecer uma rede de servios especializados em habilitao e reabilitao, bem como garantir o acesso aos estabelecimentos de sade pblica e privada. O portador de deficincia tem direito a atendimento domiciliar de sade e a Lei Federal 7853/89, assegura o encaminhamento do portador com deficincia ao municpio mais prximo que contar com estrutura hospitalar adequada para o seu tratamento. Os rgos responsveis pela sade devem dispensar tratamento prioritrio e adequado aos portadores de deficincia e tambm criar redes de servios regionalizados, descentralizados e hierarquizados, voltados para o atendimento sade e a reabilitao da pessoa portadora de deficincia, garantindo o direito aos medicamentos necessrios para o seu tratamento.

O portador de deficincia tem direito ao trabalho. No que se refere aos concursos pblicos, a Constituio Federativa do Brasil, prev reserva de cargos e empregos pblicos para as pessoas com deficincia e, nesse sentido a Lei Federal 8112 de 11 de dezembro de 1990, reserva um percentual dos cargos e empregos pblicos para o portador de deficincia e define os critrios para sua admisso.

Em concursos pblicos Federais (no mbito da Unio Federal, ou seja, empresas pblicas federais, sociedade de economia mista, autarquias federais, fundaes pblicas federais e a prpria Unio Federal), at 20% das vagas so reservadas s pessoas portadoras de deficincia. Esse percentual no o mesmo para que cada estado, municpio ou para o Distrito Federal, porque a lei de cada uma dessas

entidades que ir estabelecer o percentual de quotas de admisso para os portadores de deficincia.

A pessoa com deficincia tem preferncia sobre os demais, caso aprovado no concurso, independentemente de sua classificao e se acontecer de nenhum deficiente ser aprovado em um concurso, desconsideram-se as vagas reservadas para os portadores de deficincia.

No que se refere empresa privada a Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 05 de outubro de 1889, probe qualquer ato discriminatrio no tocante do salrio ou critrio de admisso do empregado em virtude de portar deficincia. A lei de 8213/91 prev que qualquer empresa com cem ou mais funcionrios est obrigada a preencher de dois por cento a cinco por cento, dos seus cargos com deficitrios reabilitados ou pessoas portadoras de deficincia habilitadas.

A quota de reserva de reserva de empregos no se destina a qualquer deficiente, mas queles que estejam habilitados ou reabilitados, ou seja, que tenham condies efetivas de exercer determinados cargos. preciso, apresentar nvel suficiente de desenvolvimento profissional para ingresso e reingresso no mercado de trabalho e participao na vida comunitria.

Pode-se definir habilitao e reabilitao como um processo que permite a pessoa com deficincia adquirir desenvolvimento profissional suficiente para o reingresso no mercado de trabalho.

A pessoa portadora de deficincia que comprove no possuir meios de prover a prpria manuteno ou de t-la provida por sua famlia, cuja renda mensal per capit seja inferior a do salrio mnimo, tem direito a um salrio mnimo mensal, e deve comprovar ser incapacitada para a vida independente e para o trabalho, atravs do laudo expedido por servio pela equipe multiprofissional do SUS ou do INSS. O deficiente deve ter atendimento especial nas reparties pblicas, nos hotis, restaurantes, lanchonetes, bares e similares.

Assim como os idosos, as gestantes, as lactantes e as pessoas acompanhadas por crianas de colo, os portadores de deficincia tero atendimento prioritrio em reparties pblicas e empresas concessionrio de servios pblicos, agncias e postos bancrios, atravs de servios individualizados que assegurem o tratamento diferenciado e atendimento imediato.

Os portadores de deficincia, no precisam pagar o IPI, Imposto sobre Produtos Industrializados, na compra de automveis a Lei Federal determina que so isentos de pagamento desses impostos. Os automveis adquiridos por portadores de deficincia fsica que no possam dirigir automveis comuns, deficincia visual,

mental severa ou profunda, ou autistas, direta ou por intermdio de seu representante legal, o deficiente pode eleger outra pessoa como condutora, porm a crtica recai na ausncia de previso da extenso desses benefcios tambm para os deficientes auditivos.

Felizmente, possvel notar a preocupao dos governantes para com a melhoria de vida dessas pessoas, mas muito ainda tem que ser feito para que realmente ocorra a incluso na sociedade.

A professora Doutora Mnica Pereira dos Santos (Cadernos FAPA, n. 1 1 sem. 2005, p. 15), ressalta que

A incluso no uma ameaa, nem menos uma mera questo de terminologia. Ela uma expresso lingstica e fsica de um processo histrico que no se iniciou e nem terminar hoje. Na verdade, a incluso no tem fim, se entendida dentro deste enfoque dinmico, processual e sistmico que procuramos levamos neste artigo. At porque, na medida em que o mundo se move em seu curso histrico e as regras e convenes vo sendo revistas e modificadas, novos tipos de excludos podero sempre aparecer. Cabe, portanto, aos que possuem conscincia a este respeito, manter este estado constante de viglia, para que a luta por um mundo cada vez mais justo e democrtico jamais esmorea.

4 DIFERENTES SIM, INCAPAZES NO Ser diferente no sinnimo de incapacidade.

O valor da integrao educacional e social do portador de necessidades especiais e a sua capacidade em produzir inmeros benefcios para a sociedade, ou seja, o indivduo portador de uma necessidade especial, mas isso no quer dizer que ele ou ela deficiente em todos os sentidos que possui segundo Galluzzi (2006, p.1). A falta de informao e o preconceito podem gerar no mundo e no ser humano uma grande quantidade de pessoas com deficincias fsicas, culturais e sociais que colocam obstculos nas suas vidas, mesmo quando no apresentam nenhuma deficincia especfica.

A deficincia, como tudo que afeta a vida da pessoa causando danos na sua locomoo, na coordenao de movimento, na fala, na compreenso de

informaes, na orientao e execuo de atividades comuns e no contato com outras pessoas no seu dia-a-dia fazendo-a limitar-se em um pequeno contexto da vida. Segundo o texto base Campanha da Fraternidade 2006,

A palavra Deficincia evoca ausncia, anomalia ou insuficincia de um rgo, de uma funo fisiolgico, intelectual ou at social. O termo vem do latim tardio

deficientia

significa

falta,

enfraquecimento,

abandono.

Alguns confundem a deficincia com o seu portador ou com o deficiente. Quando a deficincia assimilada pessoa, esse termo pode ser usado de forma discriminatria e injusta. Saber distinguir e ver a pessoa na deficincia e no a pessoa como um deficiente.

A noo de deficincia ainda confundida com a de incapacidade em comparao ao que se considera parmetro normal de um ser humano.

O meio ambiente e o contexto cultural e socioeconmico incapacitam. A incapacidade a perda ou a limitao das oportunidades de participar da vida em igualdade de condies com os demais.

As pessoas com deficincia no constituem um grupo homogneo, e sim uma realidade complexa e muito presente em todas as sociedades.

Desde a concepo do nascimento a deficincia j vista como um sinal de vergonha ou medo da sociedade, sentido pela prpria famlia, porque a sociedade que dita a moda ou o padro do ser humano naturalmente.

Percebe-se que a sociedade ainda no est pronta para o surgimento de um ser deficiente, pois falta informao e muitas vezes a prpria famlia se anula, no apresentando seu filho deficiente para a sociedade, ou seja, o preconceito est na prpria famlia, sendo assim fica difcil sociedade trat-lo diferente. Todos temos o direito vida, educao, sade, participao sociocultural e muitos outros direitos bsicos para com o cidado. Basta tornarmos o mundo um pouco mais favorvel e acomodvel para o ser humano com deficincia, assim como com os demais e at com ns mesmos.

De acordo com o texto base da Campanha da Fraternidade 2006, a famlia o primeiro espao da pessoa com deficincia. Quando ela se coloca, solidria e positivamente a favor da pessoa humana, as deficincias e limitaes quase sempre se superam naturalmente, mas, muitos contra-valores da sociedade trabalham no sentido oposto, pela excluso.

Os pais que tem em seu lar um filho com deficincia se sentem socialmente desvalorizados e marginalizados. Para eles, ocorre uma diminuio de contatos pessoais, sua formao e prtica profissional, bem como seus interesses, so prejudicados. Esses pais se sentem inseguros e incapazes, aceitando a orientao dos profissionais, mesmo quando imposta, deixando-se manipular, apresentando sentimento de culpa quando no conseguem dar conta de todas as recomendaes. Erving Goffman destaca que os familiares de indivduos discriminados e

estigmatizados sentem-se constrangidos em diversas situaes e em funo disso desenvolvem atitudes ambivalente e artificiais com os prprios familiares e com o

grupo social a fim de manter aparncias nos relacionamentos, vigiando as aes dos irmos, filhos, etc.

Toda famlia sofre um desgaste com a convivncia diria com o filho com deficincia; a mulher tem a carga maior de responsabilidade, s vezes fazendo o papel de pai e me, lutando contra o medo, o fracasso e o isolamento. Os irmos exigem tratamento igualitrio e as cobranas dos pais no auxlio aos cuidados podem causar uma desagregao familiar.

Vale citar que o homem sempre joga o peso de responsabilidades na grande maioria para a mulher.

Devemos tratar o beb e a criana deficiente como um ser que apresenta uma caracterstica diferenciada da maioria das pessoas devendo receber esse individuo com todo amor, carinho, proteo, alegrias e tristezas de qualquer pessoa da qual convivemos. A Lei Federal 7853, de 24 de outubro de 1989, garante e estabelece os direitos bsicos das pessoas portadoras de deficincia. As normas e critrios bsicos para o atendimento e a facilitao ao acesso das pessoas com deficincia. As leis j existem a mais de dez anos, mas infelizmente at hoje nada foi feito para melhorar a participao dessas pessoas na sociedade.

Pelo Decreto 5296/04 disposto no art.47, torna obrigatrio a partir de 02 de dezembro de 2005 at 02 de dezembro de 2006, a acessibilidade nos portais e stios eletrnicos da administrao pblica na rede mundial de computadores (Internet) para uso das pessoas portadoras de deficincia visual, garantindo-lhes o pleno acesso a informaes disponveis. Prazo estabelecido para o Poder Pblico implantar a acessibilidade.

4.1 Incluso Escolar: um Direito e um Desafio Conforme determina o pargrafo 1 do art. 58 da Lei Federal 9394/96, o Poder Pblico, havendo necessidade, obrigado a equipar a escola, visando ao atendimento eficaz da pessoa com deficincia.

O art. 24 do Decreto 5296/04 define que os estabelecimentos de ensino de qualquer nvel, etapa ou modalidade, pblicos ou privados, devero proporcionar condies de acesso e utilizao de todos os seus ambientes ou compartimentos para pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, inclusive salas de aula, bibliotecas, auditrios, ginsios e instalaes desportivas, laboratrios, reas de lazer e sanitrios.

A Lei Municipal 6590/94 dispe sobre a implantao de ensino especial nas escolas pblicas municipais e determina que o municpio adote um sistema especial de

ensino nas escolas da rede pblica municipal, objetivando a plena integrao e o atendimento adequado a deficientes fsicos e mentais e a superdotados. O sistema especial de ensino abranger o pr escolar e todo o primeiro grau, com reciclagem de seus professores e servidores e dotao de infra estrutura fsica e de equipamentos adequados satisfao das exigncias dessa lei, devendo ser ampliada at que atenda integralmente a todos os seus destinatrios residentes no municpio. Garantindo dessa forma o servio de apoio especializado na escola pblica regular para poder atender o aluno com deficincia.

Todo aluno com deficincia tm direito aos mesmos benefcios adquiridos aos demais alunos, como assegura o Decreto Federal 3298/99, no seu art. 24, inciso VI. S que as escolas esto completamente fora do contexto e do alcance do cidado com deficincia incluso escolar.

A incluso escolar no significa automaticamente aprendizado e alfabetizao. A qualidade no ensino e o currculo normalmente no so adaptados s necessidades das crianas com deficincia. Muitas escolas prestam mais ateno aos

impedimentos do que aos potenciais do deficiente. Outro esforo requerido para se promover alfabetizao e aprendizado da matemtica e de habilidades bsicas a adultos com deficincia por meio de programas educacionais. O Brasil precisa de uma escola efetivamente inclusiva. A maioria das boas experincias de educao inclusivas no vem de escolas catlicas, religiosas ou crists. Famlias questionam fortemente o discurso do reconhecimento do outro e da alteridade em propostas pedaggicas e a falta efetiva de incluso das pessoas com deficincia em escolas crists. Escolas Pblicas municipais tem avanado mais na incluso do que escolas particulares de grande reputao (CAMPANHA DA FRATERNIDADE, 2005, p.32). O desafio que confronta a escola inclusiva o de educar juntas todas as crianas, incluindo aquelas que possuam desvantagens severas, assumindo assim as diferenas humanas como normais. Uma pedagogia centrada nas necessidades das crianas e na melhoria do ambiente escolar benfica para todos os estudantes e ao conjunto de sociedade para o desenvolvimento do processo de aprendizagem e a integrao comunidade e suas necessidades particulares.

Todo professor conhece os direitos do cidado, s que mostra receio diante de um aluno com necessidades especiais e por isso tem medo da incluso em sala de aula regular. Talvez por no estarem adequadamente preparados pedagogicamente para atender as necessidades bsicas do deficiente. J no mbito social e no nvel de auto ajuda pessoal esto completamente integrados.

Observando dessa forma percebe-se que esses professores necessitam antes de

tudo de orientao e capacitao pedaggica adequada para o processo de ensino aprendizagem para ir de encontro com a realidade do deficiente que se faz presente nas salas de aula, nas escolas e na sociedade, tendo contato com todas as sndromes e deficincias.

CONSIDERAES FINAIS H mais de dez anos, a legislao brasileira j vem garantindo a matrcula compulsria de crianas e jovens com necessidades educacionais especiais que seriam umas das estratgias desencadeantes do processo de construo escolar mais inclusiva para educandos com necessidades especiais.

Inserir alunos com necessidades especiais na rede regular constitui o primeiro passo para a jornada da incluso, devendo seguir-se de medidas pedaggicas que garantam o acesso aprendizagem e ao conhecimento proposto na vivncia escolar. Crianas especiais, seja qual for a raiz do problema, necessitam de educao, ateno e ensino diferenciados para que possam desenvolver suas habilidades, e quanto mais cedo for detectado o problema, melhores sero os resultados. tarefa de todo e quaisquer educadores, sejam eles os pais ou os professores, ter como base tica o compromisso de ver desenvolver-se dignamente e efetivamente a aprendizagem acadmica de seu educandos, buscando novas formas de aprendizagem e novos programas e processos de ensino que possam colaborar para a incluso destas crianas no mundo das letras, ajudando-as a sobreviver dentro deste nico modelo de escola que se nos apresenta. No podemos mais continuar contribuindo para que nossa sociedade padea com as conseqncias que a desinformao dos problemas escolares promove; no podemos mais fechar os olhos e calar. Precisamos urgentemente lutar para que as informaes e que as novas formas de aprender cheguem dentro das escolas, aos educadores e aos pais. Precisamos restaurar a dignidade humana a nvel nacional, mas s o faremos quando pudermos compreender as graves conseqncias sociais que o insucesso escolar provoca, gerando uma relao inadequada entre esta criana e o Mundo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AMIRALIAN, M.L.T.M. Psicologia do excepcional. In Rappaport, C.R. (coord.) Temas Bsicos de Psicologia. So Paulo: EPU, 1986, V.8.

ARANHA, M.S.F. Incluso Social e Municipalizao. In Novas Diretrizes da Educao Especial. Governo do Estado de So Paulo: Secretaria de Estado da Educao, 2001.

BRASIl. Ministrio da Educao Secretaria de Educao Especial. Diretrizes nacionais para a educao bsica. Braslia: MEC/SEF, 2001.

_________. Projeto Escola Viva: Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola: alunos com necessidades educacionais especiais. Braslia: MEC, 2000, 6v.

BRASIL. Procuradoria Federal dos Direitos dos Cidados. O acesso de alunos com Deficincias s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular. Braslia, 2004. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9394, de 20 de dezembro de 1996.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 05 de outubro de 1989. BRASIL. BRASIL. BRASIL. BRASIL. BRASIL. BRASIL. BRASIL. Lei Orgnica Lei Lei Lei Decreto Federal Federal Federal n. n. n. 8213 de de de 24 11 n. dezembro de de n. de Belo Horizonte n. n outubro dezembro de de de 3298/99. 1991. 1989. 1990.

7853 8112

Decreto do municpio

5296/04. 6590/94. 3298/99

Decreto

Federal

BUENO, J.G.S. A educao inclusiva e as novas exigncias para a formao de professores: algumas consideraes. In: BICUDO, M A; SILVA, J.C.A. da (Orgs.). Formao do educador e avaliao educacional: formao inicial e contnua. So Paulo: UNESP, 1999.

CARDOSO, Marilene da Silva. Aspectos histricos da educao Especial: da excluso incluso uma longa caminhada. Rev. Educao, Porto Alegre: PUCRS, n. 49, mar. 2003. CAVALCANTE, Meire. A escola que de todas as crianas. Nova Escola, ano XX, n182, p.40-45, maio 2005.

COLL, E.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao; necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

FONSECA, Vitor da. Tendncias futuras da educao inclusiva. Rev. Educao, Porto Alegre: GALLUZZI, C. PUCRS, Diferentes n. sim, 49, incapazes no. mar, Disponvel 2003. em:

http://www.escolaparticular.com. LUBRECHET, F. Incluso. In Educao Infantil: Manual da Famlia. Pirassununga: Colgio John Kennedy, 2001.

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Uma escola de todos, para todos e com todos: o mote da incluso. Rev. Educao, Porto Alegre: PUCRS, n. 49, mar. 2003.

___________ . Incluso escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2003.

MANTOAN, M.T. A Educao Especial no Brasil: da excluso incluso escolar. Disponvel em: http://intervox.nce.ufrj.br/~elizabet/conhecer.htm Acesso em 18 de maio MARTINO, L.M. Sem Distino. de Educao, 26 (224): 34-40, 2005. 1999.

SANTOS, M.P. A incluso da criana com necessidades educacionais especiais. Rio de Janeiro, 1997.

Texto Base: Campanha da Fraternidade, 2006 Fraternidade e pessoas com deficincia, ed. Salesiana, 2005.

Erving

Goffman

destaca

que

os

familiares

de

indivduos

discriminados

estigmatizados sentem-se constrangidos em diversas situaes e em funo disso desenvolvem atitudes ambivalente e artificiais com os prprios familiares e com o grupo social a fim de manter aparncias nos relacionamentos, vigiando as aes dos irmos, filhos, etc.

Toda famlia sofre um desgaste com a convivncia diria com o filho com deficincia; a mulher tem a carga maior de responsabilidade, s vezes fazendo o papel de pai e me, lutando contra o medo, o fracasso e o isolamento. Os irmos exigem tratamento igualitrio e as cobranas dos pais no auxlio aos cuidados podem causar uma desagregao familiar.

Vale citar que o homem sempre joga o peso de responsabilidades na grande maioria para a mulher.

Devemos tratar o beb e a criana deficiente como um ser que apresenta uma caracterstica diferenciada da maioria das pessoas devendo receber esse individuo com todo amor, carinho, proteo, alegrias e tristezas de qualquer pessoa da qual convivemos.

A Lei Federal 7853, de 24 de outubro de 1989, garante e estabelece os direitos bsicos das pessoas portadoras de deficincia. As normas e critrios bsicos para o atendimento e a facilitao ao acesso das pessoas com deficincia. As leis j existem a mais de dez anos, mas infelizmente at hoje nada foi feito para melhorar a participao dessas pessoas na sociedade.

Pelo Decreto 5296/04 disposto no art.47, torna obrigatrio a partir de 02 de dezembro de 2005 at 02 de dezembro de 2006, a acessibilidade nos portais e stios eletrnicos da administrao pblica na rede mundial de computadores (Internet) para uso das pessoas portadoras de deficincia visual, garantindo-lhes o pleno acesso a informaes disponveis. Prazo estabelecido para o Poder Pblico implantar a acessibilidade.

4.1 Incluso Escolar: um Direito e um Desafio Conforme determina o pargrafo 1 do art. 58 da Lei Federal 9394/96, o Poder Pblico, havendo necessidade, obrigado a equipar a escola, visando ao atendimento eficaz da pessoa com deficincia.

O art. 24 do Decreto 5296/04 define que os estabelecimentos de ensino de qualquer nvel, etapa ou modalidade, pblicos ou privados, devero proporcionar condies de acesso e utilizao de todos os seus ambientes ou compartimentos para pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, inclusive salas de aula, bibliotecas, auditrios, ginsios e instalaes desportivas, laboratrios, reas de lazer e sanitrios.

A Lei Municipal 6590/94 dispe sobre a implantao de ensino especial nas escolas pblicas municipais e determina que o municpio adote um sistema especial de ensino nas escolas da rede pblica municipal, objetivando a plena integrao e o atendimento adequado a deficientes fsicos e mentais e a superdotados. O sistema especial de ensino abranger o pr escolar e todo o primeiro grau, com reciclagem de seus professores e servidores e dotao de infra estrutura fsica e de equipamentos adequados satisfao das exigncias dessa lei, devendo ser ampliada at que atenda integralmente a todos os seus destinatrios residentes no municpio. Garantindo dessa forma o servio de apoio especializado na escola pblica regular para poder atender o aluno com deficincia.

Todo aluno com deficincia tm direito aos mesmos benefcios adquiridos aos demais alunos, como assegura o Decreto Federal 3298/99, no seu art. 24, inciso VI. S que as escolas esto completamente fora do contexto e do alcance do cidado com deficincia incluso escolar.

A incluso escolar no significa automaticamente aprendizado e alfabetizao. A qualidade no ensino e o currculo normalmente no so adaptados s necessidades

das

crianas

com

deficincia.

Muitas

escolas

prestam

mais

ateno

aos

impedimentos do que aos potenciais do deficiente. Outro esforo requerido para se promover alfabetizao e aprendizado da matemtica e de habilidades bsicas a adultos com deficincia por meio de programas educacionais. O Brasil precisa de uma escola efetivamente inclusiva. A maioria das boas experincias de educao inclusivas no vem de escolas catlicas, religiosas ou crists. Famlias questionam fortemente o discurso do reconhecimento do outro e da alteridade em propostas pedaggicas e a falta efetiva de incluso das pessoas com deficincia em escolas crists. Escolas Pblicas municipais tem avanado mais na incluso do que escolas particulares de grande reputao (CAMPANHA DA FRATERNIDADE, 2005, p.32).

O desafio que confronta a escola inclusiva o de educar juntas todas as crianas, incluindo aquelas que possuam desvantagens severas, assumindo assim as diferenas humanas como normais. Uma pedagogia centrada nas necessidades das crianas e na melhoria do ambiente escolar benfica para todos os estudantes e ao conjunto de sociedade para o desenvolvimento do processo de aprendizagem e a integrao comunidade e suas necessidades particulares.

Todo professor conhece os direitos do cidado, s que mostra receio diante de um aluno com necessidades especiais e por isso tem medo da incluso em sala de aula regular.

Talvez por no estarem adequadamente preparados pedagogicamente para atender as necessidades bsicas do deficiente. J no mbito social e no nvel de auto ajuda pessoal esto completamente integrados.

Observando dessa forma percebe-se que esses professores necessitam antes de tudo de orientao e capacitao pedaggica adequada para o processo de ensino aprendizagem para ir de encontro com a realidade do deficiente que se faz presente nas salas de aula, nas escolas e na sociedade, tendo contato com todas as sndromes e deficincias.

CONSIDERAES FINAIS H mais de dez anos, a legislao brasileira j vem garantindo a matrcula compulsria de crianas e jovens com necessidades educacionais especiais que seriam umas das estratgias desencadeantes do processo de construo escolar mais inclusiva para educandos com necessidades especiais.

Inserir alunos com necessidades especiais na rede regular constitui o primeiro passo para a jornada da incluso, devendo seguir-se de medidas pedaggicas que garantam o acesso aprendizagem e ao conhecimento proposto na vivncia escolar.

Crianas especiais, seja qual for a raiz do problema, necessitam de educao, ateno e ensino diferenciados para que possam desenvolver suas habilidades, e quanto mais cedo for detectado o problema, melhores sero os resultados.

tarefa de todo e quaisquer educadores, sejam eles os pais ou os professores, ter como base tica o compromisso de ver desenvolver-se dignamente e efetivamente a aprendizagem acadmica de seu educandos, buscando novas formas de aprendizagem e novos programas e processos de ensino que possam colaborar para a incluso destas crianas no mundo das letras, ajudando-as a sobreviver dentro deste nico modelo de escola que se nos apresenta. No podemos mais continuar contribuindo para que nossa sociedade padea com as conseqncias que a desinformao dos problemas escolares promove; no podemos mais fechar os olhos e calar. Precisamos urgentemente lutar para que as informaes e que as novas formas de aprender cheguem dentro das escolas, aos educadores e aos pais.

Precisamos restaurar a dignidade humana a nvel nacional, mas s o faremos quando pudermos compreender as graves conseqncias sociais que o insucesso escolar provoca, gerando uma relao inadequada entre esta criana e o Mundo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AMIRALIAN, M.L.T.M. Psicologia do excepcional. In Rappaport, C.R. (coord.) Temas Bsicos de Psicologia. So Paulo: EPU, 1986, V.8.

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_________. Projeto Escola Viva: Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola: alunos com necessidades educacionais especiais. Braslia: MEC, 2000, 6v.

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BRASIL. Lei Federal n. 8112 de 11 de dezembro de 1990.

BRASIL. Decreto n. 5296/04.

BRASIL. Lei Orgnica do municpio de Belo Horizonte n 6590/94.

BRASIL. Decreto Federal n. 3298/99

BUENO, J.G.S. A educao inclusiva e as novas exigncias para a formao de professores: algumas consideraes. In: BICUDO, M A; SILVA, J.C.A. da (Orgs.). Formao do educador e avaliao educacional: formao inicial e contnua. So Paulo: UNESP, 1999.

CARDOSO, Marilene da Silva. Aspectos histricos da educao Especial: da excluso incluso uma longa caminhada. Rev. Educao, Porto Alegre: PUCRS, n. 49, mar. 2003.

CAVALCANTE, Meire. A escola que de todas as crianas. Nova Escola, ano XX, n182, p.40-45, maio 2005.

COLL, E.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao; necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

FONSECA, Vitor da. Tendncias futuras da educao inclusiva. Rev. Educao, Porto Alegre: PUCRS, n. 49, mar, 2003.

GALLUZZI,

C.

Diferentes

sim,

incapazes

no.

Disponvel

em:

http://www.escolaparticular.com.

LUBRECHET, F. Incluso. In Educao Infantil: Manual da Famlia. Pirassununga: Colgio John Kennedy, 2001.

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Uma escola de todos, para todos e com todos: o mote da incluso. Rev. Educao, Porto Alegre: PUCRS, n. 49, mar. 2003.

___________ . Incluso escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2003.

MANTOAN, M.T. A Educao Especial no Brasil: da excluso incluso escolar. Disponvel em: http://intervox.nce.ufrj.br/~elizabet/conhecer.htm Acesso em 18 de maio de 2005.

MARTINO, L.M. Sem Distino. Educao, 26 (224): 34-40, 1999.

SANTOS, M.P. A incluso da criana com necessidades educacionais especiais. Rio de Janeiro, 1997.

Texto Base: Campanha da Fraternidade, 2006 Fraternidade e pessoas com deficincia, ed. Salesiana, 2005.

Autor: Solenir Aparecido Ferraz