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Israel Mira
Profesor de Música y Artes Escénicas. Especialidad de Saxofón. Conservatorio Superior de Música
“Oscar Esplá”. Profesor de la Universidad de Alicante de Didáctica de la Música en los Cursos de
Adaptación Pedagógica. Profesor de Conservatorio Virtual. Doctor en Ciencias de la Educación por la
Universidad de Alicante.
A) Introducción
Martín, P. (1993) la define de la siguiente forma: “Es una unidad de trabajo que
hay que considerar como una hipótesis que plantea una particular manera de entender y
relacionar los elementos básicos del currículum”.
Reflexiones previas
Podemos denominar así a la tarea previa que hay que acometer antes de elaborar
la unidad didáctica correspondiente. Qué queremos enseñar, cómo, en qué condiciones
en las que se va a llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el tipo de alumnos, su
número, recursos del centro, etc.
1. Título o tema
2. Introducción
3. Objetivos
Los objetivos de cada unidad didáctica van a servir de orientación y guía para
establecer los contenidos y diseñar las actividades, así como para establecer los criterios
de evaluación.
4. Contenidos
Los contenidos conceptuales, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos teóricos que
pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e
incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se
organizan esos conceptos. Del mismo modo, la expresión contenidos conceptuales engloba
aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, aunque hay
quien prefiere denominar a éstos últimos contenidos factuales (es decir, “hechos”), con el fin de
dejar clara su diferencia con los anteriores.
Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los demás contenidos teóricos,
bastará con pensar en que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teoría de la
gravitación universal y otra, bien diferente, saber cuántos son los planetas (y cuáles son sus
nombres) que forman el sistema solar (este último sería el contenido “factual”, ya que se trata de
un simple dato que se memoriza mecánicamente).
Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí
solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere también ciertos hábitos,
ciertos valores, ciertas actitudes… que son lo que conforma los llamados contenidos
actitudinales.
Este último tipo de contenidos son necesarios en cualquier currículo formativo no sólo por ese
carácter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse correctamente si no
procura ser preciso en sus observaciones, por ejemplo), sino también porque muchos de ellos se
precisan durante el proceso de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la práctica para
llegar a dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por sí mismos, desde el
punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el afán de superación, por citar un
solo ejemplo). Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como
los que conforman un saber estar y saber ser, que sería complementario del saber y del saber
hacer que representan los conceptos y los procedimientos.
5. Metodología
6. Temporalización o duración
Se refiere al material que vamos a utilizar para dar a conocer el tema que nos
ocupa. El material didáctico más tradicional, es el libro, pero también pueden ser de
cualquier otro tipo como audiovisual, mapas, láminas, juguetes, etc.
Según Bernal (2004), los materiales para el trabajo del alumnado y profesorado
deberían tener estas características:
“* Deben ofrecer al profesorado vías de análisis y reflexión para que puedan
adaptarlos con más facilidad a las condiciones sociales y culturales en las
que van a desarrollar su trabajo.
8. Espacios
9. Actividades complementarias
12. Bibliografía
PRIMER CURSO
TERCER CURSO