OS GNEROS TEXTUAIS NO LIVRO DIDTICO DE ESPANHOL: ANLISE E REFLEXES

Josilane Mrcia Justiniano de Lima (UFPB) josilanemjl@hotmail.com Andrea Silva Ponte (UFPB) Andrea.ponte.ufpb@gmail.com

Introduo Este trabalho1 apresenta resultados de uma pesquisa que objetivou analisar se e de que forma os gneros textuais so trabalhados nos livros didticos (LD) de lngua espanhola elaborados para o ensino mdio. Utilizamos os postulados de Bronckart (2001, apud. MARCUSCHI, 2008, p. 221), segundo os quais o que justifica o trabalho com os gneros que eles so instrumentos de adaptao e participao na vida social comunicativa. Nosso corpus foi constitudo do primeiro volume de cada uma das trs colees de LD aprovadas pelo PNLD2 2012, a saber: El arte de leer Espaol, da Base Editorial, Enlaces: espaol para jvenes brasileos, da Macmillan do Brasil Editora e Sntesis: curso de lengua espaola, da Editora tica. Tivemos como objetivo geral verificar se esses livros atendem realmente a dois dos critrios exigidos por este documento: contempla diversidade de tipos textuais, gneros, textos verbais e no verbais? Prope atividades que estimulem a leitura crtica? J os objetivos especficos foram: avaliar, de acordo com os PCNEM e OCEM3, se os exerccios de interpretao textual desses livros exploram a reflexo crtica por parte do aluno enquanto ser social, que constri sentido, ou se este j est dado no texto; e averiguar se h explicaes sobre a forma composicional e a finalidade dos gneros que so trabalhados. Para atingir nossos objetivos, embasamo-nos na leitura da LDBEN n. 9394/96, que regulamenta o ensino de lngua estrangeira (LE), dos PCNEM e das OCEM, que discutem o papel da LE como componente que faz parte da formao do aluno como cidado e como utilizar os gneros textuais no ensino de lnguas. Consideramos tambm a Lei n 11.161/2005, dada sua especificidade com relao lngua espanhola e o PNLD 2012. Alm disso, buscamos subsdio nos pressupostos de Marcuschi, (2003, 2008, 2010, 2011), Bakhtin (2000 [1979]), dentre outros autores que estudam os gneros textuais no ensino de lnguas, como Pinto e Pessoa (2009), Cristovo (2010), Cristovo e Nascimento (2011). ______________________________
1. Parte de um TCC apresentado na UFPB, em 2011, sob orientao da professora mestre Andrea Silva Ponte. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, respectivamente.

1. Gneros textuais

O ensino pautado em gneros textuais ganhou destaque nos ltimos anos, principalmente por se considerar que o ensino de lngua feito a partir de frases soltas no faz sentido para o aluno nem o capacita a fazer uso dela em situaes reais de interao. Diante dessa constatao, segundo Segate (2010), foi principalmente a partir da elaborao dos PCN que essa discusso ganhou intensidade, uma vez que esses parmetros defendem os gneros como fundamentais no processo de ensinoaprendizagem de lngua portuguesa. Numa abordagem enunciativa, Bakhtin (2000 [1979], p. 279) define os gneros como tipos relativamente estveis de enunciados. J para Marcuschi (2003, p. 16), gneros textuais so textos orais ou escritos materializados em situaes comunicativas recorrentes com funo scio-comunicativa bem determinada. Sendo assim, podemos perceber que a funo comunicativa que determina o gnero textual a ser utilizado no momento da interao, por isso to importante que se trabalhe os mais variados gneros textuais, uma vez que as atividades dirias tambm so diversas. Dada a importncia mencionada acima em relao ao trabalho com os gneros, acreditamos que em lngua estrangeira (LE) no se d de forma diferente. O aluno que est aprendendo uma nova lngua precisa conhecer os gneros que circulam nas comunidades onde ela falada. Esse domnio possibilita que tanto os leitores como os produtores tenham uma melhor relao com os textos dos quais fazem uso em suas interaes e, consequentemente, passem a desenvolver uma maior ao com a linguagem de maneira a conseguir os efeitos pretendidos pela situao de comunicao. Analisando o trabalho com os gneros em LE, Cristovo (2010) chama a ateno para o fato de que as pesquisas apontam aspectos negativos em relao ao trabalho com a leitura para o ensino de lngua estrangeira, ou seja, geralmente se usa o texto apenas como pretexto para o ensino da gramtica ou para a decodificao de sentidos. A autora acredita que o trabalho que visa ao ensino de linguagem deve:
Servir da descrio de gneros na transposio didtica dos conhecimentos cientficos aos conhecimentos a ser ensinados para selecionar o objeto de conhecimento a ser trabalhado. (CRISTOVO, 2010, p. 106).

Ou seja, os textos devem ser escolhidos de forma a trabalhar no s as diversas situaes discursivas nas quais os alunos se engajam, mas tambm mostrar as estruturas e aspectos gramaticais que so utilizados nesses textos de forma contextualizada, que faa sentido para o aluno e que o capacite a produzir esses textos em situaes reais de interao. 2. Documentos oficiais A LDB4 define como parte obrigatria do currculo uma lngua estrangeira moderna, a partir da 5 srie, e prope o ensino de uma segunda lngua estrangeira, de acordo com as possibilidades de cada estabelecimento de ensino. Sendo assim, percebemos que a lngua espanhola entra na parte diversificada do currculo, pois sua oferta vai depender (ou deveria) dos interesses e necessidades das comunidades. ____________________
4. Lei de Diretrizes e Bases da Educao.

Com a publicao dos PCN, que defendem que o texto deve ser a unidade de ensino de lngua, a prtica de aula que se utilizava de frases soltas e aspectos gramaticais isolados da situao comunicativa para o ensino de lngua comeou a ser reformulada. Isso levou muitos autores de LD a introduzir textos em seu material para o trabalho dos aspectos gramaticais e do vocabulrio. Mas, muitos autores se equivocaram na leitura do que est nos PCN. Observou-se que o texto passou a ser usado nos LD apenas como um pretexto para o ensino dessas questes, desvinculado de sua real finalidade: a produo de sentidos. (cf. PINTO e PESSOA, 2009). Tambm podemos citar a anlise de livros do ensino fundamental e mdio feita por Grigolleto (1999) que observa que os exerccios de compreenso textual do nfase repetio, linearidade, e guiam o aluno ao conhecimento de palavras e da gramtica, acreditando-se que, dessa forma, o aluno est interpretando o texto. A prioridade dada cpia de frases do texto que revelam uma interpretao a do autor do livro. Podemos citar tambm Dolz (2009, traduzido por Decndio) que afirma que a finalidade do ensino de uma lngua est na necessidade de comunicar de forma adequada, refletir sobre essa comunicao e ao mesmo tempo construir referncias culturais. Para isso, o ensino das quatro habilidades indispensvel para a garantia do acesso a essa lngua e, consequentemente, a sua cultura. E isso se torna vivel a partir do trabalho com os gneros textuais numa perspectiva de letramento, como defendem as OCEM. Baseadas na teoria sociointeracionista, que defende que aprendizagem se d atravs da troca entre os indivduos, estas entendem que todo e qualquer texto se constri na interao. Dessa forma, entende-se que pela linguagem que o homem se constitui sujeito e acrescentam que:
Por meio das atividades de compreenso e produo de textos, o sujeito desenvolve uma relao ntima com a leitura escrita , fala de si mesmo e do mundo que o rodeia, o que viabiliza nova significao para seus processos subjetivos (BRASIL, 2006, p. 24).

Tambm importante considerar a Lei n 11.161/2005 porque ela torna o ensino da lngua espanhola componente obrigatrio nos currculos do ensino mdio. A partir dessa obrigatoriedade, faz-se necessria a elaborao de material didtico que auxilie o professor na sala de aula para que o ensino seja feito de forma a contemplar o que est proposto nos documentos oficiais e, consequentemente, prepare o aluno para o prosseguimento dos estudos. Segundo Souza (1999), o PNLD existe desde 1997 e vem se aprimorando com novas verses. O objetivo desse programa, atravs dos Guias do Livro Didtico, avaliar os livros que esto sendo ofertados no mercado para que sejam ou no aprovados para serem utilizados nas escolas. Em 2011, com o intuito de atender LDB 9394/96, que estabelece a incluso das lnguas estrangeiras modernas como parte da formao do aluno, o PNLD incluiu, na rea de Linguagem, Cdigos e suas tecnologias, anlise de material didtico voltado para o ensino de LE no ensino mdio. importante destacar que a primeira vez que este documento inclui anlise e aprovao de livros didticos de lngua espanhola para o ensino mdio, uma vez que esse idioma ser componente obrigatrio na escola que oferece esse nvel de ensino, como j mencionamos acima. Essa anlise leva em considerao diversos critrios que os livros devem contemplar para serem aprovados, tanto gerais, comuns a todas as reas, como especficos da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Restringimo-nos a

observar dois deles: o critrio nove e o catorze contempla diversidade de tipos textuais, gneros, textos verbais e no verbais? Prope atividades que estimulem a leitura crtica? 3. Anlise e discusso dos LD importante ressaltar que analisamos diversas atividades dos livros que formaram o corpus de nosso trabalho, porm apresentamos aqui apenas um recorte, devido ao espao disponvel. 3.1 El arte de leer espaol Ao analisar este primeiro livro, percebemos que suas quatro unidades apresentam diversos gneros textuais, tanto verbais como no verbais, atendendo, dessa forma ao primeiro critrio observado. As autoras organizaram as unidades a partir de temas como identidade, lngua, profisses, sade sugesto que aparece nas OCEM. O trabalho de leitura e compreenso textual, atravs dos exerccios, feito de modo a explorar a reflexo crtica por parte do aluno e, consequentemente, o letramento crtico. Podemos mencionar a primeira atividade de interpretao textual apresentada como exemplo desse trabalho de letramento crtico. (Ver Anexo A) As autoras apresentam um poema de Humberto Akabal Hoy e pedem que os alunos relacionem com a tela que se apresenta na abertura do captulo Guitarrista, a fim de que eles construam as semelhanas entre o que se apresenta no texto verbal e o que est no texto no verbal. Em seguida, solicitam que relacionem com a imagem que se apresenta na capa do livro Los nins morenos, de Ziraldo. Esta atividade permite ao aluno dar uma resposta de acordo com sua interpretao, pois no se apresenta uma nica resposta como a correta. As perguntas so feitas de modo a lev-lo a refletir sobre os textos e tirar suas prprias concluses, relacionando com sua vivncia. Dessa forma, explora-se a leitura enquanto letramento crtico. Em seguida, apresenta-se uma biografia do autor Humberto Akabal e uma entrevista feita com ele. Com esses textos, os alunos acrescentam seus conhecimentos sobre o autor e depois realizam uma atividade de preencher uma ficha com os dados dele. Na mesma unidade, apresenta-se uma msica No Somos Latinos e se prope como exerccios de interpretao que se verifique qual a noo de latino que ela deixa implcita, o que o aluno entende por esteretipo e se, na msica, essa palavra tem ou no conotao negativa. Assim, leva o aluno a refletir sobre as variedades lingusticas apresentadas na cano e abre uma discusso sobre os esteretipos reservados aos brasileiros e a forma que se apresentam. Os gneros textuais foram selecionados de forma a manter uma continuidade de sentidos, apresentando-se atravs da intertextualidade, referncia constante a outros textos j estudados na unidade e levando os alunos a relacionar os aspectos estudados com seu prprio contexto social. No entanto, o livro no explora a forma composicional nem a finalidade dos gneros. Os mesmos so utilizados com o objetivo de se trabalhar a interpretao textual. Dessa forma, o aluno deve inferir por si s ou por meio de acrscimos feitos pelos professores como estes textos so elaborados e com qual finalidade. 3.2 Enlaces: espaol para jvenes brasileos

Assim como no volume anteriormente analisado, neste percebemos que h uma variedade de gneros textuais tanto verbais como no verbais. As atividades de leitura desses textos so variadas: o aluno ler para preencher lacunas, marcar a alternativa correta, utilizar respostas curtas, marcar verdadeiro ou falso e responder a questes abertas. Em cada um do 8 captulos que compem o livro, h um exerccio de interpretao textual. No primeiro, o tema se refere aos vrios meios utilizados para conhecer pessoas, com nfase na internet. As perguntas de interpretao textual deste captulo se referem a um fragmento de uma crnica de Mario Prata, uma tira e um artigo de opinio escrito por Pablo Capurro no qual o autor comenta sobre a impunidade dos crimes cometidos atravs da internet e sua repercusso. A maioria das perguntas desses exerccios favorece a reflexo crtica enquanto letramento, uma vez que no se espera uma nica resposta correta, mas sim a leitura e compreenso efetiva do texto. (Ver anexo B) Na primeira questo deste exerccio, pergunta-se se o aluno concorda com o autor da crnica no que se refere opinio sobre o chat, na segunda pede para que ele compare o fragmento de crnica com a tira e infira qual das alternativas entre as que so apresentadas est correta, na terceira questo solicita que o estudante responda que outros problemas ticos so enfrentados na internet, alm da criao de perfis falsos, na quarta h cinco alternativas com perguntas que o aluno ir responder segundo suas experincias com a internet, na quinta ele ir ler o texto e inferir o sentido das palavras desconhecidas a partir do contexto. A sexta questo aprofunda o assunto e solicita que se fale sobre as possveis razes que levam as pessoas a utilizarem perfis falsos ou annimos ou usarem de maneira inadequada as redes sociais e se conhecem situaes nas quais houve algum tipo de consequncia para quem fez isso. Na stima se pede que se responda, segundo o texto: a) que tipo de pessoas costuma sofrer delitos morais na internet; b) quais os delitos mencionados no texto contra a integridade moral das pessoas; c) como se interpretam as palavras tribunal e jueces, segundo o contexto; d) quais as possveis solues para o problema de falsidade da identidade na internet; e) a que se deve a impunidade presente nas relaes da internet, sendo apresentadas trs alternativas para a escolha de uma delas; f) como se definiria a expresso Googlear un nombre; e g) pede que o aluno entre na internet e participe da discusso sobre o anonimato na internet, apresentando solues para resolver este problema. No final de cada unidade desse livro, h uma proposta de produo textual. Para isso, apresenta-se um modelo do gnero proposto indicando suas partes essenciais de modo que auxilia o aluno na produo. Nesta proposta, h uma conversao no Messenger e a indicao de cada parte que compe esse gnero textual: indicao de quem fala, saudao informal, pergunta e informao sobre o nome, origem, uso de recursos que indicam riso, animaes, cidade onde vive, ocupao e outras informaes que podem surgir com esse tipo de conversao. Dessa forma, este livro trabalha a estrutura e finalidade dos gneros. Concordando com os PCNEM, acreditamos ser a produo de sentido a razo principal de qualquer ato de linguagem. Sendo assim, as atividades de leitura e produo textual neste livro no s levam o aluno a refletir sobre as questes que lhes so apresentadas, mas, sobretudo, a produzir diferentes gneros que ele pode vir a utilizar nas diferentes situaes do cotidiano, desenvolvendo sua competncia gramatical, sociolingustica e discursiva. 3.3 Sntesis: curso de lengua espaola

Tambm dividido em 8 unidades, este volume apresenta uma diversidade de gneros textuais verbais e no verbais, portanto tambm atende ao critrio 9 do PNLD 2012. Porm, nossa segunda anlise, que objetiva verificar se prope atividades que estimulem a leitura crtica, levando em considerao os postulados dos PCNEM e OCEM, permitiu observar que esses gneros no so utilizados para o trabalho com o letramento crtico. Ao ler as atividades propostas a partir dos textos, identificamos o uso dos mesmos apenas como um pretexto para o ensino dos aspectos gramaticais ou cpias de informaes neles explcitas. Na abertura de cada unidade, apresenta-se um texto, como uma conversa, por exemplo, para que o aluno escute e em seguida marque (V) ou (F), complete lacunas ou corrija as informaes erradas. Em seguida, h a transcrio do texto para que comprovem se suas respostas esto corretas de acordo com o que aparece nele. As perguntas de interpretao textual na maioria das atividades requerem do aluno apenas uma decodificao do texto para serem respondidas. O aluno pode retornar ao texto e copiar as respostas claras, como o nome de personagens, idade, nacionalidade. (Ver anexo C) Alm disso, no h explicaes sobre a estrutura e finalidade dos gneros trabalhados. Para comprovar nossas observaes, descrevemos como o autor trabalha alguns textos nas unidades. Na unidade 1 aparecem como texto principal algumas apresentaes retiradas da internet e as perguntas que se fazem so: Quem est buscando trabalho? Quem procura amigos? Quem mais velho? Quem mais jovem? Depois, apresenta uma lista de nomes e solicita que o aluno marque com um x os que apresentam informaes retiradas dos textos. No final, o aluno deve escrever um texto como os que leu. No se explica como ser essa produo textual, se com informaes do prprio aluno, se para inventar, deixando essa atividade sem maiores explicaes. A maior parte das tiras que aparecem no livro usada somente para o ensino de aspectos gramaticais. Apesar de se mencionar no incio do livro que aprender uma lngua muito mais do que aprender as estruturas gramaticais, no se trabalha exerccios que explorem o desenvolvimento de outras competncias. Tambm se menciona no manual do professor que o livro foi elaborado de acordo com as orientaes dos PCNEM e OCEM, mas, na maioria das atividades, no o que acontece. Os exerccios de interpretao textual no exploram a reflexo crtica. H apenas alguns textos com questes de vestibulares que so colocados no final de cada unidade, mas podemos dizer que esse tipo de interpretao no a mais adequada para o desenvolvimento do letramento crtico e para a formao do aluno enquanto cidado, uma vez que so textos usados para selecionar os alunos para uma universidade. Apenas em dois momentos percebemos o trabalho com exerccios de interpretao que requerem do aluno um pensamento crtico. So duas sees que o autor coloca no meio e no fim do livro. Dessa forma, acreditamos que ele considera mais importante desenvolver no aluno a competncia gramatical e s depois desta, provavelmente no meio do ano letivo, que o aluno capaz de pensar um pouco mais e, assim, desenvolver outras competncias. Portanto, este ltimo livro no contempla o que vimos discutindo nos PCNEM e OCEM sobre o trabalho reflexivo da lngua estrangeira que requer, alm do ensino da competncias gramatical, outras competncias que o aluno precisa desenvolver para se engajar discursivamente em situaes reais de comunicao e que contribuem tambm na sua formao enquanto cidado.

O livro no explora as caractersticas e finalidade dos gneros textuais, mas sua produo trabalhada em todas as unidades. Isso requer do professor uma complementao para guiar os alunos nessas produes. 3.4 Quadro comparativo das trs colees LIVROS Enlaces

ASPECTOS ANALISADOS Gneros textuais diversos Forma composicional dos gneros Leitura como decodificao Leitura crtica

El arte de leer espaol

Sntesis: curso de lengua espaola

Consideraes finais

Aps a leitura dos documentos oficiais (LDB, Lei 11. 161/2005, PCNEM, OCEM e PNLD 2012) e a anlise dos livros didticos que formaram o corpus de nossa pesquisa, possvel tecermos algumas consideraes. Os livros analisados atendem ao que est sugerido nos PCNEM, OCEM e PNLD 2012 quanto variedade de gneros textuais tanto verbais como no verbais, cabendo salientar que ainda predomina o trabalho com os gneros escritos. Dos trs livros analisados, dois deles realizam atividades de compreenso textual condizentes com o que se prope nesses documentos: El arte de leer espaol e Enlaces. O ltimo livro analisado Sntesis: curso de lengua espaola ainda precisa ser melhorado nos exerccios de compreenso textual. Quanto s informaes sobre a finalidade e a forma que se compem os gneros, o volume Enlaces apresentou maior profundidade. As atividades de leitura dos dois primeiros volumes analisados no s desenvolvem no aluno a capacidade de reproduzir os sentidos que lhes so apresentados, mas tambm produzi-los, relacionando com suas vivncias e opinies, tornando-o um ser crtico e participativo no processo de ensino-aprendizagem de leitura e compreenso textual. Desse ponto de vista, o trabalho leva formao o letramento crtico descrito pelas OCEM. Por outro lado, Sntesis: curso de lengua espaola utiliza, na maior parte das vezes, os textos para trabalhar aspectos gramaticais e questes de decodificao de sentidos, faltando-lhe o trabalho com a construo de sentidos que permite a formao do pensamento crtico. Com base nas OCEM, acreditamos que o sentido do texto no est dado unicamente atravs dos recursos lingusticos presentes nele, ou seja, da tipologia que ele apresenta, mas depende dos conhecimentos prvios do leitor, do contexto de produo e recepo, e da finalidade da interao proposta atravs de cada gnero textual. Portanto,

concordamos com os documentos oficias e os pressupostos tericos sobre os gneros quando defendem que o processo de leitura, produo e interpretao textual no se limita codificao/decodificao, mas vai alm e abrange outras habilidades por parte do aluno para o entendimento e aprendizagem do ato de linguagem que se pretende alcanar. Dessa forma, os dois primeiros livros analisados contemplam essa discusso. A partir do trabalho com a diversidade de gneros textuais numa perspectiva sociointeracionista que os estudantes podero se tornar sujeitos crticos e participativos, capazes de se engajar numa interao em lngua estrangeira. A LDB coloca a lngua estrangeira como disciplina que tambm participa na formao do aluno, fazendo parte, juntamente com as outras disciplinas da rea, da construo da cidadania e integrao a vrias culturas por parte do estudante. Sendo assim, o ensino da lngua estrangeira realizado nas escolas possui objetivos diferentes dos esperados em escolas de idiomas. Ou seja, alm do ensino da lngua estrangeira propriamente dita, a escola regular tambm tem o compromisso com a formao do aluno. Nossa anlise nos permite afirmar que possvel trabalhar de forma a construir um aluno crtico, capaz de se posicionar acerca de um assunto e relacionar com sua prpria vida e comunidade, de modo que ele participe ativamente do processo de ensino-aprendizagem e no como um mero receptor de leituras prontas. Sendo assim, acreditamos que possvel o aprendizado de uma lngua estrangeira na escola do ensino mdio, desde que se escolha o material didtico adequado e que o professor seja um pesquisador que saiba escolher e utilizar o material didtico que melhor estimule a vontade de aprender nos alunos, alm de outras fontes que pode consultar para enriquecer suas aulas. Tambm deve ter claro que apenas o livro didtico no suficiente para o xito do trabalho, posto que, por melhor que seja, precisa de acrscimos e adaptaes que vo depender dos interesses e necessidades de cada grupo. Cabe a esse profissional, com sua experincia e criatividade, complementar e aperfeioar o LD. Por fim, nossa anlise, que no se apresenta aqui como definitiva, mostrou que os livros analisados, em sua maioria, esto de acordo com os pressupostos dos PCNEM, OCEM e PNLD, no que se espera ser contemplado para o ensino de lngua espanhola no ensino mdio. Esperamos que essa lista de material possa ser ampliada e o ensino de lngua espanhola seja realizado com mais eficcia nas escolas.

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Anexo B

Anexo C