11-diciembre-2012

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Estudio Internacional r gr n de Progreso en Comprensin Lectora

PIRLS 2011

Estudio Internacional de n nc a n Tendencias en Matemticas y Ciencias

TIMSS 2011

Programa para la E a uac n Evaluacin Internacional de los Alumnos

PISA 2009

Materias evaluadas

Lectura

Matemticas Ciencias

Lectura Matemticas Ciencias Alumnado de 15 aos

Alumnado

4 de Primaria

4 de Primaria

Organismo ejecutor Pases participantes

IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) 45 pases 50 pases

OCDE 65 pases

Muestra espaola e internacional de participacin en PIRLS y TIMSS

PIRLS
Espaa Internacional

TIMSS
Espaa Internacional

Alumnos Centros Profesores Grupos

8.580 312 402 403

254.914 1.756 3.263 4.173

4.183 151 200 200

261.339 923 2.854 2.953

Boletn deeducacin
InstitutoNacionaldeEvaluacinEducativa

Resultados en Lectura (PIRLS 2011)

Espaa obtiene 513 puntos por debajo de la media de la OCDE (538) (538). Las puntuaciones ms altas son las de Hong Kong-China (571), Federacin Rusa (568) y Finlandia (568).

Los resultados de PIRLS-Lectura sealan que el porcentaje de alumnos excelentes de Espaa (4%) es inferior al de la OCDE (10%) y que la proporcin de alumnos rezagados (6%) es superior a la de la OCDE (3%).

Resultados en Matemticas (TIMSS 2011)

Espaa ha conseguido 482 puntos, por debajo de la media de la OCDE (522). Los resultados ms elevados los han logrado Singapur (606), Corea (605) y Hong Kong-China (602).

La proporcin de alumnos rezagados en Espaa en matemticas es del 13% frente al 7% de la OCDE. La proporcin de alumnos excelentes en nuestro pas es del 1% frente al 5% de la OCDE.

Boletn deeducacin
InstitutoNacionaldeEvaluacinEducativa

Resultados en Ciencias (TIMSS 2011)

Espaa consigue 505 puntos, por debajo de la media de la OCDE (523). Los pases con mayor rendimiento en ciencias son Corea (587), Singapur (583) y Finlandia (570). Tambin los pases anglosajones obtienen puntuaciones por encima d l media OCDE como, por ejemplo, E t d i de la di j l Estados Unidos (544) o Inglaterra (529).

Espaa tambin tiene en esta competencia menos alumnos excelentes que la q OCDE y ms rezagados, pero las diferencias son menores a las que se producen en Lectura y Matemticas.

Evolucin histrica
Lectura
525 520 515 510 505 500 495 490 485 480 475 2006(4Grado) 2011(4Grado) 525 520 515 510 505 500 495 490 485 480 475 1995(8Grado) 2011(4Grado)

Matemticas
525 520 515 510

Ciencias
517 505

513

513

Punto de referencia
487 482

505 500 495 490 485 480 475 1995(8Grado)

2011(4Grado)

Tanto en Lectura como en Matemticas los resultados de Espaa se mantienen estables a lo largo de [tiempo ya que el descenso de los resultados de TIMSS-2011 en Matemticas respecto al ao 1995* no es significativo estadsticamente. En Ciencias, Espaa ha obtenido un resultado inferior al del ao 1995*
* En Matemticas y Ciencias la comparacin es difcil, porque la anterior prueba en la que particip Espaa fue en 1995 y adems se evalu a los alumnos/as de 8 de EGB, y no a los de 4 de Primaria.

Boletn deeducacin
InstitutoNacionaldeEvaluacinEducativa

Otras conclusiones

Espaa 10 0% 50 %
Espaa

Inte rnac io nal 58 59

De sinte res ados

Int ernacio nal

0%

9 Al to

39

32

Muc hos 10 Casiningu no Muchos

19

Muyalto

Medio

Di sruptivo

81 12 12 90

s
Casining un

o 0% 88 88 60 % 80 % 10 0%

20%

40 %

Factores que explican en mayor medida la variacin en el rendimiento del alumnado: Contexto del estudiante : lectura fuera del colegio (17%*) Contexto familiar: lectura por placer (8%)

* indica el porcentaje de la varianza en el rendimiento explicada por el factor indicado

Contexto del docente: limitaciones fsicas de los alumnos (falta de sueo y la nutricin) vistas por el propio profesor (6%) Contexto de la escuela: valoracin del centro: satisfaccin de los docentes con sus compaeros, con el proyecto del centro, con los padres y sus alumnos (7,5%)

Conclusiones de grupos de investigacin

Se pone de manifiesto el efecto positivo sobre los resultados de haber nacido en el primer y el segundo trimestre del ao, entrar en primaria a los 6 aos, o que el profesor tenga ms de 5 aos de experiencia.
Jos Garca-Montalvo (Universidad Pompeu Fabra)

Los nios y nias de familias que incentivan el inters por la lectura consiguen mejores resultados, an cuando sean familias en entornos desfavorecidos.
Saturnino Martnez (Universidad de La Laguna ) Doctora Claudia Crdoba

La asistencia a educacin infantil disminuye significativamente la probabilidad de obtener puntuaciones bajas, bajas sobre todo para los alumnos que tienen madres o padres no universitarios.
Marisa Hidalgo Jos Ignacio Garca Prez (Universidad Pablo de Olavide de Sevilla)

Existe un impacto positivo y significativo de las actividades de lectura de los padres con sus hijos, que puede provocar q que el alumno mejore sus resultados en PIRLS hasta en 4 j deciles, es decir, que por ejemplo pasar de estar muy rezagado y con gran probabilidad de repetir, a situarse en la media de la clase.
Walter Garca-Fontes (Universidad Pompeu Fabra)

El gusto por las matemticas tiene un elevado impacto en el rendimiento acadmico de TIMSS-Matemticas para los alumnos de bajo rendimiento.
Javier Tourn (Universidad de Navarra) ( ) Luis Lizasoan (Universidad del Pas Vasco) Mara Castro (Universidad Complutense de Madrid) Enrique Navarro (Universidad Internacional de La Rioja)

La formacin en lengua antes de ingresar en primaria y los hbitos de lectura del estudiante son dos de las variables con gran incidencia en los resultados, particularmente relevantes en las familias con menor nivel educativo.
ngela Blanco, Norberto Corral, Itzar Garca, Ana Ramos y Eduardo Zurbano (Universidad de Oviedo)

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